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學生懲罰獎勵措施范文1
如何用好獎勵和懲罰呢？既需要我們面對取得的成績把準脈搏，找準時機，給予有效獎勵，又要我們以寬容的胸懷，立足學生角度，著眼學生發展，對出現的錯誤進行適度懲罰。
一、對小學生的獎勵要有的放矢
斯金納有關強化與獎勵的基本原理認為，獎勵是一種肯定的裁決，意圖積極誘導某人做某事，在人的內心形成一種激勵作用。并認為獎勵是對行為的積極強化，起到保持已獲得行為和促進獲得新行為的作用。在我看來，我們勸勉一個人，說他一定能改過自新，未必真的日日督促他，那個人就改掉了惡習。我們鼓勵一個人，說他有潛力可挖，未必真的動手挖掘，那個人卻自然而然進步了。這就是獎勵的力量。怎樣才能在學生中做到有效獎勵呢？明代教育家顏元主張：“數子十過，莫如獎子一長。”說明獎勵是揚長教育，是激勵教育。目的在于為孩子提示努力方向，并鼓勵孩子克服缺點、發揚優點。
1.面對學生，獎勵對象要全面。
我們的教育往往只獎勵學習優異者，而忽略一般學生，這些學生在班里占絕大多數。這就要求教師平時既肯定學習優異者，又照顧那些沒那么優秀，平時少有機會，考試又取不到好成績的一般學生，不能因為獎勵的缺失而傷害他們的學習熱情。可以多設立一些進步獎，鼓勵他們向前邁出一小步。
2.頒發的獎品要有意義。
記得有篇文章說老師獎勵學生拍照，我想家長和孩子一起欣賞照片時，學生會被老師的鼓勵打動，更努力達到老師的要求和期望。豈不是給學生插上了精神鼓勵的翅膀？獎勵并不以金額大小、獎品優劣作為衡量標準，只要富含老師心意的獎勵，都能打動學生，學生也就親其師信其道了。
3.獎勵的指向要明確。
獎勵的目的是什么，獎勵要起到怎樣的作用，這是獎勵時老師必須思考的，還要把這些明確告訴學生，以期獎勵實效。
4.獎勵要及時。
獎勵是對行為的積極強化，起到保持已獲得行為和促進獲得新行為的作用。獎勵如果遲到了，作用就會大打折扣。因為學生已獲得的行為已經在思維中淡化了，不利于保持，不能很好促進學生更好地發展，獲得新行為。
二、人性化的懲罰才最有效
懲罰也是教育的一種方法，具有一定的教育作用。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是不負責任的教育。蘇聯教育家馬卡連柯認為：“合理的懲罰制度不僅有助于孩子形成堅強的性格，而且能培養他們的責任感，培養抵抗誘惑和戰勝誘惑的能力?！狈▏鴤ゴ髥⒚伤枷爰摇⒔逃冶R梭說：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果?！?/p>
1.為了教育有效，懲罰是必要的手段。
懲罰是讓學生改錯的一種手段，而不是目的。在對某些學生實施懲罰時，一定要講清楚他（她）錯在哪里，為什么要罰，罰的目的是什么，只要把犯的錯誤講清楚，罰的目的講透徹，使學生明白懲罰是自己錯誤行為的必然結果，懲罰自然會被接受，學生接受的教育才是成功的教育。這樣的罰，不是學?；蚶蠋煘槌鰵舛P，為殺一儆百而罰，而是教師在一定方式約束下讓學生達到改正錯誤，吸取教訓之目的的懲罰教育。
懲罰是教育者說服無效情況下的一種選擇，但絕不是一種失敗。一個學生犯了錯誤，只要承認錯誤，可以既往不咎，但是，如果他認識不到錯誤呢？或者只是承認錯誤，而沒有改過之意呢？或者同樣的錯誤一犯再犯呢？如果不采取措施，校規班紀就成了兒戲，無疑是對未犯錯誤者的一種打擊，我認為這種姑息和軟弱才是教育的真正失敗。學生就是正在成長的樹苗，需要家長和教師呵護，同樣需要家長和教師“修枝剪杈”，促使其積極向上、健康成長。為此，我認為教師給予學生懲罰教育是必要的，是有效的教育手段之一。
2.懲罰后要及時疏導。
懲罰使受罰者得到痛苦的體驗，為了回避痛苦，必須及時停止錯誤行為。但受罰者不一定知道應有的正確行為，弄不好就有可能使其鉆牛角尖，出現事與愿違的局面。因此，懲罰前必須進行細致而耐心的教育，使學生充分認識到一旦制定懲罰措施，對每個成員都有強制作用及充分認識自己的過錯；罰后必須留心觀察其情緒，應及時疏導。如果說被罰的學生情緒正常，說明懲罰目的達到了，教師應及時鼓勵其吸取深刻教訓，改正錯誤，超越自我；如果學生出現了反常情況，一時解不開思想包袱，自卑自賤、自暴自棄，與老師產生敵對情緒等，教師要積極疏導，幫其盡快走出誤區，杜絕不良后果出現。也只有這樣，才能使懲罰教育發揮應有作用，使學生心服口服。
3.要就錯論錯，有針對性地懲罰。
學生懲罰獎勵措施范文2
關鍵詞：有效教學；課堂常規管理；違規管理
中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0017-02
作為一名教師，我們為完成教學任務付出了很多勞動和精力，但有時教學效果卻是低效或者無效的。這并不是因為我們知識短缺，也不是因為我們缺乏充分教學準備，更不是缺少對工作的熱情，我們缺乏的是對課堂管理的能力。如果一個班級缺乏切實可行的班級行為準則，會導致學生課堂行為沒有約束，教師費盡心力而教學效果不佳。因此，我認為有效的課堂管理是教學活動中最重要的一環。那么什么是課堂管理？怎樣的課堂管理才是有效的？課堂管理包括課堂常規管理和課堂違規行為管理。課堂教學要想取得良好效果，必須要制定合理的課堂常規。課堂常規制定應該注意兩點：一是要以學生為本。制訂課堂常規必須尊重學生，要以適合學生身心發展為目的。課堂常規應由教師和學生充分討論，共同協商來制定。要能激發班級所有成員的目標感、責任感。這樣的常規便于學生能理解遵守，也便于教師實施。千萬不能是教師僅憑個人意愿，一手包辦，將自己制定的規則強加于學生。二是課堂常規要簡潔明確。內容要結合校規校紀制定最基本、最適宜的規范。不必面面俱到，不能要求太多，拖沓冗長，使學生難以把握，教師無法控制。課堂常規簡潔并不等于都是大框子，還得明確，不能只提出一些空洞條文，對一些基本規范要有明確說明，注意措詞上多用鼓勵性詞語，使學生明確努力方向，推動學生進步。
當然，再完善的課堂常規，也會有課堂違規行為發生，這時教師應該對違規行為進行管理。課堂違規行為指的是在課堂學習中干擾或影響到學習活動的學生行為。它的存在，不僅干擾了正常教學活動，影響了課堂氛圍，并可能危及教師在課堂中的管理權威，給教師帶來心理壓力，更嚴重后果則是對學生學習和身心發展產生有害影響。從有效學習時間角度來看，學生違反紀律、遲到、發呆等行為浪費了許多時間，真正教學所占時間就相對少了。對學生來說，有課堂違規行為的學生，他一定從事了與學習無關的活動，花在學習上的時間大大減少了，并且還會影響周圍其他同學。所以對課堂違規行為管理便成為課堂教學管理的重要方面。下面談談對課堂違規行為管理的方法。
一、教師明確要求
教師要明確告訴學生什么行為是對的和錯的，利用課堂紀律和常規來實現對學生違規行為的控制，直接而明確地給出指令和要求，這些明確指令是課堂生活有序進行的必要保證，可以避免許多不必要的課堂違規行為。對違反規則行為給予一定懲罰，但不能是過激體罰，提倡溫和解決的方法，如“近距離制止法”、“眼神警告”等。靠近違規學生或通過眼神讓學生知道老師已經注意到他的行為了，促使其在不影響其他學生的情況下停止違規。這種管理方法雖然不是最好的，但簡單易行，立竿見影。使教師個人意愿在班級管理中容易實現，可以起到較好效果。
二、教學設計生動有趣
這種方法認為課堂行為管理出發點在于教學設計，如果教師能精心設計并執行教學活動，就可以預防問題行為的發生。教師設計的教學活動多樣而有趣味性，使學生感到不厭煩，利用學生興趣來推動學生學習，使每個學生都有適當學習目標和成功的機會，并適時給予學生幫助，根據學生需要設計快樂、有序的課堂環境，使每個學生都專注于學習，而無暇去違規。
三、獎勵與懲罰并用
在教育孩子的過程中，都避免不了對孩子進行獎勵或懲罰，我們要巧妙地運用獎勵和懲罰。學生的獎勵，要注意精神獎勵和物質獎勵相結合，學生的精神獎勵，可以是言語方面的鼓勵；物質獎勵，可以是學習用品，還可獎給跳繩、毽子等。這樣既激勵了他們進步，又能鼓勵他們多做運動，一舉兩得。但不管是精神獎勵還是物質獎勵都不能頻繁，否則會使獎勵意義降低，甚至會流于形式。如果孩子每一點進步、每一個好行為都得到獎勵的話，教師和學生都會感到應接不暇。這時可以用置換法來解決這個問題，即孩子每一次好行為都可以得到“1分”，當積分積累到一定數目可換取某種獎勵。遇到很不聽話的學生該怎么面對呢？我們除了善于發現他們的閃光點，給予獎勵外，可對他們進行一些必要的懲罰。懲罰并不是簡單粗暴地解決問題，而是要在理解和尊重的基礎上，用愛心和耐心、用智慧和時間、用擺事實講道理的方法來消除師生之間的阻力，架起一道溝通心靈的橋梁。懲罰時要注意公平、公正原則。要對事不對人，不能把學生分成喜愛的和不喜愛的，在懲罰時有所偏袒。讓孩子知道自己做錯了什么才受到懲罰，并告訴他怎樣做才是對的。懲罰還要堅持客觀態度和實事求是的原則，既不擴大，也不縮小，不打棍子，不扣帽子。另外教師還要把握好自己的情緒，避免因情緒失控而沒有掌握好懲罰力度而導致懲罰過度，對孩子造成傷害。
四、家校合作管理
學生懲罰獎勵措施范文3
在教育學上有一個規律，即德西效應，說的是，在某些情況下，人們在外在的報酬和內在報酬兼得的時候，不但不會增強工作動機，反而會降低工作動機。此時，動機強度會變成二者之差。這個規律告訴我們，如果在教學過程中，獎勵的頻次過高，就會產生這樣的問題。
關鍵詞：英語教學；獎勵；懲罰
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0082
教學活動離不開評價，教學評價是促進教學活動正常開展的重要手段。獎勵和懲罰是教學評價最重要的兩種評價手段，運用得好，將促進教學活動的正常開展，提高教學效率；反之，如果運用得不好，將影響學生學習的積極性，影響教學活動的正常開展，影響教學效率的提高。那么，在教學中，我們應該如何正確地運用獎勵和懲罰的教學評價呢？筆者就結合自己的經驗談談自己的看法。
一、獎勵的評價原則
獎勵是一種重要的評價手段，如果運用得當，將會大大激發學生學習的積極性和主動性，大大提高課堂教學效率。因此，我們在教學活動中要恰當地使用獎勵這一評價手段。
1. 獎勵態度。在我們一般的獎勵原則中，很多教師是以學生的考試分數和排名進行獎勵的，考試分數高的，排名靠前的，就會受到我們的獎勵，而考試分數不理想的，排名靠后的，則不被教師重視。筆者認為除了這樣的獎勵之外，還應該將學習的態度和努力的程度作為獎勵的標準。我們都知道，一次考試的成績有時候代表不了什么，有的同學可能對這次考試的試題不太適應，從而導致了考試時發揮得不理想，但是這樣的成績并不能代表他努力的程度和學習的態度。如果我們僅僅以學習成績和排名來進行獎勵的話，那么，有一部分學習十分努力，態度十分積極，但是由于偶然的因素，在這次考試中未能正常發揮水平，導致考試成績不理想的同學則會受到打擊，從而喪失學習的積極性。因此，在進行獎勵時，我們可以在成績和排名之外設置一個學習態度和努力程度的獎項。讓那些認真努力但尚未獲得理想成績的同學繼續保持學習的積極性，說不定，下一次，這些同學就會發揮出他們應有的水平，考出自己的理想成績。
2. 獎勵頻次。在進行獎勵的時候，我們要特別注意獎勵的頻次問題。在教育學上有一個規律，就是德西效應，說的是，在某些情況下，人們在外在的報酬和內在報酬兼得的時候，不但不會增強工作動機，反而會降低工作動機。此時，動機強度會變成二者之差。這個規律告訴我們，如果在教學過程中，獎勵的頻次過高，就會產生這樣的問題。比如，在課堂教學中，如果有誰積極回答教師的問題我們就獎勵，看誰的坐姿比較端正我們就獎勵，看誰記住單詞我們就獎勵，看誰讀課文讀得流利我們就獎勵等，這樣我們的獎勵頻次就顯得有些高了。這樣的評價導致的結果是：一導致獎勵變得微不足道，學生對獎勵的刺激作用變得麻木，從而對學生失去吸引力；二是使學生對獎勵產生依賴心理，被獎勵所左右，從而把獎勵當作學習的目的，如果我們一旦不使用獎勵的教學評價手段時，學生將會徹底喪失其內部的學習動機。因此，我們在使用獎勵的手段時一定要注意使用的頻率，不可過高。當然，這里頻次適度為合適。那么，怎樣的獎勵頻次為適度，則需要我們根據課堂教學的實際情況進行把握，不可一概而論。
3. 獎勵形式。作為教學評價的獎勵，其形式應該是靈活多樣的，比如既要有精神鼓勵，又要有物質獎勵等，到底我們應該采取什么樣的獎勵形式，應該多方面考慮學生的需要和興趣。當然，有時候我們也可以根據學生的意愿選擇教師所提供的獎品，亦或是根據學生的需要提供獎品。假如我們所提供的獎品學生不是特別感興趣，這樣就會失去獎品的激勵功能，從而使得這一評價形式失去效用。比如，在期中考試前，筆者就鼓勵大家認真備考，正確考出理想的成績。如果能夠考到年級前列，筆者就滿足大家一個愿望。大家情緒十分高昂，紛紛提出要去春游。筆者答應了學生，結果在接下來的復習過程中，同學們十分用功，期中考試成績果然在年級中名列前茅，于是筆者就在周末時和學生一起組織了春游。這就是獎勵的作用，恰當地使用獎勵將會大大激發學生學習的積極性和主動性。
二、懲罰的評價原則
懲罰也是一種重要的評價手段，運用得當，則會讓學生明確在課堂教學中應該遵循一定的規則，否則就會受到懲罰。
1. 一視同仁。在表揚和鼓勵時，我們對某些學生特別照顧，無可厚非，但是如果在懲罰是因人而異則會使學生對規則的一律適用性產生懷疑。因此，我們批評或者懲罰時，應該做到一視同仁，要讓每一個同學認識到班無二法，在規則面前，無論是誰，都一律平等。這樣，我們的規則才能有效發揮作用。
2. 例外情況。除了要一視同仁以外，還有一種特殊情況，就是我們和個別學生有個別約定的懲罰。比如，為了激勵某個學生的學習積極性，教師和學生打賭，如果學生做不到，將要接受教師的懲罰，那么，這樣的懲罰措施就屬于個別的例外情況。這樣的情況下，班上其他學生不會對此產生異議，反而高興地做個見證人。
3. 模糊原則。在對學生進行批評時，有時候我們需要遵守模糊原則。比如，我們在批評學生時有時候需要給學生留下面子，照顧到學生的自尊心，不指名道姓地去批評，而是說某同學，少數同學；說到事實時，用不良習氣、不文明行為、令人不愉快的事情等等，這樣就不容易造成師生之間的對立情緒。在教學中，我們也可以經常使用一些、某些、某方面等這樣的詞語，從而避免絕對化，給學生留下思索的空間和余地。
學生懲罰獎勵措施范文4
關鍵詞：高校體育；改革；新課改；素質教育
1.傳統高校體育教育存在的偏差
傳統的高校體育教育是以教師為中心，而忽略學生的主體性，輕視學生心理與人文素養的培養，不以學生的素質發展為標準的教學模式。課程設置單一，缺乏變化和多樣性，不能提高學生的學習興趣，最終影響了學生的全面發展。此外，傳統的大學體育教育強調的是提高學生的體能和技能，對學生的學習能力和創造能力關注較少，從而影響到學生身心的健康發展。因為以上種種問題，學生的科學體育鍛煉的目的難以達成，因此迫切需要在大學體育教學中采取有效提高體育教學的措施。
2.采取有效的改革措施
（1）利用榜樣的力量提高學生的體育學習興趣。老師要運用榜樣的力量來激勵學生，提高學生體育課的興趣。比如向學生介紹學生熱愛的體育明星：姚明、劉翔、貝克漢姆等，以此提高他們熱愛體育的興趣，并激勵他們努力為國爭光。此外，教師要注重言傳身教的重要作用，處處在學生面前起到以身作則的作用，讓學生視自己為榜樣，其起到的作用是不容小覷的，能激發學生的學習動力。
（2）施以適當的獎勵和懲罰措施。在教學中，必要的獎勵是必不可少的?？茖W的、正確的評價方式能真實反映學生的情況。一些高校大學生叛逆心理比較重，也都有自尊心，都希望得到老師的贊美和認可，所以，教師要時時懷有一顆發現美的心，注意發現學生的一點點進步，運用恰當的語言對學生進行評價。教師在表揚和激勵學生的時候，要注重語言藝術，例如，對于女生，可以側重于體育對于其身材保持方面的效果；對于男生，可以強調肌肉線條的塑造。要注重語言藝術，利用合理語言評價學生對學生有很大的激勵作用。
在新課改的要求下，我們不僅要對學生進行表揚和激勵，還要對不守紀律的學生進行適當的懲罰。懲罰一定要注意方式方法，不能傷害學生的自尊心，要注意懲罰的目的也是激勵，是要讓學生感覺到不好好努力學習是要付出代價的。在懲罰的時候要把握好度，懲罰不是目的，而且這種懲罰一定要建立在學生認可的基礎上，不可以強加給學生。例如當學生上課違反教學規則的時候，教師可以用語言或者眼神o學生以暗示，給他們修正自我行為的機會。如若沒有效果的話，要對其進行懲罰，跑100m或者是蹲起跳10次，等等。
（3）組織體育競賽，提高學生的競爭意識。在全民健身、終身健身的理念引導下，體育的目的不僅僅是強身健體，還有著更加深遠的影響作用。有體育就有競賽，就有競爭，因此在體育教學中要組織一些競賽性質的活動，將競爭機制運用到體育教學中，可以起到提高學生學習興趣和激勵學生學習的作用。競賽活動結束的時候，教師要引導學生進行總結。對于失敗者，在總結失敗教訓，發現自己不足的同時，教師要給予他們一定的鼓勵；對于勝利者，除了表揚其體力好，還要鼓勵他們繼續將他們精神上的優秀特質發揚光大，教師要適當激勵刺激學生，為學生擁有更好的將來打下堅實的基礎。
工作和社會活動中往往存在各種競爭?，F代人對健康的理解是身體健康、心理健康和社會適應能力良好，這是社會進步的表現，也是科學進步的表現。大學生一旦進入社會，想在社會上擁有一席之地，不僅要有知識方面的儲備，還要有良好的心理素質和競爭合作意識，在將來的競爭中，誰最先適應競爭，在競爭中占領先機，就能抓住機遇，立足于社會。
總之，在新課標的指引下，體育教育要進行相應的改革和轉變，解決傳統體育教育中的弊端，運用當代先進的教學手段，提高體育課堂教學效果，讓學生以更高的熱情參與學習，更好地完成學習目標，提高學習效果。同時，高校體育課堂教學要與學生將來的就業和社會生活接軌，良好的高校體育教育應該培養學生強烈的競爭意識和奮斗的精神。
參考文獻：
[1]王曉梅，李軍漢.淺析健康教育理念下的高校體育教學改革[J].山西師大體育學院學報，2008（S2）.
學生懲罰獎勵措施范文5
記得我剛當教師的時候，面對新環境和新工作激情澎湃，讀到、看到或想到什么教學好方法、好措施，馬上就依樣畫葫蘆開始實施。然而，最初的那些措施都沒有達到我預設的效果，可以說是以失敗告終。經過這些年的摸索，我的教學管理措施越來越切合學生實際狀況，也越來越有效。而回憶起來，我的教學管理措施及其背后隱含理念經歷了如下演變。
一、經濟人假設
對于教學管理措施的失敗，一開始我總認為是措施設置得不好，直到免抄卡和免作業卡實行失敗后，我才發現，其實是我的措施背后的人性觀出了問題。我記得當時學期剛過一半，我對班級里獲得那兩種卡數量最多的學生（成績中等）說：“你的卡數量最多了，先別用掉，學期末我會給你一張獎狀?！钡搅藢W期末，我信守諾言，給了他一張獎狀，原本以為他會很高興，結果他說：“老師，我背了那么多書，你一張獎狀就把我打發了，這卡下學期還能用嗎？”
我深深地陷入了沉思之中，他這話無疑透露出他背書的目的不是為了榮譽、增長知識，而是為了免去抄寫和作業，他們背書的目的帶著極大的功利性。教育作為一種以人為對象的活動，必須以一定的人性觀為基礎。我不禁開始考慮各種教學措施背后所呈現的人性觀。
古典管理理論把人當作一種經濟動物，認為人都希望以盡可能少的付出獲得最大限度的收獲，并為此可不擇手段。
基本觀點
1.多數人天生是懶惰的，他們都盡可能逃避工作。（學生是懶惰的，他們都想盡可能逃避學習、逃避作業。）
2.多數人都沒有雄心大志，不愿負任何責任，而心甘情愿受別人的指導。（學生大多數不求上進，不會主動學習，教師要求他們做什么，他們才做什么。）
3.多數人的個人目標都是與組織目標相矛盾的，必須用強制、懲罰的辦法，才能迫使他們為達到組織的目標而工作。（教師要求學生考取好成績、考取好的學校，但這并非學生之所愿，必須用強制懲罰的辦法讓他們考取好成績。）
4.多數人干工作都是為滿足基本的生理需要和安全需要，因此，只有金錢和地位才能鼓勵他們努力工作。（學生學習只是為了父母的期望或者只是為了解決未來的吃飯問題，因此只有獎狀、獎品和班干部職位才能鼓勵他們學習。）
與此相對應的管理策略
1.管理工作的重點是提高學生的優秀率和合格率，完成學習任務，而在學生的感情和道義上應負的責任則無關緊要，也就是不用考慮學生的情感、需要、動機、人際交往等社會心理因素。
2.班級管理只是少數學生的事情，與其他學生無關，其他學生只是聽從教師的指揮。
3.在獎勵制度方面，主要是用獎狀獎品來刺激學生學習的積極性，同時對不想學習的學生采用嚴厲的懲罰措施。
可能我的免抄卡免作業卡制就是基于學生是“經濟人”的考慮，我把他們看作天生懶惰而不喜歡學習的人了。我意識到這是一種不太全面的人性觀，因此也是一種不夠完善的管理。
二、社會人假設
很快我把注意力投到了社會人假設。這一假設認為人最根本的需要是社會性的需要，是對良好的人際關系的需要。也就是說，人們在工作中得到的物質利益，對于調動人們的生產積極性只有次要意義，而良好的人際關系是調動人的生產積極性的決定因素。心理學家梅森從著名的霍桑實驗得出結論：人除了物質需要外，還有社會需要，人們要從社會關系中尋找樂趣。
基本觀點
1.影響人的生產積極性的因素，除物質條件外，還有社會、心理因素。（要想提高學生成績，除了獎狀、獎品外，還要滿足他們的社會和心理需要。）
2.生產效率的提高和降低主要取決于職工的士氣，而士氣取決于家庭和社會生活，以及企業中人與人之間的關系。（優秀率和合格率的提高和降低取決于學生的士氣，這士氣取決于家庭和社會生活以及學校中同伴之間的關系。）
3.傳統管理只重視“正式群體”問題，諸如組織結構、職權劃分、規章制度等，霍桑實驗還注意到存在某種“非正式群體”。這種無形的組織有其特殊的規范，影響著群體成員的行為。（班級中有班長體系和團支書體系，這兩種體系有明確的組織結構和規章制度，但班里還有不少小團體，這種小團體的影響力也不可忽視。）
4.領導在了解人們合乎邏輯的行為的同時，還須了解其不合乎邏輯的行為，要關注、傾聽職工的意見。（教師在了解學生好行為的同時，還須了解那些不好的行為，并要時常與學生溝通，了解學生的需要與想法。）
與此相對應的管理策略
1.教師不應只注意優秀率和合格率，而應把注意的重點放在關心學生和滿足學生的心理和情感需要上。
2.教師不能只注重指揮、監督、控制等，更應重視學生之間的關系，培養學生的歸屬感和整體感。
3.在實施獎勵的時候，提倡集體的獎勵制度，而不主張個人獎勵制度。
4.教師要傾聽學生的意見和了解學生的思想感情；教師要多和家長溝通，了解學生情況。
5.提出了“參與管理”的管理方式，即讓學生不同程度地參加班級決策的討論。
基于社會人假設的人性觀，我很快制定出了團隊形式的“成績對抗賽”“作文小組”“男隊女隊PK制”等措施。這些措施實施之后，一開始學生們熱血沸騰，很有斗志，但后來感覺像經歷了從夏天到冬天的過程，漸漸地冷了下去。社會人假設重視了人的人際交往需要，通過學生之中正式與非正式團體的組織建立，能更好地使學生完成社會化。不過，這一假設過分強調非正式團體的作用，反而忽略了班級里的一些正式團體，導致班級里的小團體如雨后春筍般冒了出來，而且目的由學習漸漸轉為閑談。
三、自我實現人假設
我放棄了社會人假設的這種人性觀，將目光投到了自我實現人假設。這種假設認為：人并無好逸惡勞的天性，人的潛力要充分挖掘才能得以發揮，人才能感受到最大的滿足。這種假設源自馬斯洛的需要層次理論，馬斯洛認為：人類需要的最高層次就是自我實現的需要，每個人都有促使自己的潛能得以實現的愿望。
基本觀點
1. 一般人都是勤奮的，如果環境條件有利，工作如同游戲或休息一樣自然。（學習是每個學生的本能，每個人的骨子里都有學習的基因。）
2. 控制和懲罰不是實現組織目標的唯一方法，人們在執行任務中能夠自我指導和自我控制。（每個學生都有自制力，會自覺完成學習的任務和目標。）
3.致力于實現目標是實現目標后的收益在起作用，而最大的收益是通過實現組織目標而獲得個人的自我滿足、自我實現的需求。（每個學生都希望通過努力來獲得學習或興趣愛好上的好成績。）
4. 在正常情況下，一般人不僅會接受責任，而且會主動尋求責任。（學生不僅不會拒絕學習上或班級里的責任，而且還會主動去尋求責任，因為這樣才能使他們有價值和意義。）
5.大多數人在解決組織的困難時都能發揮較高的想象力、聰明才智和創造性。（大多數學生在解決困難時其實都非常聰明，只是有時候受到了一定的阻礙而未發揮出來。）
6.在現代社會，普通人的智能潛力只得到了部分發揮。（學生的學習潛力并沒有得到完全開發。）
與此相對應的管理策略
1.在班級中創造一種適宜的學習氛圍，使學生能在這種氛圍下充分挖掘自己的潛力，能夠充分地自我實現。
2.教師的主要任務在于如何為發揮學生的才智創造適宜的條件，減少和消除學生自我實現過程中所遇到的障礙。
3.對于學生的獎勵分為兩種。一種是外在獎勵，如獎狀、獎品、委任干部；另一種是內在獎勵，如讓學生在學習中獲得更多的知識，增長才干，充分發揮學生的潛力。
4.班級的管理制度要能充分地顯示學生的才能，達到他們所希望的成就。
在自我實現人的人性假設下，我創造出了“背誦升級圖”（一種由童生到大學士翰林背誦的進階之路），以及“單元內容有獎競猜”等有利于實現他們價值的激勵措施。一開始，我的辦公室的確是門庭若市，但隨著學生之間差距越來越大，這種踴躍背誦的現象就一去不復返了。自我實現人假設對于教育還是很有積極意義的，比如要相信學生具有極大的潛能，要重視班集體的學習氛圍，獎勵要分成內在獎勵和外在獎勵。不過馬斯洛自己也承認，能夠自我實現的人是極少的，這是因為受到環境的束縛和限制。
四、復雜人假設
實施了那么多的教育措施，卻沒有一個可以讓所有學生都滿意的，也激勵不了所有學生。因此，我重新考慮了人性觀問題，我覺得每個人在先天基因和后天環境的塑造下變得各不相同，這也正是造就今天世界豐富多彩的緣由，因此，我認為，復雜人假設更適合實際的教學環境。
復雜人假設認為人的需要和潛力會隨著年齡的增長、知識的增加、地位的改變、環境的改變以及人與人之間關系的改變而各不相同。就群體中的人而言，人與人之間是有差異的。因此，無論是“經濟人”“社會人”還是“自我實現人”的假設，雖然都有其合理的一面，但并不適用于一切人。
基本觀點
1.人懷著各種不同的動機加入工作組織，但最主要的需要乃是實現其勝任感。（針對學習任務，每個學生都有一定的動機，而最重要的是學生能夠勝任乃至駕馭得了這種任務。）
2.勝任感人人都有，它可能被不同的人用不同的方法去滿足。（想要讓學生勝任學習任務，不同的學生要用不同的教育措施。）
3.工作、組織和人員間最好配合能引發個人強烈的勝任動機。（可以建立不同形式的學習小組去激勵學生學習。）
4.當一個目標達成時，勝任感可以繼續被激勵起來，新的更高的目標就又產生了。（當一個學習任務完成的時候，考慮學生的最近發展區，為其設置新的學習任務。）
與此相對應的管理策略
1.班級中不存在一成不變的組織形式，應該因情境要求采用不同的組織形式提高班級管理效率。比如，在班級各項任務不明確、工作混亂的情況下，需要采用較嚴格的、專制型的管理措施，才能使班級秩序走上正軌。反之，如果班級任務清楚，分工明確，則可以更多地采取授權形式，使學生干部充分發揮自己的能動性。
2.觀察和發現學生在需要、動機、能力、個性上的個別差異，根據具體情況，采取靈活多變的管理方法與獎勵方式。
復雜人假設是最晚提出的，它沒有否認前面三種人性假設以及相應的管理模式，而是強調沒有一種管理模式可以適用于一切情況，應該針對不同的情況而采用不同的管理模式。經濟人假設、社會人假設以及自我實現人假設都有其合理性，而相應的管理模式也是在特定的條件下最合適的。在復雜人假設的指導下，考慮到工作量的問題，我在班級里建立各種背誦小組，根據學生的程度，將學生分為“加強組”和“提高組”兩種。針對“加強組”，我實行各種形式的背誦升級圖制；針對“提高組”，我實行免抄卡和免作業卡制。在復雜人假設的理念下，我所實行的教學措施開始考慮學生勝任程度的差異性，取得了很好的效果。
學生懲罰獎勵措施范文6
班級文化建設作為一項系統工程，如何才能在分層逐步推進過程中取得好的效果，實現班級文化建設“自我教育、自我管理、自我服務、自我監督”的預期目標，使學生在快樂學習和實踐活動中全面發展，通過兩年多的班級文化建設實施，我們不斷總結正反兩方面的得失經驗，形成了一些粗淺的認識。下面我主要從班級文化建設中應該處理好的一些關系提出自己的看法。
一、處理好老師與學生的關系。這是班級文化建設中最重要的關系，也是最難處理的關系。首先老師和學生要將各自的角色正確定位。特別是班主任要做班級管理的引導者和組織者，同時讓學生成為班級的主人、活動的主體。老師要相信學生、放權讓利，學生要積極主動、勇于承擔。例如主題班會的召開，班主任根據班級實際情況提出主題要求，對主要內容作出指導，具體的查找資料、制作課件、主持召開等都由學生承擔。元旦晚會的舉辦，班主任應該讓文藝宣傳部門牽頭召開班會，大家討論挽回的主題和主要內容，節目形式、組織編排、音響器械、節目主持等環節由學生選出有此專長的同學組織實施即可，班主任只要在過程中做好引導和把關工作，其他環節可以充分放手讓學生承擔更多組織管理的工作。
在老師和學生角色準確定位的同時，還有一個民主和集中的關系也是老師需要注意的問題。舊的班級管理模式下，老師一言堂、大權在握、自己做主，學生沒有發言權，只能被動接受。這不但不能體現學生的主體地位，也不利于班級管理中決策的民主性和科學性。加上學生可能不理解政策，即使老師的出發點完全是好的，也不利于各項政策的順利實施，學生沒有積極性主動性。所以班主任應該放權讓利，許多問題讓學生參與制定，體現民主。這樣既有助于決策的民主性科學性的提高，也有利于政策的貫徹實施。關鍵時刻老師提出指導意見或在大家討論的基礎上作出最后決定，體現集中，這有利于決策效率的提高和方向的把握。
二、處理好獎勵與懲罰的關系。班級文化建設中我認為應該建立一整套激勵機制、約束機制和監督機制。讓學生在這些機制下實現“自醒”、“自律”和“他律”。在激勵機制中就必須有相應的獎勵措施，約束機制中必須有相應的懲罰措施。對于發現并指出別人問題和錯誤的同學，在監督機制中也應該有獎勵措施。獎勵要公開、及時，懲罰要適度，是否公開視情況而定。獎勵和懲罰都應該通過班級會議公開討論協商，制定出獎懲原則、宗旨、形式以及辦法并固定下來。如我班的獎懲細則中：獎懲原則“以獎為主，以罰為輔，級差獎懲?！豹剳妥谥肌肮膭钕冗M，激勵后進，共同前進；相互幫助、融洽關系、促進團結；嚴格自律、積極表現、創優爭先?！薄皩W用并重、注重實踐、提高能力，修身樹德，最終實現公司經營目標?！豹剳托问健靶δ樼娮邥r，股票有償出讓與認購，流動紅旗，相關獎品、榮譽稱號等?！倍谖逭聻楠剳娃k法，共十二條，第六章獎懲細則，共十八條。
三、處理好個人與集體的關系。班級文化建設中不論是課本文化的學習還是課外活動的組織，都要注意一方面善于發現并盡可能的展示學生的優勢特長，使學生在班集體中能感覺到自己是優秀的，特別是對于成績不理想的學生更至關重要。同時還要注意引導教育學生，讓他們時時刻刻都要把自己放在班集體中去看待。通過一些集體活動培養他們的團隊意識、合作精神和集體榮譽感。總之既要讓學生知道他們離不開集體，又要讓他們感覺到集體應為他而更精彩。
四、處理好學習與活動的關系，也就是處理好知識與能力的關系。當前我們很多人都在詬病應試教育模式下學生被培養成高分低能的人。我想班級文化建設實施開展得好，可以在一定程度上解決好這一問題，使得學生在知識和能力兩方面齊頭并進。這就是我極力倡導將新課程標準中的研究性學習和綜合實踐活動融入到班級文化建設中的原因。
例如，在高中政治必修2政治生活常識中，我們學習了“民主選舉”和“民主決策”。為了加深對我國民主政治的理解和認識。我們分別組織了兩場活動。一場是借我班班級文化建設中班委會選舉的機會，我按照人大代表的選舉產生程序選舉班委會。在整個過程中，登記選民、劃分選區，召開動員會、競選班會，制作票箱、選票、幻燈片，主持大會、拍照，計票、唱票、統計等等都是學生參與完成。這不但提高學生的組織能力，讓學生親身體驗了人大選舉的魅力，而且公正公平公開的選舉出了我班的班委會，為今后的班級文化建設打下了良好的基礎。另一場是我的一場學校公開課。我組織了一場電價調整模擬聽證會。學生們分別分小組扮演電廠代表、供電局代表、普通市民代表、低收入市民代表、工業企業代表、商業企業代表、農民代表、人大代表、政協委員、大學教授、媒體記者等，兩位學生主持聽證會。在整個模擬聽證會上各方“代表”站在各自立場積極發言、各抒己見，場面緊張熱烈而有序。主持人對場面的控制也很得體。讓在場的每位老師和同學都切實的感受了一下民主決策中聽證會的真諦所在。
五、處理好內容與形式的關系。任何內容都需要恰當的形式體現出來。班級文化建設亦如此。班級文化建設過程中一要制定好具有共同要求的建設目標、精神內涵和宗旨原則，又要在形式上辦出本班特色的，可以借鑒別人的先進經驗但必須有自己的創新。
