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優秀科研成果獎勵辦法范文1
一、獎勵原則：
績效掛鉤的原則。認真貫徹各盡所能，按勞分配的原則，堅決克服平均主義，按績效計獎。
公平競爭的原則?？萍既藛T不論職務高低，資歷深淺，在科研攻關、課題研究、新品開發、新技術新項目引進等工作中，人人平等，允許自由組合，擇優招標競爭，以鼓勵我院優秀中青年人才脫穎而出。
版權所有
二、獎勵項目
科技進步獎：主要獎勵在科研創新中成績顯著并獲各級科技進步獎。
①獲國家級科技進步獎一等獎：獎勵萬元；萬
獲國家級科技進步獎二等獎：獎勵萬元；
獲國家級科技進步獎三等獎：獎勵萬元；
獲國家級科技進步獎四等獎：獎勵萬元；
②獲省級科技進步獎一等獎：獎勵萬元；萬
獲省級科技進步獎二等獎：獎勵萬元；萬
獲省級科技進步獎三等獎：獎勵萬元；萬
獲省級科技進步獎四等獎：獎勵萬元；取消
③獲市級科技進步一等獎：獎勵萬元；萬
獲市級科技進步二等獎：獎勵萬元；萬
獲市級科技進步三等獎：獎勵萬元；萬
獲市級科技進步四等獎：獎勵萬元。萬
獎勵項目組主要成員獎金額度不低于獎金總的，項目第一責任人的額度不低于獎金總額的。
新技術、新項目引進獎：是對積極引進和消化吸收國內外的先進醫療技術，促進醫院科學技術進步，具有創新性和實用性，且填補國家、省、市、院空白，取得較好的社會和經濟效益。
①獲省衛生廳新技術新項目引進一等獎：獎勵萬元；萬
獲省衛生廳新技術新項目引進二等獎：獎勵萬元；萬
②獲市衛生局新技術新項目引進一等獎：獎勵萬元；萬
獲市衛生局新技術新項目引進二等獎：獎勵萬元；萬
③獲醫院新技術新項目一等獎：獎勵萬元；
獲醫院新技術新項目二等獎：獎勵萬元；
獲醫院新技術新項目三等獎：獎勵萬元。
創建重點科室獎：創建活動中成績顯著，通過各級重點專科驗收。
市級：科室獎勵萬元（其中科主任不低于）；
省級：科室獎勵萬元（其中科主任不低于）；
國家級：科室獎勵萬元（其中科主任不低于）。
獎：
（）報銷：
中華級系列和核心期刊：按實報銷
國家級：限額元
省級：限額元
市級：元
（）獎勵：
收錄的期刊：每篇獎勵元；
中華醫學系列期刊（核心期刊）：每篇獎勵元；
中華醫學系列期刊：每篇獎勵元；
國家級（核心期刊）：每篇獎勵元；
國家級（中國科技論文統計源期刊）：每篇獎勵元；
國家級：每篇獎勵元；
省級（核心期刊）：每篇獎勵元；
省級（中國科技論文統計源期刊）：每篇獎勵元；
省級：每篇獎勵元。
港澳出版刊物不列入獎勵范圍（以出版刊號為準）
收錄的期刊：每篇獎勵元；
專著：每本元；
中華醫學系列期刊：每篇獎勵元；
國家級：每篇獎勵元；
省級：每篇獎勵元；版權所有
核心期刊：每篇獎勵元；
統計源期刊：每篇獎勵元；
論著：每篇獎勵元；
獎勵范圍僅限于正規出版刊物。
科技成果轉讓獎勵：凡職務技術成果轉讓給企業的，可從轉讓費中獲得不低于的獎勵。
．教育獎勵：專業對口，在職讀書獲大專以上學歷的，一次性獎勵元。
三、獎勵辦法：
凡申報醫院科技獎勵的，必須詳細填寫申請書并附詳細資料，每年年底評審一次，由醫院專家委員會評審后執行，上述各項獎勵均記入各有關人員的技術檔案。
四、獎勵說明：
獲得科學技術進步獎、新技術新項目引進獎和科研成果獎的獎金為整個課題組擁有，但課題組負責人所得獎金不低于獎金總額的。
獎的獎金主要獎給第一作者。
獲得專利權的獎勵只獎勵第一發明人。
優秀科研成果獎勵辦法范文2
一、獎勵原則：
1. 績效掛鉤的原則。認真貫徹"各盡所能，按勞分配"的原則，堅決克服平均主義，按績效計獎。
2. 公平競爭的原則。科技人員不論職務高低，資歷深淺，在科研攻關、課題研究、新品開發、新技術新項目引進等工作中，人人平等，允許自由組合，擇優招標競爭，以鼓勵我院優秀中青年人才脫穎而出。
二、獎勵項目
1. 科技進步獎：主要獎勵在科研創新中成績顯著并獲各級科技進步獎。
① 獲國家級科技進步獎一等獎： 獎勵20萬元； 100萬
獲國家級科技進步獎二等獎： 獎勵15萬元；
獲國家級科技進步獎三等獎： 獎勵13萬元；
獲國家級科技進步獎四等獎： 獎勵10萬元；
② 獲省級科技進步獎一等獎： 獎勵13萬元；
30萬
獲省級科技進步獎二等獎： 獎勵8萬元；
20萬
獲省級科技進步獎三等獎： 獎勵5萬元；
20萬
獲省級科技進步獎四等獎： 獎勵3萬元； 取消
③ 獲市級科技進步一等獎： 獎勵6萬元；
8萬
獲市級科技進步二等獎： 獎勵2萬元；
4萬
獲市級科技進步三等獎： 獎勵1萬元；
2萬
獲市級科技進步四等獎： 獎勵0.5萬元。
1萬
獎勵項目組主要成員獎金額度不低于獎金總的70%，項目第一責任人的額度不低于獎金總額的30%。
2. 新技術、新項目引進獎：是對積極引進和消化吸收國內外的先進醫療技術，促進醫院科學技術進步，具有創新性和實用性，且填補國家、省、市、院空白，取得較好的社會和經濟效益。
① 獲省衛生廳新技術新項目引進一等獎： 獎勵1萬元；
1.2萬
獲省衛生廳新技術新項目引進二等獎： 獎勵0.5萬元； 0.6萬
② 獲市衛生局新技術新項目引進一等獎： 獎勵0.6萬元； 0.2萬
獲市衛生局新技術新項目引進二等獎： 獎勵0.3萬元； 0.1萬
③ 獲醫院新技術新項目一等獎： 獎勵0.2萬元；
獲醫院新技術新項目二等獎： 獎勵0.1萬元；
獲醫院新技術新項目三等獎： 獎勵0.05萬元。
3. 創建重點科室獎：創建活動中成績顯著，通過各級重點?？乞炇?。
市級： 科室獎勵2萬元（其中科主任不低于50%）；
省級： 科室獎勵5萬元（其中科主任不低于50%）；
國家級： 科室獎勵20萬元（其中科主任不低于50%）。
4. 獎：
（1）報銷：
中華級系列和核心期刊：按實報銷
國家級：限額800元
省級：限額500元
市級：100元
（2）獎勵：
SCI收錄的期刊： 每篇獎勵5000元；
中華醫學系列期刊（核心期刊）： 每篇獎勵1500元；
中華醫學系列期刊： 每篇獎勵800元；
國家級（核心期刊）： 每篇獎勵1000元；
國家級（中國科技論文統計源期刊）：每篇獎勵400元；
國家級： 每篇獎勵300元；
省級（核心期刊）： 每篇獎勵500元；
省級（中國科技論文統計源期刊）： 每篇獎勵300元；
省級： 每篇獎勵200元。
港澳出版刊物不列入獎勵范圍（以出版刊號為準）
SCI收錄的期刊： 每篇獎勵5000元；
專著：每本4000元；
中華醫學系列期刊： 每篇獎勵800元；
國家級： 每篇獎勵300元；
省級： 每篇獎勵200元；
核心期刊：每篇獎勵1000元；
統計源期刊：每篇獎勵800元；
論著：每篇獎勵200元；
獎勵范圍僅限于正規出版刊物。
5. 科技成果轉讓獎勵：凡職務技術成果轉讓給企業的，可從轉讓費中獲得不低于20%的獎勵。
6．教育獎勵：專業對口，在職讀書獲大專以上學歷的，一次性獎勵2000元。
三、獎勵辦法：
凡申報醫院科技獎勵的，必須詳細填寫申請書并附詳細資料，每年年底評審一次，由醫院專家委員會評審后執行，上述各項獎勵均記入各有關人員的技術檔案。
四、獎勵說明：
1. 獲得科學技術進步獎、新技術新項目引進獎和科研成果獎的獎金為整個課題組擁有，但課題組負責人所得獎金不低于獎金總額的50%。
2. 獎的獎金主要獎給第一作者。
3. 獲得專利權的獎勵只獎勵第一發明人。
優秀科研成果獎勵辦法范文3
關鍵詞：人文社科；評價體系；校院銜接；自主創新
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8381（2015）02-0048-06
高校人文社科研究評價是高校依據特定的評價指標，運用相應的評價方法，對教師的人文社科研究進行價值判斷的活動，是高校對人文社科研究實施目標管理的主要手段。高校人文社科研究評價體系的校院銜接與創新主要是指，作為高校的二級組織――“院系”要充分發揮主觀能動性，勇于創新，建立適合本院系的評價指標和評價方法，并使之與校級的人文社科研究評價體系有效銜接，完善整個科研評價體系，使其能真正擔負起更準確、更科學、更全面評價教師所取得的科研成果和所進行學術活動的功能。
一、人文社科研究評價體系現狀分析
20世紀后半葉以來，科研評價活動在發達國家呈現系統化、制度化和常規化的發展趨勢。美國的科研評價主體主要包括聯邦政府、人文社科領域的專家學者、普通民眾，其評價方法起初是采用定性分析方法，后來逐漸把一些文獻計量學、數學和經濟學等學科的方法引入科研成果評價中來，由此逐步進入定性分析和定量分析相結合的階段。英國大學科研評價體系委員會制定了統一標準，其評價標準主要是看研究活動的質量，看有多少成果被認為達到國內或國際先進水平，將結果分為七個等級。荷蘭大學協會在1993年到2003年期間開展了“科研質量評價”項目，從2003年后開始采用標準評價協議（簡稱SEP）框架，其評價的內容和形式都較為豐富，以同行評價和自我評價為主。國外大學一般以院系為主導，其科研評價主體一般是院系。文獻表明，國外大學對人文社科研究評價的內容主要是四個方面：研究成果的數量、質量、影響，以及產生的社會效益方面的途徑；評價的方法主要是定性和定量相結合。
從國內的情況來看，高校人文社科研究評價已開展了大量的研究，取得可觀的成效，但總體上仍處于“西學中用”的階段，科研評價體系也是在借鑒國外經驗的基礎上建立的。與國外不同的是，國內科研評價主體大都是學校，各高校根據本校學科特點和專業設置制定了人文社科學術期刊目錄，評價方法大多采用量化和定性相結合，側重于量化評價。目前比較流行的一種評價方法是考核教師在某級別刊物上發表的文章數、出版的著作數和字數、科研成果獲得的獎勵、申請到的某級別的項目基金數及文章被引次數等，把這些論文、著作、科研獎勵、課題、經費等按一定的方法折算成分數進行評價。對此國內學者看法、評價不一，有些學者認為這種評價體系指標化和量化傾向嚴重，重數量輕質量，使學術研究的導向和價值取向功利性增強，導致有的單位和教師片面追求“科研GDP”，學術水平滑坡；也有學者認為這種評價體系就像“應試教育”一樣，一定程度上體現了公平性、科學性和可操作性，是目前較為公正公平的辦法，雖然有待完善和改進，但當下還沒有更好的辦法來取代它。
從當前的研究和建立的高校人文社科研究評價體系來看，國外研究大都是由院系層面主導對教師人文社科研究進行評價，國內研究大都是由學校層面主導。在我國高校實行兩級管理體制的現實情況下，對人文社科研究評價體系中的校院銜接與創新的研究幾乎沒有或極少。文章的寫作正是在這種情況下進行的，希望對此提供參考。
二、目前高校人文社科研究評價體系存在的主要問題
高校是社會科學研究中一塊非常重要的沃土，但在目前的高校人文社科研究管理實踐中，科研評價方面確實存在一些問題。
（一）評價指標籠統且有不合理之處
人文社會科學包括文、史、哲、政、經、管、法、社、教等學科專業，而高校在制定科研評價指標上為了方便統一管理，便于操作，體現學校設置評價標準的權威性，一般全校制定統一的指標。雖然在制定指標過程中也考慮到全校不同學科的差異性，也在一定范圍內吸收了院系和廣大教師的意見和建議，但確存在著沒有充分考慮不同學科的各自特點、制定指標過于籠統的問題。時下，高校多以南京大學CSSCI（中文社會科學引文索引）期刊來源目錄等為基礎作為評價人文社科類科研成果的標準，但是，對這個檢索工具中期刊刊載論文的學術性還缺乏國內外權威機構的認定，將它們作為論文學術評價的基礎，其合理性、權威性就存在質疑。除此之外，為了維護政策的穩定性，高校一旦制定了本校科研成果獎勵辦法和學術期刊目錄，一般延續多年不變；但論文檢索系統每年都會變化，往往有些學術期刊因為種種原因被剔除出CSSCI期刊來源目錄，但還在學校認定的權威期刊目錄中。論文檢索系統的變化與學校學術期刊目錄的不變發生了矛盾，使學校期刊目錄常常失去其“合理性”基礎。
（二）評價方法尚欠科學公正
目前，高校人文社科研究評價大多采用量化和定性相結合，側重于量化評價的方法，有一定的科學性和較強的操作性，但不足之處是鼓勵低水平重復研究。同時，在人文社科研究成果的定性評價和量化操作上，評價主體不明確、不穩定。評價主體不僅是評價活動的組織者、實施者，也是評價結論的判定者，他們的道德、喜好、能力、學識等方面的特征有時影響甚至決定著評價結論。目前在國內各高校的評審活動中，還沒有科學、相對統一的專家遴選制度，評委會往往都是由多個不同學科、不同專業的專家學者臨時綜合組成的，在評價過程中只能憑手中的有限材料做出臨時簡單的評判，有時則全憑個人感覺好惡，更有甚者還存在著照顧關系、考慮人情等問題。這種情況在學術評獎活動中表現得更為突出，由于缺乏真正意義上的匿名評審制度和健全的回避制度，常見評委既當“運動員”，又當“裁判員”的怪現象。
（三）對人文社科研究過程的評價關注不夠
科學研究是一個長期、復雜、艱苦的勞動，但現行的人文社科研究評價往往只評價結果，不評價過程。眾所周知，學者一輩子能夠做出一兩個突出的成果不容易，有些學術大家的科研成果不一定多，但他們的成果一般分量很重，影響很大。絕大多數諾貝爾獎獲得者，其獲獎成果是經過幾十年不斷地研究才取得的，而他們沒獲獎之前大部分人并不為大眾所熟知。這告訴人們，真正富有原創性的科研成果得到社會的承認有一個過程，基礎理論的研究尤為如此。試想那些諾貝爾獎獲得者獲獎之前，由于長期沒有科研成果，在現行科研評價體制下職稱晉升無望，而在現行體制下工作生活待遇是與職稱掛鉤的，會使他們連生存、生活都困難，更談不上改善他們的物質基礎和研究條件了?，F行的評價體制不鼓勵“十年磨一劍”，“板凳要坐十年冷，文章不寫一字空”毫無市場。
（四）沒有充分考慮到我國高校普遍存在校、院二級管理的實際
目前，各高校都制定有人文社科研究評價體系。作為高校的二級組織，有的院系也有自己的評價體系，但絕大多數缺乏主動創新，沒有根據本院系的學科特色和專業設置，僅是細化和分解學校的評價指標和方法。
現行的評價體系難以對教師的科研成果和活動進行全面有效的評價，至少存在以下四個矛盾：一是學校構建評價體系是站在學校宏觀的層面上，而一個高校有十幾、幾十個院系，幾百、數千名科研人員，評價體系難以兼顧每個院系學科特點和專業設置情況，以及每個教師的研究方向和研究特長。二是院系一般負責教師的招聘、職稱晉升、分級聘用和評選博（碩）導的考核推薦工作，而教師的科研評價主體目前主要是學校。三是學校對教師的考核評價一般是以年度或固定聘期為考核周期，而教師職稱晉升、分級聘用和評選博（碩）導的時間周期與學?？蒲性u價周期往往不同步。四是每個高校都有自己的主干學科專業和非主干學科專業，學校在制定評價指標時通常會對主干學科進行一定程度的政策傾斜，這對學科的均衡發展不利，非主干學科的院系也會覺得不公平，勢必影響其積極性。如果院系一級的評價體系不能主動創新，且不能與學校的人文社科研究評價體系有效銜接，將不利于調動教師參與科研的主動性、積極性和創造性，不利于提高本院系乃至學校的科研實力和科研工作水平。
三、高校人文社科研究評價體系中的校院銜接與創新的作用和意義
科學研究已經成為高校，尤其是研究型高校的重要任務，科研工作的地位和作用在高校工作中越來越重要，因此高校人文社科研究評價體系中的校院銜接與創新有著重大的現實意義和作用。
（一）有利于學校建立完善的人文社科研究評價體系
實現高校人文社科研究評價體系中的校院銜接與創新，不是否定和推倒校級科研評價體系，而是在執行學校科研評價體系的基礎上，對學?？蒲性u價體系主動進行完善、補充和細化。從目前的學校行政管理工作來看，學校需要把一些權力集中起來，對學校進行科學定位，確立發展目標和實現途徑，行使制定目標、監控考核、研究政策、宏觀調控、對外聯絡五大宏觀管理職能。因此對于教師的科研評價體系也應按照行政模式來組織和運轉。對于學校按照本校實際統一制定的學?？蒲性u價體系，各院系和全體研究人員必須嚴格遵守和執行。在此前提下，院系可根據本單位學科特點和教師的研究方向，有針對性地制定本院系的科研評價體系，實現校、院兩級全方位、多角度、有差別地對教師科研進行綜合、全面、有效的評價，可以完善整個人文社科研究評價體系。
（二）有利于發揮院系的管理潛能
集權與分權理論是管理學中具有核心地位的重要課題，任何一個組織的內部管理，必須既有集權，又有分權，高校也不例外。目前高校存在的校院二級管理體制其實質就是分權式的管理，根本目的是讓高校能主動適應社會改革和發展形勢的需要，確立調整學校與院系及職能部門之間的責權利關系，激活基層的辦學活力，提高教育教學質量和辦學效益。高校傳統科研評價采用“一級管理模式”，全部權利及考核集中在校一級，院系和教師只能被動接受。實現科研評價校院銜接與創新，其實質就是一種分權管理模式，可以促使高校管理重心和權力導向的下移，擴大基層自，充分發揮院系的主觀能動性，讓擁有本專業和本學科知識的內行自主地做出決策，可以有效解決高校發展的動力機制問題。
（三）有利于營造寬松和諧的創新環境
學校管理效率的提高及有效性是建立在管理團隊合作基礎上，實行科研評價校院銜接與創新，可以發展學校、院系和教職員工之間廣泛的合作關系，讓每個人的智慧匯聚成集體的智慧，營造一個和諧合作的民主氛圍。同時，院系作為最底層組織離教師最近，對本院系教師的研究方向和研究特長等情況最了解，院系在制定本院系科研評價體系過程中可以最大限度吸收廣大教師的參與，也方便廣泛聽取教師們的意見和建議，最大限度考慮到各方面的利益。
因此，從科研活動的規律出發，在“以教師為本”的指導思想下，院系建立合理有效的人文社科研究評價體系可以從人性、人道和人文關懷的角度對科研人員實施教育管理，給科研人員以人文關懷，形成內部和諧的人際關系，滿足其發展和成長的各種層次的需求，給一些有創新思維的教師以充足的發展空間，激勵教師勇于創新、敢于探索。
（四）有利于解決當前高?？蒲性u價不合理現象
如前所述，當前高?？蒲性u價體系存在許多不合理的地方，造成這種情況的原因很多，其中最重要的原因是科研評價的主體過分集中在學校一級。學校權力過于集中，管理縱深過長，管理范圍過大，必然導致管理效率低下，其結果是難以對教師的科研進行全面有效的評價。學校認定的學術期刊目錄進入科研成果獎勵辦法一旦制定，具有剛性特點，相當長的時間內難以進行調整；而學院卻有管理靈活的組織優勢，能適應各種情況的變化適時應對。
因此，實現高校人文社科研究評價體系校院銜接與創新，在高校科研評價體系中校一級應適當給院系分權，在管理上，實行多層次分類評價；在考核上，既評價教師的科研成果，也評價教師的科研工作過程。通過對教師科研工作的全面有效評價，引導教師選做有生命力和有重大學術意義的研究。
總之，開展高校人文社科研究評價體系校院銜接與創新的研究，有利于幫助校院兩級厘清科研管理思路，發揮二級單位的管理潛能，調動教師從事科研的主動性、積極性和創造性，以實現學校、院系、教師三方的最大的合成效能，促進高校科研工作水平和科研實力的提升。
四、高校人文社科研究評價體系校院銜接與創新的思路和方法
學校在建立人文社科研究評價體系時不能統得過死，管得過全，定得過細，要為院系建立適合本院系的人文社科研究評價體系留有余地，同時在科研激勵中預留部分資源給院系支配。院系在執行學校社科研究評價體系的基礎上，應發揮組織規模小、管理縱深短、組織管理靈活等優勢，主動創新，制定自己的人文社科研究評價體系并與學校有效銜接。
（一）評價指標的銜接與創新
1.緊密結合本院系學科的設立和建設情況。學科是高?？蒲屑吧鐣盏幕酒脚_，是科學研究長期發展所形成的較為穩定的方向。人文社會科學學科性質不同，特色各異，不同學科其學術研究具有各自的獨特性。因此，對于學校規定同級別的人文社科研究成果，如果跟本院系學科結合緊密，院系在制定評價指標時應適當提高其評價指標權重。比如，《管理世界》《經濟研究》《教育研究》都是在人文社科領域內影響比較大、級別較高的刊物，通常學校在制定評價指標時把這三個刊物作為一個級別，院系在確定自己的評價指標時，從事管理學教學科研的院系應該把《管理世界》定得級別比較高，從事經濟學教學科研的把《經濟研究》定得比較高，從事教育學教學科研的把《教育研究》定得比較高，其他的依此類推。
2.提高教學研究成果的指標權重。一個優秀的高校教師必須要有很高的學術素質和教學能力，能吸收最新科研成果并與實踐相結合，并把它傳授給學生。當前，有的研究型大學對低級別刊物的論文不予評價考察，而教學研究論文很難在高級別的刊物上發表，導致教師結合教學工作進行教改研究的積極性不高。因此，院系在設定評價指標時要適當提高教學研究成果的評價指標權重，規定教師在正規刊物發表的教學研究論文，可以以高一級評價指標權重進行評價，鼓勵教師總結教學經驗，改進教學方法。同時，由于學校的科研評價體系一般不涉及教學研究課題，院系在設置評價指標時將教學研究課題列入院系科研評價指標中，鼓勵教師申報教學研究課題，并把研究成果用于教學，不斷促進教學改革，提高教學質量。
3.政策適當向學科帶頭人傾斜。學科帶頭人在學科建設中發揮著重要的組織、領導和協調作用，院系在制定科研評價指標時政策要向學科帶頭人傾斜?？梢詮囊韵氯齻€方面對學科帶頭人進行考評：一是考察其帶領的學術團隊其他成員科研是否有重大突破，團隊建設是否有重大進展；二是考察學科帶頭人學術影響力和社會影響力如何，在學術界和理論界的知名度如何，是否承擔國內外學術研究組織的重要職位，擔任政府部門的咨詢專家和學術評審專家等；三是考察學科帶頭人是否能通過一定的學術地位獲得更多的社會資源，為學科的發展創造更好的條件和環境。如果學科帶頭人能滿足這三個指標中任一個或多個，院系在科研考核時應給予其一定科研分值的額外獎勵。
4.對教師的科研過程進行評價。院系應該對教師的科研過程予以評價和尊重，鼓勵教師做長期扎實的學術投入。評價教師的科研過程可以從以下三個指標人手：一是考察其先前研究成果的價值與影響度。若某教師在一段時間沒有科研成果的出現，看其以前的研究成果現在依然是否影響很大，成果是否現在仍被引用，被引用情況如何。二是考察其研究方向的持久性和研究的積極性。看某教師是否長期堅持研究某一方面的問題，是否經常參加相關學術研討會，并積極提交會議論文等。三是考察其成果對學術發展和學術建設的貢獻?？茨辰處熝芯康姆较蚝蛦栴}對其他教師和學術團隊是否有重大幫助，是否參與其他教師主持的重大課題，等等。某個教師即使在考核期間沒有成果，如果能達到這三個指標中任一個或多個，并能提供相關材料證明，院系應該給其一定科研分值的獎勵。
（二）評價方法的銜接與創新
1.采用綜合評價模型進行重點評價。在實際操作和運行過程中，院系要充分發揮院學術委員會的作用，在學校定量評價和院內專家評議、院外同行評價的基礎上，對教師的科研進行新一輪評價，對那些爭議較大、級別較高的成果進行重點評價。根據綜合評價的目標，對人文社科研究的影響因素進行分析，以構造不同層次的評價指標體系，然后對這些指標重新進行賦值并確定其權重系數，最后采用綜合評價模型進行綜合得到最終評價值。此外，由于創新評價具有不確定性，應該根據實際拉長評價周期，可將當下學校的一年一考延長為兩年或三年一考，也可以根據院系和教師的需要適時進行評價。
2.評價的全過程向廣大教師公開。為了使科研評價活動做到公平、公正，首先必須做到公開。院系在設定和調整人文社科研究評價指標時要廣泛征求廣大教師的意見和建議，適時以系、教研室等為單位召開討論會，讓全體教師對評價指標的設定和調整進行充分的討論和醞釀，盡可能兼顧到絕大多數教師的利益。在評價過程中除了充分發揮院學術委員會的作用外，也要吸收部分普通教師代表參與。評價結果出來后，要及時公示，對有些需要說明的事項及時做出解釋，接受廣大教師的監督。
3.考察教師學術研究的穩定性、持續性和研究問題的真實性。有的教師在職稱晉升、分級聘用、評選博（碩）導之前學術成果“井噴”，在短時間內發表很多成果，有的甚至在同一期刊上一年有好幾篇文章。針對這種現狀，由于發表出來的論文也在學校的期刊目錄中，學校也不能發現這種不正常的現象，沒法對其進行約束；但院系可以區分作為“消費方式”的所謂學術研究與作為求真、求善、求美的真正意義上的學術研究，通過及時發現這種不正?，F象，在評價時對這種現象進行約束。
優秀科研成果獎勵辦法范文4
（一）對高等職業院?？蒲泄ぷ鞯睦斫狻⒍ㄎ徊粶蚀_
無論是在學校管理層中，還是普通教師群體中，“高職院校辦學層次低，學術水平差，科研只是用來評職稱”的觀點有著很大的市場。高等職業院?？蒲泄ぷ鞅∪酰瑥谋砻嫔蟻砜词怯捎诟呗氃盒｀笥谏?、師資、基礎設施等條件的局限，將學生管理、常規教學、實驗實訓等工作作為學校管理工作的重心所致，其實質則是高職院校對科研的定位不準確、對于高職院?？蒲械睦斫庥衅?。高等職業院校做科研主要做什么？高職院校的科研工作是否也應該是向研究所、高水平綜合性大學那樣做大量基礎性、理論性的“純學術”研究？答案是否定的。高等職業院校首先要有科研理念上的轉變，高職院校的科研工作不是去做“純學術”研究，而是在“密切產學研合作，服務區域發展，服務企業技術研發和產品升級”上做文章，在“產教融合、特色辦學，職業教育的技術技能積累與創新”上找到突破口。高等職業院校的教學科研過程不應該是“做調研、寫文章、編教材”，而是通過與行業企業共建技術工藝和產品開發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等，為國家進行技術技能的積累與創新，科研的成果應該是大量擁有知識產權的技術開發、產品設計等。
（二）高等職業院校教學科研管理制度建設不完善
目前我國高等職業院校建設布局不合理，專業設置不能及時跟進國家產業發展動態進行調整，面向現代農業、先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業和社會管理、生態文明建設等領域的應用技術研究項目欠缺，與高職院校辦學特色、專業建設重點不協調。大部分高等職業院校在科研管理中，缺乏對結合辦學定位和辦學特色的科研管理制度的研究，沒有對本?？蒲泄ぷ鞯拈L遠規劃，科研管理制度不健全，工作目標、重點不明確。主要表現在：重課題申報，輕應用研究，項目結題評估制度不健全，結題數量多、科研產出少、科研成果水平低。
（三）對教師科研工作的支持、服務不夠
由于許多高職院校將招生作為學校創收的主要途徑，導致出現盲目招生，超額招生的現象大量出現。許多學校每年的招生數量遠遠超出學?，F有師資力量、基礎設施的承載額度，部分院校師生比高達1:30以上，教師教學工作量繁重，跨專業、多課程教學使得教師很難有精力進行科研和知識更新。此外，很多高等職業院校由中等職業學校合并、重組、升格而來，步入高校序列的時間不久，這些院?？蒲辛α勘∪?，缺乏學術帶頭人和科研骨干，沒有形成穩定的研究領域與方向，學術氛圍較差，科研意識缺乏。因此，高等職業院校亟需加強對教師科研工作的支持與服務，積極實施“走出去”戰略，行業企業經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師相互兼職，通過與行業企業共建技術工藝和產品開發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等促進學校教師的成長，促進科研水平的提升。
（四）高等職業院?？蒲型度雵乐夭蛔?/p>
科研工作是一項人力、技術、設施設備上均需要大量投入的工作，無論是人力資源，還是技術創新、科學研究所需實驗環境均需要大量的科研經費投入。相對普通高等教育院校而言，高等職業院?？蒲薪涃M主要來源于校內科研經費。由于長期以來國家對高等職業院校的重視與投入嚴重不足，對高職院校科研工作更是無暇顧及，高職院校從校外獲得科研經費非常有限。高職院校很難通過與普通高等學校的競爭向政府主管部門申請較高層次的科研項目及較多經費支持，并且現階段通過實行校企聯合、加強科研成果轉化與技術轉讓獲得科研經費的難度更大，高等職業院校較高層次的科研立項少、科研成果少、科研成果的轉化較弱的現象持續存在。高等職業院?？蒲型度肱c日益擴大的辦學規模、市場需求相比顯得尤為緊迫，高職院校教學科研環境、經費投入無法滿足現階段高職院校教師開展教學科學研究，實現以研促教、產教融合的需求，使高職院校在促進國家產業升級、推動產業結構改革等方面的作用發揮受到很大的限制。
二、對提升高職院校科研管理水平的思考
（一）科研工作是高等職業院校內在發展的動力
《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出，“職業學校要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來”，“適應經濟結構調整、技術進步和勞動力市場變化，及時調整專業設置，積極發展面向新興產業和現代服務業的專業，增強專業適應性，努力辦出特色”。這就要求學校具有較高的“動態調整能力”，在教學、研究與社會服務三個方面加大整合力度，提高專業建設水平，建設專業化程度較高和轉型適應能力較強的雙師型教師隊伍，密切與地方經濟社會服務事業的聯系，更好地發揮高師院校的引領與服務職能。職業課程與教材改革要求開發和編寫能夠反映新知識、新技術、新工藝和新方法、具有職業教育特色的課程與教材，不僅需要教師對行業企業有全新的深層次認識，更要密切與企業產業前沿的聯系，能夠把握行業對專業教育的前瞻性要求。因此，高等職業院校加強教師的科研創新工作，不僅是密切產業、技術發展前沿動態的基本途徑，更是培養培訓雙師型教師隊伍的重要途徑。唯有如此，我國高職職業教育才能夠更加貼近產業升級的需求，并逐步能夠在行業發展中起到引領作用。
（二）堅持教研和應用兩大方向，服務于學校教學和地方
經濟發展人才培養與科學研究是高等教育的重要職能。教學與科研之間的相互促進與協調發展構建了高等職業院校的育人環境，其根本目的是培養高質量的人才。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“教學與生產、科技工作以及社會實踐相結合是培養高等技術應用性專門人才的基本途徑?！备叩嚷殬I院校的科研工作不同于本科院校，在科研定位上一定要從實際出發，“因校制宜”。研究者認為，高職院校的科研工作應本著“干什么,研究什么”、“有所為，有所不為”的原則，堅持教研和應用兩大方向，服務于教學和地方經濟發展。具體定位在：面向教學、面向地方產業發展第一線，強化實踐意識，重視對中微型企業進行技術應用支持和產品、工藝創新的課題研究，突出技術的實用性，體現高等職業教育的應用型研究特色，通過大力開展科研工作提升師資水平，促進教學，不斷提高教學質量和效率。
1.研究源于教學實踐中的“問題”，堅持為教學改革服務
我國高等職業教育在近年來辦學規模急速擴大的發展實踐過程中，越來越多的凸現出諸多亟需解決的現實問題，如生源結構的多樣性、學生入學水平的差異性、理實一體人才培養體系構建、職業特色教材建設、“適應性”特色專業建設、“雙師型”教師隊伍建設等。這些來源于高職教育實踐中的“問題”，只有立足學校實際，變革辦學理念，創新教學思維，在教育教學實踐中研究解決。高職院校在轉型發展中，首先要通過建立學習型教師組織，進一步認清、吃透現代高等職業教育發展的歷史機遇和辦學規律，對高職職業教育人才培養模式、課程與教材建設、教學內容革新、現代信息技術與教育教學手法轉變等形成正確的認識，樹立現代職業教育理念，建立“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教育思想觀念。在樹立現代職業教育理念的基礎上，高等職業院校將教學科研工作的突破口應重點放在高職高專教育改革與實踐探索上，特別是新經濟形勢下適用社會服務需求、經濟結構調整需求的現代化職業特色專業建設、課程體系、教學內容和教學方法以及教師隊伍建設研究方面，尋求突破傳統高等教育的學科型、知識型教學模式，形成獨具特色的，以培養高級技術工人和技師人才為主的、適應經濟社會發展需要的高職高專教育模式。同時，高等職業院校的教學科研工作中，要進一步樹立正確的“教學與科研”之間的關系，始終堅持“科研為教學服務，教學必須堅持科研”的原則，正確處理好教學與科研的協調發展，推動科研與教學、產業與教學的大融合，通過科研提高教師隊伍素質，促進學生各方面的發展，提高教學質量。
2．以產學研結合為切入點，量力而行，堅持為地方經濟發展服務
高職教育必須走“產學研結合”的道路，而科研活動在校企合作、校校合作、產學結合模式中起著重要的推動作用，是產學研結合的一個結合點、切入點。高職院?？蒲泄ぷ鞯拈_展，要定位于學校自身的辦學定位和辦學特色，客觀評估和分析學校的科學研究能力，準確把握可參與科研工作的人力、物力、財力、技術研發能力等狀況，積極穩妥地開展科研工作。例如，川北幼兒師范高等專科學校是一所以培養幼教、小教為主，職教幼教并舉的師范特色濃厚的高等職業院校，學校的教學科研工作就選擇以緊貼小學、學前教育教學改革為突破口，為服務川北地區小學、幼兒園提供教學科研支持，開展教師培訓、教學研討等為主要研究內容。學校通過建立“學前教育研究中心”，“心理健康教育中心”、“蜀道研究中心”、“川北非物質文化研究中心”等科研孵化平臺，開展一些應用課題的研究和技術開發、技術服務工作,服務于地方和行業發展，為廣元“生態強市、文旅興市”作貢獻。
（三）創設科研環境，搭建科研平臺
由于高等職業院校科研實力相對薄弱，因此通過營造學術氛圍、創設科研環境、搭建科研平臺促進學校的教學科研工作是十分有效的方法和手段。川北幼專近幾年分別采取引進智力、提升自我、創設環境、搭建平臺等多種舉措強化學校教學科研水平，效果明顯。引進智力包括經常性地邀請外校專家、教授來校進行專題學術引導和積極引進高學歷、高技能的專業人才。專家教授的言傳身教能夠使廣大教職工充分感受到學術的魅力，并能有效地激發教師的科研興趣。高學歷、高技能的專業人才被引進后，能夠較快的改變當前學校的科研力量，通過發揮他們在科研上的學術帶頭作用，為科研提供智力支持。提升自我主要是針對學?，F有師資，通過鼓勵他們參加進修培訓和攻讀高一級的學歷學位，為其參加各種學術交流活動創造條件，以促進科研人才脫穎而出。創設環境則主要指物質環境和人文環境兩個方面，除了加大科研經費、場地和設備的投入，還包括人才、團隊的建設，進而為科學研究創設一個良好的環境條件。川北幼專通過近幾年的快速發展，師資隊伍趨于整齊、結構也日趨合理，有教授、副教授56人，碩士學位教師82人；有全國優秀教師2人，四川省優秀教師1人，市科技拔尖人才3人，市學術和技術帶頭人7人。近兩年來，教師完成各級各類科研課題20余項，在CN期刊200余篇，論著及編寫、參編的教材20余部，30余項科研、教研成果獲省、市級以上獎勵。同時,校內已經建立了條件較為完備的學前教育實訓中心，教師專業能力發展中心，理工實訓中心，心理健康教育中心，信息技術中心，經濟管理與服務訓練中心，藝術教育訓練中心等七大中心和200多個專門實訓室，校外建立了100多個實習實踐基地。
（四）建章立制，細化措施，調動廣大教師科研積極性
一是要根據學校實際建立完善的科研機構，配備專門的科研管理人員，制定相應的科研管理制度。二是要給教師確定科研任務，鼓勵教師申報各類科研課題,尤其是積極申請市級、省級乃至國家級的科研項目。三是繼續充實教師隊伍，逐步減輕教師的教學負擔，減少課時量，保證教師有充足的時間和精力投入到科研工作中去。四是建立幫輔制科研體系。一些學者提出的幫輔制科研體系對于我國高等職業院校的科研工作非常實用。幫輔制就是利用現有的科研能力較強的人員，組織專職科研隊伍，對科研能力較弱的教師進行幫助和輔助，而且具有階段性和層次性。針對目前高職院校教師科研能力普遍較差的現實，首要的任務就是幫助他們實現科研能力的提高，下一步就是要輔助他們進行具體的科研任務，最后實現他們在科研團隊的幫助下能夠獨立完成科研任務。此外，可以通過設立專項資金以及年度考核的辦法獎勵在科研創新方面有突出貢獻的教師，表彰在教學和科研工作中表現突出的教師?？蒲泄芾砗图顧C制是調控和引導科研工作發展的基本工具，高等職業院校需在科研課題申報、項目與經費管理、科研考核、科研成果獎勵等方面進行技術支持和財力保障。我校在2012年升專后適時成立了科研處，并構建了一套與本校實際相符的科研體系，如《科研項目管理辦法》、《科研行為管理辦法》、《科研經費管理辦法》、《科研工作量化考核辦法》和《教學與科研成果獎勵標準》等，在制度層面上為我校的科研工作提供了保障，促進了我校的特色專業———學前教育和初等教育的發展，帶動了教學質量的提高，提升了師資隊伍的整體水平和科研素質。有了這些科研管理制度，各項科研工作就有章可循。這些符合實際的科研獎勵辦法和考核辦法極大地激發了教師的科研積極性，我校的科研工作目前呈現出向好的態勢。
（五）發揮好科研管理部門的積極性和創造性
與普通高等院校相比較，職業院校的科研管理部門不僅是負責學校的科研規劃、計劃實施、經費籌集、課題申報、成果評定、信息等常規工作，更需要在科研管理中主動出擊，需要更加積極、創造性的開展工作。高職院校的科研管理部門即是學?？蒲泄芾淼摹敖M織者”，也是學?？蒲袆撔鹿ぷ鞯摹胺趸鳌?，一方面，要建立起動態的科研信息資源庫，及時組織結合學校辦學定位和辦學特色、能夠凸顯學校專業技術優勢和特色的重點技術研究項目，更要通過利用課題、校地合作項目、校企合作項目，組織、引導、培養學校的學術團隊，從而在整體上提升高等職業院校的科研能力和技術創新水平。高職院?？蒲泄芾聿块T在科研管理工作中，要堅決摒棄只重視項目立項數和經費到位數的做法，將項目研究進程和進展質量納入考核范圍。
優秀科研成果獎勵辦法范文5
我國職業教育已進入重視質量提升的內涵發展階段，職校教師專業素質是影響職業教育改革發展成效的關鍵要素。從國家層面來看，職校教師專業發展體系正趨完善，涵蓋教師培養培訓的制度體系、實施教師培訓的各級各類培訓基地、五年一周期的“職校教師素質提高計劃”構成了職校教師專業發展的外部制度供給。
但是制度設計中的“管理主義”取向，致使制度實際運行中存在“被動培訓”“低效發展”等問題，究其原因有三：第一，培訓是“供給推動式”而非“需求拉動式”，自上而下的管理模式使得往往是居于管理層級頂端的教育行政主管部門提出各類職教教師培訓項目，再逐級下派到培訓基地一學校一教師。在這樣的管理序列中，真正需要體現的“教師發展需求”往往難以體現，所以會出現“有培訓無需求，有需求無培訓”的問題。第二，“項目化”培訓注重短期效應而非持續改進，教師專業發展應該是一個持續的、穩定的、連續的過程，項目化培訓往往關注當時、當下的知識與技能習得，對于教師持續的專業改進缺乏必要的關照。第三，“標準化”管理與多樣化需求之間存在沖突，培訓項目設計者往往會從組織方便、項目管理方便的角度來考慮問題，較少考慮學校的實際情況，導致培訓時間與學校、教師工作安排之間產生矛盾，干擾日常教學工作。
國家職校教師專業發展制度與教師專業發展行動之間存在的距離，使得各級各類職業學校扮演了重要的橋梁作用。案例中的江蘇省徐州經貿高等職業學校立足教師發展需求和學校發展需求進行的校本教師專業發展制度的設計與實施，為上述問題提供了一種積極的解決方案。徐州經貿高等職業學校構建校本教師專業發展制度時，從目標、內容、實施三個方面進行了有益的嘗試：
第一，以“需求”為起點，綜合“個人發展需求”與“組織發展需求”，明確專業發展目標。校教師的專業發展是在整個職業教育變革的大背景下進行的，所以在教師個人專業發展與組織發展之間存在著一致性。組織需求與教師需求進行整合時存在著外部標準自上而下、由外向內的傳遞過程，自上而下的傳遞可以通過制度設計和安排來實現，但是由外而內的傳遞則需要教師的認同。經貿學校通過“高層次人才培養工程”讓一部分人先“能”起來，即是需求驅動的最好體現，將“要我發展”與“我要發展”有機結合在了一起，取得了很好的標桿作用。
第二，整合“標準化”要求和“個性化”需求，制訂專業發展計劃。立足教師專業發展需求，由教師主導制訂專業發展計劃。經貿學校針對專業帶頭人、骨干教師、青年教師、優秀教學團隊制定梯次發展的制度包，為每一位教師制訂了一份“專業進程表”，結合學校教師專業發展的三大重點工程――課改實施能力提升培養、實踐教學能力提升培養和教科研能力提升培養，明確每一位教師的專業發展目標、學習內容和時間節點，有序推進全校師資隊伍建設。
第三，結合“離境培訓”和“在境學習”，革新專業發展模式?！半x境培訓”，即職校教師離開工作的學校，接受各種形式的培訓和學習，需要優化培訓的方式和方法，讓教師最大限度地參與到培訓過程中；“在境學習”是教師實現專業發展的重要平臺，圍繞教師實際工作中的困惑來設計學習內容，如課程開發、教學設計、教學研究等，通過“做中學”的方式，將理論知識融入真實的實踐中，一方面讓教師獲得新能力，另一方面又能幫助教師解決實際工作中的問題。經貿學校的“傳幫帶”傳統與制度設計則是對“在境學習”發展模式的最好載體，通過制度化的師傅帶教，促進青年教師的成長。
為落實“需求”驅動的專業發展，經貿學校初步建立了學校層面的保障制度，例如完善教師專業發展的校本管理機制，建立健全教師個人專業發展檔案，及時提醒和明確教師發展任務；出臺一系列扶持獎勵政策，如《教師教科研成果獎勵辦法》《教師參加“兩課”評比的規定》《校本教材管理辦法》《教師參加各級各類技能大賽獎勵辦法》，建立教師發展的激勵制度。
教師專業發展是一項長期的事業，不斷優化校本教師專業發展制度并使其發揮持續作用還可以從以下幾方面著手：
第一，明確不同階段教師的專業能力要求，在教師隊伍建設中突出“專業能力發展”這一核心要素?！皩I能力發展”至少有3個層面的要求：合格性要求、成長性要求和變革性要求。所謂合格性要求，即一名合格的職業教育教師應該達到的專業素質要求；成長性要求，即一名優秀職業教育教師應該達到的專業素質要求；變革性要求，即回應職業教育改革、產業變革對職業教育教師提出的適應性要求。學校在鼓勵教師進行“學歷提升”“職稱晉升”的基礎上，更應關注教師“專業能力”的提升。
優秀科研成果獎勵辦法范文6
“先進的辦學理念、良好的育人環境、高水平的師資隊伍”是岑溪中學取得突出成績的重要條件。該校結合當代教育的發展形勢和人才需求的實際情況，提出“每一名教師都有自己的教學個性，每一名學生都能得到最優的發展，讓師生共同成長”的辦學理念，建立了頗具特色的“環境熏陶、榜樣引路、自我教育、活動礪練、制度約束、導師引導”多渠道德育育人途徑。經過多年的努力，該校實現了辦學規模更大、師資力量更雄厚、辦學條件更優越、辦學特色更鮮明、教育教學質量更優質的新跨越。近年來，該校的一本上線率達到30%，二本以上上線率達到70%以上，本科上線率達90%以上，連續十幾年榮獲梧州市高考成績優秀單位一等獎。
完善制度
隨著辦學質量的不斷提升，岑溪中學近年來辦學規模不斷擴大，據該校的一名工作人員介紹，目前學校一個年級的人數相當于原來一所學校人數的總和。高中擴招后，學生來自四面八方，素質高低不一，全部住校，加上校園面積大，流動人口多，給管理者出了一道道難題。為此，岑溪中學不斷創新管理模式，對原有的管理模式進行了重新整合，實行“校長領導下的年級主任負責制”。該校校長唐明宏說：“實行年級主任負責制，能使學校更好地與年級組進行對接，能更好地了解各年級的情況，從而能及時發現問題，做出有效決策?！?/p>
為了形成愉快、和諧、高效的工作環境，岑溪中學的領導做到有效授權。該校把授權同崗位目標責任制結合起來，因時、因事、因人、因地、因條件的不同確定授權的方法和內容，將責任和權力下放給各層領導，讓各層領導既有責任又有權力。為了避免無效授權或重復授權，實現授權不越位、不錯位、不缺位，該校努力做到校長、副校長、中層干部和一般員工的合理分工，并且通過監督和反饋的方式，實現對被授權人的調控，以確保各個層面的負責人能及時按要求完成任務。
岑溪中學不斷改革職代會制度，實行“校務公開”，拓寬民主參與管理渠道，增強教職工凝聚力。一年一度的職代會成為民主管理和民主監督的基本形式，學校的重大項目、大筆經費開支，如教學綜合樓的建設等，都需要經過職代會集體決策，并成立了由領導、教師、職工共同組成的監督小組。該校每年都召開離退休教職工會議，共商學校發展大計；每年召開青年教師座談會，為他們的發展成長提供有利條件；每學年還召開黨政主要領導與職工代表懇談會以及學生代表座談會，認真聽取教師與學生對學校的意見和建議，為師生的最優發展提供良好的服務。
近年來，岑溪中學修訂和完善了一系列規章制度，包括德育工作制度、班級管理制度、學生管理制度、課外活動制度、公物管理制度、衛生管理制度、校園管理制度、學生操行考核評定制度和治安管理制度等，尤其是重點修訂和完善了人事制度改革方案、崗位責任制度、科研獎勵辦法等，制訂了《教育科研成果獎勵辦法》《教學成果獎勵辦法》（草案）等獎教制度。各處室還根據各自的實際情況，制訂了部門管理制度。學校管理制度的完善，保證了學校教育教學工作的有序開展，為師生考核與業績評定提供了依據。
唐明宏校長說：“我們是‘用人不疑，疑人不用’。在健全各項規章制度后，實行分條分塊管理，各個部門及相關人員有權有責，各司其職，責任到人，有名有實，在其位謀其政，使管理有法可依，有章可循，管理工作日趨常規化、制度化和規范化?！?/p>
環境育人
“在新教學樓里學習就是帶勁！”2012年4月2日，岑溪中學里彩旗獵獵，喜氣洋洋，高一、高二年級喜遷教學樓。新教學樓建筑面積15 000平方米，共6層，66間教室，可容納3 000多名學生，每間教室均配置多媒體教學平臺。大樓位于學校最高點原山頂運動場上，與綜合樓形成南北走向的景觀軸線，和新運動場、學生公寓樓等組成層次豐富的景觀帶，為校園增添了活力，也成為岑溪市的標志性建筑之一。新教學樓規劃合理，設計科學，功能齊全，現代化氣息濃郁，極大地改善了學校的辦學條件，優化了教學環境，滿足社會、家長的需求，讓更多的學生受惠。
岑溪中學注重環境育人的理念，近年來不斷優化育人環境，總共投入資金2 000多萬元用于學校基礎設施建設，建成了新的教學樓、學生宿舍樓和圖書館等，還對校園進行了全面綠化、凈化和美化，大面積栽種花草、綠樹，建成了占地4 000多平方米的文化廣場。
在校園環境的布置與建設方面，該校始終堅持以人為本的理念，突出學校的文化特色，注重人文性與科學性、歷史性與現代性的和諧統一，注重校園建筑與自然環境的有機融合，注重布置內容與表現形式的和諧，創造適合文化生成的環境氛圍。在校園規劃方面，留出較完整的地段進行集中的綠化和景觀規劃，形成張弛有序的校園環境序列，使校園充滿生機與活力。例如，該校把中心綠地作為校園的重點景區，通過人工造景精心規劃綠地、水面及各類宣傳櫥窗，建成了文化廣場、魚池假山、涼亭、噴泉等，為師生提供了一個集讀書學習和娛樂休閑為一體的優美環境，使校園成為師生的心靈驛站。該校全方位發揮校園文化的熏陶功能，讓校園的一景一物能都“說話”?！安ハ乱环N思想收獲一種行為，播下一種行為收獲一種習慣，播下一種習慣收獲一種性格，播下一種性格收獲一種命運”“天生我材必有用”“美麗源于美德，成功來自勤奮”等標語在校園里隨處可見，這些文明標語與優美的校園環境相互映襯，和諧地融為一體，成為校園里一道亮麗的風景線。
為了讓學生成為校園物質文化的建設者，真正體現學生是校園物質文化的主人，該校還定期、定內容更換學校黑板報。“祖國在我心中”“燃燒的青春”“我為災區獻愛心”等一期期櫥窗板報，吸引師生止步觀看。該校還對校園的所有綠化區進行劃分，讓各個班級自愿包干護理，在這個過程中，學生既享受別人的勞動帶來的快樂，又學會為別人創造快樂。
春風化雨，潤物無聲。如今走進岑溪中學，可以看到芳草如茵，綠樹掩映，人文氛圍濃厚，良好的校園環境不但陶冶了學生的情操，而且對培養學生的良好品行起到了較大的促進作用，學生在這樣的環境中學知識，習禮儀，形成了良好的精神風貌。
聚焦課堂
2012年5月初，岑溪中學捷報傳出：在2011年12月進行的全國中學生英語能力競賽決賽中，岑溪中學參賽的學生取得了優異的成績，17人獲全國一等獎，17人獲全國二等獎，6人獲得全國三等獎，76人獲得自治區級獎勵，因為成績突出，該校獲得競賽優秀組織獎。
這項成績的取得與該校近年來采取的聚焦課堂的策略分不開。2007年秋季學期，經專家組的綜合考核評估，全國中小學外籍教師管理研究專業委員會將岑溪中學確定為“國際外籍教師合作教學實驗學?！薄拇?，該校開始正式實施“2007年秋季國際外籍教師英語口語教學項目”，兩名外籍教師走進高一、高二年級的英語課堂。英語口語等選修課的開設，不但有利于開闊學生的視野，拓展學生的發展空間，還對培養學生的自主精神及良好的綜合素質起到極大的促進作用。2012年，岑溪中學被確定為廣西新課程改革樣本學校。
岑溪中學的課堂重視培養學生的創新思維和創新精神，提出“讓探究性學習成為課堂教學的主旋律”的新觀點，積極構建以育人為本的“民主、探究、創新、發展”課堂教學模式，課堂向“三轉”“五讓”轉變?！叭D”，即轉變注入式教學為啟發式教學，轉變學生被動聽課為主動參與，轉變單純知識傳授為智能并重；“五讓”，即在教學中要讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。同時明確提出，把以往學生服務于教師，“學”服務“教”的觀念，轉變為“教師的教要服務于學生的學”。
通過“三轉”“五讓”，岑溪中學把提高學生的綜合素質落到實處，真正把學習的自交給學生，鼓勵學生建立一種“不唯書、不唯上、不唯師、只求是”的質疑精神，讓學生真正成為問題的探究者、發現者。實踐證明，這種課堂教學模式是成功的，得到了師生的廣泛認可。該校0923班的莫慧賢是從其他學校轉來的學生，剛轉入岑溪中學時，學習感到很吃力，后來在黃斌老師的悉心引導下，逐漸適應“三轉”“五讓”的課堂教學模式，成績提高很快，2012年高考，他取得了565分的好成績（超出重點線30多分）。高考后，他感言：“過去是老師要求我們做，現在是我們自己要做，做得好不好，關乎自己的能力，我當然不能輸給別人啦！”
為了讓課改有效推進，岑溪中學大力加強教師隊伍建設。該校先后制訂了《岑溪中學關于鼓勵教師參加進修學習提高學歷層次的若干規定》《岑溪中學青年教師（新教師）培養制度》《岑溪中學關于教師聽課的若干規定》等制度。在教師中大力宣揚終身學習的意義，樹立終身學習的理念，鼓勵教師參加多種形式的學習，積極倡導教師間的交流學習和探討，提高自身的學習能力，形成相互尊重、團結協作的文化氛圍。該校還積極鼓勵教師開展課題研究，教師在教學中樹立“教學即研究，問題即課題”的理念，目前全校大部分教師都參加了課題研究，已先后有1個國家級課題《中學生英語學習策略訓練的實驗研究》和4個省級課題《在語文教學中培養學生的創造性思維》等獲得結題。
經過一系列的培訓學習，岑溪中學教師的素質有了較大的提升，為探索課改奠定了良好的基礎。近年來，該校有多名教師在國家、自治區、梧州市的賽課中獲獎，例如曾妙、覃培章、藍昌等老師在全區高中優質課評選活動都獲得一、二等獎，梁小天、唐文佳、歐世木、林坤、李毅等老師在梧州市高效課堂比賽都獲得一等獎，莫英松、楊雄、黃斌等多位老師參加省級論文競賽榮獲一、二等獎。岑溪中學被評為國家教師科研基金“十一五”規劃重點課題科研單位，在全國教育科研優秀學校評選中被評為科研興教先進單位，李菊英老師被評為“全國教育科研優秀教師”，唐明宏校長被評為“中國當代教育專家”“梧州市優秀校長”。這一系列成績表明，該校已經形成了一支高水平、高素質的教師隊伍。
素質教育
2011年10月18日至26日，國家教育部和外交部組織高中生進行出國友好訪問交流活動，在全國第4批訪日學生300多名學生代表團中，廣西學生代表40人，其中岑溪中學學生代表有10人。在對日本的中小學進行友好訪問的過程中，岑溪中學的學生表現出良好的綜合素質，在與他國朋友交流的過程中落落大方，坦誠相待，得到了代表隊成員的肯定和日本朋友的贊揚。
近年來，岑溪中學致力于學生綜合素質的培養，“面向全體學生，讓每一名學生都能成才”是岑溪中學在長期的教改實踐中逐漸形成的新型人才觀和教育觀。該校拋棄過去那種只面向少數學生，片面追求升學率的傳統觀念，確立了與時俱進的教學思想和教育理念。
為了全面實施素質教育，拓展學生的發展空間，學校把課程分為“必修課+選修課+活動課”三大塊。必修課突出一個“實”字，抓實、抓早、抓細，落到實處，注重基礎，使學生全面把握教材內容及要求，真正提高學生的雙基能力。選修課突出一個“寬”字，拓寬學生的知識面，發揮教師、學生的個性特長。為此，該校設計了一系列豐富多彩的活動，經常組織召開主題班會、辯論會、體育比賽、校園十大歌手評選、中學生形象設計大賽等活動，還組織了各種社團活動，如山棗文學社、英語角、健美操俱樂部、沙龍興趣小組、藝術節和社會調查等課外活動。學校廣播站每天在課余時間播放國內外時事、評論以及學校文學社、記者團撰寫的稿件；?？渡綏椈ā返强瑢W們的美文習作，黑板報宣傳好人好事，批評不良現象；校文明示導隊在課余時間巡邏在校園的各個角落；學生自己主持周一的升旗儀式并作國旗下的講話……學生在各式各樣的活動中進行自我監督，自我管理，實現共同提高。該校2004級畢業生陳嘉偉在高一時即參加了學校的記者團，經過三年的記者團學習訓練，具備了較高的綜合素質。他考上安徽大學后，利用暑假時間，橫穿三個省份，行程1 800多里，在大西北農村進行了深入的考察?？疾旖Y束后，他給當地政府撰寫了書面報告，對當地經濟的發展提出了建議，還給國務院總理寫了一封信。該事引起了較大的反響，陳嘉偉因此被推薦為2005年度全國大學生十大人物候選人。
實施素質教育，使學生知識更豐富，視野更開闊，同時也給學生搭建了充分展示個性的平臺。近年來，岑溪中學的學生參加國家、自治區各項技能競賽，榮獲一等獎235人次，二等獎386次人，三等獎580人次。尤其令人注目的是，該校的劉昭宏同學在2008年參加廣西青少年科技創新大賽中，榮獲青少年科技創新成果競賽項目“數學魔方”一等獎，李俊佐同學的“自動補水裝置”榮獲三等獎，學校榮獲優秀組織獎。
