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教育教學建設范文1
【關鍵詞】開放教育有效教學資源共享;發展
遠程開放教育教學資源，是以網絡通信技術的出現和發展為基礎，上網絡教學資源為主，在對各類專業進行詳細劃分后，通過網絡平臺授課的模式滿足學習者的需求。為了推動遠程開放教育事業的發展，實現學習型社會的構建目標，我們必須要加大對遠程開放教育教學資源建設的研究力度。
一、開放教育教學資源建設的現狀及問題
1.形式單一，缺乏針對性
從目前全程開放教育教學資源的內容構成來看，普遍存在著形式較為單一，缺乏針對性的問題。教育教學資源以處于靜態模式的內容居多，學習者與資源乃至授課者之間幾乎沒有任何互動。不管什么樣的專業、課程，相對應的資源組織形式與傳遞形式都是同一個模式缺乏專業特性。在眾多的資源中，靜態文字形式的就占了8/10，其它形式的不僅是少之又少，而且質量良莠不齊。
2.缺少統籌規劃，資源重復建設
在國內開放教育系統中，對于教育教學資源并沒有形成專門的、統一的制度規劃。所以經常會看到大量重復的資源。課程的重復建設增加了不必要的資源浪費。例如在電大系統中，除了基層、省級電大與中央間的教學資源能夠共同分享以外其它的都不是對外開放的，這種現象不利于教育教學資源充分利用，容易出現課程的重復建設，造成資源的浪費。教育教學資源的共享與整合已經成為新時期，化教育現代化發展的必然趨勢。各級教育機構只有加強溝通聯系，才能更好地實現開放教育教學資源的整合與優化，提高遠程教育的整體水平。
3.設計不合理，無法滿足學習者需求
從教育者的需求角度出發，開放教育的教學資源的設計開發，必須要符合學習者的需要。一般情況下，開放教育教學的針對目標大多為上班族這一群體。這一群體與普通全日制學習者不一樣，他們的精力有限，時間分散，這一點與當前遠程開放教育教學資源的內容結構以及使用模式來看，明顯不相適應。由于內容形式不夠豐富，又缺乏專業性特色，所以還不能滿足廣大學習者的個性化需求。
4.資源更新滯后，搜索不方便
資源更新不及時，存在一定的滯后性，是當前國內遠程開放教育的教學資源建設中最應該重視的一個問題。很多課程教材內容仍然是20世紀90年代的，視屏課程使用的方法太過陳舊，甚至已經與時代脫節。這種陳舊的資源勢必會將一些錯誤的知識傳遞給學習者，嚴重影響教育教學的質量。對于一些課程內容，如計算機、法學、經濟學等，如果資源庫中的信息如果不能及時更新，給學習者帶來的不利影響將會更大。另外一些資源查詢起來太過繁瑣，影響學習者的學習效率。
二、強化教學資源建設的探索性思路
1.構筑多層次的教學資源庫
根據遠程開放教育的特點，教育教學資源數據庫應該分層次設置，從國家級資源、省級資源和市、地方級資源，這些級別的資源在內容承載上應該各有特色。高層次資源庫在內容上以教育部門直屬的遠程高校教育教學資源為主;低層次的資源庫以一線教育教學教案、參考資料、學習指導、教科書、考題等資源為主。外延性的資源結構框架涉及到門戶網站、教育網站鏈接、資源管理、資源評價等內容。至于數據庫層次的設置與內容的安排必須要能突出專業性特點，讓用戶通過互聯網技術能夠從資源庫各層級內容中獲得想要的資源。
2.強化資源一體化設計中的“雙核”思想
遠程開放教育教學資源的設計開發一要符合國家教學大綱的目標要求，第二是要為一線老師提供課程編制與管理學生的指導和幫助。這就需要資源的設計開發者必須在內容上遵循教育教學規范，既能滿足不同學生群體學習與發展的需要重視學習者思維方式和學習習慣的培養。還要能夠提高學生參與的積極性，實時和非實時地對教師教與學生學的信息進行及時反饋總結。遠程開放教育資源要具備適用于不同類型媒介載體的功能，如互聯網、電視、VCD、錄影（音）帶、印刷品等，能夠打破時間、地域、接收方式的限制，為廣大教師和學習者提供滿足需要的服務。由此我們可以看到遠程開放教育資源一體化設計，就是要為學習者，借助一系列輔助（類似于專業技術員、教師、專家）的扶持，通過不同的媒體形式，實現文化知識與技能工藝的多方位、多視角、多層次地傳遞和接收，滿足學習者自我發展的需求。
3.建立教學資源共享機制
從當前遠程開放教學資源重復建設的現象，必須要重視開放教育資源的共享機制的建設工作。這就需要我們加大相關的組織保障力度，為遠程開放教育教學資源充分共享創造前提條件。在這里以電大為例，為了更好地促進教育教學資源共享目標的實現，中央電大帶頭建立了一支網絡平臺管理隊伍，對遠程教育教學資源的組織與管理工作負責，這支管理隊伍還負責相關規范標準的制定以促進網絡教學資源建設的有序進行。同時要負責對省級、地方電資源共享的引導，構建一個功能完善的集成平臺，提高優質網絡資源的使用率。另外，加大對其它高校網絡資源的引進與利用，豐富遠程開放教育教學資源庫。
三、結語
遠程開放教育的現代化發展的核心競爭力以及現階段面臨的最大局限就在教育教學資源內容結構方面，已經成為當前教育界越來越重視的一個課題。在具體的實踐環節中，我們應該根據以往的經驗不斷探索新的資源開發設計的方式，轉變遠程開放教育資源建設。只有不斷完善優化教學資源的內容結構，才能提高遠程開放教育的整體質量。
參考文獻：
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[2]付德強.廣播電視大學遠程開放教育教學資源建設及應用研究[J].科學中國人，2016，06：249.
教育教學建設范文2
一、統一思想，健全機構，規范發展
為切實將教育教學工作抓在實處，學校進行了科學合理的規劃引導，為教育干部和教師提供了一個學習、交流、融會、提高的平臺。
一是廣泛宣傳，統一思想。學校以會代訓，進行了廣泛宣傳，使教育干部、教師充分認識到以專業化發展為根本要務的隊伍建設對于在更高層次上提升辦學理念、改革教育教學、促進素質再提升、優化學校管理的重要意義，做到人人重視，全員參與，廣泛受益。
二是健全機構，完善機制。在學校整體層面和各個級部，分別成立了領導小組和日常管理機構，制定了具體的可操作性強的實施方案和一攬子工作計劃，構架起“施受互動、共同提高”的“傳、幫、帶”一體的運行機制和長效機制。
三是建章立制，保障規范。學校及時研究并制定了隊伍建設系列制度，如《統一考核制度》《問詢問責制度》《民主考講制度》《個案反思制度》《包組調研制度》《定期評教制度》《督查評估制度》等，使工作的全程管理始終有章可循，嚴謹規范。
基于以上三方面的工作，學校確定了以建設和健全“四個系統”為核心的總體目標和任務，即以加強學習為先導，努力建設“學習型”系統；以提升道德境界為著力點，努力建設“和諧型”系統；以加快教育發展為重點，努力建設“創新型”系統；以優化服務為核心，努力建設“服務型”系統。通過抓規劃促規范、抓管理促落實、抓過程促實效、抓反饋促交流和抓反思促提高的“五抓戰略”，形成了有力的抓手，奠定了良好的開端。
二、人盡其才，注重反思，提高素質
為抓學習促反思，抓反思促提高，學校具體落實了“三個環節”，確保“八個到位”，開展“聯誼對接”，實施“一個認定”。
一是落實“三個環節”。在學習環節，加強集中培訓，包括“讀、看、學”，即“讀理論書籍、看培訓光盤、學先進經驗”。在思考環節，著重反思積累，包括“議、寫、談”，即“議一議讀書心得、寫一寫實錄觀后感、談一談學習體會”。在實踐環節，強化理論升華，包括“備、說、?！?，即“備備”――備一例風格獨特和特色鮮明的管理案；“說說”――適時召開專題會進行“說案”并當眾進行自評和他評；“模擬”――組織教育管理專題模擬演練，進行直接體驗。
二是確?！鞍藗€到位”。即“領導責任、培訓時間、內容、形式、措施、制度和經費”等八個到位，做到了各司其職、各負其責，并將每周五下午定為固定的培訓學習時間，由各教務處負責組織實施。學校成立督導組，定期進行協調、督查和指導，同時設立了培訓學習賬戶，人均每學期不低于100元，以確保工作規范運轉。
三是開展“聯誼對接”。本著“雙贏”的原則，加強了與聯誼學校的對接，積極開展“大村、六汪、膠河、黃山和寶山西北五鄉鎮區大學區大教研”，就初三第一輪和第二輪復習、有效課堂研究及展示、學區學科大集備活動等，廣泛而深入地開展校際間教育干部、教師聯誼和業務交流活動，要求每名教育干部每學期至少參加兩次聯誼活動，就所學到的新經驗或心得體會等加強反思積累并寫出理論文章，向大家匯報傳授，實現了內涵的豐富和外延的拓展。
四是實施“一個認定”。實施教育干部民主生活會和“考講”制度，每季度一次，每次一個專項，每次一個認定，每次撰寫3000字的分析材料，并做到“三個對照”，即“對照上級的要求具體查、對照師生的要求馬上查、對照職責范圍全面查”，限期加以解決。同時建立干部考講檔案，將考講結果納入考核和使用檔案。
基于這四方面的工作，學校廣大教育干部、教師在學校的整體引領下，自我學習、自我反思、自我提升的熱情不斷高漲，僅就2016年上半年，教師所撰寫的教育教學科研論文獲青島市市級以上獎勵的有66篇，在市級以上核心期刊發表的近30篇，從而走出了一條適合學校的教科研和校本研訓之路。
三、把握核心，強化實踐，全面發展
樽シ蠢〈俳渙鰨抓交流促實踐，學校開展了一系列活動，為教育干部、教師素質的提升搭建實踐平臺。
一是政治上，重在發展觀。認真落實每月一次的集中學習交流制度，主要是針對科學教育發展觀、省素質教育會議精神、教育干部作風建設、教育軟環境建設等文件精神要求，在教師中適時開展了“三個一”活動：“一次匯報”，就所學到的新知識、新技術、新本領向大家匯報傳授；“一次議論”，就存在的疑慮展開議論，統一認識；“一次整改”，就存在的問題集思廣義，加以整改。以此確保廣大教育干部、教師樹立“三種意識”，即增強保底意識、增強優化意識、強化效率意識。
二是能力上，重在開拓性。由干部舉辦專題講座，對教師進行有針對性的教育。適時開展了“三個教育反思專題講座”：一個教學常規反思――注重學習研究，實現教學常規的再完善；一個教育管理反思――注重實踐反饋，實現管理理論的再提升；一個心理案例反思――強化心理干預，開拓和諧的心理空間。以此為基礎，在教師層面上配套開展了“個人發展規劃工程”“讀書工程”“青藍工程”“中老年素質再提升工程”四項工程。
三是業務上，重在專業化。實施傳經布道“12345”工程：“1”即“一個對子”――與一名青年教師結對子；“2”即“兩個個案”――鍛造一個精品教學案和指導個案；“3”即“三節授課”――上好一節新課改公開課、一節指導研究課和一節教研匯報課；“4”即“四個展覽”――一個落實省素質教育會議精神的教學成果心得展、一個以校本研訓為主題的教研經驗展、一個教育教學前瞻性管理反思個案展、一個心理干預或心理咨詢專題講座展；“5”即“五個評議”――學期末開展“領導評議、教研組評議、教師評議、學生評議、家長電話訪評”的五評活動。
基于這三方面的重點強化，學校廣大教育干部、教師在政治素質、業務技能、開拓能力等方面得到了提高，并起到了“排頭兵、領頭雁”的先鋒模范作用，其中英語、化學、政治等學科教研組，多次被市教育體育局教學研究室評為先進教研組。自學校實施“青藍工程”后，已有16名教師提前成長為教學骨干。
四、立足人本，構建和諧，長遠發展
為抓管理促實效，抓過程促管理，學校立足人本化和人文化，采取了強化理念、改善環境、健全制度等保障措施。
1.強化服務理念，以此內化外在行為
一是引領樹立精細化管理的理念。將工作中的重難點和薄弱處，細化到每個環節、步驟，堅持“精準把握、精細籌劃、精確落實”，力求“三清”，即具體情況清、矛盾問題清、思路方法清，并建立精細過程跟蹤記錄檔案，形成完整的跟蹤服務體系。
二是引領樹立感應化教育的理念。加強“以校為家”校園文化建設，營造家的氛圍，以底蘊深厚的校本文化，實現“心靈諧振”和“和諧認同”，在情感交融中增強針對性和實效性。
三是引領樹立人性化服務的理念。深入貫徹落實“以校為本、以人為本”的人性化和人文化的管理理念，用“一站式”服務，提高師生的滿意度和受益度。
2.強化以人為本，以此營造和諧空間
一是關心教育干部的工作。要求學校主要負責人和中層干部經常與他們座談交流，了解他們在工作中遇到的困難和問題，認真研究，妥善解決，做到以心交心，以真情換實意。
二是關注教育干部的發展。建立了教育干部“發展登記錄”，對他們的學習、教學、聽評課、管理、考講、個案反思情況及問題等進行登記，定期給予綜合分析并及時指導，促進他們成長。
三是關心教育干部的心理。學校將關心、疏導、轉化心理壓力作為一項重要職責，密切關注他們的心理感受，進行必要的心理干預，為他們營造出團結友愛、互助合作的工作氛圍以及和睦相處的人際環境。
3.化考評督評，以此構建長效機制
一是實施“多元考核制”?！鞍幢刃浴报D―考核小組按“德能勤績”等情況先行考核，按70%計入，考核委員會進行復查審核后，進行再考核，按30%計入；“加減性”――年度內受表彰的加分，受問詢問責的減分；“多元性”――健全并實施了“年度考核總分=工作政績+教師評價+社會評價+領導評價+加減分項”評價機制。
二是實施“問詢問責制”。制定了《教育干部教師問詢問責制》，實施“三級聯問”：由中層干部、副校長、校長、分級按不同性質進行問詢問責。問“德”，學校適時規整了“教育干部教師作風建設――十要十不”以及“教育干部教師限制用酒的規定”，并大力開展了“三講三樹”活動――“講學習、講奉獻、講政治，樹事業心、樹責任心、樹進取心”；問“能”，強化實施教育干部的政治業務“每季考講制”，并將考講結果納入年度考核；問“績”，適時出臺了“多元考核制”，等等。
教育教學建設范文3
【關鍵詞】教育信息化，平臺開發，標準化
0 教育信息化背景
20世紀90年代以來，信息技術在世界各國的迅猛發展，特別是互聯網技術的廣泛應用，有力地推動著全球經濟社會的深層變革，改變著人們的生存、生活、生產、學習和發展方式。教育信息化是在教育領域充分運用信息技術，開發利用教育資源，增進信息交流與共享、支持知識建構與創新，提升教育管理與服務水平，培養適合于在信息時代生存與發展的合格人才，促進教育系統性變革與和諧發展的歷史進程。加快教育信息化建設是國家信息化基礎性、全局性、先導性的戰略任務。實施教育信息化是教育改革和發展的創新動力；是促進教育公平、培養創新人才、推進終身學習不可或缺的重要手段；是支撐引領教育現代化發展和學習型社會構建，建設人力資源強國的必然選擇。教育教學信息綜合平臺建設是教育信息化中的重要內容，隨著教育信息化的開展，各個教育主管部門以及各個學校都根據自己的實際需求開發了一些信息系統，但存在開發過程難以控制、系統建設達不到預期效果、上下級和平級間無統一接口、各系統成為信息孤島等問題。為解決這些問題，希望能有一種開發方法，使得整個教育教學信息綜合平臺建設能夠有序和有效。
1教育教學信息綜合平臺開發應該注意的問題
1.1教育教學信息綜合平臺的建設應該顧及全局。教育教學信息綜合平臺建設的開發不能只局限于某個學校、某個部門或者某方面的功能，應該著眼于某個區域內的教育主管部門及各級各類學校。讓該區域內的與教育教學相關的信息系統都能互通互聯，形成一個整體，共用一個平臺，實現整個教育系統的數據、資源共享，并且能夠根據具體的需求對各子系統、對整個平臺不斷的進行升級，這樣才能真正實現平臺建設的目標。教育教學信息綜合平臺建設的目標就應該是實現大范圍的教育資源及數據共享、穩定的運行并能不斷的升級，促進和支持教育信息化的發展。
1.2教育教學信息綜合平臺的建設應避免低水平開發。以往各類教育信息系統通常都是一次性開發，所做的需求分析往往不夠全面，許多教育信息系統往往在投入使用以后才發現功能不完善，用戶體驗差。在技術上，由于缺乏必要的技術標準，信息系統很難根據新的需求進行二次開發升級，也很難與其他系統進行對接，實現數據共享；在費用上，由于學校及教育主管部門都是需要政府預算投入，公開招標，今年能有預算進行系統開發，但是而后想再次申請費用進行系統升級就非常困難。
1.3教育教學信息綜合平臺建設應避免隨意性。教育教學信息綜合平臺的建設涉及到了許多方面的問題。如系統的開發規模、系統功能、數據庫、開發工具、界面問題、網絡問題、安全問題、投資問題、開發隊伍、開發過程控制、后期維護等。由于對教育教學、教育主管部門情況、學校管理狀況的不了解，現在的軟件開發企業在對教育教學信息系統的開發中隨意性較強，對教育教學信息綜合平臺的需求分析不夠，在信息系統建設中往往憑著其他系統開發的經驗或者憑主觀感覺進行，帶有很大的隨意性，開發出的系統在實際的應用中往往會存在這樣或者那樣的問題，實際應用中問題很多，與日常的教育教學管理脫節。這樣使得教育教學信息綜合平臺的建設浮于表面，不能向縱深發展。
2教育教學信息綜合平臺建設的標準及其作用
2.1教育教學信息綜合平臺建設的標準。教育教學信息綜合平臺建設涉及了大量的標準，根據教育教學管理及教育系統的基本工作流程，對各個業務數據項進行編碼。例如，對于中職學校管理信息，教育部就專門了標準，編號為：JY/T 1005-2012，這一標準就確立了中職學校管理信息中最基本的信息體系結構、數據元素的元數據結構。規定了中職學校的管理數據元素。適用于中職學校管理信息系統的數據結構設計和使用。
2.2標準在信息系統建設中的作用：（1）標準體系是系統總體規劃的前提和基礎。（2）解決低水平重復開發的問題。（3）標準化能夠使信息系統開發少走彎路。
3教育教學信息綜合平臺標準化的方法
3.1教育教學信息綜合平臺標準體系建設需要專門的標準管理機構。標準化工作設計兩個層面的問題，一個是標準本身，一個是由多個部門共同構成的標準管理機構。教育教學信息綜合平臺建設中涉及的標準內容眾多，而且關系復雜。教育教學信息綜合平臺建設工作應該是對教育教學管理工作中已有經驗的合理化、科學化的過程，標準又是一種約定，需要所有人的認可和共同遵守。因此，需要建立一個與教育教學信息綜合平臺建設密切相關的標注提出、制訂、貫徹、和修訂的機構，其中包含平臺開發者、教育主管部門領導、基層學校領導、一線的教育信息化工作人員等，并使之能夠協同工作，充分發揮廣大教育工作者的意見，逐步形成教育教學信息化的標準體系。
3.2教育教學信息綜合平臺標準體系的建立。研究教育教學信息綜合平臺標準化中的問題和對策，首先研究在標準提出、制訂、執行和修訂中有關機構運行需要改進的問題，使標準化管理機構能夠正常運行并不斷的豐富工作內容；其次，要對教育教學信息綜合平臺系統標準體系進行研究，研究標準之間的協調關系，規劃標準的制訂次序。避免標準制定中出現盲目狀態，避免標準之間出現不協調、不配套、組成不合理的問題。
3.3教育教學信息綜合平臺標準體系的建立是個長期的過程。建立教育教學信息綜合平臺標準體系需要廣大教育工作者參與，也是個長期的過程。寄希望于上級部門下發一套完備的標準體系或者直接下發一套系統是不現實的。需要廣大教育工作者積極參與教育教學信息綜合平臺標準化工作，努力遵守已有標準，反饋執行中的問題，提出需要補充制訂的標準等。
教育教學建設范文4
關鍵詞：高職 實踐教學 質量保障 指標體系
隨著高職辦學規模的迅猛擴大，實踐教學質量越來越難以得到有效保障，影響了高職教育的健康發展。因此，探討和研究如何保障高職實踐教學質量，以及如何建立有效的質量保障體系，對高職教育的可持續發展具有至關重要的現實意義。
一、高職教育教學質量保障體系建設的意義
隨著高職教育教學的不斷發展以及改革的不斷深入，目前相當多的高職院校教育教學質量保障體系與工學結合的人才培養模式實施等還不能完全適應，特別是全員、全面、全程質量管理的理念還沒有真正形成，以顧客為焦點和教育教學服務的意識還不夠，質量管理體系還有待進一步規范化、制度化、系統化，質量保障的內外緊密程度、社會參與度、質量效能等仍需不斷提升。
目前，省內外已有關于教育質量保障體系建設研究的相關項目，但存在如下研究空白：一是已有研究多為針對高等教育的普遍性研究，缺乏圍繞高職教育特色對質量保障體系建設所進行的集中、深入、系統性研究；二是已有研究多停留在理論層面，缺乏實踐探索與驗證；三是多為泛時段研究，缺乏對大眾化教育階段高職教育面臨許多新形勢、新問題、新背景的當下時段的研究。
二、創新與特色理念下高職教育教學質量保障體系
1.指導思想。以服務為宗旨，以就業為向導，以工學結合為平臺，以保障高素質高技能人才培養和促進學生的全面發展為目標，以提高學院的教育教學質量以及學生、社會、企業、家長滿意度為宗旨，建立適合高職教育需要，具有高職特色的教育教學質量保障體系構建的新模式。
2.研究目標?；诟呗毴瞬排囵B的目標需求和全面質量管理理念，引入ISO9000族質量管理標準，創新質量觀念，內化質量意識，進一步提升內涵保證體系建設水平，優化辦學機制和質量管理機制，不斷健全完善質量管理的資源保障、計劃、運行、診評、反饋、改進各環節，建立一套適應開放辦學與工學結合人才培養模式實施，凸顯高職特色和學院辦學特色。
三、教育教學督導工作的定位
1.體制。學校設立的“本科教育加血督導組”，是學校進行本科教學質量檢查、評價和研究的咨詢性專家組織，是非行政機構、非執行機構，是學校教育教學質量保證體系的重要部分?！岸綄ЫM”直接向主管教學的副校長負責，并由教務處積極支持和配合工作。設專門的辦公室，配備必要的辦公設備，并有專門的辦公經費。
2.職能。教學督導工作是依據一定的評價標準，對教學工作的過程和績效進行調查研究、測量分析及評定，在此基礎上對教學工作進行監督和指導。主要體現在：教學管理工作督導，教學活動督導，教師教學質量督導，學生學習質量督導。
四、教育教學督導工作的主要內容
第一，參與檢查培養方案、教學計劃及有關教學工作各項決定制定和貫徹執行的情況；第二，深入課堂聽課，掌握課堂教學情況，監督檢查課程教學內容、教學方法、教學手段、教學進度、教學紀律和教風、學風方面的情況；第三，監督檢查實踐教學的情況；第四，監督檢查各教學單位教學管理工作和教學質量監控機制；第五，關注各教學環節的成績考核評定辦法和結果；第六，參加考場巡視，監督檢查考場紀律；抽查考卷和考試分析；第七，參加學校每學期期初、期中、期末等教學檢查工作；第八主，參與學校教學改革、課程建設、實驗室建設、教師培養等各項工作的立項、評審、驗收活動；第九，與各學院教學督導組協作、配合、溝通；第十，接受學校領導和有關部門委托的一些教學方面的專題調查研究和評價工作。
工作重點是對教學質量影響很大的基礎課程和教學環節進行檢查指導和監督，對各學院的教學管理、新專業和新開課等狀況進行檢查和評價，促進青年教師培養，促進對本科教育有全局性影響的規章制度的完善和建設工作，對學校教學改革和管理的熱點和難點問題進行研究，提供咨詢。
五、教育教學督導工作的原則
1.準確定位，明確認識其非行政、非執行機構的性質，把督導的任務更多的落實在彌補管理上的某些不足，在學校教學質量監控工作中起積極的參謀、咨詢作用。
2.以導為主，督導并重；以提高教學質量和改進工作為目標。
3.充分肯定成績，大力弘揚先進，發展存在問題，提出合理建議。
4.強調督導組的考察、調查研究、咨詢、建議的職能，在學校中起參謀和智囊團的作用。
5.注意在工作中擺正心態，充分尊重被督導對象，不是高高在上，而是平等地以誠相待，與人為善。
6.為保證督導工作的高水平，督導員要重視加強學習，跟蹤高等教育發展的動向，主動更新教育思想觀念，與時俱進，保持教育教學觀念的先進性。
六、教育教學質量有效改進系統建設
1.加強質量動態改進。按照質量環的循環規律，學院、各職能部門定期進行質量動態改進。近兩年來，通過專業建設與課程改革、系（部）督導組深入開展教學督導工作，學院的課程改革日益深入，教學質量不斷改進，學生綜合能力和職業素質不斷提升。
2.提高質量改進效果。堅持重點對象動態追蹤督導，對督導巡課、聽課現場督查中發現的有教學質量問題的教師或課程以及每年學生評教的全院后5%，督導系統采取不定期跟蹤督導的方式，確保其質量改進；學院定期召開院長辦公會議、系部教學工作會議，嚴格執行質量校準例會制度。
3.完善了院系兩級督導管理體系。督導室堅持日常工作重心下移，進一步增強系（部）督導的自主空間，切實發揮系（部）督導組在系（部）教學質量管理中的實際作用。各系（部）督導組重點發揮了在課程實施、課程評價等關鍵環節中的作用。
教育教學建設范文5
關鍵詞：職業技術教育；教學資源；建設
一、高等職業技術教育教學資源建設的必要性
1.教師備課的需要
單純的書本知識很難滿足高職院校教學的需要。教師在備課時往往需要大量的參考資料以及與教學內容相關的各種多媒體素材,將這些資料進行收集、整理并應用到課堂教學中就需要大量的時間。網絡多媒體教學資源庫可以為教師提供豐富的教學資源與素材,不僅可以提高教師備課的效率,而且可以為教師優化教學設計提供有利的條件,使教師把更多的時間用在提高教學質量上,而不是收集整理教學資料上。
2.學生個別化學習的需要
集中式的課堂教學難以滿足學生個別化學習的需要。要想學有所長,僅靠有限的課堂教學時間是遠遠不夠的,更多地需要靠學生課后進行不斷地思考、鉆研與練習。而網絡多媒體教學資源庫的創建可以為學生課后自學提供系統的指導與豐富的資源,而滿足學生進行個別化學習的需要。
3.遠程教學的需要
遠程教學是實現繼續教育和終身教育的有效手段。遠程教學有兩種模式:其一為學生彌補或補充課堂集中式教學的不足而進行的課外學習活動提供與課堂教學同步的輔導性資料；其二為學生根據自身提高的需要,自定目標,利用網絡自選教材進度進行自主學習提供多學科課程教學多媒體教材。網絡多媒體教學資源庫的創建使遠程教學成為可能。
二、高等職業技術教育教學資源庫的建設
1.課件庫
課件庫按照課程進行分類,包括該門課程的教學大綱、教學方案、電子課件、實驗指導以及習題解答。課件庫是網絡多媒體教學資源庫的主要組成部分,主要是根據課堂教學的需要來組織內容。課程大綱包括課程簡介、課程教學總體安排、教學內容及教學要求。教學方案主要包括該門課程的教學進度要求。電子課件事教師根據改門課程的方案及大綱制作的教學課件,可以是PPT文件,也可以是SWF等多媒體格式的文件。實驗指導以及習題解答是指該門課程在教學過程中的實驗和習題的解題思路和解決方法。
2.多媒體素材庫
多媒體素材包括文本素材、圖形圖像素材（分為矢量圖素材和位圖素材）、聲音素材、視頻素材和動畫素材。多媒體素材在教學過程中運用是非常廣泛的。此外,教師在制作多媒體課件的過程中也會需要各種多媒體素材。
3.文獻資料庫
文獻資料包括文章、書籍、資源目錄索引、網絡課程、常見問題解答等。文章和書籍主要是指有關教育方面的政策、法規、條例和規章制度,對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。資源目錄索引是指列出某一領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。網絡課程是指通過網絡表現的某些門科的教學內容及實施的教學活動的總和,包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。常見問題解答是指針對某一具體領域最常出現的問題給出全面的解答。
4.實例庫
實例庫包括課外實例的源文件、制作過程以及制作技巧等內容。以《FLASH制作》這門課為例,課堂講授的實例是非常有限的,因此就需要學生課后進行大量的實例練習,實例庫可以為學生課后學習和練習提供一定的指導和幫助作用。
5.交流園地
交流園地主要是為師生交流、生生交流提供的一個平臺。在這里,學生可以將平時遇到的問題到BBS上,教師可以直接解答,或者展開討論。同時,教師也可以提出問題創設學習情境,學生則通過教師的引導,從網絡資源庫中獲取信息、篩選信息、整理信息,建立起自己的認知結構,提高自己處理信息的能力。通過學生獨立思考、獨立解決問題,促進學生大膽思考、敢于懷疑、敢于否定、不斷創新,既鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力,又訓練了學生的創新思維。
三、高等職業技術教育教學資源共享的策略
1.建立教學資源共享機制
共享制度的建立是保障資源共享能否長期順利進行的關鍵。為了保證教學資源共享的順利進行，必須建立一個機構進行協調。該管理機構主要負責制定出優質教學資源的制作和評價標準、評價方法、使用條例等，優質教學資源共享有法可依，有組織進行協調從根本上解決教學資源共享問題。在此基礎上，學校各部門之間還應相互溝通，通過互聯網積極向全校全面介紹各院系教學資源的配置情況，這不但可以起到相互了解，而且節約人力和時間，起到事半功倍的效應。
2.建立教學資源共享平臺
實現教學資源共享，必須以現代教育技術為手段，由學校統一規劃校園網的建設。凡是屬于教育技術范疇且學校內用于教學及輔助教學的機構、設施、設備應歸為一個主管領導或機構，統一調配，以實現資源的最佳組合與利用。隨著網絡建設的迅猛發展，信息化教學成為教育發展的新趨勢。教學資源共享平臺是實施信息化教學的基礎，因此各高校目前紛紛重視教學資源共享平臺的建設，期望利用信息技術來實現教學資源共享，促進教學質量與效率的提升。
3.加大對教師網絡技術運用知識的培訓
提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。首先，在機制上使他們能夠自覺地轉變觀念，接受新知識的挑戰；其次，由學校教育技術主管部門給他們安排學習和應用的機會，幫助他們將自己的教學實踐進行數字化、多媒體化處理；最后，需要耐心細致地幫助他們掌握、使用現代信息工具，使他們能共享信息社會帶來的各種教學資源，擴大自己的知識面，更好地投入到教育改革中來，同時也使他們豐富的教學實踐及方法變成數字化資源，為社會所共享。
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教育教學建設范文6
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