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小學科學考評方案范文1
一、考評的原則
1、客觀公正的原則。考評工作要嚴格按照規定的程序和標準進行，必須置于群眾的監督之下?？荚u要做到“四公開”、“三不準”，即：考評標準公開，考評方案公開，考評依據公開，考評結果公開；不準托人情拉關系，不準優親厚友，不準弄虛作假。通過考評，對每一位教師做出客觀、公正、準確的評價。
2、全面考評的原則。按照“德、能、勤、績”的要求，做到既考評每一位教師的政治表現、思想品德、職業道德、組織紀律，又考評每一位教師的業務水平，工作能力和工作實績；同時還要對每一位教師的文化、業務、教育理論、教育法規知識進行考評。對在不同層次、不同類別學校和不同崗位任職的教師，考評應突出不同特點，有所側重。
3、以實績為主的原則。在全面考評的基礎上，重點考評每一位教師的工作實績，即在教學、教研、社會服務等實際工作中的成績和貢獻。
二、考評的具體內容和權重比例
綜合考評以《教師法》、《教師資格條例》為基本依據，具體分為教師的職業道德，工作態度，專業知識和業務能力、工作量、教育教學成績和浮動部分六個方面的內容。總分為1000分。權重比例為：職業道德12%，工作態度12%，專業知識和業務能力10%，工作量10%，教育教學成績50%，浮動部分6%。
1、職業道德120分。分8個方面。（1）堅持黨的基本路線，熱愛黨，熱愛祖國，忠誠黨的教育事業；（2）敬業愛生，為人師表，具備良好的師德師風；（3）遵紀守法，不參與、迷信、賭博等危害社會的活動；（4）具有團隊精神，團結互助，互敬互諒，人際關系和諧融洽，沒有危害集體、危害他人的言論和行動；（5）熱愛、尊重學生，不體罰、不侮辱學生（6）嚴格落實義務教育經費保障機制改革的有關規定，不亂收費、亂征訂、亂辦班、亂設校內小賣部；（7）顧全大局，維護教育穩定，不搞無原則糾紛，不做影響穩定的事情；（8）積極參加教育行風建設，樹立良好的社會形象，不參與村里或單位的上訪告狀、打架斗毆，不拉幫結伙。每個方面滿分為15分?？荚u時量情記分。
2、工作態度120分。具體為兩個方面：
（1）出勤50分，具體為：
堅守崗位、出全勤記滿分；遲到一次減0．5分；曠工一天減5分；請假（特殊假期除外，即產假、婚假、直系親屬婚喪事、蓋房等）一天減0．5分，一年內累計請假一個半月以上此項不得分；一個月內連續曠工5天以上，一年內累計曠工半個月以上此項不得分；請假期滿無正當理由逾期不歸按曠工對待。
（2）備、批、輔70分，具體為：
備課認真，超周備課15分；作業全批全改，批改及時15分；及時輔導、積極轉化學困生15分；控制學生流失好，控流保學及時15分；對學生進行思想道德、安全和法制教育，定期召開家長座談會或進行家訪10分。
3、專業知識和業務能力100分。具體為五個方面：
（1）學歷（文化程度）15分。小學教師達到中師畢業，初中教師達到師范類?？飘厴I，高中教師達到師范類本科畢業為合格學歷（非師范類畢業生提升一個擋次），記滿分。學歷不合格者每下降一個擋次減5分。
（2）職稱（專業技術等級）10分。中級以上職稱（中教一級和小教高級）記滿分；初級職稱記8分；沒有職稱但學歷合格記6分；沒有職稱且學歷不達標者，不記分。（所獲職稱必須與崗位相符）
（3）文化專業知識考試20分。根據全縣（或全鄉、校）統一組織的年度文化專業知識考試成績，分為優秀、良好、合格、不合格四個檔次。，分別記20分，15分，10分，0分。男滿55周歲、女滿50周歲的教師，個人申請可以免試，免試教師按良好檔次記分，無故不參加考試者不記分。
（4）課堂教學能力40分。以縣或省、市印發的《課堂教學量化方案》為標準，逐人量化考評。（本鄉校有自行標準的也可參用）
（5）教科研能力15分。積極參加教科研活動，積極投身教學改革者記10分；承擔縣級以上教科研課題或教改論文在市級以上刊物上予以發表或獲得過縣級以上獎勵者5分。其它情況量情記分。
4、工作量100分?？h教研室以省頒標準為依據，參照教師任教學科、周課時數制定《**教師工作量標準》，各鄉?？梢源藶橐罁贫ū拘＃ɑ蜞l鎮）的工作量標準，滿工作量的記滿分；工作量不足者按量化比例減分，應任課不任課者不記分。
5、教育教學成績500分。
（1）鄉鎮中、小學以鄉鎮為單位，縣辦學校以學校為單位，每學期進行一次摸底考試，學科第一名記450分，最末一名為100分，其它按等量依次遞減。連續三年成績居本單位最末位者，本項不記分。
（2）其它成績50分，主要指：鄉（鎮）?；蚰昙壔驅W科在鄉鎮以上單位舉辦的各種競賽活動中取得的成績（包括知識競賽、單科競賽或文藝、體育活動等），第一名記50分，其他依次遞減。沒有者不記分。
6、浮動部分60分，包括加分和減分兩部分。
（1）具有下列條件者予以加分：
第一、學歷加分10分。
小學教師取得專科學歷者，加5分，取得本科學歷者加10分。
初中教師取得本科學歷者加5分，取得研究生學歷者加10分。
高中和進修學校教師取得碩士研究生學歷者加5分，取得博士研究生學歷者加10分。
第二、綜合獎勵加分40分。當學年的獎勵，只加一次最高分，各級獎勵不累計加分。加分標準為：國家級40分，省部級30分，市廳級15分，縣處級10分，鄉局級5分，校股級2分（部、廳、處、局指教育行政部門、其他指各級政府，教育行政部門和人事部門聯合表彰的按同級政府獎勵對待。與教育行政部門無關的其他獎勵不加分。）
第三、公開課加分5分。當學年舉行的公開課只加一次最高分，不累計加分。加分標準為：市級5分，縣級3分，鄉級2分，校級1分。
第四、論文論著加分5分。當學年在正式報刊上發表的教育教學論文或論著，只加一次最高分，不累計加分，加分標準為：國家級刊物5分；省、部級刊物3分，市廳級刊物2分，縣局級刊物1分。（每學年度指從上學年暑假開學起到本學年暑假開學止。以發表日期為準。
（2）有下列情況者，予以減分。
第一、學年內受黨政紀處分的，一次性減60分；受到教育局通報批評、黃牌警告或其他處分的，一次性減40分。
第二、年內非發生重大傷亡事故的，按第一責任、分管責任、直接責任的順序，從50分開始依次遞減。
第三、有違犯教育局頒發的《五條禁令》之一行為的，一次性減50分。
第四、工作態度惡劣，工作事業心差、，給工作造成重大損失的，一次性減60分。
第五、工作能力差，當學年所教班級、學科初中全縣排隊倒數3名且分值低于全縣平均數的，小學同年級同學科全鄉倒數2名且分值低于全鄉平均數的，一次性減50分、40分、30分。
以上各項減分，可以累減，但減分最多不超過200分。
7、對從事工作崗位不易量化，又沒有可比性的，由考評小組按集體研究意見，結合群眾評議打分進行考評，但要做到準確、公正。
8、對于參加工作不滿一年的人員，沒有考評依據的，可采用聽課和民主測評相結合的方式進行考評。
9、對于有下列情況之一者，實行一票否決，考評時定為不稱職等次。
（1）師德師風敗壞，有損教師形象，造成嚴重后果或惡劣社會影響的。
（2）帶頭越級上訪，在本單位煽動、策劃制造混亂，誣陷他人，影響安定團結大局，造成惡劣社會影響的。
（3）參與組織活動，影響惡劣的。
（4）因，不負責任，造成重大責任事故的。
（5）曠工或請假期滿無正當理由逾期不歸連續超過十五天，或者一年內累計超過三十天的。
（6）教學成績低下，連續三年初中在全縣同學校、小學在本鄉鎮同學科中倒數第一，且低于全縣或本鄉鎮（校）平均值的。
三、考評的方法和程序
1、考評方法
（1）考評在縣教育局的領導下，以鄉鎮教委和縣辦學校為單位，分別組織實施。
（2）縣教育局制定針對全縣的綜合考評意見。各鄉鎮教委、各縣辦學校結合本單位實際，分別制定切合本單位實際的考評實施細則。
（3）本單位的考評實施細則要在實施前充分討論、進行公示，接受全體教職工和社會的監督，并報教育局備案。考評結束后，各鄉鎮、各縣辦學校要實事求是地寫出考評報告，連同考評結果，一并報教育局存檔。
2、考評的基本程序
（1）建立考評領導小組，做為考評工作的非常設機構。領導小組集體領導考評工作。
（2）公布考評方案（或細則），召開專門會議進行部暑。
（3）被考評人員寫出學年度總結，并按考評方案對自己進行預評。
（4）小學以學校為單位，中學以學?；蚪萄薪M為單位，聽取個人學年度述職，廣泛征求教師和學生的意見，并根據平時各種數據、證書、證件等原始依據，對每個教師進行打分評比，做為初評。
（5）考評領導小組召開專門會議，審核初評結果，對每一位教師的得分進行準確的定位。
（6）領導小組根據考評結果，對總分在1000—900分的人員，定為優秀檔次，但優秀檔次人數不得突破參評人數的10%，如果優秀檔次人數不足10%時，年度考核時，可從899分開始，由高到低依次確定；899—600分的定為稱職檔次；599—500分的定為基本稱職檔次；499分以下的定為不稱職檔次。
（7）召開全體會議，公布考評結果。
四、考評結果的運用
1、教師在學年度考評中定為優秀的，優先聘用，并被推薦為縣級模范工作者，做為出席市、省或國家級模范教育工作者的侯選人，享受全額工資和獎金。
2、在學年度考評中定為稱職的教師，確保當年的聘用資格，并享受全額工資和獎金。
3、教師連續兩年考評被定為稱職以上等次的，一般在本職務工資標準內晉升一個工資檔次。連續兩年定為基本稱職等次的緩升，沒參加考評或經考評有一個年度定為不稱職的，不予晉升。
4、新參加工作的畢業生，經考評定為稱職及以上等次，方能轉正定級，才有資格申報專業技術職務。
5、任現職以來，每個年度均被評為稱職及以上等次，才有資格申報高一級專業技術職務。
6、學年度考評為基本稱職的人員，由縣教育局給予黃牌警告、通報全縣；對評為不稱職人員，由各鄉（鎮）校列出名單報縣教育局，縣教育局組織這些人員集中到縣教師進修學校進行待崗學習。第一次待崗學習期限為三個月，學習期間工資照發，學習和生活費用自理，學習結束后寫出個人剖析材料和學習報告交教育局，放入本人檔案，回原單位（或教育局調整到合適單位）應聘；第二次待崗學習期限為半年，只發個人職務工資部分，學習和生活費用自理。學習結束后按第一次學習后的程序辦理。第三次考評仍被定為不稱職等次，解除聘用合同，自謀職業，教育局將本人檔案轉縣人才市場。
五、考評的組織領導
1、縣教育局成立考評工作領導小組，屬非常設組織，由局長任組長，主管人事工作的付局長任付組長，紀檢、政工、普教、辦公室、督導室，教研室等有關股室的領導為成員，領導當年的考評工作。
2、鄉鎮教委和縣辦學校成立領導小組，校長為組長，鄉鎮教委領導小組可下設小學組和初中組，分別負責本學年度的小學和初中的考評工作。
3、考評小組一般由5—13人組成，由校長、校委會成員、教師代表參加?？荚u小組成員必須作風正派、辦事公道，具有較高的政策、業務水平，在群眾中有較高的威信，考評小組中的教師代表要由全體教職工選舉產生，人數不少于考評小組總人數的三分之一。
4、考評小組的職責是：
第一、參照本意見制定本鄉校的考評實施細則。
第二、組織專門會議布置考評工作。
第三、組織、指導、監督本鄉?？荚u工作。
第四、審核初評結果，對每一位參評人員寫出考評評語，確定考評等次。
第五、處理考評中的具體事務，化解考評中的各種矛盾，解釋考評中的所有問題，做到問題不出鄉校，矛盾不上交。
第六、負責校長的考評并確定校長等次。
六、本實施意見為討論稿，屬試行階段。其解釋權歸縣教育局。各鄉校制定的考評實施細則解釋權分別歸各鄉校。
小學科學考評方案范文2
關鍵詞：小學語文；生成性資源；開發；利用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-171-01
一、小學語文課堂生成性資源的概念
在學習活動中，所謂“生成”的含義就是指，在一定的知識內容的基礎上，經過一定的認知積累，從而形成的新的認知的過程。在課堂教學中，生成性的資源是指通過教師和學生在一定的教學活動中的努力，形成的新的問題、情況以及解決方案，是對原有教學資源的一種新的擴展和延伸。課堂教學中的生成性資源的來源廣泛，可以來自于教材，也可以來自生活，也可以來自于自發式的想象，是對教學資源的一種創造性的開發。
小學語文課堂的生成性資源除了具備學習活動的生成性資源的一般性特點之外，還具備其自身的特點，具體表現在：
首先，因為小學語文具備顯著的人文性的特點，充分地包含了人類文化發展、情感表達等方面的內容，除了關注對小學生的語言運用能力的培養之外，還注重對小學生人文情感方面的培養。因此，小學語文課堂的生成性資源也具備明顯的人文性的特點。
其次，相比科學類的學科，語文學科顯現出多元、開放的特點，對于同一的問題的看法，可以有多個角度、多個層次，因此在小學語文課堂中形成的生成性資源也體現出開放性的特點。
再次，語文學科很多的教學資源都來自于生活，對語文的運用也離不開生活，小學語文生成性資源的來源遍布生活、社會、自然等諸多領域，表現出明顯的實踐性。
最后，語文學科還發揮著重要的審美教育的職能，對語文學科藝術性的挖掘，能夠有效地培養學生的審美意識和能力，從而促進學生的綜合發展。小學語文生成性資源也具備了審美的特點，能夠發揮出較好的審美教育作用。
二、小學語文課堂生成性資源開發與利用中存在的問題
1、小學語文教師對課堂生成性資源開發與利用的重視度不夠
在很多小學中，語文教師對課堂生成性資源的概念甚至都沒有聽過，有的教師即使是聽說過，但是對課堂生成性資源的內涵不甚了解，尤其是對課堂生成性資源在小學語文教學、學生綜合發展等方面的積極作用不夠清楚，依舊是按照傳統教學中課前預設好的教學框架進行授課，忽略了課堂生成性資源的開發與利用，降低了小學課堂教學的有效性。
2、小學語文教師對課堂生成性資源開發與利用的效率不高
因為很多小學語文教師對課堂生成性資源的重視度不高，因此對課堂中產生的生成性資源往往就視而不見，在小學語文課堂教學中，其所利用的教學資源也僅僅從教材、課堂練習中來，缺失了對相關知識內容的延展，這就造成了按部就班的機械式的教學模式，從而使得小學教師對課堂生成性資源開發與利用的效率不高。
3、小學語文教師對課堂生成性資源開發與利用浮于表面
近些年來，隨著我國新課程改革的不斷深入推行，課堂生成性資源的開發與利用也被逐步地提上各個學校的教學改革日程，但是從實際情況來看，很多學校對小學課堂生成性資源的開發與利用仍舊視為是一種應付上級檢查的工作，并沒有真正做到實處，只有在一些公開課上教師才會刻意地對課堂中生成性的資源進行開發與利用，而在平常的教學中依然還是采用預設教案的方式開展，這就使得小學語文課堂生成性資源開發與利用的不可能取得實質性的效果。
三、小學語文課堂生成性資源開發與利用的途徑
首先，要轉變小學語文教師的教學理念，增強對課堂生成性資源的認識和理解。
教學理念是決定教學實踐的首要因素，要想改變現階段小學語文課堂生成性資源開發與利用中存在的問題，首先要解決的就是觀念問題。因此，要在小學語文教學實踐中，有效地對教師灌輸小學語文課堂生成性資源開發與利用的意識，要讓廣大的一線教師對新課程改革中所謂“生成”的內涵有深刻的認識，徹底轉變小學語文教師的教學理念，并且將相關的理念落實到小學語文的教學實踐中。
其次，要有效優化和開發小學語文課程教材，合理開展教學設計。
教材是開展課堂教學活動的重要組成部分，對小學語文課堂生成性資源開發與利用，離不開有效的課程教材的支撐。在小學語文課堂教學之前，教師要對相關的教材進行有效的在開發、擴展和調整，使其能夠對開發和利用生成性的資源服務，并且小學教師要做好教學設計，對課堂生成性資源的開發與利用的步驟進行合理編排，從而使得小學語文課堂教學活動的組織和開展更加合理、有效。
再次，要有效提升小學語文教師的專業水平和綜合素質。
教師是教學活動的主要組織者，其對教學效果的取得產生巨大影響。小學語文課堂生成性資源的開發與利用，離不開具有較高專業水平和多元知識結構的小學教師，因此，要重視擴展小學語文教師的知識結構，增強其專業水平和綜合素質。
最后，要優化和完善對小學語文教師的考評機制。
小學語文課堂生成性資源開發和利用要想在教學實踐中真正地、長久地發揮作用，就必須對現階段的小學語文教師考評機制進行優化和完善，轉變傳統應試教育下的考評機制的諸多問題，將對小學語文課堂生成性資源的開發與利用納入到小學語文教師的具體考評范圍中，讓學校對小學語文教師的考評真正地促進對小學語文課堂生成性資源的開發與利用，保障小學語文課堂生成性資源開發與利用真正地發揮出作用，提高小學語文教學的有效性。
參考文獻
[1] 肖歲利，肖養蕊.雙向案例教學法生成性德育資源的開發利用――以《思想道德修養和法律基礎》課教學為例[J]. 高教學刊. 2015（24）
小學科學考評方案范文3
一、適應培養方案，尋找課改契點
國內培養小學教育專業人才的高等師范院校，大多制定出定向于服務基礎教育，定位于綜合素質教育的人才培養目標。以湖南第一師范學院為例，在“努力把學校建設成為以培養高素質小學師資為主的特色鮮明、湖南領先、全國知名的教學型本科師范院?！保?］的辦學理念下，該院經歷了由?？茖哟涡W教師培養到本科層次小學教師培養的成長道路，逐漸摸索出本科階段小學教師培養目標，即“培養面向基礎教育第一線的綜合素質優良，具有創新精神和實踐能力的實用型、技能型小學教師”［3］。在這個目標下培養出的一線小學教師，既要具備小學教學、教育及管理的職業素養，又要具有創新精神和實踐能力，文化與藝體的綜合素質。這實際上就是職業型、文化型相結合的復合型人才培養目標。從培養目標看，社會對小學教育專業學生呈現出更高的要求，與此同時，小學教育專業文藝學理論課程的改革也迎來更大的契機。根據自己的學科特點，小學教育專業必然要突破傳統漢語言文學課程設置的限制，打破一般師范類及普通綜合類院校的模式，向實用性、專業型和開放性、素質型過渡，使學生在研習理論課程時，除了理性思辨的培養，理論體系的消化，還要適應復合型小學教師培養模式，從課程結構、教學內容、實踐方法、考評方式等方面進行全面改革，走出學院化理論知識教學的舊框，突出對新問題、新領域的應對能力，探索合理科學的文藝學課程教學的具體途徑。
二、調整課程結構，培植特色課程
文藝學作為漢語言文學專業二級學科，擔負著傳授文學理論知識、幫助學生樹立科學的文藝觀念、訓練學生理性思辨能力和創作鑒賞文本等任務。小學教育專業的文藝學理論課程同樣肩負著傳授基礎文學理論的任務，但基于有特色的復合型小學教師培養目標，與普通高校同名課程存在著差異，需要在講授一定理論知識的基礎上，調整課程的結構，培植具有職業特色和人文特色的文藝學理論課程，彰顯其獨特地專業價值，以及面對小學教師培養的適應能力。以湖南第一師范學院為例，文學概論、中西方文論是必修的基礎課程，從課程設置上來看與其他普通院校無異。而美學課程在以往都是文藝學限選課程，學院將其與小學教育教學聯系起來，開設了“小學美育”這樣的特色課程，這種適度改良是創新性的嘗試，開辟出一塊小學教育教學研究的新領域。該課程明確小學美育的專業定位，建構包括接受論、主體論、過程論、環境論等全方位的課程體系，秉著實踐性、審美性、師范性的原則，架設起完整理論體系與小學教育職業實踐之間的橋梁，探索諸如小學生的審美心理與審美活動的特點、小學教師的美育角色、小學各科教學的美育功能以及授課教師的審美修養等問題，為培養職業型、文化型相結合的復合型小學教師提供理論課程的實際支撐。結合教學實踐和小學教育專業學生的實際情況，對文藝學課程體系作這種結構性調整實屬必要。循著“小學美育”課程改革的思路，文藝學其他理論課程也可以進行有效調整。如文藝心理學，可以適當簡化基礎知識結構，選擇有專業依據的針對性知識要點，與兒童心理學、教育心理學掛鉤，探尋小學教學中創作與閱讀文本的心理學特征，從而加強理論課程的職業化儲備和人文素質培養。寫作學課程除了講授寫作主體素養、寫作客體要素、寫作文體技法等基礎理論之外，應挖掘寫作技能實踐，歸納多樣化的訓練活動，開辟與學術論文寫作和小學教師職業寫作相關的專題，助推文藝學理論課程適應小學教師培養目標的整體框架建設。
三、整合教材優勢，完善教學內容
縱觀目前的教材建設，包括普通高校通行文藝學教材與針對小學教育專業編寫的文藝學教材，還是存在偏重體系化和缺乏職業針對性等不足，因而有必要兼顧體系化與專業化雙重特點，進一步完善文藝學理論各級課程的教學內容。高校通行教材往往從宏觀的角度建構理論課程嚴密而龐大的體系，強調體系的完整與內容的系統，強調“本質化”，內容上出現“哲學化”傾向，整個體系從理論到理論，不免艱澀。但作為理論課程，這種教材表現出理論的嚴整性和邏輯性，有利于學生思考能力和理性思辨能力的養成，這是其明顯的優勢。而針對小學教育專業的文藝學教材，主要圍繞“文學概論”展開，并未輻射到其他相關理論課程，單就文學概論的教材來說，它們減少了純粹理論闡述的份額，降低了理論教材的閱讀難度，更有針對性的建立理論知識框架，將傳統型知識要點、前沿知識導入與職業一線的專業知識結合起來。這是其突出的優勢。如果僅就“文學概論”而言，我們能比較輕松地整合兩類教材的優勢，完善教學內容，既保證理論課程的系統性和連貫性，又以前瞻性的眼光完善理論課程的實用性，滿足小學教育專業培養目標下職業素養培養和文化素養培養的需要。具體來說，“文學概論”課的教學內容可以緊扣小學教師文學鑒賞與文學創作的能力培養，提高其文學領域的指導能力，并增設“兒童文學概論”這一極具專業針對性的章節，以精深理論與批判眼光架設理論知識與特色專業的橋梁。這在目前的文學概論教材里還未出現，只是在“兒童文學”這個新的研究領域里涉及到，以一種“史”的眼光梳理兒童文學的發展情況，這種研究缺少開闊厚重的文藝學理論背景，也不具有獨立的理論研究條件，難以從理論的高度俯視整體兒童文學現象，概括兒童文學發展的基本規律。因此，這是一塊亟待開墾的責任田。文藝學理論其他課程也應該嘗試將傳統理論體系與實用職業技能結合起來，在教學內容中增加針對小學教師文學教育水平與教學科研能力的實用知識，增強理論與實踐的粘合度，在強化學生職業意識的同時，打破封閉的理論體系，融入人文審美因子，培育學生情感性、體驗性、形象性的審美感知，實現綜合文化素養的提升。像文學批評課程，無論是中國文學批評理論，還是20世紀以來西方前沿性文學批評理論，都是純理論的，將這種艱深的理論知識全盤灌輸給小學教育專業的學生，并不具有適應性，大多學生都感到枯燥無味、艱澀難懂。如果將中西方文學批評理論與小學語文教學聯系起來，為小學語文教材與課外閱讀文本提供科學實用的文學批評依據，一定會提高學生的學習興趣和課堂參與的熱情，并為培養合格的小學語文教師做出具體貢獻。如果將20世紀以來西方的文學批評流派帶入到對當下各種文化現象的解讀，像80后寫作、網絡小說、青春類小說、手機文學、超文本等青年學生關注和喜愛的現象，當然能拓展學生的人文素養，和關注當下、批評當下的能力。
四、摸索教學方法，優化實踐教學
基于小學教育專業人才培養的目標，文藝學理論課程改革除了從整體著眼設置課程結構和調整教學內容，從具體操作方法上也要有規劃與統籌。上述事實說明，針對小學教師培養的文藝學理論課程應該從細節上尋找一致而有效的方法，而這些方法的主格調就是:淡化理論哲學化色彩，優化實踐“文本化”途徑。在諸多教研資料中，人們常常提出具有操作性的教學方法，并集中于輔助理論闡釋這一定位。像互動式教學與多樣性教學，體現出調動學生自主意識與綜合使用教學手段這兩種最基本的革新思路。糾其根本，在于沖淡理論形而上思辨的哲學化色彩，淡化高密度、體系化理論講授形式，作出立足于課程特點的適應性變通。傳統的講授形式將抽象而系統的理論知識傳授給學生，確實給學生一種鳥瞰全貌的高度，嚴密而富有邏輯性。但由于教師掌握學生情況的誤差、學生們知識結構本身存在的差異以及功利性學習態度，這種教學形式弊大于利，嚴重抹殺師生雙方的積極性。當然這并不意味著要否定自身、拋棄理論，因為從文藝學學科萌芽開始，理論就是其得以獨立存在的基石，特別是20世紀理論作為獨立地位的出現，文藝學課程大多成為文學專業的基礎課程。診斷理論課程癥候之后，我們可以做的就是，順應時展與專業特色，探索實踐教學的根本方式，即實踐教學“文本化”道路。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》中明確提出“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”，實踐教學成了公認的出路，而“文本化”實踐教學則是對眾多具體細致的教學方法的提煉和統領。文藝學理論課程的重點不再是教什么的問題，而是教授如何接受和解讀文本，圍繞眾多形式的文本展開基礎批評、古代文論批評、西方現代派批評、文藝心理學批評、哲學美學批評等多樣化批評路徑。弗萊《批評的解剖》有一句話說得很精辟:“教授常常感到很難去教授文學，因為事實上這是很難辦到的，能直接教給學生的只是文學批評?！毙W教育專業的文藝學理論課程需要在文本選擇、批評樣式、難度把控、比重分配等方面做出有效調整。首先在文本選擇方面，從小學語文課本、兒童文學作品中精選文本，注重文藝學理論對這些文本的涵蓋事實。其次是批評樣式，一般而言，實踐教學中的具體形式都追逐多樣化、多層次、多角度的實際效果，諸如分組討論作品、集體研究專題、辯論不同立場、一人一份讀書筆記、原創作品鑒賞會議、情景教學模擬等形式，都較好地接觸文本、批評文本，教師在展開實踐教學活動時，注意引導學生拓寬批評思路、正確選擇批評視角。再次就是難度把控上，小學教育專業的學生職業角色意識與文化視野的程度都是有限的，教師提前評估文本深度、批評方法的難度、學生對實踐活動方案的理解程度、方案的可行度，在實踐活動的進行中，也要及時判斷進展的效果值，作出適度調整。最后在比重分配方面，根據文藝學學科各門理論課程的不同性質及其所處的學科結構點來設計具體方法，注意調試好各課程實踐教學“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重該學科本身的共同性質，又要體現不同課程的特殊要求。只有切實開展這些方面的實踐教學，才能真正提高學生的理論與文本素養，為其承擔小學教學的責任提供專業知識與綜合視野的雙重保障。
五、拓寬考評渠道，更新操作方法
小學科學考評方案范文4
(精品)
為全面貫徹落實《
省教育廳辦公室關于改進與加強中小學作業管理的指
導意見》、《XX市小學各學科教學常規》、《XX縣中小學教學常規管理整體
優化實施辦法（試行）》精神，進一步規范辦學行為，促進學生全面健康發展，
提升教育教學質量，特制定本實施細則。
一、指導思想
全面貫徹“以生為本”的教育理念，準確把握作業的性質和功能，提高學校
作業管理能力，提高教師設計作業和運用作業改進教學的能力，提高學生學習的
有效性，促進學生健康成長。
二、工作目標
通過對作業的科學規范管理，明確作業規范要求，形成得力高效的運行措施，
建立健全可操作的作業監管與考核機制，從而形成一套完善有效的作業管理體
系，助推我縣良好教育生態的構建。
三、規范要求
1.
作業設計與布置
（1
1
）總量控制。一、二年級原則上不布置書面課外作業。可結合教學內容
布置
20
分鐘以內的與學生學習、生活相聯系的聽說型、活動型作業。三至六年
級書面課外作業控制在每天
1
小時以內。除語文、數學、英語當天可布置適量的
書面課外作業外，其他學科原則上不布置書面課外作業。
（2
2
）精選精編。作業選擇與設計要基于課程標準、教材，關注學科核心素
養和學科思維，體現學科性質。要精選精編具有針對性、代表性、典型性和啟發
性的習題，要有利于學生理解和鞏固所學、激活思維、培養創新能力。反對布置
死記硬背、機械重復的作業，杜絕不加選擇地成頁成冊布置作業。
（3
3
）分層設計。作業的設置要尊重學生的差異，滿足學生的需求，實施分
層設計，由學生自主選擇相應的層級作業。書面作業層級一般分基礎層和提高層
兩類，基礎一般的學生可只做基礎層作業，基礎較好的學生可只做提高層作業，
使各層次學生都有收獲。
2
（4
4
）形式多樣。除了書面作業外，還應設置如課外閱讀、對話、觀察、訪
談、操作、實驗等階段性、探究性、實踐性的“軟性”作業。作業形式應根據學
科特點、學生學習水平、年齡特征和興趣等有所選擇、有所側重。既要有長作業，
又要有短作業；既要有個性化作業，又要有小組合作型作業；既要考慮前置性作
業，又要設置課堂作業、課外作業。
（5
5
）教師下水。設置的作業，教師必須先做一遍，在充分掌握作業的完成
思路、所需時間、難易程度、容易出錯的地方及適宜的學生群體基礎上，做到數
量適中、難度合理、科學有效、針對性強。
（6
6
）規范完成。布置的作業，要求學生做到頁面整潔、格式規范、字跡工
整、按時完成、及時訂正。一、二年級用鉛筆書寫，三年級逐步過渡到用圓珠筆
或水筆書寫，四至六年級用圓珠筆或水筆書寫。作圖用鉛筆，并借助作圖工具。
要求學生認真完成階段性、探究性、實踐性等“軟性”作業，要以適當的形式呈
現“軟性”作業的過程與結果。
2.
作業批改與評價
（1
1
）及時規范。按要求設置的作業要全批全改，無漏批、錯批現象；批改
一律用紅筆，批改符號要統一規范；對后進生作業要盡量做到面批；訂正后的作
業要及時進行二次批改；一般作業（除作文外）的批改要求當天完成。
（2
2
）記錄典型。及時做好學生作業的批改記錄，記錄獨特的解題思路與方
法，記錄典型錯例，作為輔導與講評的依據。
（3
3
）
定性評價
。各學科所有作業實行“等級+評語”的評價方法，不僅要有
客觀公正的等級評價，還要有實事求是的鼓勵性評語，肯定成績，委婉指出存在
的不足，幫助學生找到糾錯方法，使每個學生都能通過教師的作業評價語找到自
己前進的方向。
（4
4
）等級雙評。書面作業要全面實行等級雙評制度，一評作業的正確率，
可分“A(優秀)、B(良好)、C(合格)、D(待合格)”四個等級；二評作業的態度與
習慣，含書寫端正、頁面整潔、按時完成等，可分為、、三個等級，
促使學生養成良好的作業習慣。
3.
作業輔導與反饋
（1
1
）全程輔導。輔導要貫穿整個教學過程，包括課前、課中、課后。輔導
要耐心細致，既要彌補知識的缺漏，又要重視學習習慣的養成和學習方法的指導。
3
（2
2
）個別輔導。對作業中的個性問題應個別輔導，特別要重視對后
20
%學
生作業的輔導，做到有措施、有實施、有總結。對具有創新思維、能力的學生也
要重點指導培養。
（3
3
）設計講評。及時講評作業情況。共性問題集體講評，要對問題的成因
進行詳細分析，提出改進意見與應對策略措施，突顯問題解決的過程，形成作業
講評設計寫入備課本。個別問題單獨交流，注重正面評價、適時鼓勵。
（4
4
）作業展評。學生作業中獨創的方法要及時推廣，成果共享，對作業特
別好或有進步的學生要及時當眾表揚鼓勵，定期進行作業展評，通過相互欣賞比
較，發揮榜樣的激勵引領作用。
4.
作業改進與創新
（1）鼓勵教師積極開發校本作業、設計“軟性”作業。
（2）鼓勵學校創新作業管理制度，積極開展“軟性”作業研究。
四、運行措施
1.
專題學習宣傳，提高對作業意義的認識。
學校要組織教師學習研讀《浙江省教育廳辦公室關于改進與加強中小學作業
管理的指導意見》、《XX市小學各學科教學常規》、《XX縣中小學教學常規
管理整體優化實施辦法（試行）》等文件，加大學習宣傳力度，提高對作業的功
能、意義的認識，促使教師更加關注作業的針對性、科學性和有效性。
2.
制定項目方案，規范教師學生作業行為。
學校要根據《XX縣中小學教學常規管理整體優化實施辦法（試行）》，結
合本校實際，制定作業常規管理優化方案，明確工作目標、規范要求、運行措施、
工作流程，確保作業規范管理工作順利實施。
3.
建立協商制度，控制協調各科作業總量。
學校要建立如作業布置協商機制，按班級做好課后作業量的學科平衡工作，
由專人負責協調、控制班級課外作業量，并有一周作業布置計劃，且按計劃認真
實施，確保每天課外作業學科平衡、總量合理。
4.
建立報備制度，把握作業源頭的量與質。
學校要建立如作業報備制度，把握作業的量與質。書面作業一周報備一次，
由教師報教研組長審核、匯總后報教務處備查；實踐性等“軟性”作業一學期報
備一次，教師在期初制訂實施方案，報教研組長審核、匯總后報教務處備查。
4
5.
完善檢查制度，加強作業實施過程監控。
學校要建立并優化作業監管與檢查制度，對作業實施情況進行定期檢查與不
定期抽查，突出對作業設置、評改、反饋等環節的全程監控。
6.
健全考評制度，強化作業質量監管獎懲。
學校要對作業考評進行專題研究，健全作業考核制度。在對書面作業進行量
化考核的同時，要突出階段性、探究性、實踐性等“軟性”作業的考評，做到定
性定量相結合，過程結果相結合。同時，將考評結果作為教師獎懲的主要依據。
7.
加強研究指導，解決作業實施過程問題。
學校要開展以作業為主題的校本研修活動，指導幫助教師掌握作業設計、批
改、分析、講評等技術，提高運用作業促進學生有效學習的能力。要加強作業研
究，特別是階段性、探究性、實踐性等“軟性”作業的設計、實施、評價研究，
及時解決在作業實施過程中遇到的突出問題。要總結和推廣作業研究成果、作業
改革典型經驗，著力引導教師從作業改革切入，改進教學方法，向作業要質量。
8.
做好整合文章，融于教學常規全程管理。
學校要將作業管理納入教學常規整體進行管理，一是與備課管理相結合：設
置的課內外作業要在備課中體現，典型錯誤分析要與教學反思相結合；二是與上
課管理相結合：在課堂教學中，要切實保證課內作業時間與質量；三是與評價管
理相結合：將作業設計研究融入命題研修，要以命題的要求設計作業；四是與研
修管理相結合：作業研究要納入校本研修的主要內容；五是與資源建設相結合：
優秀作業設計應收錄于學校教學資源庫，實現作業研究成果資源共享；六是與課
程建設相結合：“軟性”作業研究要納入校本課程、拓展性課程開發工程，提高
小學科學考評方案范文5
（一)經費分擔原則。工程硬件設備經費由省專項補助與各地自籌相結合的辦法解決；軟件資源建設和教師培訓活動經費由省級專項補助安排。
（二）分工協作原則。工程由省教育廳統籌規劃和組織、各市教育局協調配合、各縣（市、區）教育局具體實施。
（三）補獎結合原則。省專項補助經費主要用于支持經濟欠發達地區的設備配置需求，同時安排部分經費對已達標經濟欠發達地區進行獎勵。獎勵資金用于舊設備的更新。
（四）協調推進原則。工程實施既要重視設施設備等硬件建設，同時也要加強資源等軟件建設，加強教師培訓、教研工作，促進設備和資源在課堂教學中的有效應用，充分發揮項目的投資效益。
（五）重點扶持原則。工程受益對象以農村學校為主，兼顧縣鎮學校；以小學為主，兼顧初中。
二、建設內容
（一）班級多媒體教室
根據《*省中小學校教育信息化暫行標準》和工程實施目標，到2011年底，全省農村中小學校平均每3個教學班配備有1套多媒體教室（班套比3：1），扣除現有數，全省共需增配9500套。
多媒體教室主要配置：1臺計算機、1臺平板電視（帶書寫框）、1臺視頻展示儀、1個講臺（控制臺）、相關軟件等。
（二）計算機教室
根據工程實施目標和建設原則，農村完小以上各級學校應至少配備一個計算機教室（小型或標準型），班額數超過24個的學校應配備2個計算機專用教室。根據對全省農村小學和初中計算機教室配備現狀的測算，實現上述目標全省共需增配小型配置計算機教室1147個、標準配置計算機教室414個。
小型配置計算機教室主要配置：1臺教師機（作為服務器）、25臺學生機、配套電腦桌、相關軟件等，適用于農村完?。ㄐ“嗷┙虒W。
標準配置計算機教室主要配置：1臺教師機（作為服務器）、50臺學生機、配套電腦桌、相關軟件等，適用普通班級教學。
（三）教育教學資源建設
1.新課程學科多媒體素材資源庫
組織開發與我省各學科文字教材配套的“新課程學科多媒體素材資源庫”，免費提供給全省農村義務教育段中小學校使用（約2350所）。
2.優質教育教學網絡資源
（1）特級教師工作室。在*教育資源網上開設“特級教師工作室”欄目，遴選全省優秀教師（教研員）通過網絡和遠程視頻方式為全省教師、學生進行指導和輔導。
（2）教師備課資源。結合課堂教學形式和學科知識點，組織編制多媒體教案4500個，通過*教育資源網免費供教師使用。
（3）學科網絡課程。配合新課程改革，組織編制和引進內容覆蓋義務教育段主要學科、面向學生自主學習的學科網絡課程資源900課時，通過*教育資源網免費供學生使用。
3.素質教育教學光盤資源
每年組織編制和引進素質教育類和優秀教師課堂教學實錄光盤120片，免費配發給全省農村義務教育中小學（約2350所）。
（四）遠程教師培訓
1.以集中培訓和遠程網絡培訓相結合的形式，培訓農村中小學學科教學資源應用骨干教師和市、縣（市、區）電教館專業技術人員。計劃3年培訓教師和技術人員9500名，各項目實施學校至少有1名校領導、2名教師參加培訓，各縣（市、區）電教館站至少有3名專業技術人員參加培訓。
2.每年組織400場次左右的網絡觀摩課、學科教研活動，并通過遠程教育網絡平臺免費供全省農村中小學校教師實時收看或點播。
（五）遠程教育網絡平臺建設
建設省級中心、市、縣（市、區）分中心和學校四位一體的遠程教育網絡平臺，實現優質教育資源共建、共享和遠程教師培訓。
1.省級中心：依托現有的“*教育網”，開發建成省級遠程教育網絡平臺中心。省級中心建設包括門戶網站、目錄服務系統、身份認證系統和遠程教育系統。
2.市、縣（市、區）分中心：利用各市、縣（市、區）教育城域網現有設備和帶寬資源，加配1臺資源服務器和1臺遠程教育服務器，建成遠程教育網絡平臺分中心。
3.學校播放點：各縣（市、區）根據要求推薦2所小學和1所初中，利用現有的多媒體教室設備，增配視、音頻和網絡設備，建設3個遠程教育現場播放點，提供優質課堂教學示范課或觀摩課活動，全省中小學校通過遠程教育網絡平臺（*教育資源網）收看實況或錄像。
三、建設經費籌措
本輪“農遠工程”所需經費由省與縣（市、區）分擔。省財政三年共安排專項資金1.5億元（每年0.5億元），其中資源編制、教師培訓、網絡平臺軟件（網站）建設由省專項全額承擔。計算機教室、多媒體教室、遠程教育網絡平臺硬件建設，省專項資金按“三類法”補助，即一類地區補助70%，二類地區補助50%，三類地區零補助。
四、工程進度安排
為盡早發揮工程實施效益，實行項目建設和應用同步推進的辦法。2009年啟動遠程教育網絡平臺建設和多媒體教室建設，2010年啟動計算機教室建設；教師培訓、資源建設等逐年推進。
五、保障措施及管理
（一）統一思想，提高認識
實施“農遠工程”是省政府為加快發展農村教育、推進義務教育均衡發展、實現教育公平的重大舉措。各級教育、財政部門要從貫徹落實科學發展觀的高度，以對黨和人民負責的態度，充分認識“農遠工程”實施的重要意義，增強緊迫感和責任感，加強領導，落實責任，加快農村中小學現代遠程教育工程實施的步伐。
（二）加強領導，明確職責
省教育廳成立“農村中小學現代遠程教育工程”工作領導小組，由省教育廳分管廳長任組長，計財處、基教處、師范處、教育廳教研室和省電化教育館負責人為領導小組成員。領導小組負責工程實施的統一指導、規劃、協調和綜合評估。工程管理辦公室設在省電化教育館，負責制定工程實施年度工作計劃和有關實施細則，組織工程實施和監督檢查，組織開展經驗交流和優秀成果評選等活動。
成立“*省農村中小學現代遠程教育工程”項目專家咨詢組，參與工程實施方案論證、相關標準（方案）制訂、工程驗收、效益評估等工作，保證工程科學實施，充分發揮效益。
各市、縣（市、區）成立由教育行政部門主要領導任組長的工作領導小組，根據省工程實施方案，結合各地實際，規劃和統籌本地“農遠工程”的實施，籌措落實與省專項資金配套的建設資金，對項目實施學校工作進行指導和檢查。
（三）嚴格管理，規范建設
完善項目受益學校申報、審核和確認機制，使偏遠地區、經濟欠發達地區農村（縣鎮）學校、教師和學生真正受益。
嚴格規范項目招標、施工和驗收等工作，工程硬件設備、平臺軟件建設等納入政府采購，按統一標準規范施工。
建立優質教育教學資源共建機制，規范資源編制（引進）程序。通過引導社會機構參與開發、組織全省現代教育技術實驗學校及優秀教師共同參與開發、直接引進等方式多渠道建設配套資源。配套資源由省教育廳中小學教材審定辦公室組織（或授權）審核。
建立工程監控及評價反饋機制。實行省級部門聯合檢查、地方監管和學校實時反饋的三級監控制度，對建設程序、資金使用、工程（安裝、配發等）驗收等進行檢查和監督。
（四）強化考評，確保效益
小學科學考評方案范文6
一、基本情況
1、調研對象：用八天時間對*中學、*一中、*中學、*中學、*中學、*中學、*中學、*中學等初中開展視導調研。這些學校對我縣中小學校具有一定的代表性。
2、調研方法：一是聽校長匯報學校工作。主要了解校長是否有明晰的辦學思路，是否落實切合學校實際提高教學質量的措施。二是深入課堂聽課。主要抽查課堂教學中教師基本功，新課程理念的貫穿，教學方法的使用，學生學習方法的指導和雙基的落實情況。三是走訪師生。主要了解學校管理、常規教學管理、教師管理、各項制度的落實、教學工作狀況、教師工作責任心、學校對學生的管理等。五是查閱各類資料。重在掌握過程管理是否精細化。
二、存在問題
通過調研發現，這幾所學校在提高教學質量方面積累了不少好經驗，有許多值得肯定的做法。但也存在許多不足，這些不足也是我縣中小學校目前存在的主要問題。
1、教師隊伍人事管理改革滯后
我縣教師人事管理機制跟不上時展的要求，教師職業終身制、教師崗位“金飯碗”，沒有被打破。競聘上崗、擇優聘用、優勝劣汰的人事管理體制沒有形成。造成部分教師安以現狀，不思進取，缺少主人翁意識，敬業精神差，沒有危機感。在調研中發現：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關注教學效果；有的小病裝大病，請假在家，工資分文不少；有的評上高級職稱，漲了工資，就不想上課；有的不愿當班主任等等。而學校領導對這些老師也只能是聽之任之，其它奈何不了他?，F階段大家都覺得老師難管。
2、教師教學觀念轉變不徹底
部分教師對推進新課程改革認識不夠，加上平時不主動學習，不積極參加活動，對新課程理論了解甚少，對新課程標準掌握不全面，新的教學觀、教師觀、學生觀沒有真正樹立起來，教學方法還是老一套?！皾M堂灌”、“填鴨式”還有一定市場。影響了教學質量的提高。
3、課堂教學效益不高
部分教師“向45分鐘要質量”的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。
4、校本教研流于形式
經過教研室的廣泛宣傳和深入指導，很多學校對校本教研引起重視，但部分學校或學科組對校本教研還認識不夠，工作停留在表面上。校本教研激勵機制不健全，教研目的不明，教研方式單調，教師對教研沒有熱情，學校教研氣氛不濃。很多教研活動大都流于形式，沒有產生最大效益。教研對教學工作的推動作用不大。
5、教學常規管理抓得不細、不實
多年來，我們對學校常規管理（包括教學常規）進行了督查和考評，全縣中小學校的常規管理有了很大的進步。但部分學校在教學常規精細化方面還有欠缺。特別是鎮教育總支對村校的管理力度不夠，要求不細。在管理中，有的重視檢查，不重視反饋整改；有的重視制度的制定，不重視制度的落實；有的重視量化統計，不重視定性分析；有的重視結果管理，不重視過程的指導等等。一些教學工作細節管理有漏洞。如教研組、教師工作計劃審簽、單元過關抽查、作業批改檢查、教師聽課評課輔導檢查等，管理還不細致，不實在。
6、學科教師不配套
全縣教師總數基本足夠，但年齡結構老化、學科結構不合理、局部有缺額，特別是*、*鎮學校學科教師數量不足、配套不齊，部分科目教師不夠。如英、史、地、生、化等學科教師普遍缺編，學校不得于采取其他教師兼課的辦法，彌補部分科目教師不足，增加教師工作量，也由于專業不對口，影響教學質量的提高。
7、現代化教學設備缺乏
經過“兩基”攻堅的大量投入，全縣中小學?；A設施建設有了很大的改變，校容校貌煥然一新，教學條件明顯改善。但現代教育技術設備投入不足，設備數量偏少。全縣半數以上學校沒有多媒體教室，初中各校也是十幾個班共用一個計算機教室和一個多媒體教室，不能滿足教師使用先進教學技術手段輔助教學。
三、提高教學質量的建議
1、深化教師人事管理制度改革
建議上級黨委、政府及人事部門研究出臺符合時代特征的教師人事管理規定，激活教師隊伍管理機制，形成能者上，庸者下的良好的管理格局。落實教師績效工資掛鉤辦法，調動教師工作積極性和創造性，增強教師工作責任心和危機感，提高工作效益。一是實行校長競聘制和教師全員聘任制。落實崗位職責和任職目標，營造合理的競爭氛圍。二是打破教師職稱終身制。完善教師職稱評聘制度，根據工作能力和工作效果，實行“高職低聘”或“低職高聘”。三是暫停教師養老保險扣繳，以鼓勵教師安心教育教學工作。
2、大力加強教師隊伍建設
提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動。改變傳統培訓中自上而下的“大一統”的培訓形式，建立“菜單式”的培訓模式，滿足受訓者的不同需求，激發教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度，改變現行只提要求，不問結果；不認真學習，冒報學分的現象。三是強化骨干教師隊伍建設。實施“名師工程”，完善骨干教師培養機制，建立“學科帶頭人”、“學術帶頭人”科研經費獎勵機制。四是認真解決一些學科教師不足的問題。
3、完善教學質量獎懲制度
以縣委、縣人民政府或者縣局的名譽，出臺“*縣中小學校教育教學獎懲方案”，加強學校教學目標考核和質量監控，采取過程獎勵和結果獎勵相結合的原則，給予在高考、中考、小學畢業合格率驗收教學效果顯著的教師、學校給予物質獎勵和精神獎勵。要求各個學校也要不斷完善教育教學質量獎懲制度，調動廣大教師工作積極性和創造性，以大面積提高教學質量。
4、大力推進教學常規精細化管理
構建科學合理的教學管理體系，進一步完善全縣中小學常規管理細則，分解管理內容，細化管理環節，規范管理行為，明確考評標準，注重過程管理，提高管理效益。同時加強監督檢查，重視問題反饋，落實整改措施，強化跟蹤檢查，要求整改到位。成立教育督導會診小組，對教學管理薄弱的學校給予會診幫扶，提出合理建議，實現整體提高。
5、扎實開展教學科研
增強科研興校意識，發揮教科研引領作用，確立以課題研究為先導，以校本教研為基礎的工作原則。校本教研與課題研究兩手都要抓，兩手都要硬。校本教研以“有效教學”為切入點，以課堂教法、學生學法、教學藝術等為重點。課題研究以教學模式探討、教學過程優化、學生潛能開發和非智力因素發展為重點。注意完善教研激勵機制，鼓勵教師全員參與教研，創新教研形式，豐富教研內容，強調教研合一，提高教研工作的針對性和實效性。
6、強化教學工作指導
縣教研室作為全縣中小學教學工作“研究、指導、服務”的職能部門，要切實履行職責，增強服務意識，深入學校、教師，加強教學教研工作指導。一是加強學習，努力提高自身素質；二是深入調研，掌握情況，了解教師需求，提高指導針對性；三是結合學科實際，組織學校教師開展豐富多彩的教研活動；四是注意收集和傳達教改信息，做好送教下鄉工作，推廣先進的教學經驗。
7、加大投入增添教學設備
