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教學改革的意義范文1
任務型教學法 理論基礎 高校外語教學 改革實踐
隨著外語教育改革的發展，各種教學法層出不窮。交際任務型教學法是繼翻譯法、情景教學法、聽說法、交際法以后20世紀80年展出來的一種具有重要影響的教學模式。作為一種全新的教學理念，任務型教學法一直備受國內教育研究者和教學工作者的關注。我國教育部在2000年修訂的《高等學校英語專業教學大綱》中規定“在教學中要開展以任務為中心的形式多樣的教學活動”。2001年7月教育部制定的《英語課程標準》中也同樣明確規定教師要“盡量采用任務型教學途徑”，“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高”。因此，可以說把任務型教學模式應用于高校外語課堂教學，不僅是教育教學改革發展的需要，同時也是新時期培養綜合型外語人才的迫切需要。
那么何謂任務型教學？任務型教學的理論基礎是什么？與傳統教學模式相比具有那些優勢和特點？任務型教學對高校外語教學改革有何借鑒意義？作為外語教育第一線的教師，只有準確把握和理解這些問題，才能靈活有效地運用各種教學模式，進而最大化地實現外語課堂教學目標。
一、任務型教學法的理論基礎
所謂任務型教學，是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑，旨在讓學習者通過完成各種各樣的任務來達到對語言的學習和應用的教學方法。任務型教學不僅吸納了建構主義理論，同時也接受了人本主義學習理論，更集中體現了當代語言學習理論的研究成果。
1.建構主義理論
瑞士心理學家皮亞杰是建構主義理論最有影響的代表人物。他認為個體與周圍環境相互作用是通過“同化”和“順化”不斷建構對客觀世界的理解。前蘇聯心理學家維果茨基是建構主義另一代表人物，他提出了“最近發展區”理論，強調個體的心理發展和語言發展是與他所生活的社會文化環境息息相關的?？傊?，建構主義理論強調學習過程的交互合作性和建構性，發揮學習者的主體性、創造性。即建構主義學習理論認為，學習和發展是社會和合作活動，這種活動是無法被教會的。知識是由學習者個人自己建構的，而不是由他人傳遞的。人的認知是與經驗共同發展的，知識是經驗的重組與重新構建，并且是一種連續不斷的心理構建過程，也是體驗、發現和創造的過程。而真實自然的教學任務正是為學習者提供了這種寶貴的體驗過程。
2.人本主義學習理論
人本主義代表羅杰斯認為促進學習的最有效的方式之一是意義學習，即讓學習者積極參與教學活動，即“做中學”。也就是在課堂教學中接觸、面對社會實際問題，通過社會角色的扮演和體驗，在尋求問題解決的教學活動中，讓學習具有意義和價值。
羅杰斯的意義學習，將傳統教育中教師作為知識擁有者和學術權威的角色轉變為學習資源的供給者，創設積極的學習氛圍設計者和學生自主學習的引導者和促進者。也就是說，只有弱化了教師權威的教學，才可能激發學生的教學活動參與意識，讓學生積極投入到社會情境扮演和真實交際問題解決之中，而且會使學生樂于通過小組和同伴學習形式進行學習，維持學生的學習動機，提高意義學習的效果。而任務型教學的任務的概念就是“用語言做事”，讓學習者處于積極的心理狀態，在解決真實交際問題的過程中，通過師生和生生合作的方式進行學習。
3.語言習得理論
語言習得即為一個人語言的學習和發展。母語或第一語言的習得稱第一語言習得，第二語言或外語的學習稱第二語言習得。通過對語言習得規律的研究，研究者們發現在語言的習得過程中，必須有大量的語言的輸入才能使得學生掌握所學習的語言。20世紀80年代初，Krashen提出的輸入理論在第二語言習得研究中引起較大的反響。Krashen認為目的語的“內化”應以“輸入”為前提，否則“內化”就成了無源之水、無本之木。除此之外他還提出了“可理解的語言輸入”的概念。根據輸入理論，只要第二語言習得者有足夠的可理解的語言輸入，就能成功地習得語言。1992年，Long又提出讓語言輸入變得可以理解的另一條途徑――互動協商。即當學習者在學習中對輸入的內容感到困惑和難以理解時，可以通過交際雙方的語言或非語言的反饋進行相互調整、修飾和協商，從而讓學習者更好地理解所輸入的語言素材。根據此理論，掌握語言的最佳途徑應該是讓學生做事情，即完成各種任務，在做中學。
在輸入理論之后，Swain又提出了著名的輸出理論。Swain認為語言學了需要足夠的語言輸入以外，學習者還必須通過有意義的語言運用即目的語輸出的機會，才能實現語言習得。因此，在任務型教學中，任務的設計要讓輸入的目的語應略高于學習者當前的水平，從而激活學習者的動機和參與意識，通過課堂的師生、生生的交際互動和意義協商對目的語輸入進行簡化和理解，內化到學習者的目的語系統之中。其次，任務的設計也要關注目的語的輸出。在任務型教學的不同階段，將學習者的注意力集中于真實的社會交際活動中的語言意義關注，或通過發現和歸納語法規則和語言結構的語言準確性和復雜性的關注而讓語言形式得以兼顧。
二、任務型教學法的本質特征與基本原則
與傳統教學模式相比，任務型語言教學在教學目標、教學資源、教學方法與學習方式、教師角色、學生角色以及評價等各個方面都有自己的顯著特點。
首先，任務型語言教學通過完成任務來學習語言，強調學習活動和學習材料的真實性，學習活動以表達意義為主，以學生為中心，而不是以教師為中心，鼓勵學生創造性地使用語言，鼓勵課堂教學活動之間的聯系。在教學目標上強調學生應該掌握的不僅僅是單個的語法結構，而是綜合的語段運用能力，以此達到交際的目的。任務型語言教學提倡開放的、參與式的學習方式，教師有責任提供豐富大量的材料輸入，但事先并沒有固定答案，學生自己尋求答案，呈現積極主動、合作而富有創造性的學習。任務型教學中教師仍擔當著重要的角色，但與傳統意義上的教師角色有所改變，身為學習任務的計劃者和組織者，在開放式的學習氛圍中，教師也應與學生一起學習或向學生學習。學生的角色也相應地發生變化，他們不再是被動地接受知識，而要通過體驗、交流、討論、合作、探究等學習方式，發展他們的綜合語言技能。在評價上任務型語言教學更加注重過程評價、學生各項技能的綜合評價、以及以人為本的全面評價。
總之，任務型教學是一種全新的教學理念和方法，它尊重學習者個體差異，培養學習者用語言做事的能力，注重學習過程，促進學生認知能力、合作能力、語言能力和交際能力的全面提高和發展。
任務型語言教學所要遵循的原則是：互動交際原則，語言材料的真實性原則，學習過程性原則，重視學習者個人經驗對學習的促進作用原則，課堂語言學習與課外語言使用相關性原則。上述各個原則之間是一個不可分割的有機整體，在具體的教學實踐中要注意它們之間的相互關聯，從而推動學生的認知能力、語言能力、交際能力等的協調發展。
三、任務型教學法對高校外語教學改革的借鑒意義
任務型語言教學法以學習者為中心，體現了“意義至上，使用至上”的原則，與傳統的3P教學法相比具有明顯的優勢。
首先，任務型的語言教學有利于解決傳統語言教學中難以解決的幾個關鍵問題。傳統語言教學過于注重語言的形式，而忽視語言的意義；強調語言的結構，而忽視語言的功能。任務型語言教學強調學生用語言做事情，這樣學生不可避免地既要關注語言形式和語言結構，更要關注語言的意義和功能。因為只有實現了語言的意義和功能，學生才有可能完成任務。
任務型的語言教學有利于優化學生的學習方式。任務型語言教學強調學生的參與、探究、歸納和合作等學習方式。學生在參與、探究、體驗、歸納等學習過程中建構知識體系，發展能力，而不是單純地從老師那里接受知識，有利于學生改變過去死記硬背的學習方式，使知識與技能的學習由被動變為主動，從而從整體上優化學生的學習方式。
任務型的語言教學有利于全面發展學生的綜合素質。由于任務型語言教學涉及多種學習活動、多種知識與技能、多種學習方式，因而它有利于全面發展學生的綜合素質。
任務型的語言教學有利于激發學生的學習動機。任務型語言教學強調把真實的語言材料引入學習環境，真實的語言材料不僅能夠激發學生的學習動機，而且能夠使學生學習和掌握具有時代色彩的真實語言。
另外，任務型語言教學強調學習的過程而不是結果，學生可以根據自己的需要選擇學習內容，有利于實現個性化學習。
總之，任務型的語言教學在很多方面符合我國高校外語課程改革的方向和要求，同時有利于在切實發展學生語言運用能力的基礎上，促進學生素質的全面發展。因此，在高校外語教學中引入和倡導任務型教學對改變我國外語教學“費時低效”的現狀具有重要的借鑒意義。教育部在2000年修訂的《高等學校英語專業教學大綱》中明確規定“在教學中要開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動”，這標志著我國高校外語教育進入了任務型教學的新階段。
四、引進任務型教學法需要注意的問題
任何一種教學理念或手段都是一定文化的產物并受其制約。任務型教學是在國外二語教學背景下發展起來的一種新的教學途徑，因此我們對任務型教學的借鑒應該是抓住其本質與合理內核，結合我國“國情、教情、生情”，合理取舍，而不應是形式上的盲目模仿。在引進和倡導任務型教學時需要注意以下幾個問題。
第一，作為一種新的教學方法，任務型教學法得到了廣泛的認同，但這并不意味著教師要完全摒棄其他教學方法，要根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，有針對性地選擇相應的教學方法。
第二，結合我國外語教學實際，合理取舍任務型教學法的原則與步驟。在任務的選擇上，適當降低難度系數，增加可操作性。在內容的真實性方面，教師要勇于對教材實施改革，使知識更貼近學生的生活實際。在學習方式上，必須打破傳統的做法，靈活使用教材，讓學生在完成任務的過程中大量地接觸和使用語言，做到在交際中學會交際。在角色的選擇上，教師要努力適應身份變化，爭做出色的外語課堂教學的設計者、組織者和引導者。在對待學生的問題上，要注意因材施教，因人施教，務必使任務向不同程度的學習者開放，使每一個學生在原有水平上都得到發展。在測試與評估上，應根據不同的課程和不同的學習階段采取多種形式對學生的素質和能力進行全面的考核。
第三，教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變。因此外語教師要與時俱進，積極研究新的教學理論，合理借鑒國外語言教學的最新教學理念和先進的教學方法，探索和建立具有中國特色的外語教學法體系。
參考文獻：
[1]殷勤.現代外語教學法[M].北京：中央編譯出版社，2009.
教學改革的意義范文2
關鍵詞 合作 團隊 學校管理 教育合力 推進改革
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Talking about the Significance of Construction of Cooperative Team of Teachers to Promote "Effective Classroom" Teaching Reform
LIAO Yuehua
（Zhaoping Fuyu Central School， Hezhou， Guangxi 546816）
Abstract With the full implementation of the "effective classroom" teaching reform， building collaborative teams of teachers to become necessary requirement to adapt to the development of education， it has important significance to promote "effective classroom" teaching reform， it is one of the school management methods， provide learning communication platform for teachers， together forming education， improve teachers 'overall function， and promote the development of teachers' professional quality.
Key words cooperation； team； school management； education； promote reform
當今時代，擁有知識的多少不再是衡量一個人素質高低的唯一標準，我國提倡實施素質教育，并進行課程改革。我校自2011年10月開始實施“有效課堂”教學改革。我們推進“有效課堂”教學改革的首要任務是：加強新課程理念的學習，盡快轉變廣大教師的教育理念；培養教師團隊，讓廣大教師積極參與到有效課堂改革中來，形成教育合力；提升專業素質，促進教師專業發展。隨著“有效課堂”的全面推行，教育競爭的日趨激烈，知識更新速度的不斷加快，每一個教師都不可窮盡所有的知識，學科的縱深發展勢態日益顯現的同時，加強學習和合作成為必然的要求，這樣就有必要提倡教師的團隊精神，因此構建合作型教師團隊是學校適應教育發展的必然要求，也是推進“有效課堂”教學改革的需求，對推進“有效課堂”教學改革具有重要意義。
1 構建合作型教師團隊，是推進“有效課堂”教學改革的學校管理方法之一
1.1 溝通是開展教育工作的必要途徑和方法
有人把教育形容為溝通與合作的過程。教學不但需要教師與學生間的溝通合作，更需要教師與教師間的溝通合作。沒有溝通就沒有效率，沒有溝通就沒有理解，溝通能帶來理解合作。通過相互溝通，消除隔閡，增進了解，從而在教師中形成相互尊重、相互信任、相互理解、相互寬容、相互合作、相互提高的和諧氛圍。所以溝通是教育工作得以開展的必要途徑和方法。
1.2 合作是教師工作的基本形態
合作，即教師間精誠團結，相互協作，共謀學生發展、成長之路。所謂合作型教師團隊是指學校教師以互助互利，精誠團結，相互協作為統一目標和標準而堅毅奮斗到底的教師集體。
學?！坝行дn堂”教學的開展，靠的不是單個的教師，靠的是教師這個集體；不僅強調教師的個人教學成績，更強調學校的整體成績，這就要求學校構建一個合作型教師團隊，使教師精誠團結，密切合作，各盡所能，共同提高教育教學質量，有效地推進學?！坝行дn堂”教學改革的發展，推動學校各項教育教學工作的發展。
2 構建合作型教師團隊，為教師提供學習交流的平臺，形成教育合力，提高教師的整體功能
2.1 教師團隊的合作，為教師提供學習交流的平臺
課程改革帶來了學生學習方式的改變，學習方式的改變直接導致了教師教學方式的變革。教師是教學工作的主要實施者，因此教師的業務水平、能力直接影響著有效課堂改革的成敗。不同的教師在教學方法和教學風格上也有所不同，教學效果也各具特色，各有千秋。因此，學校要加強師資建設，構建合作型教師團隊也是很有必要的。教師團隊都有教學能手、學科帶頭人，他們業務過硬、責任心強，理論功底深，課堂實踐能力強，具有帶領教師搞好教學、教研的必備素質。學校通過組織各種教研活動，如集體備課、骨干教師演示課、公開課、聽課、評課、參觀學習等，為教師創設一個相互學習交流、共同提高的學習氛圍，并通過教師與教師之間，團隊與團隊之間的交流合作，達到共同提高教學能力、水平。
2.2 教師團隊的合作，有利于形成教育合力，提高教師的整體功能
一個學校就是一個有機的整體，在這一個整體之中必須互相之間團結合作才能發揮更大的效能。如一個教研組是一個團隊，在這個團隊中最主要的是要加強教學方法的探討與研究。一個班級的任課教師也是一個團隊，要抓好一個班級的教育教學工作，必須要依靠這個團隊中的每一個成員。在學校工作中，利用團隊的合作，充分挖掘學校教育教學的潛在資源，調動教師工作的合作性，促進教師的均衡發展，發揮學校管理工作效能，提高學校教育教學的質量。
3 構建合作型教師團隊，可以促進教師專業發展
教師專業發展主要指教師個體的專業發展，是教師作為專業人員，在專業思想和專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手向專家型教師發展的過程。實施“有效課堂”教學，最關鍵的因素是教師，因此，在新課程背景下實施“有效課堂”教學，必然要求教師不斷提升自己的專業素質。
3.1 教師團隊的合作，可以促使教師的專業思想和專業心理品質的發展
國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。要培養善于合作的學生，首先要有善于合作的教師。良好的合作態度是當代教師必須具備的職業品質。教師團隊的合作，不僅讓教師群體分享教師個體經歷過程的典型教育事件和實踐知識，從他人那里獲取有價值的信息來提升自己的專業內涵；也使教師的成功、價值在群體中得到認同，使教師個體重構對教育教學的理解，正確認定自己從事教師職業的人生價值取向，進而促進自身的專業思想發展。
3.2 教師團隊的合作，可以豐富教師的專業知識，提高專業能力
在交流合作中，新教師會受到有經驗教師的鼓舞，激勵其不斷向有經驗的老教師學習；而老教師也可以從新教師中了解到新的知識和觀念，以及新的知識理論的發展動向，并將其納入自己已有的知識結構中，豐富自己的知識體系。不同年級、不同學科的教師之間的交流合作，也可以相互啟發、相互補充，實現知識和經驗的互補、思維和智慧的碰撞，產生新的思想。在交流合作中，合作伙伴有時會成為評價者，對他人所學的理論、經驗、教學問題進行分析，指出不足，提出合理建議，從而促進他人不斷學習、改進教學方法；而自己也學會對自己的理論、經驗、教學進行反思，不斷提升自己的理論水平，教學能力不斷提高，有利于教學目標的達成和專業智慧的提升。
筆者從多年的教育教學工作中，深刻地體會到科研成果、教學成功，均是集體智慧的結晶。因此，構建合作型教師團隊，對我們自身、課堂改革、學校發展均具有重要意義。
參考文獻
教學改革的意義范文3
隨著經濟全球化的發展和深入，各個國家間的經濟發展依存度日益緊密，相互依存、相互聯系的全球有機經濟整體在由全球貿易自由化、全球化大生產、世界金融機構網絡的鏈接下形成。在這種格局下，一國經濟的變化往往會給其他國家、甚至全球經濟帶來波動。
會計作為經濟活動的通用語言與經濟的發展密切相關。經濟全球化環境推動了會計國際化的發展，各國會計準則向國際會計準則的逐步趨同降低了會計實務操作處理的差異給對不同國家財務報告的比較、分析和解讀帶來的困難，為全球的投融資商業活動進一步掃清障礙。
一、研究依據
經濟全球化浪潮給中國經濟帶來了巨大的發展機遇和前所未有的挑戰。特別自21世紀以來，中國加大了改革開放的步伐和力度，在朝著充分融入全球經濟一體化的方向努力和發展過程中，中國積極調整產業結構的升級，通過海外并購的戰略、國際投融資等方式努力拓展海外市場、參與海外競爭、提高中國企業在全世界的競爭力，增強中國的綜合國力，以大國崛起之勢引起全世界的矚目。
中國經濟的發展客觀上也同樣需要會計國際化的幫助。為了更好地在海外投資和國際化競爭中保護好本國企業的利益，維護好國家經濟的安全和防止國有資產流失，在國際化資本市場中能夠有效地辨別規避風險同時做出正確的投融資決策，中國必須解決會計國際化問題。在中國會計準則與國際準則日益趨同協調的同時，培養通曉國內外會計環境、會計制度和熟練運用國內外會計準則的新型國際會計人才已是為我國經濟發展的安全保駕護航的重中之重。
新的經濟環境對我國會計人才的素質和定位提出了許多新的要求，高職會計人才的培養也隨之走上了國際化的道路，會計國際執業資格教育成為快速培養新型國際會計人才的有效途徑之一。
關于會計教育國際化應遵循實質重于形式的原則，欒甫貴教授認為，會計教育理念的國際化應該是多維度的，其本質是會計教育中哲學思維的國際化，還有在管理思維、道德教育、創新思維等方面也需要探索;會計教育的國際化更多的應是文化的融合和思維方式的轉變。杜海鷗指出，實質而非形式接軌是會計與國際接軌的重點所在。
在我國會計教育理念中存在的問題和提出的建議方面，劉永澤和池國華將我國高校會計教育理念的問題歸納為：以教師為中心的思想沒有從根本上改變，對會計教育缺乏終身教育的認識，素質教育的理念尚未得到普遍接受。劉永澤同時指出，在會計教育理念更新的過程中應樹立通才教育觀，培養新型會計人才;在教學中要以學生為中心，師生間應形成雙向互動和教學相長的關系;大學教育在教學過程中要以訓練學生學習方法為主，改變以傳授知識為主的傳統教學方法。吳中春提出，大學本科會計教育要以能力為導向，重點培養學生的持續學習能力，以及對復雜的環境能夠進行獨立判斷、并應對處理不確定事項的能力;要進行綜合制度改革，具體體現在維持建立立體的培養方案、重新構建知識體系、改革教學內容和方法、強化實踐教學等方面。
對于會計教育國際化下課程體系的構建問題，劉永澤認為，在會計國際化環境下，要打破傳統的學科知識結構，強調學科的綜合性和知識的完整性;形成新的課程體系，會計課程的設置在注重基本知識的基礎上，應與財務和金融等相近學科進行知識整合。張敦力建議新的課程教學體系要從理論和實踐兩個方面進行重組。張新民提出，可以嘗試從強調理論聯系實際、優化案例選擇和加強教師在經濟學、管理學的理論素養三方面改革現有課程體系。
關于國際化師資隊伍的建設方面，劉永澤一陣見血地指出關鍵是要建設一支在學歷、職稱和年齡方面結構合理的雙語教師隊伍，教師素質的提高在很大程度決定著高素質會計人才的培養，雄厚的雙語師資人才支撐著會計國際化教學的成功。楊雪認為師資隊伍的國際化是教育國際化的關鍵因素。提出要建立一支高水平師資隊伍，會計教師需要具有國際化教育背景和會計實踐經驗。
從以上分析綜合看出，對于高校會計教育國際化問題，我國學者已從會計教育國際化的實質、會計教育理念、人才培養目標的定位、課程體系的設置、教學方法、國際化師資隊伍的建設等多角度全方位給出了合理的分析和建議。
二、研究意義
會計國際化的必然趨勢對會計人才的職業勝任能力提出了許多新的要求，全球化競爭的深化使企業不可避免的加入到全球經濟一體化的進程中來，會計準則的國際趨同得到了世界各國和地區的廣泛認可，盡管各國在會計國際趨同方面的選擇模式不同，但會計國際化是無可選擇的。
會計國際化并不僅限于會計準則的國際交流與趨同，還包括不同國家間會計思想的相互交流、會計實務的相互學習以及會計教育的彼此分享。培養具有扎實的專業知識、廣闊的國際視野、優秀的跨文化溝通意識和能力、對于復雜多變的外部環境的快速適應能力的國際會計人才將是以后會計人才培養的主流。
國際會計人才不是僅僅熟悉國際會計準則就能勝任的，會計國際交流是一個復雜的過程，會計的社會性決定了會計工作不僅僅是一個技術范疇，國際化背景下的會計人才需要有對不同文化、不同價值觀的理解、包容和鑒別的能力，要有跨文化交流的能力。這樣的跨文化交流能力是一種綜合素質，光有熟練的語言交流能力是不夠的，還要有在一定的社會經濟、政治制度和科學體系知識的基礎上理解不同文化中的思想和行為的能力，同時要對本民族的文化、國情有深刻理解，能立足于本國利益與他國人民進行平等交流、友好合作。
國際經營環境、世界經濟態勢在日益變化中，會計的職能也在不斷變化，對外部環境的迅速反應和適應也是當今會計人才所必備的素質。因此，會計國際化對會計人才的能力要求更加多面、綜合，會計人才培養需要在提高素質、拓寬視野、培養應變能力等方面加強。從一定意義上說，過去的專才型教育已經不能適應會計國際化的要求了，夯實基礎知識、注重綜合素質培養的通才教育應該是一種適應形勢變化的更好選擇。我們在人才培養中應該盡可能地完善其知識結構，提供“寬基礎、多學科”的培養方案，以使學生能適應未來不斷變化的職業環境。
由于我國經濟發展的特點，長久以來，大家對國際型會計人才的理解停留在“懂外語、能夠勝任外資企業的財務工作”這個膚淺的層面上，這當然和我國改革開放 30 年來的經濟發展主要以“引進來”為主有關。但隨著國家“走出去”戰略的實施和推廣，會有越來越多的中國企業到海外上市、融資、建立分公司、積極參與到跨國并購中去，會計工作是這些經濟活動的基礎。一名合格的國際會計人才要能夠立足于本國利益，保障會計信息在不同國別經濟環境下的雙向的有效溝通和協調，促進企業經濟活動的順利開展。
會計國際化要求的國際會計人才的培養也必須是以培養終身學習能力為最終目標的，特別是在全球多變各異的經濟環境中，繼續學習的能力對國際會計人才尤為重要。具體的說，國際會計人才的繼續學習能力體現在：要具有全球性的視野和跨文化溝通的意識和能力，對不同國家的經濟環境保持開放的態度，并能在多變的經濟環境中始終保持良好的職業傾向。
改革開放以后，國家及各高校逐漸認識到了國際會計人才培養的重要性，有的高校在上世紀 80 年代后期就開設了“國際會計”專業。但是因為對“什么是國際會計人才”及會計教育國際化的認識存在偏差，很多高校的人才培養以簡單的“使用原版教材，雙語教學”為主，甚至簡單認為“使用原版教材，用英語授課”就是與國際接軌了，還有的學校給學生使用的都是原版教材，學習的是西方財務會計和準則，對本國會計實踐和準則較少涉及。我們認為這種做法是值得商榷的。這種簡單模式下培養出來的學生可能會了解掌握西方會計學，但對我國的會計準則知之甚少，有的同學甚至都不知道基本會計科目的中文術語，難以想象這樣的學生怎樣勝任在中國境內公司的財務會計崗位。更重要的是，這種教育方式造成了學生對國際會計及會計國際化的簡單片面理解，并沒有全面培養學生成為國際會計人才的能力。
對于繼續保持高職院校教育的意義和本色、提高我國高職院校會計教育國際化的質量、更好地為我國經濟發展需要提供合格的新型高素質國際會計人才具有非?，F實的意義，同時也希望能引起有關專家和教育學者對這一問題進一步深層次的思考。因此對會計國際化背景下的我國高職院校會計人才培養方案的研究具有一定的現實意義。
教學改革的意義范文4
1.醫學心理學教學中存在的問題
1.1 重視不夠
生物醫學模式統治醫學院校時間太長了，根深蒂固，很難動搖。新的醫學模式于1976年由恩格爾提出至今已30余年但在醫學院校里醫學心理學的受重視程度仍舊不高。醫學心理學不僅課時少，而且大多數院校都把它作為考查課。醫學心理學課程遠遠達不到在“生物心理社會”醫學模式中應有的地位。
在2003年出版的教育部“新世紀高等教育教學改革工程”重點項目《臨床醫學專業本科教學基本要求》中，將醫學心理學分類為人文社科行為類課程，其中包括如醫學倫理學、醫學心理學、行為科學、醫學法學、醫學史、醫學哲學以及文學藝術類課程等，這一安排淡化了這門課的醫學和理科特征，也隔斷了它與臨床實踐的聯系。目前，大學基本都將醫學心理學課作為醫學基礎課，在本科的大二或專科的大一開設。大多數院校安排36學時，有的五年制本科只安排30學時，比課時最少的《人體寄生蟲學》的22學時只多出8學時，這么少的學時，很難使學生對該門課程豐富的內涵有比較全面的了解；一些?？苿t只將這門課作為選修課開設，而實用技術類專業如影像、眼視光、檢驗等專業則均不開設這門課，這意味著有些?？飘厴I的醫學生將完全沒有醫學心理學知識。
醫學心理學是心理學和醫學的結合，是心理學的一個重要分支，在20世紀中期其理論體系已漸趨成熟。它的理論部分和操作部分內容都是非常豐富的，尤其后者（包括綜合性醫院常見的心理學問題、藥物與心理行為、心理診斷技術、各種心理行為治療、醫學心理咨詢、心理保健等等）更應讓學生認真學習和掌握并應用于臨床。
30余課時醫學心理學課程，充其量只觸及了普通心理學、臨床心理學、兒童心理學、社會心理學、變態心理學、心理測量與診斷學的皮毛，甚至在某種分支學科方面連皮毛也未觸及；學校不重視，學生自然也不重視這些課程，相應學生到了醫院也就不大可能積極運用心理學理論與技術來開展工作，其惡果就是“醫患關系緊張”心因性疾病、醫源性疾病増加，同時也影響了許多生物性疾病的恢復。
1.2 開設時間不合適
許多院校將醫學心理學作為基礎課，在第一或第二學年講授，這本身是不科學的，而且給教學帶來難度。
醫學心理學的理論是在解剖、生理、生化以及臨床學科的基礎上發展起來的，例如：腦的活動極其復雜，每一項心理活動都是一個有許多神經組織參與的復雜的功能活動過程。人的知覺、記憶、認知、運用、言語、思維、書寫、閱讀、計算等都不是孤立的功能，不是有限細胞的直接功能，故而很難機械地定位于一處的腦區，要闡述清楚這些內容就涉及到了許多基礎課程。若第一學年開設醫學心理學課程，與解剖、生化、生理等基礎課同步進行，該課程要承載的內容就太多了。
除理論部分外，醫學心理學的操作技術部分也涉及大量的臨床技術問題。如各種疾病的心理問題，尤其腫瘤患者的心理問題、器官移植中的心理問題、危重癥者的心理問題、手術病人的心理問題等等，都應在有一定的臨床知識的基礎上去學習，才容易接受。因而，這門課程與臨床課程同時開設較為合適。這樣，不僅可以促進醫學心理學與臨床實踐的結合，増進學生對心身醫學的理解，而且能使學生將所學的心理診斷、心理咨詢、心理治療等理論和技術，在學習過程中結合臨床過程加以運用。
2.教學改革建議
醫學心理學課程應該在精煉基本內容的基礎上，増加反映學科發展的最新內容，拓寬學生視野，加大醫學心理學教育與人文社科教育和臨床醫學教育的結合和融合力度，并著力加強學生實踐能力的培養。
2.1 促進對醫學模式轉變的影響
病因或促發因素與心理社會因素有關的疾病很多，幾乎涉及到了臨床各個學科。有些疾病如傳染病等，其病因和促發因素可能與心理社會因素關系不大，但在疾病的整個發病與轉歸過程中，則可能與心理因素有著密切的關系。如2003年S\RS（非典）流行時，許多住院病人由于心理壓力過大而導致了疾病的加重或死亡。北京對進入第一線的醫護人員，進行了心理干預及與患者心理溝通的培訓工作。專家在培訓中建議醫生，第一次見到病人要這樣說：“我會以我最大的努力，以現有的最好條件，和你一起努力，我們共度難關”還要求醫生，一定要注視患者一秒鐘以上，得到患者眼神和語言的回應后再轉移，注視的同時可以點頭或用簡短的問候與病人打招呼。抗SRSt，在心理干預、心理溝通方面，專家們總結出了最能對患者產生鼓舞作用的四種表達方式：①輕輕拍肩；②扶肩說話；③向患者伸大拇指；④向患者打V字手勢。前兩個動作可以拉近和患者的距離，表明醫護人員并不害怕他們，而是把它們當作親人、朋友。向患者伸大拇指，表示患者情況良好，這有利于穩定患者情緒，増強患者戰勝疾病的信心。醫生要離開病房時，可以向患者打一個V字手勢，等患者有表示回應時再轉身。有關臨床醫生在引用以上方法進行心理干預、心理溝通后認為：有92%的患者當醫生輕輕地拍打他的背時，產生了非常強烈的正面感受，他們說醫生的觸摸像一股暖流，一道激光、一束射線，把SRS病毒驅走了。就是光用眼神和大拇指，也有71%的患者當天就増加了食欲。
許多疾病從發病到轉歸治療都離不開心理學內容，只強調生物醫學而忽視心理一社會因素是不符合目前醫學發展規律的。
2.2 重視教學與臨床實踐的結合
在人們的習慣認識上，醫學心理學是一門基礎課，主要是在課堂上完成的，輕視它與臨床實踐的結合。筆者一再強調這門課應與臨床課程同時開設，就是強調它與臨床實踐結合的重要意義。到醫院實習的學生，應該是已經學習過了醫學心理學這門課程或正在學習，這樣學生在與病人接觸時，就會時時意識到醫學心理學在臨床中的重要意義，并時時注意使用有關知識與技術。
心理學技術，歸根結底都是要通過語言來進行的（除大部分心理測驗外）因此，實習時，應該要求學員重視語言技巧，與病人接觸時有意識地發揮語言的治療作用。如可根據病人的不同情況分別選用安慰、鼓勵、勸說等方式以提高治療水平。
安慰性語言，可以使病人感到親切愉快，改善心境。成功的安慰是不容易達到的，學員要通過反復的實踐提高自己的語言技巧，以期達到真正的安慰效果。鼓勵性語言，實際上是醫護人員對病人心理積極一面的支持，對調動病人與疾病作斗爭的信心非常重要。勸說性語言對醫護人員來說更顯重要，因為對病人勸說能不能達到目的，是對醫護人員心理治療能力的一個重要檢驗和評估手段。其次積極的暗示語言的運用，也能顯示醫護人員心理治療的技藝水平。好的暗示性語言，可以使病人有意無意地在心理活動中受到良好的刺激，有時還可以起到積極的治療作用。
還要讓學員避免對病人使用傷害性的語言。因為傷害性語言是一種劣性信息，會給病人以傷害刺激，從而通過皮層與內臟相關的機制擾亂內臟與軀體的生理平衡。如果這種刺激過強或持續時間過久，就會加重病情。
通過以上臨床實踐不僅提高了學員對醫學心理學課程的深刻了解，也提高了自己的實習質量，所以說把《醫學心理學》果程和臨床課程同時開設，并重視這門課程與臨床實踐的結合，對學好這門課是有重要意義的。
2.3 醫學心理學課程應結合大學生健康成長需要，充實內容
大學生群體不是脫離社會發展環境而孤立存在的，社會中的各種風氣，都會在他們身上得到反映。為了促進大學生健康成長，使其在成長過程中實現心理素質、道德素質、文化素質和身體素質的全面協調發展，形成良好的個性心理品質，成為高素質的創新人才，學校需要做許多方面的工作，豐富醫學心理學教學也是一個重要方面。
如近幾年全國大專院校呈上升趨勢的大學生自殺現象，就應該引起重視，并在這門課中給予涉及。大學生自殺給家庭、學校、社會造成了不良影響。相對來說，大學生群體是一個比較理性、素質也比較高的群體。但有研究資料表明，在高校自殺率統計中，大學生高于一般青年重點大學高于一般大學，研究生高于本科生；同時，自殺占到了20至30歲年輕人死亡原因的首位。
雖然大學生自殺的人數相對于大學生整個群體比例較小，但是帶給大學生的心理沖擊和不良的社會影響卻非常巨大。因而應在《醫學心理學》課程中増加自殺專章或專節，論述自殺的病因以及預防和干預措施等。
《醫學心理學》教學還應配合學校建立學生心理檔案，實施大學生心理健康狀況普查，設立心理咨詢機構，建立有效的危機干預組織，開展大學生心理健康教育活動，加強校園文化建設，改善大學生的社會心理環境等等。這些活動，既豐富了《醫學心理學勘教學，相應也有助于大學生的心理健康成長。
教學改革的意義范文5
【關鍵詞】人本主義 教學改革 數學課堂
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0116-01
引言
教育的目的是要讓學生全面健康發展。課堂教學是教育的核心，所以在教學中要以學生為主體，去引領課堂教學，人本主義的教育主張是“以學生為中心”，因此教師需要對人本主義了解，并貫徹到中學數學課堂教學改革中去。
1.研究的背景意義
人本主義心理學是20世紀中旬在美國興起的一種心理學流派。代表人物是美國社會心理學家馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學的核心理念是“自我實現”，是根據“以人為本”的教育哲學思想提出了“以學生為中心”的教學理念。新課程標準中明確表明要轉變教學方式，要突出學生作為學習的主體。以前教師是課堂教學的統治者現在轉變成教師是學習的組織者、引導者與合作者。新課標的要求體現了教學要以學生為本，新課標的要求表明人本主義要滲透到教學中去。
2.人本主義理論的主要觀點及教學要求
人本主義心理學的基本原則是：必須關心人的尊嚴；重視人的意愿、觀點和主觀性。人本主義的基本學習觀是：必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何真正的學習者都能教育自己，發展自己的潛能，并最終達到“自我實現”；必須在師生中間建立良好的交往關系，形成情感融洽氣氛適宜的學習情境。
3.當前中學數學課堂存在的問題及原因分析
數學課堂中存在的主要問題有：第一，當前數學課堂積極性不高，學生被動參與課堂活動；第二，學生數學潛力挖掘的不夠深，在數學課堂中，教師把絕大部分的時間安排在掌握數學基礎知識和數學基本技能上，沒有更多的挖掘和發展學生在數學中的潛在思想；第三，數學課堂的目標依然比較嚴重的傾向于智力目標而忽視情意目標。
3.1自由的數學課堂學習環境缺失
數學課堂活動相對以前增加了不少，但發現很多都是為了活動而活動，缺乏真正自由的數學課堂學習環境，這樣就會出現兩種問題：第一，教師不懂學生的數學思想，教師很難把握到學生問題的癥結所在；第二，容易忽略學生自發的創新思維。對于經驗不豐富的教師，教師就不懂學生的數學思想。自由的數學課堂學習環境既有利于學生的發展也有利于教師發展，
3.2數學課堂中激發學生潛能的力度不夠
數學課堂中，最常用的一種培養學生創新能力的活動是探究式活動，培養創新能力最常用的教學模式是啟發式教學模式和談話式教學模式。很多教師運用這種教學活動和教學模式去培養學生的創新能力，但是效果并不理想。究其原因發現教師所用的探究活動來源于教材，學生通過瀏覽課本掌握了活動的正確結果，而不是經過自身的思索得到的。
3.3數學課堂中智力目標和情意目標的不平衡
新課標要求要以學生為主體。但是在應試的框架下，學校、家長、教師都以智力發展為風向標，一切的教學都是為了學生的成績服務。導致數學課堂中專注發展智力目標而輕視情意目標。數學課堂情意目標的缺失與不足，使得學生降低對數學的喜愛感。
4.人本主義理論指導下的中學數學課堂教學改革策略
人本主義教學理念的提出，使得很多教育學者從人本主義的角度出發去改革教學。人本主義的理念是創設自由的學習環境，挖掘學生的潛能，最終使得學生達到自我實現。
4.1創造自由的數學課堂學習環境
自由的數學課堂環境是讓學生自由發揮他們數學思想，有利于培養他們的創新精神和探索意識。那么怎么創設一個自由的數學課堂環境呢？第一，教師要有民主平等的師生觀和“以學生為主體”教學觀。教學思想觀念指導教學行動，教師鼓勵學生在數學課堂上積極發表自己的數學觀點，引導學生數學創新意識的形成。第二，創設自由討論式數學課堂。老師拋出一個開放數學問題，讓全班同學集體討論，讓學生進行總結歸納。第三，開設自主學習數學課堂。收集學生遇到的問題，讓能夠解決該問題的學生進行講解，對于無法解決的問題，老師給予點撥。第四，收集學生的創新思想，老師給予適當指導。
4.2運用教學策略激發學生數學潛力
運用好教學策略，能激發學生數學潛力，如何更好的運用呢？第一，多種導入方式，創設問題情境，激發興趣；第二，創設操作性情節，調動學習興趣；第三，營造“競爭”情境，激發學生數學潛力。情感維度的教學策略：第一，教師必須有一個良好的情緒狀態；第二，對不同學生給予不同的情感關注；第三，加強教材內容的情感處理。
4.3關注學生數學情意目標
數學情意目標是學生學習數學動機的一個重要指標。那么怎么實現情意目標呢？教師在數學課堂中應該滲透情感教育，與學生進行情感上的學習交流。數學教學有它的嚴謹性、嚴密性，但不能因此剔除它的情感性，情感教育也是數學課堂教育的一部分。
5.結語
人本主義的引進無疑加強了學生全面發展，使得教學更加的人性化，同時能提高了學生的學習數學的動機，能培養了學生的數學創新能力。但是在應試教育的瓶頸下，很多數學課堂教學改革依然有很多的局限，需要不斷的探索。
參考文獻：
教學改革的意義范文6
關鍵詞:建構主義;行政管理學;教學改革
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)24-0238-02
近年來,為加快行政管理專業培養目標由以“教學、研究型人才”為主向以“復合、應用型人才”為主的轉變,國內開設行政管理專業的高等院校積極探索行政管理學的教學體系改革,力求實現教學理念、教學模式和教學內容等方面的改革與社會對行政管理人才素質要求的緊密結合。建構主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想,是改進傳統教學觀念的有利途徑[1],它對中國行政管理學的教學改革同樣具有積極的指導意義。
一、建構主義理論的內涵
建構主義(constructivism),又稱結構主義,是認知心理學派中的一個重要分支。與傳統的學習理論相比,建構主義理論重視學習者的主動建構性、社會互動性,并在知識觀、學習觀、學生觀、情境觀等方面提出了其獨特的見解,這對于克服傳統教學的弊端、培養學生的創新精神和創新能力具有重要意義。
在知識觀上,建構主義理論認為知識是為問題解決服務的,“是一種解釋,一種假設,并不是問題的最終答案,相反,隨著人類的進步而將不斷地被革命掉,并隨之出現新的假設?！盵2]它將知識分為初級知識和高級知識,高級知識學習要通過大量的案例分析和實際問題解決活動來把握知識之間關系的復雜性與同一知識的意義和用法的差異性,從而達到靈活應用知識、推導新知識,廣泛遷移知識的目的[3]。在學習觀上,建構主義理論認為學習是個體積極、主動、有意圖的建構過程,是學生在一定的情境下,以自身知識和經驗為基礎,借助教師和學習伙伴的幫助,主動建構新的認知結構的過程。在學生觀上,建構主義理論認為學生是學習的主體,是意義的建構者,他們不是一張白紙,不是空著腦袋走進教室的。在以往各種形式的學習中,他們已經形成了有關的知識經驗,他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過,但是當問題呈現在他們面前時,他們還是會基于以往的經驗,依靠他們的認知能力,形成對問題的解釋,提出他們的假設。在情境觀上,建構主義理論認為情境是學習環境中的四大要素之一,是學生意義建構必不可少的外在條件。學是與一定的社會文化背景相聯系的,在實際情境下進行學習,可以使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識,或對原有認知結構進行改造與重組。
二、基于建構主義的行政管理學教學原則的確定
教學原則是對教學活動本質性特點和內在規律性的認識,是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。合理確定行政管理學的教學原則,并將其貫穿于行政管理學教學活動的整個過程,是正確處理教學過程中各種矛盾關系和提高教學質量的重要保證。
1.主體性原則。主體性原則要求在整個行政管理學的教學過程中,教師與學生的地位和角色發生根本性的變化。教師成為教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發者、意義建構的合作者和促進者、知識的管理者。教師利用情境、協作、會話等學習要素,充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。教師從前臺退到幕后、從演員變為導演的角色轉變,并不意味著教師的角色不重要了。實際上,教師課下所做的工作更多。教師不僅要精通教學內容,更要熟悉學生,掌握學生的認知規律,掌握現代化的教育技術,設計開發有效的教學資源,設計教學環境,對學生的學習給予宏觀的引導和具體的幫助。
2.實踐性原則。行政管理學是一門實踐性很強的課程,它在行政管理的實踐中產生,又要為行政管理的實踐服務。實踐性原則要求在行政管理學的教學過程中,要從解決實際問題開始,運用行政管理學的相關理論加以分析,再運用該理論對實際問題進行總結。這樣,由實踐尋找理論,再用理論對實踐進行總結、提煉,可不斷探索現代社會行政管理的規律和發展趨勢。提高行政管理學教學的實踐性,一方面,要求教學的重點始終著眼于現實的、不斷變化著的政府管理實際問題;另一方面,要求對待行政管理學的理論要客觀,能促進行政管理科學化發展、解決實際問題的理論就是好的理論。
3.情境性原則。建構主義強調知識的情境性,認為知識不是對客觀法則的精確抽象和概括,它必須存于具體情境,具有情境性。情境性原則要求在行政管理學的教學過程中,根據教學內容的需要,設計或創造與教學內容相適應的教學情景,讓學生扮演其中的角色,將教學內容融入角色的表演過程之中,從而提高他們的管理技能,積累管理經驗,從而提高學生綜合能力。比如,在學習“行政領導”時,教師可創設一種工作情景,安排一部分學生模擬領導者、一部分學生模擬被領導者,通過對具體行政事務的處理,在互動中加深學生對學習內容的理解。
三、基于建構主義的行政管理學教學模式的設計
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論指導下的,在某種學習環境中展開教學活動進程的可操作、可控制的穩定性結構形式。傳統的行政管理學教學模式主要是“填鴨式”、“單項注人式”、“做答式”等[4]。這些單一的、被動的教學模式抑制了學生學習的主動性,扼殺了學生學習的創造性。在建構主義理論的指導下,重構行政管理學的教學模式是激發學生的學習興趣、培養學生的創造性思維、提高教學效果的關鍵。
1.拋錨式教學模式。拋錨式教學模式,譯于Anchored Instruction,是指通過創設一個完整、真實的問題背景,并運用鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流,即合作學習,使學生產生學習的需要,并憑借自己的主動學習、生成學習,親身體驗,從識別目標到提出并達到目標的過程。該模式的有效實行需要經歷五個操作環節:創設情境,使學習能在和現實情況相類似的情境中發生;確定問題,確保選出問題與當前學習主題密切相關,即拋錨;學生自主學習,教師僅向學生提供解決該問題的有關線索,即搭“腳手架”;協作學習,通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解;效果評價,即在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現。比如,在學習“行政決策程序”時,可利用高校建分校作為學習背景,給學生提供相關的資料,引導學生主動分析問題、與其他同學交流觀點,以作出高校如何建設分校的相關決策。
2.認知學徒教學模式。認知學徒教學模式,譯于Cognitive Apprenticeship,是將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育整合起來的新型教學模式[5]。該模式將學生置于真實的工作場所,通過學生對專家專業工作的觀察、模仿和訓練,使其在從新手到專家的形成過程中獲得專家實踐所需的知識與技能。通常情況下,學校的教學模式僅單純進行理論知識的傳授,缺乏實際情境的支持,學生只能通過與現實生活分離的教學科目被動地學習知識,這不利于學生認知技能的形成。認知學徒教學模式則可有效克服學校教學模式與現實生活脫離的弊端,為學生提供參與到與現實世界相似的專家實踐活動中,激發學生的學習動機,促進學生高階推理思維過程的發展。比如,在學習“機關管理”時,教師可先將有關“機關管理”的概念性知識通過傳統教學模式進行傳授,再為學生提供真實的工作場景和專家的工作示范,以培養學生如何應用概念知識與事實知識解決問題和完成任務的能力。
當然,和所有的教學理論一樣,建構主義理論有著明顯優勢的同時,也存在著局限性,比如在強調情境的作用及其創設的同時,不應忽略抽象概括能力的培養,強調學生主體地位的同時,不應降低教師的地位和作用等。這需要在使用該理論改革教學體系時,要緊密結合行政管理學的課程特點和各高校的實際情況,方能準確把握建構主義理論內涵并汲取其合理成分。
參考文獻:
[1]劉長青,杜鳳秋.傳統學習觀與建構主義學習觀之比較[J].教育與職業,2007,(17):107-108.
[2]陳琦.建構主義與教學改革[J].教育研究與實驗,1998,(3):46.
[3]周均旭,雷德明,丁宇,鄧澤宏.建構主義理論下應用文科專業的教學改革實踐[J].經濟研究導刊,2008,(7):210-211.
