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學生自評報告范文1
大一，是一個摸著石頭過河的時代，那時候的我對這個陌生的城市感到害怕，其中夾雜著些許對未來的美好向往，以下是我對大一的自敘。
大一我參加了很多協會的面試，其中包括學生會。當然，結
果很不理想，在學生會的面試當中我失敗了，感到很遺憾。協會當中我雖然也去面試了部門的干事，但是結局都一樣。所以最后我只是有兩個協會的會員頭銜。而由于個人的原因，協會的活動我參加的很少，并沒有給我個人的成長經歷帶來太多的色彩。不過我還是去聽過一些的講座和報告，也參加了一些學校和學院舉行的活動，如百年校慶開幕式，院運會等。其中感到很遺憾的是我們的軍訓夭折了，那一兩天的軍訓我覺得我還是有些收獲的。
本來我大一的學習目標并不太高，而事實也是這樣，我只求不掛科，這不是沒有志向，而是個人覺得培養一些個人的興趣才是大學的的目標，結果大一下學期掛了物理，一科我覺得最不可能掛的科目掛了，心里真的很不舒服，特別郁悶的是興趣也沒有養成多少，人變懶惰了。
而在生活上，有點糾結。畢竟剛到一個新的環境，或多或少有點不適應。有一段時間自己身體很差，胃口特別不好，對學校的飯菜很反感。同時面對新的同學，總還有點不習慣，特別是這里的人很多人說粵語，令我很無奈，不過還是慢慢適應了。
總的來說，我的大一沒有想象當中的那么美好，我也沒有像自己當初自我要求的那樣表現，整個人渾渾噩噩的，不知道該干什么，也許是習慣了高中的那種高壓迫，強制性的學習，對于大學的的寬松突然有了一種不知所措的感覺，沒有所謂的壓力，似乎也沒了動力。大一的我很失敗，沒有取得令我感到自豪的成就，似乎成了過客，沒有留下一絲痕跡。
學生自評報告范文2
江陰市澄江中心小學
根據錫教電[2005]202號文件部署，我校認真準備省級現代教育技術示范學校的復評及重新確認工作，召開了專門的工作會議，對學?，F有的狀況進行了分析，明確了目前要做的工作，制訂了近期的建設發展規劃，查漏補缺，提升檔次，力爭順利完成現代教育技術示范學校的復評與重新確認工作。
（一）加強組織與管理，保證現代教育技術工作規范化
學校的現代教育技術工作領導小組，由主管教學的副校長直接負責,為學校現代教育技術工作發展制定規劃及工作重點，及時傳達貫徹上級工作文件和有關會議精神，把現代教育技術工作列入每學期學校工作目標，作為學校教育現代化建設的主要方面來抓。現代教育技術中心每學期都有詳細的工作計劃，明確的工作目標，定期召開會議，了解工作情況，部署運作方案，開展學校教育技術的管理工作。注重發揮為學校特色建設、教育教學服務的職能，從硬件的正常使用維護，專用設施的管理，軟件的征訂推薦，到多媒體課件的制作，校園網絡信息平臺資源庫的維護，保證了教育教學的需要。現代教育技術辦公室現有專職人員2名，兼職人員3名，下設教育技術中心教研組，以各年級教研組長為核心，帶動全面的教育技術實驗研究，各班設立電教課代表協助教師開展教育教學與設備管理。
（二）保證經費投入，努力創建信息化學習環境
我校緊跟時展步伐，在每年的預算經費投入上都保證有現代教育技術方面的必須建設與維修經費。各專用教室和場地都有保證，設施設備基本齊全，我們根據工作需要即時更新了一些陳舊落后的設備，添置一些先進高檔的設備，并對各專用教室的整體環境進行清理整治，力求凈化、美化、規范化。對于重大的建設項目，我校也根據總體發展規劃有計劃的實施，多方努力保證資金的落實到位。
從1993年到2001年，學校的計算機教室歷經四代更替，從最早的386sx計算機到586無盤終端，再到賽揚800，從單機到網絡和多媒體電子教學軟件，每一次更新都是為了保證教育教學工作的需要。2001年學校投入三十多萬建成了以千兆多模光纖為主干、100M到桌面的校園網，校園網通過10M光纖接入教育城域網，將校園網和因特網連通，使用Linux網關服務器在城域網中自己的網站。中心機房配有APC不間斷電源，有WEB、FTP、E-Mail、VOD、資源庫、OA服務器共7臺。校園網的接點遍布學校各班，專用教室，教學辦公室。部分班級配備了視頻展示臺，VCD，計算機，大屏幕彩電作為多媒體教學的實驗班級。
我校不僅加強信息化環境與教學條件的創設，還大力加強其他專用教室的改造與完善，及時添置實驗設備和教學儀器教具。
（三）注重軟件建設，推進教育資源特色建設
我校的軟件庫建設比較早，以磁帶、膠片、錄象帶、光盤、磁盤等為載體的教育軟件資料數量和品種上都比較齊全。主要學科能夠達到一班一套，配套和自制的多媒體教材在數量上也能夠符合教學的需求，我們對于省里規定的電教教材代辦費的使用也很慎重，嚴格作到了?？顚Ｓ?，并盡量使其發揮最大效用。
在電教資料的管理上，我們在內部網上使用asp網頁結合數據庫技術了詳細的軟件目錄，使全體教師了解最新的資料目錄，可以在教學時隨時借用。隨著校園網信息平臺的建立，我們把一些教學中使用頻繁的優秀的輔助教學軟件和電教資料整理出來，采用ftp及優秀課件管理系統進行管理和共享，老師們在備課和上課時可以直接查閱和調用，教學工作效率提高不少。
為了提供更為豐富的資源，我校采用自主建設與采購相結合的方法，制定激勵評價措施，提高教師共建資源庫的積極性，網上的教學資源接近200G。配備了校園網絡管理平臺，國之源和騰圖教學資源庫，鵬博士課件制作資源，視頻服務器采用遠古科技的viewgood視頻點播系統。校園網上的資源為學校教育教學發揮了重要的作用。尤其是我校投入使用已兩年的電子教案管理系統，把各學科教研組的螺旋滾動備課形成的優秀教案，采用網絡進行，提升了學校知識管理的水平，也為教師之間的交流提供了一個很好的平臺。
（四）認真組織培訓，提高師生信息技術素養
教師的現代教育技能素質，是開展好學校教育技術輔助教學的關鍵所在。我校除根據上級的安排，進行骨干教師的培訓和信息技術培訓考試外，還在學校開展了多種形式的現代教育技術基礎知識理論和技能培訓。學校利用業務學習組織教師集中學習有關材料，進行現代教育理論學習活動，不定期地舉辦現代教育技術講座，開展應用研究。從一開始的會使用三機一幕，到現在的多媒體教學軟件的設計制作的培訓，網絡資源庫的使用，網上備課系統與教學平臺的使用，逐步深入，提高信息技術應用技能。目前我校教師人人會熟練使用常規電教設備，教師參加第一輪省現代教育技術考試和第二輪的信息技術操作模塊考核，100%的教師都順利地通過。35周歲以下青年教師都掌握了多媒體輔助教學軟件的設計制作，學會使用網絡化教學平臺進行教學。信息技術教學手段的普及帶來了現代教育技術向各學科教學滲透的新局面，學校教師先后在語文、數學、自然、外語、音樂、美術等各科開展了多媒體信息技術輔助教學實踐，為學校全面深化教育教學方式的改革積累了豐富的經驗。
我校近幾年參加無錫市組織的青年教師教學技能電視大賽，獲得了一個特等獎，一個二等獎，兩個三等獎的好成績。我校的信息技術學科從三年級開設到六年級，每周一到兩課時，采用江蘇省信息技術實驗本教材，制作了網上電子教材，開設了學習交流論壇與作品園地。學生每年都積極參加信息技術應用競賽，展示了自己的技能。除了競賽，學生還認真開展信息技術興趣活動，進行研究性學習，把學到的信息技術本領與生活、學習結合起來，切實提高信息技術素養。通過創建無錫市綠色網吧活動，結合信息技術道德教育，學生上網與使用計算機行為的導向與指導，切實改變學生對計算機網絡的片面認識，倡導健康文明的上網習慣。
（五）深入開展教育技術實驗研究，優化信息技術與學科整合
我校把現代教育技術實驗研究列入各學科的教研計劃之中，教研組和備課組確定本組的專項子課題研究內容，開展定期活動，進行教育技術實踐探討，根據課堂教學實際，恰當選擇媒體組合，確定使用媒體時機，靈活地運用信息媒體。
我們還通過公開課、示范觀摩課、教育技術活動日等推進媒體在教育教學中的廣泛運用，建立專門的課堂電化教育評價標準，嘗試多種教學模式在課堂教學中的應用，在整個教育教學領域開展研究與實踐活動。積極開展形式多樣的現代教育技術研究活動，探索網絡環境下的學科教學活動，嘗試學生自主性學習、協作性學習、研究性學習，探究性學習等新型教學模式，推動教育技術科研工作多層次、多角度開展?！熬盼濉逼陂g我校的省級電教課題出色地完成了實驗研究工作，并取得了一定的成果。“十五”省級電教課題“信息技術與課程有效整合，構建以學生為主體的自主學習模式”也已經進入結題階段。
教師在多年的電化教育實踐中，嘗到了提高教學效益的甜頭。在現代教育技術實驗課題的帶動下，實驗人員均在教育教學第一線上認真探索、總結，學校上下形成了熱心參與信息技術應用探索的氛圍，產生了具有一定業績的研究型中層領導和骨干教師，多名教師在市級以上課堂教學比賽或觀摩中獲獎。平均每學期均有5至8篇論文在市級以上交流或發表。
（六）加強硬件軟件管理，優化信息技術與學校管理的整合
管理好設施設備是提高設備使用效益的保證。我們對學校增添的每一項設施設備，建立帳冊，制定了專兼職人員崗位職責和各專用室的管理制度。學校專用場所設施的硬件由學校統一管理，專人保管，對一些常規教學設備包管到班，實行分層管理，由班主任負責，電教課代表協助，學校管理人員定期檢查使用情況，期末收回檢修。設施設備的完好率都保持在99%以上。
近幾年我們著力加強校園網絡信息平臺的建設，充分發掘現代教育教育技術硬件和軟件在學校管理及教學管理的作用，提高日常管理工作的效益。采購了部分管理系統如中小學學籍管理網絡版，清華泰豪校園網平臺，中教育星備課系統，科利華校長辦公系統，人事管理系統，瑞博網絡教學平臺。同時注重根據需要自主進行開發，幾年的積累，我們已經初步完成了校園網絡信息平臺的整體架構。
1、校園網外部網站，依托虛擬主機空間和域名解析，通過jycjzx.com訪問，主要一級欄目有學校概況、學校建設、師資隊伍、學校報道、學校管理、教育科研、課程改革、家教園地、校友天地、聯系方式，主要報道學校新聞、教師學生成果喜報，為師生及廣大訪問者提供學校重大活動、新聞的報道，以及在各方面所取得的成果信息。
2、校園內部網站一級欄目有校園新聞、學校工作、德育園地、課題研究、教師頻道、學生頻道、教育技術、網站服務。另外提供了軟件資源、圖片資料、教育論壇、留言、行事歷、校內E_mail、FTP服務、影視動畫廊、BLOG研習網等頻道。后臺采用動易網站管理系統acess版。
3、現代教育技術中心部門網站采用動態網頁技術實現了網上規章制度、工作安排查詢；電教軟件、目錄、課件資源查詢；電教設備管理；軟件資料借用登記、歸還查詢；設備報修維修登記；構建了信息技術學科的課題研究和教學資源專題網站。
4、教師頻道中開設了資源中心、資料中心、網絡課堂、情趣作文、螺旋備課、國之源庫等鏈接，還有論壇及blog網志系統。
5、學生頻道中設置了知識樂園、作文園地、網上學習、學生論壇、網上讀書等鏈接，及時推薦一些優秀的網站及資源供學生瀏覽。
受城區學校整體規劃發展的影響，我們學校不能像其他學校一樣作更長遠的規劃和建設。但我們的思想觀念是高度重視，認真學習，緊跟時代步伐，時刻把教育技術工作的開展同學校的整體教育教學需要結合起來，千方百計克服困難，開創現代教育技術的應用研究工作新局面，今后我們將一如既往，齊心合力地在上級部門的領導下，將素質教育現代化和現代教育技術工作推向一個新的高峰。
學生自評報告范文3
伯克利的教育質量自我保障制度集中而具體地體現為學校定期開展的院校自評工作。根據其目的不同，可以分為三類：
一是面向社會問責的院校自評。其具體形式是，由加州大學總校統籌匯總各分校的信息，完成并向公眾年度問責報告。圍繞著15個一級指標、131個二級指標寫作完成。指標體系涵蓋本科生學業完成情況、經濟支付能力、入學機會、背景信息、就讀經歷，研究生學業情況，教師和職員情況，科研情況，圖書館發展，大學排名，預算與財務，校園建設與可持續發展，衛生科學與醫療服務，繼續教育等內容。面向社會問責的院校自評工作有如下特點：由大學(總校)自己完成評估；大學主動面對公眾的質詢，以“效率與公平”作為評估的原則，目的是贏得公眾和社會的支持；以展示成績為主，著眼解決的是大學與社會之間的關系問題；有完備的指標體系，涵蓋內容極其廣泛，并以定量指標為主，旨在以具體的統計數據說服公眾，全面展示學校開展的工作及其對社會的貢獻。
二是面向認證的自評工作。在伯克利，面向認證的自評包括兩種：一種是以學校整體為認證對象的院校自評，另一種是以某院系或專業為認證對象的院系或專業自評。伯克利的院校認證是交由美國西部院校認證協會來完成的，每十二年進行一次，認證的第一個環節也是其核心環節即為院校自評。院校自評有其自身的指標體系，具體內容包括院校目標與教育目的，院校核心功能，資源與可持續發展，規劃、評估與改進。面向認證的院校自評工作是作為專業協會認證的首個也是最為核心的環節來進行的；一般來說，目的是獲得專業資質認可，但像伯克利這樣的世界一流大學，在相當大的程度上希望通過自評發現學校存在的問題；整個自評分為三個階段，基本路徑是，收集基本的描述性數據――重點關注和分析學校發展能力―重點關注和分析學校的教學效果，逐步深入地形成三份評估報告。其指標體系是定量與定性相結合，但隨著關注內容的逐步深入，越發以定性陳述為主。
三是面向自我改進的院校自評。其目的是評估和改進系所的教學與科研情況。評估的重點是提早規劃，分析近期發展趨勢，以及確定自身發展方向。中心環節是系所自評，自評既是一次充分表達系所獨特文化的機會，也是一次總結成績、反思過去以及批判性地評估其學術發展方向的機會。評估需要聘請外部評估委員會，該委員會要對系所進行實地考察。自評報告的撰寫是系所或專業評估的核心環節。自評報告將使命和戰略、師資情況、科研、本科生培養以及研究生培養作為核心問題加以重點分析，除此之外，也對職員、設備及其他資源、管理情況等進行考察。僅以師資情況為例，自評報告不再進行教師數量、年齡、學歷、學緣、獲獎情況的數據統計，而是聚焦師資的聘任和配備、師生互動、對教學和科研的投入及其質量保障、跨學科學者間的互動及效果等系所或專業發展的核心內容。
學生自評報告范文4
從本質上來說，職業教育質量保障與改進的方法由四部分組成：一是職業學院自身需要通過年度自我評估，建立、完善績效監督和改進制度；二是建立有獨立的督導制度，督導小組每四年對學校實地訪問檢查一次，并形成關于學校運行的外部評估報告；三是經費撥款與學校的運行情況緊密相關，如果學校運行質量較差，且沒有得到及時改善，將不能獲得政府的撥款；四是為幫助學校提高質量，建立了國家改進服務機制。以下將對上述每個因素進行簡要介紹。
對于每個學校來說，學生學習過程的每個方面，從通過教學質量測試確保恰當的學生獲得恰當的課程學習機會，到通過獲得就業及繼續學習機會對學生的成功率和學習結果作出判斷，都反映在每個學校的自評報告中，并得到詳細闡述 。其中的關鍵指標是學生是否成功——成功率被定義為開始學習該課程的學生數量除以完成該課程學生的數量，并乘以考試合格學生的百分比。因此，學生的保持率及考試成績就成了很關鍵的因素。為確保高成功率，需要自始至終對學校進行定期監督。平均來說，學生的表現至少每個月評估一次，通過單獨的輔導討論進步的程度，并為其確定新的短期目標。
教學也要定期評估。通常的做法是，學校內部專家對每個教職員工的課堂教學每年進行兩次評估，并為其教學進行等級評定，分為1～4個等級，分別為：出色，優秀，滿意，不良。如果某一員工的教學被評為3或4級，就會在下次評估前對其進行額外的幫助或培訓，如果一直被評為等級4，就有可能被解雇。
最后的自評報告主要包括如下內容：學校某方面的資源是否充足，員工的相關學歷和經歷，與地方企業及其他教育機構的合作關系，過去幾年中取得的進步以及未來的改進建議。對于一個學校來說，報告有可能超過150頁，包括對每個課程領域的評估，以及對學校每個后勤部門的檢查。例如，人力資源部門要對過去幾年學校對教師及非教師員工開展的培訓類型及其對學生學習成就的影響進行報告。其中也包括每年向教職員工收集的關于學校運行情況的年度滿意度調查結果，同時還要制定有針對性的培訓計劃。
自評報告也包括該校學生和當地企業對學校的評價，這主要通過焦點小組討論、調查或兩種形式相結合獲得。因此，學校的自評報告實際上是一個學校對于自身辦學質量和未來發展思路的綜合評估報告，這也是之后外部正式教育督導檢查的基礎。
盡管在過去的20年中，教育督導制度經歷了一系列調整和改革，但萬變不離其宗，實質都是一樣的。教育標準辦公室（一個政府機構）的一個獨立督導小組，在去學校評估之前，每年從9月1日起不定期地通知學校兩次，之后對學校的運行情況進行為期一周的突擊檢查。督導小組的人數主要依據學校上次的評估結果確定。評估越差的學校，督導小組的人數越多，反之則越少。過去的一次全面評估，督導小組一般包括20多名成員，現在通常只要5至6人。當然，督導者數量的減少也反映出現在經濟狀況的下降和所獲得資源的減少。對課程教學進行觀察和評分，以及與學生、員工、雇主和社區團體進行討論都是實地評估的重要組成部分，但教育督導的最重要工作是對學校自評報告的準確性進行評估。例如，學校關于自身發展的陳述是否誠實、準確。為考察這一點，學校需要提供相關的證據材料。
一周之后，督導小組將撰寫一個評估報告，對學校方方面面的運行情況進行等級評定，從1到4分為四個等級，評估的具體領域包括：領導和管理，學生成果，教學質量和改進能力，還有學校的機會平等與多樣性以及安全保障機制——這都是政府關心的重點領域。每個接受評估的課程同樣也會獲得一個等級評定。最后是對學校的總體運行績效進行評定——運行的總體有效性。每一項評估等級都分為：出色，優秀，滿意，不良。無論哪一項被評定為“不良”，都要在后續兩年接受一次復查，并在這一時期實施一個改進計劃。如果學?？傮w評估結果為“不良”，校長通常要辭職或遭到學校解雇。關于具體的評估報告在OFSTED的網站上都能找到。
由于政府不承諾為低質量的學校提供撥款，因此，一個差的評估結果將會帶來嚴重的經費問題。例如，如果一個學校的工程專業獲得了“不良”的評估結果，并在復評中沒有任何改進，撥款機構就會撤銷對其撥款，而把款撥給可以提供相關培訓的學校。
在這種機制的推動下，每個學校都努力爭取最好的評估結果，并在評估過程中努力采取一系列措施，確保獲得理想的評估結果。學校普遍采取的一個共同做法是為學校運行績效建立一個“評分卡”，學校的高級經理每月根據這個評分卡的各項指標對學校進行一次評估，并把評估結果每季度向學校董事會匯報一次，以確保學校的正常運行。工作的投訴一般都會迅速處理，并及時向最高管理層進行報告，這種質量保障過程非常徹底、充分，有時還與行業的ISO 9000標準和質量改進聯系起來，質量提升被看作每個人的責任，是學校管理者與員工進行年度工作討論評估的重要內容。
對于那些開展高層次職業資格教育的學院來說，質量保證機構（Quality Assurance Agency，QAA）還要對其進行進一步的質量評估，這主要通過外部評估者的走訪和督導來實現。然而，在這種情況下，關注的重點是學習資源的質量以及員工的資格和經歷，而不是課堂觀察的結果。但與嚴格的OFSTED過程相比，學校往往把這些走訪視為“輕微的觸摸”。
對于所有的學校和培訓機構來說，學習和技能改進服務局（Learning and Skills Improvement Service，LSIS）（一個國家資助的機構，主要為學校管理者提供領導力和管理培訓，以及直接促進學院改進的特定活動）為員工發展和質量改進提供一些支持。LSIS對評估“不良”的學校提供專家咨詢和指導，并把專家聚集起來，幫助、支持其改進不良領域。LSIS還提供一系列網上資源幫助學校改進質量。
學生自評報告范文5
學校創建46年來，本科教學已經形成了一個較為完善的體系，辦學傳統和特色日益凸現；專業結構和布局，人才培養方案，教學計劃，師資隊伍整體結構，專業建設與教學改革，實驗與實踐環節管理，質量控制與信息反饋，教學管理與運行機制等等日益得到社會的公認，并為社會發展和科學進步作出了貢獻。近年來，在211工程，世行貸款和985工程的支持下，軟硬件條件得到進一步改善，學校的社會聲譽越來越高，影響日益增強。然而，隨著社會的飛速發展與科學進步，對高等教育人才培養質量也提出了更高的要求，抓好本科教學成為提高整個高等教育質量的重點和關鍵。對照教育部本科教學工作水平評估指標體系，我們在辦學過程中，在以下方面還存在一定的問題，需要認真加以改進:
學校的辦學指導思想還要進一步明確；教學的中心地位，教學改革的核心地位，教學建設的優先地位和本科教學的基礎地位還要進一步落實；學生占有的教學資源某些部分還不足；課程教學和教材資源數量不足；教學過程的信息化及規范管理有待進一步完善；教學質量監控與保障體系尚未真正建立；教師(特別青年教師)的教學水平和教學能力有待進一步提高；本科教學整體上的特色和亮點還有待于進一步升華和凝煉。
二，總體時間安排:(初步以11年11月專家進校評估設計)
1。7月-9月
⑴根據教育部文件精神，細化，分解指標體系，形成本校的本科教學評估任務分解表，建設任務書，院級評估工作指南，和院級評估指標體系和總體；
⑵成立學校評估領導機構及學院一級評建辦公機構；
⑶開始啟動專業教學評估工作；
⑷學校相關的主要職能部門開展學習動員，調查研究，資料整理，查漏補缺和校內外經驗交流工作；
⑸加強常規教學檢查，軟硬件補充和指導工作。
2。10月-12月
⑴初步完成專業教學評估的自評自建工作；
⑵組織校內外專家分步驟開展對專業評估的檢查和驗收；
⑶為院級評估初評匯集資料，并開展整改，促建工作；
⑷相關職能部門完成材料的初步收集工作。
3。11年1月-3月
⑴各學院開展院級評估，形成院級自評依據和自評報告初稿；
⑵加強交叉巡回檢查和整改，完善各類軟硬件設施；
⑶再次校內外組織專家檢查和驗收，針對問題進一步整改。
4。11年4月-5月
⑴根據當年學?；緺顟B數據，核實，修訂，補充，完善各類材料數據；
⑵完成院級自評依據和自評報告全部材料；
⑶完成機關職能部門全部相關材料；
⑷提煉學校的本科教學特色鮮明項目和亮點建設項目。
5。11年6月-8月
⑴匯總各單位自評報告及材料，初步形成學校的自評依據和自評報告；
⑵完成校長匯報提綱(包括文字，光盤材料)和特色報告；
⑶進一步完善向專家提供的相關資料和備查資料；
⑷配合教育部開展進校前的調研工作；
6。11年9月-11月
⑴進入倒計時階段，學校利用多種形式組織全校師生員工對本次教學評估工作的意義，指標體系進行一次廣泛的再學習和宣傳；
⑵完成學校的自評報告，自評依據，校長匯報提綱并向教育部，省教育廳和中國科學院匯報；
⑶全面落實專家進校后若干事宜和物質，人員到位情況。
學生自評報告范文6
【關鍵詞】骨科教學；情景模擬；PBL模式
PBL模式是一種以問題為基礎的學習模式，主要強調在學習中以學生為主體，以教學問題為核心的研究性學習的教學模式[1]，可以更好的調動學生的學習興趣；而情景模式教學是模擬出一種情景，讓學生按照相關要求完成一系列學習任務，更加的生動、形象。為探討在骨科教學中情景模擬與PBL模式相整合應用的效果，本文選取本校2009年6月—2010年6月臨床骨科專業學生148名，隨機性分成兩班，實驗班組74名，普通班74名，普通班在骨科教學中采取傳統教學方法，實驗班在骨科教學中采用情景模擬與PBL模式相整合的教學方法，比較兩班同學的年末骨科理論、實踐考試成績以及學生對教學效果的主觀自評情況?，F報告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取本校2009年6月—2010年6月臨床骨科專業學生148名，隨機性分成兩班，實驗班組、普通班各74名。其中實驗班男生52名，女生22名；年齡最大的24歲，最小的20歲。普通班男生51名，女生23名；年齡最大的23歲，最小的19歲。兩班在數量、年齡、性別等方面沒有顯著新差異，具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 普通班 即采用傳統的骨科教學方法，指導教師根據本學期的骨科教學大綱內容在課堂上進行講解，一般在講解中學生不許提出疑問，在本節課結束后，給學生布置作業，在下次課前對本次學習內容進行提問。
1.2.2 實驗班 根據本學期骨科學習內容編撰情景模式和PBL模式相結合的教學內容。在學習中設置骨科常見問題的情景，讓學生在指導老師的引導下，對骨科疾病的相關知識進行理解、學習，并提高動手能力，通過實踐性學習了解骨科相關知識，每節課后對存在的疑問進行資料收集，由學生主動進行分析，尋找問題線索，在實踐中解答疑問[2]。
1.3 觀察項目 觀察兩班同學的年末骨科理論、實踐考試成績以及學生對教學效果的主觀自評情況。骨科理論、實踐考試成績由本校骨科教研組出具考題，對所有學生的本學期骨科學習情況進行考核，理論、實踐考試成績滿分均為100分，分數越高說明學生的學習掌握情況越好[3]。學生對教學效果的主觀自評情況由本院教務科設計教學效果調查問卷[4]，讓所有參與學生對本學期骨科教學情況進行評價，內容主要包括對骨科課堂教學效果的自我評價和對本學期骨科教學的感興趣情況，總分也為100分，分數越高說明學生對本學期骨科教學效果的評價越高。
1.4 統計學方法 本組數據經SPSS13.0統計學軟件進行處理，計數資料用均數（±s）表示，采用t檢驗，以P
2 結果 實驗班年末骨科理論分數（83.32±5.20）分，骨科實踐考試成績（88.12±7.36）分，學生對教學效果的主觀自評分數（89.25±8.25）分；普通班年末骨科理論分數（（65.53±4.98）分，骨科實踐考試成績（70.21±5.26）分，學生對教學效果的主觀自評分數（70.42±7.21）分。實驗班在年末骨科理論、實踐考試成績以及學生對教學效果的主觀自評上均顯著高于普通班，P
3 討論
在骨科教學中情景模擬與PBL模式相整合應用顯著提高了學生學習的主動性、積極性、實踐性，為學生營造了問題以及情景，讓學生能更加主動的在老師的引導下尋找問題的關鍵，改變了以往骨科教學中照本宣科、脫離實踐的情況。本次研究發現，實驗班在年末骨科理論、實踐考試成績以及學生對教學效果的主觀自評上均顯著高于普通班，P
參考文獻
[1]翁留寧，高靜，朱玲，等，PBL模式與情景模擬相結合在多發傷急救手術培訓中的應用[J].實用臨床醫藥雜志
[2]周詠梅，蔡曉霞，朱玉霞，情景模擬在骨科護理安全管理中的應用[J]. 齊魯護理雜志
