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小學生教育培訓范文1
一、抓自律典型，榜樣示范，逐步滲透學生的自律意識
我先從學生的自律典型教育入手，充分挖掘發生在學生自己身邊的自律事例，利用主題會、上課、自習等時間，大力宣傳，示范引導，幫助同學們樹立學習的榜樣，讓學生比評有目標，趕超有方向，對培養他們的自律意識起到了潛移默化的作用。另外，我時時處處事事有意識的把自律教育滲透到日常教學活動中，努力為學生的轉變營造良好的自律氛圍，創設有利條件，充分利用他們的上進心、自尊感，逐步滲透培養他們的自律意識。
二、信任學生，自立公約，培養學生自我教育的能力
我改變以往硬性灌輸的方式，以學生為本，充分發揮學生的主體地位，調動學生參與事務的主動性，我信任學生，給他們創設自主管理的機會。我感受到學生被尊重時，學生的自我教育就發揮作用了。在班級管理中，我改變以往要求同學學習并遵守規章制度的做法，而是以《中學生守則》和《中學生日常行為規范》為參照，發動全班學生，結合自己的實際情況，制定本班的各項公約。由于公約是學生自己個個發言，人人參與，集體討論制定的，同學們從維護自己制定的班級規則入手，也樂于按照公約的要求去做，并且能做到互相監督，學生自覺不自覺都被帶動起來，學生的自我教育能力不只不覺地得到了培養和鍛煉。
三、提供學生做事的機會，培養學生自我管理的能力
為了進一步加強這些培訓學生的自律意識，強化自我管理能力，有意識地提供給他們做事的機會，不僅管理本班級，我還與學校協調，加強與學校各職能處室的聯系，積極引導學生全方位參與學校管理，對各班的出勤、違紀、衛生、宣傳、生活和兩操等幾大方面進行量化考核，協助老師進行值班管理。這些學生對我說：“老師這樣信任我們、尊重我們，再不好好做事，就太沒良心了！”他們的管理行為不僅維護了學校正常教育教學的秩序，還進一步鞏固了學生自己的自律意識，促進了他們的轉變。
四、在活動組織中，因勢利導，全面提升學生的自律水平
小學生教育培訓范文2
今天，由省教育系統關工委承辦的全省教育系統家長學校校長培訓班正式開班了。首先，我代表省教育廳對大家的到來表示熱烈的歡迎！對大家從事家長學校工作并為之付出的辛勤勞動表示衷心的感謝！
省教育廳黨組一直非常重視家長學校建設，每年都要聽取省教育系統關工委的專題匯報，從去年起，就將全省教育系統家長學校校長和骨干教師培訓列入全省教師培訓計劃，形成慣例，并撥出?？钣枰员Ｕ稀Ｊ〗逃到y關工委也十分重視家長學校校長和骨干教師培訓工作，多次舉辦培訓，取得了很好的效果。今年又專門組織全省教育系統家長學校校長培訓。這次培訓班上有專家講授，有經驗交流，力求調動參訓校長的主動性，強化培訓的針對性、參與性和實效性，充分體現家長學校校長培訓的開放性和引領性。相信會對大家有啟發和幫助。希望大家珍惜機會、專心聽講、認真學習、相互交流、共同提高。借此機會，我講三點意見。
第一，要充分認識辦好家長學校的重要意義
高度重視關心下一代和家庭教育工作，專門做出重要指示，“做好關心下一代工作，關系中華民族偉大復興”,“堅持服務青少年的正確方向”，“團結教育廣大青少年聽黨話、跟黨走”；要求“注重家庭、注重家教、注重家風”。家庭教育工作既是加強青少年思想道德建設和推動社會文明進步的基礎性工作，也是社會主義精神文明建設的重要組成部分，是國民教育不可或缺的重要環節，在青少年健康成長中有著不可替代的作用。
教育部也專門發出了關于加強家庭教育的指導意見，明確要求辦好家長學校。家長學校建設，既是關心下一代工作的重要內涵，更是新時期教育系統關工委工作的創新平臺。家長學校主要是依托中小學校、幼兒園舉辦，以家長為教育對象，以提高家庭教育科學性、針對性、有效性為主要目標的教育組織形式。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任教師。一個人的思想品德養成和世界觀的形成，家庭教育起著決定性作用。所以，家庭教育工作開展得如何，關系到孩子的終身發展，關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來。
因此，辦好家長學校，普遍提高廣大家長的教育素質是教育工作的重要任務，是廣大教師的重要使命，是學校教育的對外延伸，更是貫徹落實黨的教育方針、全面實施素質教育、培養社會主義合格建設者和可靠接班人的迫切需要，也是創造良好外部環境，辦人民滿意教育的重要環節。只有把家長學校納入學校工作總體目標，作為校長重要的“份內之事”，才能主動承擔起培養、提高家長素質的責任，才能辦好家長學校，才能打造出教育質量持續提高的核心競爭力。我們要充分認識辦好家長學校的重要意義，下力氣把家長學校辦好。
第二，要在高起點上推進家長學校上新臺階
我省十分重視家長學校建設，一直積極創新實踐，取得顯著成效，在許多方面走在全國前列。省教育廳、省教育系統關工委下發了《進一步加強和改進家長學校工作的意見》及《江蘇省教育系統家長學?？己藰藴省罚晟瓶h（市、區）家長學校指導小組和健全家長學校講師團，開展合格家長學?？己嗽u估，著力打造家長學校品牌。我省探索以縣（市、區）家長學?？傂Ｐ问郊訌娭行W校家長學校指導的路子。我們加強家長學校教材建設，先后三次修訂《家長必讀》教材。我們還發現、宣傳、表彰先進典型，使得我省家長學校開展得生動活潑，有聲有色。
目前，全省99%的中小學（幼兒園）都建立了家長學校，形成了教育部門主管、關工委主抓、各類學校主辦的工作格局。有近四萬名退休老教師積極參與家長學校工作，每年有600多萬家長參加聽課。在此基礎上，又在縣區級建立了家長學?？傂?，教育局長擔任總校校長，分管負責同志和關工委常務副主任擔任副校長，常務副校長由在職負責同志擔任。開啟了縣（市、區）教育部門主管主抓，關工委配合抓的格局。2016年省教育廳單獨立項家長學校工作經費，首次立項30萬元，今年又增加至50萬元，支持家長學校總校建設。建設縣區家長學校總校，是新時期進一步推進家庭教育工作的有效探索，也是有效抓手，實踐證明是成功的，希望進一步總結經驗，不斷完善。
我們應當看到，目前對家庭教育工作還存在認識不到位、教育水平不高、相關資源缺乏等現象；一些家庭重智輕德、重知輕能、過分寵愛、過高要求等現象，影響了孩子的健康成長和全面發展。因此，我們要進一步加強家長學校建設，在高起點上再上新臺階。
要堅持立德樹人這個根本任務。家長學校同樣要堅持立德樹人。從現實情況看，絕大部分家長都希望孩子成為國家建設的有用人才。因此，要引導家長在日常生活中教育孩子熱愛黨、熱愛國家、熱愛集體，樹立社會主義核心價值觀；教育孩子熱愛勞動、勤儉節約，自己的事情自己做，養成良好的勞動習慣；教育孩子團結友愛、尊重他人；關心孩子的思想、情感、心理，等等，為他們健康成長創造良好的家庭環境。
要幫助家長樹立全面的質量觀。傳統的質量觀注重考試分數、學業成績，這沒有錯，但不全面。學業成績作為質量的結果之一也無可厚非，但是用訓練技能的方法傳授知識則違背了教育規律，也是錯誤質量觀的表現。愛因斯坦曾經說過，接連不斷重復做同樣的事，卻想得出不一樣的結論，那是悲劇。用訓練技能的方法想要培養創新能力，同樣是悲劇。質量觀的不全面，導致培養的學生創新、動手、實踐能力相對較弱，這是值得我們反思的，也是需要我們下大力改進的。牢固樹立全面的質量觀要求我們全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，促進學生德智體美全面發展。尤其要讓家長們懂得，全面的質量觀應當關注知識、能力、情感、價值觀、人文素養、核心素養等質量的不同層次，只有讓孩子全面發展，才是我們的目的。學校教育與家庭教育要錯位發展，各有側重，互為補充。家庭教育應當更加注重情感、價值觀、綜合素質的培養，而不是對學業知識的再加碼。這一觀念，希望家長學校要幫助家長們樹立起來。
要教育家長掌握科學的教育方法。現在，許多家長非常重視孩子的教育，但由于觀念不同、方法不當，未必都有好的教育效果。我們面對著理想教育與公眾認同之間的差異、教育規律與功利傾向的差異、合理負擔與過重負擔的差異、教育評價與社會評價的差異。因此，家長學校要努力轉變家長不正確的教育觀念，教會家長科學的教育方法，共同促進學生健康成長。德國家庭教育有原則，值得學習借鑒。即能力大于成績；身教重于言教；尊重優于權威；吃苦好于吃補；規則大于寵愛；放養優于圈養；自由大于限制；自制甚于控制。我覺得這是許多家庭可以借鑒的教育方法。
要進一步探索家長學校的體制機制。加強家長學校“四化”建設。一是常態化，象基礎教育辦學一樣，不斷研究解決家長學校建設過程中出現新情況、新問題，不斷創新發展；二是標準化，按文件要求，實施好辦學要求，落實好家長學校經費立項，完成好家長學校校長和骨干教師輪訓；三是課程化，將《家長必讀》作為任課老師備課的母本和學生家長自學的讀本，按照《家長必讀》系統規范教學；四是特色化，因地制宜，因校制宜，一校一品牌，形成特色，打造優勢。各級教育行政部門、各級教育系統關工委和學校要把辦好家長學校作為自己的責任，切實加強領導，幫助家長學校解決實際問題。要抓好家長學校，不斷規范辦學行為，不斷完善管理機制。要進一步總結推廣建立家長學?？傂５某晒涷灒膭罡鞯厣钊胩剿?，創造更多典型。家長學校骨干教師要努力鉆研教育理論，創新教育方法，積極探索家長學校的教育規律，提高教育效果，真正成為學生和家長都喜歡的好校長。
第三，要進一步加強家長學校校長的責任擔當
校長是辦好家長學校的核心與靈魂。校長的全身心投入、無私奉獻、追求探索、改革創新，無不影響著家長學校的建設和發展。為此，家長學校校長要切實擔負起“核心與靈魂”的責任與擔當。
要加強學習。認真學習關心下一代和家庭教育的重要指示，充分認識關工委工作及家長學校建設在推進教育公平、辦人民滿意教育事業中的重要促進作用，更新觀念，與時俱進，忠于職守，敬業奉獻，將家長學校建成推進關心下一代工作的特色平臺。
要加強實踐。圍繞新時期青少年思想道德建設的目標任務，緊扣當前家長學校創新建設的路徑走向，結合我省教育系統家長學校的特色亮點，進一步提高家長學校校長自身管理水平，切實提升家長學校的辦學水平、辦學質量和整體效應。
要加強研究。結合各地教育系統家長學校的建設情況，認真研究新時期家長學校面臨的新情況新要求，探究家長學校建設中存在的現實問題，進一步注重家長學校的質量內涵，進一步加強家長學校的品牌建設，積極探索教育系統家長學校校長創新工作的新模式。
小學生教育培訓范文3
小學語文教學口語交際能力訓練培養自“口語交際”納入新課程標準教學內容以來，各地學校都加強了這方面的訓練，這是全面理解語文教育功能和語文教育生活化理念的體現。語文課堂作為口語訓練的主戰場，如何在小學語文課堂中系統地組織學生口語交際能力培養就顯得尤為重要。
一、創設教學情境，讓學生有機會“說”
美國著名心理學教育工作者羅杰斯曾經指出，成功的教學是建立在一種和諧的課堂氛圍的基礎上的，依靠的是那種彼此信任的師生關系。在口語交際教學過程當中，教學工作者首先就應當尊重學生、認同學生、支持學生、鼓勵學生，在不斷的激勵過程當中，學生才更有自信和激情投入到語文口語交際教學當中。在應試教育大背景下往往忽略了對于口語交際能力方面的培養，造成現在的學生在口語交際方面存在一定的不足，甚至部分內向的學生不敢在公共場合講話，這也不利于學生日后的工作和生活。因此，在日常的教學活動中，教師改變傳統的教學觀念，努力營造良好的課堂氛圍，為學生提供更多“說話”的機會。在此過程當中，教師應以欣賞和鼓勵的態度去對待學生，不能因為聲音不夠大、表述不太準確等等去批評打擊學生，這樣才能更好地保護學生參與口語交際能力教學的熱情和積極性。
比如，班級內較內向的學生可能不愿意或者不敢在集體面前表達自己。在口語交際教學過程中，應首先鼓勵這部分學生大膽走向講臺，展示自己。無論這部分學生講的好或是不好，最起碼他有了去在大眾面前“說話”的機會和“說話”的勇氣，再循序漸進慢慢提升他們的口語交際能力。不僅教師應當尊重和認同學生，還應當要求其他同學尊重演講者，認真聽演講者的敘述，不能因為說話中結巴或者描述錯誤而去嘲笑演講者，待演講結束應當報以熱烈的掌聲。這樣才能創造出一種更加歡快的“說話”氛圍。在班級內部多組織一些辯論賽、自我介紹、演講比賽等活動，創造出更多的“說話”機會，鼓勵每個學生都要積極參與進來，在課堂上訓練和提高自身的口語交際能力。從“要我說”的狀態轉變成“我要說”的狀態，學生的口語交際能力自然得到不斷提高。
二、鼓勵課外閱讀，讓學生有話可“說”
問渠那得清如許，為有源頭活水來。學生的口語交際能力和知識面有著密不可分的關系，課外閱讀就是口語交際的源頭活水。而今大部分學生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，知識面非常狹隘。因此在教學過程當中，教師應多鼓勵學生參與課外閱讀。在班級內組織一些如“讀書周”“名著欣賞”“佳句分享”“讀書競賽”等小活動，以此來引導學生參與課外閱讀，鼓勵學生間相互交流、相互分享，將自己的讀書有感分享給班級內的同學。這種形式不僅拓寬了學生的知識面和眼界，同時潛移默化當中學生的口語交際能力和表達能力得到提升。交流的過程當中學生能學到其他人身上的優點，分析別人說話中的重點內容，提升自我交際能力。在大量課外閱讀之后，學生自然胸有成竹、言之有物，也真正從“我要說”的狀態轉變成“我能說”的狀態，學生也更樂于參與到口語交際能力提升教學當中來。
三、開展實踐活動，讓學生有話會“說”
學生在小學階段的身心發展共同特點就是好奇心強、求知欲強、愛玩、愛動，因此在開展小學語文教學中學生口語交際能力的訓練和培養的過程當中，應當摒棄傳統口語教學那種單調、枯燥的教學模式，努力激發學生參與口語教學，宋朝張載言之“學至于樂，則不自己，故進也”，可見興趣的激發對于教學的重要性。在口語教學實踐當中，可適當豐富口語訓練的內容，如成語接龍、繞口令、聽力傳話、故事接龍、新聞會模擬、班級法庭等，讓學生能活躍在“學中有玩、玩中能學、樂中提升”當中。這種情境教學能培養學生主動說話的能力，潛移默化當中口語交際能力自然得到提高。
除了“有話可說”，還要引導學生“會說”，這就需要教師教給學生一些說話當中的技巧。在交際中音量、語速都要適當，表達的思路要清晰、語句要通順、觀點要表述清楚，學生能根據場合和對象的不同隨機應變選擇說話的內容、說話的表情和肢體語言等，以此提高實際應用能力。
四、貫穿教學始終，處處學“說”
僅僅靠傳統課堂說教來提升學生的口語交際能力顯然不行，語文新課程當中應當強化口語交際訓練，貫穿語文教學始終，這也是教師、文本、學生三者之間互動的過程。特別是在新課程背景下，學生自主探究能力和合作學習重視程度有所提升，口語交際教學應尋求多種途徑。
1.問題教學
問題教學當中質疑、釋疑是重點，不僅能提高學生的問題意識，還能培養學生的表達能力、合作能力和交際能力，特別是在釋疑環節的互相討論和辯論環節，師生之間的信息雙向交流和生生間的立體交流都能很大程度提升學生的口語交際能力。
2.評議分享
現代語文課堂更加開放，學生有充足的空間來展示自己的個性。教學過程當中在分享環節，很多學生會對分享者的見解有一些自己的看法，這也是一個極好的機會。不僅在分享交流的過程當中，思維能力和判斷能力都有提升，同時還要注意分享者的細節，這往往在教學過程當中被忽視。評議當中不僅能獲得滿足感，口語交際的信心也能增強。
3.小組合作學習
小組合作學習當中口語交際能力的培養不言而喻。特別是在小組長的帶領下，組內成員各抒己見，再進行集體討論最終形成一致觀點，再有組內“發言人”闡述小組結論。如此的小組合作學習學生的口語交際面拓寬，活動空間增大。
五、結束語
口語交際能力對于學生未來的重要性不言而喻，口語交際能力教學應當貫穿于語文教學的始終。作為語文教師應當充分發掘生活當中口語交際的素材，提升學生口語交際能力培養的觀念，營造良好的口語訓練氛圍，有的放矢提升學生的口語交際能力。
參考文獻：
＼[1＼]劉曉慧.小學語文教學如何提高學生的口語交際能力＼[J＼].考試周刊，2010，（09）.
小學生教育培訓范文4
關鍵詞：國培計劃；問卷；骨干教師；中學英語
[中圖分類號]H315.9
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043
1.引言
教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即專業新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業認識的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發的《關于“十五”期間教師教育改革與發展意見》中，對教師專業發展劃分了三個階段：職前培養、入職教育、在職培訓，明確提出了要加強教師的在職培訓（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計劃”就是為教師深入學習和使專業不斷發展的在職培訓項目之一。國培計劃，即中小學教師國家級培訓計劃，是教育部、財政部實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。這一培訓計劃不僅可以促進教師專業發展，也可以給來自不同地區的教師與從事教育事業者之間經驗交流等教學行為提供一個良好的平臺。從2007年以來，教育部對西部地區實行了教師國培計劃，給各學科教師搭建了學習和提高的平臺。2009年江西省承擔了“國培計劃”旨在全面提高我省農村師資力量，提高中小學教師的專業素養，培養他們教授知識與技能的能力。這次中學骨干教師培訓了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓？培訓的效果如何？對培訓提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學接受培訓的中學英語骨干教師做調查，以期回答上述問題。
2.研究設計
2.1 研究對象
本研究對象是2011年國培計劃——江西省農村中學英語教師置換脫產研修項目的80位參訓教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉、鷹潭、吉安、景德鎮等10個地區的縣、鎮、鄉中學，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學歷占77%，大專學歷占23%。這些參訓教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總人數的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學校擔任主任、副主任、年級組長以及其他職務。
2.2 研究方法
筆者對參加江西農村中學英語培訓的80位教師每人發放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓教師的基本素養，如培訓經歷、培訓態度、參訓原因等；第二部分旨在了解參訓教師對培訓的看法，如對培訓模式類型的看法、對培訓時長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓教師對培訓的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數據進行分析。
3.研究結果與分析
3.1 參訓的英語教師的基本素養
80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學習和交流的機會。參訓英語教師中，60.8%的人認為能順利完成專業知識教學任務，39.2%的人認為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學科的教學。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業壓力，這樣在一定程度上會影響這些教師對教英語或其他學科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎的學生教好。
此外38.4%的教師是第一次參加省農村中學英語骨干教師培訓，57.5%的教師平時很少參加或偶爾參加此類培訓，只有4.1%的教師經常參加此類培訓?？梢?，大部分教師沒有機會或很少有機會參加此類培訓。因此，教育部門或學校應該多舉辦類似的培訓，重心應放在農村，以提高這些農村中學英語教師的專業素養、知識、技能和教育管理等各方面能力。
至于參加培訓的態度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待?？偟膩碚f，這次培訓是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學校任務而來。大部分教師的學習態度都比較積極主觀。
35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓，23%的教師是因教學成績突出選拔來參加培訓，41.9%的教師是校長、教務主任被要求來參加培訓，1.4%的教師是應付任務來參加培訓。因此，積極主動爭取培訓機會的參訓教師只占總人數的35.1%，顯然主動參加培訓人數還是不多。
3.2 參加培訓教師對培訓的看法
3.2.1 對培訓模式類型的看法
4.1%的英語教師希望得到系統理論講授的培訓，60.8%的教師喜歡經驗交流的培訓模式，12.2%的教師喜歡專題理論學習，9.5%的教師喜歡遠程培訓，31.1%的教師喜歡考察實踐模型，即實地跟班學習培訓。可見，大部分教師不喜歡理論型培訓，而是融合于實踐教學中的理論升華。英語教師應扎實掌握專業知識和教學理論及技能，更好地實踐英語教學。同時教師之間的經驗交流、考察實踐、遠程培訓等模式也是教師成長和學習必不可少的途徑。
3.2.2 對培訓時長及形式的要求
對于培訓時長，8.3%的英語教師認為培訓10天為宜，34.7%的教師認為培訓10天～1個月為宜，26.4%的教師認為培訓1～2個月為宜，30.6%的教師認為2～6個月為宜。對于培訓形式，24.3%的英語教師選擇短期業余培訓，67.6%的教師選擇平時集中脫產培訓，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓。
3.2.3 對授課者類型的要求
14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優秀中學教師授課，6.8%的教師希望大學師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓教師中大部分都希望優秀中學教師給他們授課，認為實踐更重要。
3.3 教師們對培訓的考核及效果的看法
首先，從回顧與思考培訓內容方面來看，35.1%的英語教師每天都會，43.2%的教師經常會，17.6%的教師偶爾會，4.1%的教師不會?？梢?，每天培訓結束后，大部分教師都會回顧與反思培訓的內容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。
其次，從寫研修日志以及教學反思方面來看，83.5%的英語教師認為應該寫，13.7%的教師認為沒有必要寫，2.7%的教師認為不應該寫。結果表明80%的教師認為應該寫研修日志，因為寫研修日志既可以概括培訓的知識便于日后使用知識的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅持每天寫教學反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師?！苯虒W反思是汲取經驗教訓的有效手段，是教師自我成長和專業發展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學反思的重要性。因此，應提倡教師堅持寫教學反思。
再次，從培訓結束后是否應該有相關結業考核方面來看，25.7%的英語教師認為應該有，62.2%的教師對此持中立態度，12.2%的教師認為沒有必要?？己耸桥嘤栠^程的一個重要組成部分，也是檢測參訓教師培訓效果的一種評價手段。整個培訓是個學習和提高的過程，應該采用多種形式的結業考核，來檢測每位老師學習的效果。至于結業考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結業考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓反思的方式，59.5%的教師希望通過結束后談論培訓感受作為結業考試的方式。從這些參訓教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓反思的方式和談論培訓感受作為結業考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓效果。目前，我省“國培計劃”項目考核采用了綜合評價考核的辦法，其中考核指標有學習時間、作業、教學設計與反思、研修日志、論壇研討。
最后，從“國培計劃”培訓效果方面來看，2.7%的英語教師認為完全達到目標，29.7%的教師認為達到目標，36.5%的教師認為幾乎達到目標，31.1%的教師認為未能達到培訓的目標。由此可見，此次江西省農村中學英語教師“國培計劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓的效果，從調查結果可以看出，56.8%的英語教師認為理論和實踐上都提高了，2.7%的教師認為只在實踐上提高了，33.8%的教師認為只在理論上提高了，6.8%的教師認為沒有提高。因此，參訓教師，尤其那些認為沒有任何提高的人，應探究其原因。
3.4 對“國培計劃”的滿意度及建議
3.4.1 教師對“國培計劃”方案實施的意見
63%的參訓教師對“國培計劃”方案實施持支持態度，然而有15.1%的教師持反對態度。因此，培訓的組織者和授課者應在培訓后期通過網絡或電話訪問參訓教師，探尋其持否定態度的根本原因，再分析總結，以便“國培計劃”更好地實施。
3.4.2 對此次培訓內容的滿意度
65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認為理論聯系實踐太少， 9.1%的教師認為培訓時間過長，8.1%的教師認為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓內容，理論型培訓過多，以后類似的培訓應多讓授課者把理論結合實踐教學，并且應把部分主動權交給參訓教師。讓他們經過理論學習和演示學習后，參訓教師自己反思后再講述自己理解的理論，應用于實踐；接著可以讓授課者和其他參訓教師進行點評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據演示者提出的想法，讓全體參訓教師與授課者進行討論和探究，讓授課者和參訓教師都更真實地領略到實際情況中的理論與實踐的結合?？傊瑸槭挂院蟠祟惻嘤柛玫亻_展，組織者和授課者應考慮到參訓教師的需求，應在培訓前對這些參訓教師進行問卷調查和訪談，然后進行分析，系統科學地設置培訓內容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實施此類培訓。
此次培訓的目的在于提高我省農村中學英語教師教學上的各方面專業能力，提高教師的專業素養，并通過這次調查問卷來分析該培訓的效果。但是部分參訓教師對此次培訓的滿意度不高，未能完全達到培訓目的。其部分原因在于部分參訓教師并非主動來參加培訓，而是被校長、主任或因教學成績突出或為完成任務被派送來培訓，所以這些參訓教師的積極性不高。這固然會成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓內容，理論型培訓過多，從而影響培訓的效果。因此以后不僅要做好參訓教師的派選工作，也要優化培訓內容以提高培訓的有效性。
4.展望與建議
本文調查結果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進步的機會。所以，“國培計劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進修培訓的機會。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓，教師應始終保持積極學習的心態，依據所教學生的特點和所在學校的實際情況，及時吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學生看到教師所呈現的新面貌，引導學生想學、愛學、會學。
此外，這些參訓教師期望未來會提供更多不同類型的培訓，如出國培訓、提高英語專業知識、學生德育方面、短期業務、班級管理及教學實踐中的問題指導、英語口語能力、系統優質課講解的培訓、開展與頂崗生一樣到其他學校跟著經驗豐富的教師學習的培訓、讓參訓人員上課—說課—優秀教師點評的培訓等。
然而，教師培訓可以為教師更好地指導學生提供豐富的理論知識，重要的是需要教師靈活運用這些理論。其中有少部分接受培訓的教師，對培訓的理論知識嗤之以鼻，認為理論知識對他們的英語教學起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實踐服務，又為實踐所用，理論對實踐有指導作用；但理論是在實踐的基礎上產生的，而且在實踐中不斷完善。實踐經驗與理論知識是相輔相成的，兩相結合才能發揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發揮兩者的優點，更好地為教育事業服務。除此之外，如何使以后的“國培計劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓的策劃者、培訓的授課者或教育主體部門應考慮一線教師的真實所需，在培訓前對接受培訓的教師做些調查。例如，對這些一線教師所需要培訓的內容、培訓類型、培訓時間的分配、培訓的管理、培訓的考核、培訓所需達到的目標等等做一個系統的調查或訪談，了解教師的真實想法，這樣才能使“國培計劃”落到實處，取得好的效果。
相信未來會有更多“國培計劃”的受益者分享他們所學的知識，讓更多的教師參與到完善教育事業的行列當中，也希望會有更多更好的培訓，讓每位教師都能受益。
參考文獻
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小學生教育培訓范文5
關鍵詞：小學教師；繼續教育；培訓
中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－123－02
《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出：“大力加強教師培訓，是新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求?！毙W教師隊伍綜合實力的提高是全面推進素質教育的基本保障。小學教師繼續教育作為有效提高教師隊伍水平的重要手段，日益成為師資隊伍建設的重中之重。
一、廣東省山區縣小學教師繼續教育中存在的問題及分析
廣東省山區縣較珠三角地區而言，經濟發展落后，教育發展遲緩，教師職后教育發展不平衡，小學教師參加繼續教育培訓的機會尤其少。筆者對省內山區縣小學教師繼續教育實施情況和需求進行了調查，其存在的問題及分析如下。
1.小學教師繼續教育經費緊缺
調查顯示，－方面，由于廣東省山區縣經濟不發達，經濟效益低，存在財政用于投入小學教師繼續教育經費困難的問題；另一方面，廣東省財政統一轉移支付用于繼續教育的費用數目不多，分配到各個山區縣的金額較少，不足以滿足小學教師繼續教育的需求。同時，由于小學辦學經費較少且缺乏額外的創收經費，因此難以支付學校教師繼續教育所需培訓經費。即便上級組織免費培訓，教師所在小學也難以負擔教師培訓所需的路費、住宿費、餐費等基本費用，若教師自己承擔部分費用則無形中加重教師的經濟負擔，影響教師培訓的積極性。
2.教師參與培訓的時間難以保障
由于廣東省山區縣小學教師的工資、福利與珠三角地區教師待遇存在較大差距，出現教師外流現象。同時山區縣小學教師人編偏緊，教育主管部門對教師補充不及時，致使教師工作量普遍超負荷，影響其參加繼續教育的主動性?！敖處熃虒W工作與接受繼續教育相沖突。教師除正常教學時間、課后批改作業、批改試卷外，余下時間已所剩無幾。工作時間與學習時間、工作任務與學習任務、工作地點與學習地點之間的矛盾較為突出”。教師參與繼續教育的時間無法得到保障，影響繼續教育效果。
3.培訓內容缺乏針對性和實效性
調查顯示，繼續教育的培訓內容與教師繼續教育呂標之間存在差距。培訓內容陳舊空洞，缺少時代氣息；培訓方式單一，忽視小學教師已有教學經驗的基礎，沒有遵循成人教育的規律；培訓內容理論與實踐相脫節，缺乏針對性和時效性；培訓過程中雙方缺乏交流溝通，培訓后缺少跟蹤反饋，這些均影響了培訓效果。
4.培訓師資隊伍水平偏低
由于對繼續教育的重要性認識不到位，所以選聘繼續教育師資時沒有明確、具體的要求和有針對性的考核措施。一些地方選聘培訓教師時，或依據平時表現或因私下交情較好而選聘其為培訓教師，造成培訓教師綜合素質參差不齊，部分教師理論水平較低，思想素質較差，責任心不強，不熟悉新課程的實施情況，導致培訓效果不佳，難以滿足一線教師的實際需求。
5.遠程培訓硬件設施落后
雖然廣東省山區縣每個中心校已基本實現寬帶上網，但有些學校僅擁有較少的計算機，不能保證一人一機；個別學校雖然配備的計算機數量較多，但由于網速慢等原因影響遠程培訓的效果；部分學校雖然硬件設施到位，但是由于教師基本電腦操作技術的欠缺而降低了參加遠程培訓的熱情?？傊?，大量山區學校現代教育技術設施較差使得小學教師遠程培訓難以落實。
二、促進廣東省山區縣小學教師繼續教育順利開展的對策
為響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中提出的“繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分”的號召，筆者結合廣東省山區縣的實際情況，提出以下解決小學教師繼續教育問題的對策，以推動小學教師繼續教育的可持續發展。
1.加大教師繼續教育經費投入力度
《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出：“加大教師培訓經費投入，建立教師培訓經費保障的長效機制。落實教育規劃綱要提出的‘將中小學教師培訓經費列入各級政府預算’的規定，確保教師培訓計劃的實施。建立健全財政投入為主體、社會投入和個人出資相結合的教師培訓經費投入機制。建立健全教師培訓專項經費管理制度，提高教師培訓經費使用效益?！睆V東省山區縣教育主管部門要加大政策扶持力度，逐步提高教育經費在財政支出中所占的比例。同時，各小學可根據自身的實際情況，在學校所屬教育主管部門組織協調下，教師本人、所在學校和當地教育主管部門按照一定的比例建立合理的成本分擔機制。學校也可通過校辦產業、教育融資、集資辦學等途徑拓寬繼續教育經費的來源渠道。此外，培訓機構和受培學校協商后，可組織專門人員送培下鄉，以解決山區縣小學教師受培人員分散和經費緊缺的困難。
2.保證小學教師繼續教育的時間
(1)設置小學教師繼續教育的彈性機制，安排多個培訓時間，可供教師結合自身實際情況進行選擇，將繼續教育與教師的工作生活的矛盾降到最低。
(2)學校進一步完善教師繼續教育的相應措施，將教師參加繼續教育與教師待遇、職稱評定掛鉤，與教師的考核評估相聯系，構建督促機制，以激發小學教師參加繼續教育的熱情，進而保證學習時間。
(3)學校可采用以校本培訓為主的多元化教師繼續教育培訓模式。鼓勵教師通過教師輪班制參加繼續教育，突破時間和空間的限制，以互聯網為載體，開展遠程培訓，借助網絡教育資源共享的優勢，為參加培訓的教師提供便捷、民主和個性化的學習環境。
3.提高小學教師繼續教育的針對性
(1)根據不同層次、不同年齡段和不同學科教師對繼續教育內容和形式需求的差異性，定位不同的培訓目標，遵循教師成長規律，采用分層培訓的方式，針對不同的受培人員設置個性化的培訓內容。
(2)尊重受培教師自身原有基礎，密切結合教學實踐，根據教師在新課程實施過程中出現的問題，從教育新理念、教育技術、教學方法和教育心理學等方面出發，傳授可操作性的解決方法。同時傳達最新教育信息，引導小學教師結合自身教育經驗對模擬教學情景和案例進行多層次、多視角的理性分析，以促進教師專業化發展。
(3)結合教師教育教學的實際需求，借助網絡資源實現“訂單培訓”。培訓方制定“菜單”，教師自主選擇所學課程并自選上課地點，增強繼續教育的實效性。同時，結合調研結果和新課程改革中常見的疑點、難點、重點問題，打造“培訓學習包”?！芭嘤枌W習包”涉及考試大綱、教材并附帶配套的習題冊、自測題、視頻講解等資料，使受培者足不出戶就可以通過遠程培訓受益，增強繼續教育的有效性。
(4)加強課程開發機制的監督力度，從學科發展本身和教師需求出發，督促出版社開發反映學科發展趨勢的培訓教材，構建內容設置比例合理、與培訓目標相適應的教材體系。也可由教育主管部門組織小學骨干教師和小學教育專家共同參與編寫繼續教育教材，保證培訓教材的實效性和針對性。
4.建設結構合理、高素質的繼續教育師資隊伍
(1)加強繼續教育教師與小學之間的溝通聯系，選擇具有代表性的學校作為聯系點，并根據聯系點學校的實際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動、與一線教師座談等方式，深入了解小學教師對繼續教育的需求狀況。
(2)充分利用市、縣基礎教育教研室的資源，搭建繼續教育教師全面了解小學受培教師需求的紐帶，參與教研室有關教研活動，及時了解前沿信息，把握繼續教育發展動向。
(3)適當引進教學實踐豐富、教學水平較高、責任心強的退休特級教師或高級教師作為開展繼續教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會和生動課堂教學案例的一線優秀骨干教師加人繼續教育專職教師隊伍。總之，在引進人才、壯大繼續教育專職教師隊伍的同時，建立專、兼結合的繼續教育師資資源庫，打造一支師德高尚、結構合理的繼續教育師資隊伍。
(4)有組織、有計劃地選派繼續教育教師外出進修學習，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實教育理論功底，提升現有教師從事繼續教育的水平。
參考文獻：
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小學生教育培訓范文6
---心得體會
8月7-9日山東省培智學校義務教育課程標準培訓會議在濰坊中學報告廳召開,來自全省的各級特校校長、骨干教師等600人進行《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》培訓.現總結如下:
一、改變觀念,樹立全新的教育觀.
課堂教學需要師生雙方的共同活動,培養學生學會生活是“新課標”賦予特殊教育工作者的使命.教師就應該“育人為本立德樹人、必備品格關鍵能力、淡化能力強調整合”,孕育著這樣的理念“尊重差異、育人為本、關注需求、服務生活”,一切美好的事物才能從外部走向內部,才能內化為學生的素質.
培訓中,專家從課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內容、教學建議、生活語文、數學、生活適應與美術等進行了培訓,并結合學生實際,根據新課程標準要求,就智障學生學習發展的策略進行了研討.
面對當前的特殊教育普遍存在的問題,課標解讀指出特殊教育教師迫切需要一套能為他們明確方向的課程標準.新課程標準設計思路中提出:在“總目標”之下,設“傾聽與說話”“識字與寫字”“閱讀”、“寫話和習作”“綜合性學習”五個學習領域,并按低年級、中年級、高年級三個學段分別提出課程目標與內容,體現培智學校生活語文課程的整體性和階段性.這種九年一貫整體設計的課程目標讓老師們更加明確不管是新課標的基本理念,還是課程目標與內容,都是緊緊圍繞著“生活”二字展開的,真正突出了培智學校生活語文的課程中“生活性”的特點.
許家成教授的課程,喜歡通過提出問題,講解內容,讓我們學習內容的同時,能夠思考,活躍我們的思維,許教授提出的問題,雖然我們都能夠通俗的理解,但是用專業術語回答時,卻是表達不出來,由此看出我們的理論支持還是很薄弱的.孫穎教授講解了培智語文教學設計的整個過程,包括:教學前的診斷與評估、課程計劃階段、教學階段以及教學后的評估,其中涉及到很多的知識,對于講述的一些知識我們也能夠理解,但是通過孫教授結合實例,我們就會發現,我們在教學實際中,怎么會沒有想到要這樣做呢？有時候我們在教學后多反思,只有不斷的思考,我們的專業能力才能進步.結合語文教學,將理論知識與案例結合,使我們能夠更好的將知識與實際聯系.孫教授通過講解教學設計中的內容,了解根據學生的能力層次進行分層次教學,滿足不同學生的需求,真正做到以生為本,教學過程中應該怎么處理各種教學問題,最后結合教學視頻,讓我們更具體直觀的了解,為我們自己設計教學設計打下基礎.我覺得對語文教學的了解更進一步,也會思考如果是自己,我會怎么做？從中學到了一些有用的方法.同時根據學生的特點,讓學習的知識得以應用.
二、拓寬外延,夯實基礎.
在程文捷教授發的《生活數學課程標準》中,課程目標被分成了知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個目標,這是我第一次看到被分成四個的目標,之前在我的教學中,我一直都是在仿照普通學校的三維目標,來制定學生的學習目標！
在生活數學課程標準之課程目標中,我著重的看了第一學段（1-3年級）的目標.然后對照之前上過一年級的課,進行了一些反思. 在知識技能方面:學生們基本達到了它所說的目標.例如:認識常見的量、初步形成試圖能力、能對事物做初步分類等等.在數學思考方面:第一次看到這個詞的時候,我不太明白,對于培智生來說,什么是數學思考,他們能思考一些什么呢？看過以后才明白,其實所謂的數學思考,并不是說明明白白的告訴他們,你們思考一下,而是讓他們在學習的過程中,潛移默化的形成一些認識.例如:能夠通過10以內的數的學習,描述現實生活中的簡單現象,形成數感、能嘗試表達自己的想法等等.在問題解決方面:看到問題解決這個目標時,我眼前一亮,終于為我之前在課堂上的做法找到依據了.一直教的都是生活數學,我一直在想,對于培智生來說,在數學課堂中,我到底要不要讓他們去自己進行觀察、比較、操作等方法讓他們去發現簡單的問題,并解決呢？因為這樣的方法太普校式了,可能我們的學生是無法接受的吧.可是,我依然控制不住內心的想法.于是,我就想找機會嘗試著讓他們去自己發現問題、解決問題.終于在一年級上冊的圖形認識中,我找到了機會.我提前做好正方形的卡紙,上課后,每人發一個,讓學生去摸一摸、數一數去發現一些正方形的特征.結果,學生的表現還是很不錯的,能力好的學生能發現它有四條邊,這已經是一個不錯的結果了.看到課程標準以后,培智的學生也是需要自己進行思考的.可能結果不會太好,但至少他們去動腦筋了！常聽到一句話說“腦袋就是越用做靈活”,我們學生本來就不太聰明,再不讓他們動腦筋,那豈不是會越來越不聰明嘛！最后的情感態度:其實這一點和三維目標中的情感態度與價值觀是一樣的.都需要引導學生尋找樂趣、體驗成功等等！
