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科學教育的含義范文1
【關鍵詞】新課標；三角函數；實用性
【Abstract】In this paper, according to the syllabus changes and front-line teaching experience, teaching trigonometric functions of the New Curriculum in the views.New Curriculum teaching trigonometric functions tend to focus on application rather complex deformation of identity is not practical things, more shows the instrumental role of mathematics.
【Key words】New Curriculum; trigonometric functions; practical
【中圖分類號】G642.0 【文章標識碼】C【文章編號】1326-3587（2011）08-0017-03
《新數學課程標準》新理念指導下的數學課堂教學，不僅改變了學生的學習方式，同時更重要的也改變了教師在教學中的作用。教師不僅是知識的傳授者，更要成為學生學習的引導者、組織者和合作者。教師要與新課程同行，要適應新課程的要求，就必須轉換角色，必須學習掌握新的專業技能，并在一線教學改革中實現專業技能的自我更新。
新教材更加注重學生的認識規律，及學生的學習興趣。新知識的情景引入借助生活實例，不僅有助于學生認識數學的應用價值，增強應用意識，更能激發學生的求知欲望，集中學生的注意力，提高課堂效率。通過對新教材的研究，來改變教師腦海中原有模式，發現新問題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法。培養學生在合作探究中的合作的意識和獨立解決問題的能力。立足新教材，但不局限于新教材，在教學中要有自己的方法。如實例引入時，我們適當增加學生比較好理解的實例，教材跨度大的地方，我們依據學生的情況加入過渡知識。
根據本人三年新課改一線教學過程中遇到的一些問題，通過考試要求的變化及新課標試題歸納一點自己在三角函數教學中的一點心得體會。
《2010考綱》考試要求的變化：
1、三角函數的考試要求中的“理解任意角的概念、弧度的意義，能正確地進行弧度與角度的換算”，改為“了解任意角的概念、弧度的意義，能正確地進行弧度角度的換算”；
2、三角函數的考試要求中的“掌握任意角的正弦、余弦、正切的定義”，改為“理解任意角的正弦、余弦、正切的定義”。
2011高考大綱新課標：
3、基本初等函數Ⅱ（三角函數）。
（1）任意角的概念、弧度制。
①了解任意角的概念。②了解弧度制概念，能進行弧度與角度的互化。
（2）三角函數。
①理解任意角三角函數（正弦、余弦、正切）的定義。
②能利用單位圓中的三角函數線推導出 ，π±α的正弦、余弦、正切的誘導公式，能畫出 ， ， 的圖像，了解三角函數的周期性。
③理解正弦函數、余弦函數在區間[0，2π]的性質（如單調性、最大值和最小值以及與 x 軸交點等）。理解正切函數在區間（ ， ）內的單調性。
④理解同角三角函數的基本關系式： =1， 。
⑤了解函數 的物理意義；能畫出 的圖像，了解參數 A， ， 對函數圖像變化的影響。
⑥了解三角函數是描述周期變化現象的重要函數模型，會用三角函數解決一些簡單實際問題。
4、《標準》在三角函數部分刪減了以下內容：任意角的余切、正割、余割，周期函數與最小正周期，三角函數的奇偶性，已知三角函數值求角以及反三角函數符號。要求運用正弦定理、余弦定理等知識和方法解決一些與測量和幾何計算有關的實際問題，不必在恒等變形上進行過于煩瑣的訓練。也就是說對三角函數的概念要求有所降低，突顯了三角函數的工具性的作用，顯現了知識內容向新課程轉化的趨勢。在高考中的具體體現為：（全國卷）
例1、（2007年17題）（本小題滿分10分）。
設銳角三角形 的內角 的對邊分別為 。
（Ⅰ）求 的大??；
（Ⅱ）求 的取值范圍。
解法：
（Ⅰ）由 ，根據正弦定理得 ，所以 ，由 為銳角三角形得
（Ⅱ）
由 為銳角三角形知， ， ．
所以
由此有 ，
所以， 的取值范圍為
例2、（2008年17題）（本小題滿分10分）
設 的內角 所對的邊長分別為 ，且
（Ⅰ）求 的值；
（Ⅱ）求 的最大值。
例3、（2009年17題）（本小題滿分10分）。
在 中，內角A、B、C的對邊長分別為 、 、 ，已知 ，且 求b
分析：此題事實上比較簡單，但考生反應不知從何入手。對已知條件(1)，左側是二次的右側是一次的，學生總感覺用余弦定理不好處理，而對已知條件(2) 過多的關注兩角和與差的正弦公式，甚至有的學生還想用現在已經不再考的積化和差，導致找不到突破口而失分。
再來看海寧題：
例4、（2007年海寧17題）（本小題滿分12分）。
如圖，測量河對岸的塔高 時，可以選與塔底 在同一水平面內的兩個測點 與 ，現測得 ，并在點 測得塔頂 的仰角為 ，求塔高 ，如圖一。
對傳統內容的考查也適度創新，如改變了傳統三角函數的考試模式，給解三角形問題賦予了實際背景，既簡單，又體現數學應用的價值，很好的體現了課程標準的理念。
例5、（2009 年海寧17題）（本小題滿分12分）
為了測量兩山頂M，N間的距離，飛機沿水平方向在A，B兩點進行測量，A，B，M，N在同一個鉛垂平面內（如示意圖），飛機能夠測量的數據有俯角和A，B間的距離，請設計一個方案，包括：①指出需要測量的數據（用字母表示，并在圖中標出）；②用文字和公式寫出計算M，N間的距離的步驟。
方案一：①需要測量的數據有：A 點到M，N點的俯角 ；B點到M，N的俯角 ；A，B的距離 d （如圖所示） ?！?分。
②第一步：計算AM。由正弦定理 ；
第二步：計算AN。由正弦定理 ；
第三步：計算MN。由余弦定理 。
方案二：①需要測量的數據有：
A點到M，N點的俯角 ， ；B點到M，N點的府角 ， ；A，B的距離 d。
②第一步：計算BM。由正弦定理 ；
第二步：計算BN。由正弦定理 ；
第三步：計算MN。由余弦定理
（2010）17)(本小題滿分10分)(注意：在試題卷上作答無效)
已知 的內角 ， 及其對邊 ， 滿足 ，求內角 。
【命題意圖】本小題主要考查三角恒等變形、利用正弦、余弦定理處理三角形中的邊角關系，突出考查邊角互化的轉化思想的應用。
（2009）17（本小題滿分10分）（注意：在試題卷上作答無效）
在 中，內角A、B、C的對邊長分別為 、 、 ，已知 ，且 求b。
分析：此題事實上比較簡單，但考生反應不知從何入手。對已知條件(1) 左側是二次的右側是一次的，學生總感覺用余弦定理不好處理，而對已知條件(2)過多的關注兩角和與差的正弦公式，甚至有的學生還想用現在已經不再考的積化和差，導致找不到突破口而失分。
在 中 則由正弦定理及余弦定理有： 化簡并整理得： 。又由已知 ， 解得 。
科學教育的含義范文2
一、導入方法
下面結合我的教學實踐，來談談以下幾種較為常見的導入方法。
1.問題導入法。問題導入法又稱設疑導入法或懸念導入法，能夠有效激發學生思維。以提問的方式來引出授課的主題，引起學生的注意力，自然而簡潔。
2.故事導入法。高職生學習的持久性不強，但是思維活躍，想象力豐富。如果在上課之初講一個鮮為人知又扣人心弦的故事作為導入，就能一下子吸引學生的注意力，這樣既能自然導入新課，又能在無形中培養學生豐富的想象力。生動形象的語言可以喚起學生的注意，如果能在敘述中再加入富有情趣的細節描述，那么效果就更突出。比如在講授“檀君神話”這一課時，我用中文講述了天神桓雄與熊女結婚并生下了朝鮮的開國國君檀君的故事作為導入，聽后學生都在猜測熊女是怎樣從熊變成美麗的女子的，而我就提示答案就在以下課文中，整堂課學生注意力都非常集中，達到了很好的授課效果。
3.歌曲導入法?！吧鐣_爾文主義之父”斯賓塞在《教育論》中說：“教課應該從具體開始而以抽象結束?！比绻谑谡n之初就能把與授課內容相關的、優美動聽的旋律送入學生的感官，那么，不僅能使學生感受到快樂，活躍課堂氣氛，還能使學生更深入地理解教材。例如我在上一堂關于體育競技內容的課時，相比于其他老師在導入環節只放體育競技插圖，我在播放插圖的時候，以由韓國著名歌唱組合高麗亞那組合演唱的1988年釜山奧運會主題曲'handinhand'為背景音樂，歌聲優美富有朝氣，讓學生真切地體會到的體育競技的魅力，吸引了他們對本堂課學習內容的關注，讓整個課堂的氣氛都很輕松和諧。
4.視頻導入法。視頻導入法比其他導入方法都更加形象生動。有動態的畫面、優美的旋律作為一堂課的開頭，對學生來說是一種美的享受。如果視頻選擇的巧妙的話，還能使其貫穿整堂課，讓整個授課過程都渾然一體、引人入勝。比如我聽過的一位骨干教師的公開課，她在導入部分用一個簡短的小視頻引出了主題，接下來整堂課都圍繞那段視頻展開，到拓展階段又把那段視頻重放一遍，要求學生分視頻內容進行模仿表演。整堂課環節緊扣，學生也學得興致勃勃。讓我深切地體會到導入藝術的魅力。
5.實物導入法。雖然我教學的對象是成年的學生，但是他們的韓語水平還是停留在小學生的階段，有時導入的時候講得再多，還不及一樣實物更讓人印象深刻。比如在講到銀行一課的時候，我運用實物導入法，拿出存折、韓幣、信用卡…吸引學生注意，很自然就過渡到授課內容。
二、導入的注意點
1.導入的時間不宜過長，導入內容宜短而精。導入應該直奔主題。比如在講到圣誕節這個話題時，有很多教師都會想盡辦法，視頻、歌曲、道具，在導入上花了不少的時間和精力，其實這個導入完全可以通過問題導入法來引出主題，比如問：“你過圣誕節嗎？”“你是怎么過圣誕節的呢？”這樣直接明了，該堂課的主題也能一下子體現。
2.導入沒有固定的模式，不能生搬硬套。在設計導入時，針對不同的教材和教學內容，應采用不同的導入方式；即使是材和教學內容，也應該根據不同授課對象的具體情況設計不同的導入方式。教師應根據教學內容經常變換導入的方式，這樣才有利于保持學生的學習新鮮感，維持學生的學習熱情。
三、結束語
科學教育的含義范文3
關鍵詞：記憶 漢語國際教育 應用
記憶是過去的經驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經歷過的事物的反映。記憶是學習的基礎，一切智力行為都有賴于人類大腦的記憶功能。
記憶體現在語言學習過程中的各個方面，這其中既包括對詞、句的視覺表象的記憶，也包括對這些詞、句的聽覺表象的記憶，還包括對語法等抽象規則的記憶。學習一門語言就必然要記憶大量的語言相關信息，了解記憶規律則無疑可以大大提高記憶效率。
對于漢語作為第二語言的漢語學習者來說，了解并掌握記憶的規律顯得尤為重要。在世界很多語言中，都把“漢語”一詞作為“不可理解”“高深莫測”和“困難”的同義詞。美國國防學院也把漢語和日語、朝語、阿拉伯語等具有特殊書寫系統的語言一起，定位為以英語為母語的學生來說最難學的“第四類語言”。他們認為，掌握這些第四類語言的聽說能力的難度，是第一類語言（西班牙語、德語、法語等）的2.5倍到3倍。
基于此，本文試圖利用語言記憶的相關規律，結合心理學中記憶類型的知識，為漢語國際教育的課堂教學提供一點建議。
一、多種記憶類型相結合，發揮整體作用
在心理學上，根據記憶的內容，可將記憶大體分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。形象記憶是對已感知過的事物表象的記憶；邏輯記憶是指對概念、判斷、歸納和推理等邏輯思維過程的記憶；情緒記憶是對已體驗過的情緒或情感的記憶；運動記憶是指對經歷過的運動狀態或動作形象的記憶。
通過上述分類，不難發現，人類的記憶是多渠道的，非單向性的。面對一個記憶對象時，人們可以從不同的角度去記憶它，有時記憶的焦點在其形象上，有時焦點在與其相關的動作上，有時又會是在與其相關的思維過程中，有時又會在與其相關的一段情緒體驗上。聚焦的焦點不同，記憶的內容不同，記憶的效果也自然不同。當記憶對象需要重現時，記憶的焦點就會首先重現，進而激發記憶對象的重現。如果記憶的焦點是單焦點，記憶對象重現時，理應也是單焦點的激發，一旦這個唯一的焦點被遺忘，那么記憶對象將無法重現。試想如果在記憶一個對象時，采用多焦點記憶的話，那么重現時，也必將是多焦點的重現，這樣當某一個焦點失效時，其他焦點還可以繼續發揮作用。
有鑒于此，在課堂教學中，教師應全方位、多角度展示或講解知識點，以便學生將多種記憶類型融為一體，形成多焦點記憶。例如，在進行音素教學時，首先可以展示音素的形象、發音部位圖，觀看教師的示范動作（形象記憶），然后結合發音部位及發音方法的講解（邏輯記憶），以及及時的積極的反饋（情緒記憶），進行大量模仿、朗讀、書寫等學習活動（運動記憶）。
二、控制信息輸入量，做到重點突出
根據記憶保持的狀態和時間，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶是指能使感知信息保持1秒左右的記憶；短時記憶是指能使感知信息保持1分鐘左右的記憶；長時記憶是指感知信息可以保持1分鐘以上，乃至一生的記憶。
在課堂教學中，教師往往希望學生可以在較短的時間內掌握盡可能多的知識，因此在課堂教學中常會出現盲目擴大課堂信息量的情況。然而，心理學的研究表明，感覺記憶的容量雖然很大，足夠接納進入感官的所有信息，但同時又會以最快的速度決定信息的去留。被感知的信息只有在受到特別注意之后，才能進入短時記憶系統，其他的則很快消退。
另外，短時記憶的容量又極其有限，只有那些具有保存價值的信息經過強化之后，才有可能形成長時記憶。
可見，知識能掌握多少和知識能輸入多少是不成正比的。因此，在課堂教學中，教師要嚴格控制信息的輸入量，避免冗余信息的干擾，同時還要突出教學重點，并進行反復訓練，不斷強化。
三、創設輕松的課堂氣氛，有意無意相結合
根據記憶的目的，可將記憶分為無意記憶和有意記憶。無意記憶，是指沒有做出任何意志努力，沒有采取任何方法的無目的、無要求的記憶。有意記憶，是指具有明確的預定目標、合理的策略方法和必要的意志努力的記憶。
正如有的學者所指出的：凡是能夠引起人們濃厚興趣的事物，能夠引起人們集中注意的事物，能夠激發人們強烈情感的事物，能夠調動人們積極思維的并在人們的工作、學習和生活中具有重大意義的事物，以及直觀、形象、具體、鮮明的事物，都能通過無意記憶自然而然地并且比較牢固地保存在人們的記憶中。
可見，無意記憶是一種高效的記憶方式，它可以讓人們在自然的狀態下，輕松地實現長時記憶。但同時我們又發現要想形成無意記憶，那么記憶的對象就必須是那些能使人們產生興趣和激發起情感的，符合人們需要的對象引起的，有很大的選擇性和偶然性，需要輕松愉快的氣氛和松弛、無壓力的精神狀態。
相對于無意記憶而言，有意記憶在語言學習方面所起的作用更大，因為在掌握那些系統的、全面的、難度大的知識方面有意記憶更有優勢。如果人們想在較短的時間內掌握大量的、高難度的知識，沒有有意記憶是無法實現的。
陸儉明先生曾經說過：“對外漢語教學基礎性研究的總的指導思想應該是怎么讓一個從未學過漢語的外國留學生在最短的時間內能最快最好地學習、掌握好漢語。”
因此，在課堂教學中，一方面，教師要善于引導學生進行有目的、有意識的記憶，盡可能掌握更多知識。
另一方面，教師也要為學生創設輕松的課堂氣氛，嘗試將晦澀難懂的知識以直觀、形象、生動的形式展示給學生，最大限度發揮無意記憶的作用，讓學生輕輕松松掌握知識。例如，可以通過學習書法的方式實現漢字的無意記憶。在書法學習的過程中，學生的注意力大多集中于漢字的書寫技巧上，而技巧的掌握需要大量的、重復性的練習，于是漢字就在這種非直接指向性的練習中自然掌握了，學生無需漢字記憶的直接性體驗，學生更多體驗到的是每個漢字不斷趨于完美的成就感。
四、意義理解，輕松記憶；機械練習，精確掌握
根據記憶材料是否有意義或學習者是否了解其意義，可將記憶分為機械記憶和意義記憶。機械識記，是對沒有意義或學習者尚未理解其意義的材料，依靠機械重復進行的記憶。意義識記，則是在對材料理解的基礎上，跟已有的知識建立聯系并納入已建立的知識結構之中的記憶。
據心理學家艾賓浩斯的研究表明，知識或技能在理解的基礎上，更容易讓我們掌握，意義記憶優于機械記憶。
因此在教學中我們要廣泛地利用意義記憶。比如教授漢字時，講解偏旁部首的意義；詞匯的教學時，可以在了解詞的組成結構的意義上，掌握詞的意義。
盡管在某種意義上，意義記憶比機械記憶更有效，但在語言的學習中機械記憶有著不可替代的作用，機械記憶更有利于精確記憶。語言的學習，說到底就是聽說讀寫譯五種技能的掌握，要想掌握這五種技能，機械訓練是必不可少的環節，我們只有不斷地、機械地重復，才能最終實現這些技能的掌握。
因此，在課堂教學中，我們不但要引導學生進行意義記憶，同時還要盡可能地發揮機械記憶的作用，在教學中要不厭其煩地督促學生不斷地重復。尤其是在漢語學習的初級階段，大量的重復性的發音練習、認讀練習、書寫練習是教學的主要環節。
五、結語
不同的記憶類型并不是簡單地、獨立地發揮著各自的作用，而是彼此交融，你中有我，我中有你，它們在記憶的過程中缺一不可，各有各的作用。在教學中，教師要善于合理利用多種記憶類型，發揮它們的整體作用，提升學生的記憶效果。
參考文獻：
[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.
[2]麻益軍.記憶的技巧與訓練[M].浙江：浙江人民出版社，2001.
科學教育的含義范文4
關鍵詞 現代漢語 藝術院校 廣播電視編導專業
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Reflections on the Teaching of Modern Chinese in Art Institutions
——Take Radio and Television Professional as an example
LIU Tiansheng
（Jilin Animation Institute Media Branch， Changchun， Jilin 130012）
Abstract The contradiction of learning and teaching in modern Chinese in art institutions， to solve this problem， you can combine professional features， step by step； in compliance with the classic， based on the flexible expansion； emphasis on two-way interaction， and guide students to improve the integrated use in practice ability of the language.
Key words modern Chinese； art institution； radio and television professional
1 結合專業 循序漸近
現代漢語是廣播電視編導專業開設的一門專業基礎必修課，第一學期開課，36至56學時不等，選用教材是黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》，目的是培養學生綜合運用語言文字的能力，為后續學習廣播劇創作、電視小品寫作等專業類課程奠定良好的基礎。現代漢語實用性強，直接關系到語言文字修養的高低，與學生將來從事的廣播電視編導行業關系密切。但實際學時數較少，如何在有限的時間內實現教學目標？考慮到專業實際需要，不涉及語音、文字和詞匯，主要講授語法和修辭部分。就整體而言，編導專業學生的入學門檻高于本院校其他專業，但水平參差不齊，語法基礎好的學生有限。而黃、廖版《現代漢語》是適用于普通本科專業的，教學過程中應適當降低難度，拓展的內容不宜過多。
黃、廖版《現代漢語》與中學語文中的語法知識有所重疊，雖然學生早有涉獵，但基礎并不牢固，所以，首先要查漏補缺，將中學階段應該掌握的內容夯實，在此基礎上進一步深入學習。這種實際情況，為課程導入提供了便利。面對“似曾相識”的內容，學生容易入門，但又與中學階段不同，則避免了“審美疲勞”。比如修改病句，先展示給學生一些常見的、典型的病句，他們很容易完成，然后再展示較難的病句，提示學生完成，最后歸納總結病句的類型，充分考慮學生的現有水平和接受能力，分步驟、分階段、逐層進行。
現代漢語課“學院氣”濃厚，比如講語法，從語素到詞，到短語，到單句，到復句，再到句群，層層深入，雖然系統完整、條理清晰，但涵蓋大量的概念、界定、區分以及各種分析方法。編導專業學生思維活躍，喜歡內容豐富、生動有趣的課程，尤其對視頻資料感興趣，對這類“文科中的理科”，很容易產生抵觸情緒。在講授過程中，可以關注傳媒行業中與語言相關的現象，將之與課程內容相結合。比如“甄嬛”讀音之爭，提醒學生作為傳媒工作者應精益求精，盡量避免失誤；比如漢字書寫危機，使學生警醒，認識到漢字傳承的重要性；比如國際上的“漢語熱”現象，培養學生作為漢語使用者的自信心。這些內容的插入，有利于引導學生主動關注語言現象，提高分析和認識語言現象的能力，進一步了解傳媒與語言自然天成的關系，從行業的角度審視現代漢語課程的重要意義。
2 不舍經典 靈活拓展
作為理論性較強的一門專業基礎課，現代漢語教學需要結合大量的例句，黃、廖版《現代漢語》中的例句大多來源于魯迅、楊朔、秦牧、吳伯蕭、峻青等現當代作家的文章，時代印記明顯，吸引力不足，在調動學習興趣方面顯得力所不及。如果全部拋開，在紛繁的語言現象中尋找更新穎、更恰切的例句，并非輕而易舉。況且這些例句都是從典范的現代白話文著作中精挑細選出來的，典型性強，與相應章節的知識點結合緊密。因此，不應全部擯棄，可以酌情選用，目的在于將知識點有針對性地、清楚無誤地講解給學生。但在練習環節，可以靈活拓展，不拘一格。教材和參考書中雖然有配套的練習，但很少體現如何“運用”現代漢語。學生即便完成了練習，也只是了解了概念、掌握了分析方法，仍不知如何運用。練習中應理論聯系實際，盡量彌補缺憾。當下，媒體語言對人們的生活影響越來越大，新媒體的發展更是導致了各種網絡語體的流行，學生對網絡流行用語耳熟能詳，結合網絡用語對相關知識點進行解析，會收到很好的效果。比如，從2013年流行的網絡語“女漢子”引申出“很女人”、“很中國”、“很雷鋒”等“副詞+名詞”這一語言現象，學生聽得津津有味，印象深刻。另外，還可將與編導專業有關的語言文字材料融合到練習中，比如，從《舌尖上的中國》、《人與自然》、《幼兒園》等經典紀錄片中選取3～5分鐘的視頻資料，將經典段落的解說詞用PPT展示出來，結合每節教學重點進行分析，學生往往會改變“事不關己”的狀態，表現積極，參與熱情很高。如此，既能夠調動學生的興趣，又可以將講授的內容落到實處，還能夠幫助學生提前了解一些與專業相關的內容，與專業課互相滲透。
3 雙向互動 注重實踐
目前，高?，F代漢語基本上仍采用最傳統的講授法，側重于知識的介紹，缺少課堂討論和互動，本來就枯燥的教學內容，加上單調陳舊的教學形式，使得課堂缺乏魅力，尤其是與學生的專業課程相比，所以很多學生“不買帳”。如何搞活現代漢語課堂，成為教師的當務之急。在教學過程中，應當努力尋找和挖掘學生的“興奮點”，創設問題情境：比如，在緒論部分，講到現代漢語的幾大方言區時，可以請不同方言區的學生走上講臺，用家鄉話向大家做自我介紹，教師再不失時機地加以點撥，指出學生所在方言區語音的發音特點，將書本上的知識變成活生生的語言現象，可收到事半功倍的效果。再比如，考慮到90后的學生中“杰迷”很多，講解部分修辭格之后，設置這樣的問題：你最喜歡周杰倫的哪首歌？請將歌詞寫下來，分析用到的修辭格，學生們躍躍欲試。
教育家葉圣陶先生說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味地講解”，現代漢語的課堂也可以借鑒中小學課程改革中“把課堂還給學生”的做法。比如，語法部分比較難懂，如果按部就班地進行講解，學生總是處在被動的狀態，積極性和創造性都會受到影響，極易形成僵化的思維方式。可以將部分章節交給指定的學生來講授。學生在準備的過程中，會精心研讀教材，反復琢磨重點難點，一旦發現問題，會主動搜集資料，尋找答案。在思索、發現和解決的過程中，完成對知識的接受和理解，實際能力也得到提升。當學生帶著制作精美的PPT走上講臺時，積極性、主動性得到發揮，課堂氣氛隨之被帶動。教師也能借此機會了解學生的口味和需求，在日后的教學中適當改進，實現教學相長。
課堂時間畢竟是有限的，切實提高學生的語言運用能力，必須注重語言實際和研究實踐。引導學生運用語言知識鑒賞文學作品，鼓勵學生恰當地運用各種修辭方式進行創作，是實踐的重要內容。比如，以“中國夢”為題，要求學生從對偶、層遞、回環、排比、雙關、拈連、仿詞、反語中選擇四種修辭格，來寫演講稿，并選取最精彩的段落在課堂上表演，可以激發學生的創作熱情。
參考文獻
科學教育的含義范文5
一、初中漢語課堂提問誤區
1.問題缺乏針對性以及目的性
很多初中漢語教師的課堂提問比較隨意，往往是想到什么就提問什么，并且問題的內容也沒有明確的針對性以及目的性，這必然會使得課堂提問缺乏實用性，不能滿足學生提升漢語水平的實際需求。
2.課堂提問多且無邏輯性
有些初中漢語教師對新課改的理解存在誤區，常常會認為課堂的提問越多越好，因此在問題的設計上也出現許多與實際相脫離且沒有提問價值的內容，最終導致教師的提問與學生實際脫離，使得教學過程中接二連三地出現問題，并且大量的提問也常常使學生來不及思考，這樣一來浪費課堂提問時間，二來不利于學生漢語能力的提升。
3.提問后未能及時進行評價
課堂提問結束后，教師如果不能對學生的回答進行及時有效的評價，就會使課堂提問的引導作用降低。初中漢語教學中，教師因為設置了大量的問題，因此常常會出現學生回答上一個問題后，直接判斷學生回答的對與錯后，就接著進行下一個問題的提問，這樣就會導致課堂提問變得被動，失去了師生互動的樂趣。
二、提高初中漢語課堂提問的藝術性及有效性
1.巧設問題
課堂提問不僅是一門學問，更是一門藝術，為使課堂提問達到提升學生知識水平的目的，教師在提問時應掌握一定的技巧。首先，教師應巧妙選擇提問的角度，在變化中進行提問的創新。提問應盡量避免概念化、單一化，并且問題不能始終在段落大意、中心思想等方面打轉，而是理論結合實踐，并采取新穎的提問方式，使問題更加形象，以激發學生回答問題的興趣。其次，初中漢語課程中的有些內容看似比較平常，但是其意蘊卻往往比較深刻，此類文章的課堂提問中，教師應善于從無疑中找出疑點，以激發學生討論的興趣。最后，教師應提出一些具有矛盾沖突的問題，這是因為學生往往對與自己的認知相矛盾的問題會產生極大的興趣及好奇心，教師如果能夠抓住課本中本身存在的矛盾，就可以引導學生進行積極的思維活動。
2.問題的難度應適中
問題的難度適中，一方面能夠激發學生探究的積極性，另一方面又不會陷入提問無用的尷尬境地，學生通過自己的理解，就會產生一種豁然開朗的感覺。然而實際教學中，教師的提問存在兩種極端的狀態，一種是比較容易的，沒有探究性；另一種是比較難的，問題的涉及面較廣，學生往往無從下手。為了避免這種情況，要求教師在上課前就應該根據課程內容，設計難易適中的問題，應根據學生的知識水平以及生活經驗、教學的范圍進行界定，因為生活化的問題既不會讓學生感到高不可攀，也不是簡單的動動大腦就可以得出答案，而是需要掌握問題的思維方向，采取層層遞進的思維方式，才能逐漸深入到問題的中心，從而使學生在思維過程中不斷掌握課文的重點以及難點。
3.應對問題進行有效評價
科學教育的含義范文6
論文摘要:依照專業實踐性的客觀要求，在全球經濟快速發展的背景下，面對與世界發達國家教育模式接軌的目標，以及對《外貿函電》在國際貿易專業學生整個課程設置中的位置和作用的綜合考慮下，該課程走雙語教學的途徑有其本身的必要性和可行性。然而在實際教學工作中，也確實存在不少問題與障礙。針對這些問題，在教學模式改革、教學理念轉變、師資力量建設和科學質量評價體系方面作出相應的思考和建議。
1《外貿函電》雙語教學的必要性與可行性
1.1專業實踐性的客觀要求
雙語教學相對較好地解決了社會、企業對國際貿易特色人才的需要，有效補充了理論到實踐的過渡環節，縮短了融人社會的進程，也為企業和個人的發展開辟了更為廣闊的空間。
1.2全球經濟快速發展的客觀要求
中國正在順應全球經濟的快速發展的步伐和積極參與全球經濟一體化的進程，這就要求我們的國際貿易專業的高等教育是一個高效培養國際化人才的科學機制，雙語教育是這個機制的必要組成部分，發揮著重要且不可替代的作用。
1.3與世界發達國家教育模式接軌的客觀要求
世界上有許多國家開展雙語教學的先例可供我們借鑒。目前，雙語教育在世界上多個國家實施。在這些國家經濟發達的現象背后是一整套歷史悠久、運作成功的教育模式，充分理解并且掌握這些國家的雙語教育經驗，無疑是為我國雙語教育的探索階段提供了一條捷徑，也是今后與世界其他國家在高等教育領域交流合作的必要內容。
1.4《外貿函電》課程定位的客觀要求
《外貿函電》在國際貿易專業是最為適合列人雙語教學的課程。它一方面與《國際貿易學》、《國際貿易理論與實務》相聯系，以英語作為載體將先前學過的知識進行回顧;另一方面以學生十幾年的公共英語為基礎，進一步鍛煉英語寫作能力。再者，通過課堂上英語聽、說、讀、寫的聯系，有利于有效提高師生的英語應用能力和社會適應能力。
2《外貿函電》教學中的問題與思考
在《外貿函電》課程的教學中，針對常見問題和障礙，為了進一步提高教學效果，充分體現雙語教學區別與傳統模式的個性化特征，完全達到教學預期，提出了以下具體的實施策略。
2.1教學模式革新
《外貿函電》課程實踐性強、操作性強，建議采用理論結合實踐的模式。教師除了在課堂上講述概念、寫作規則、范文講解和習題解答外，還應該特別關注課堂和實驗室的結合，引人全英文的教學軟件，結合國際貿易理論與實務課程的實驗流程，讓學生分組模擬公司的方式，在貿易流程中增加談判的內容，至少包括詢盤(En-quiry )、報盤(Offer )、還盤(Counter-offer )、成交(Conclu-sion of Business or Acceptance)四個基本組成部分，按照貿易進展的特殊要求，也會自然加人在細節方面的磋商，比如包裝(Packing )、運輸條款(Shipment )、保險(Insurance)、(Agency)等。充分調動學生學習的主觀能動性，積極參與課堂教學，興趣是最好的老師，往往能夠達到事半功倍的效果。
2.2教學理念的轉變。
主講老師在課堂上應該側重講解重點和難點的部分，具體的課程細節則要求學生在課后自主學習與思考，教師在實例教學中，不僅能夠提供解決問題的方法，還要提出問題，引導學生思考不同解決方法中的差異性，強化思辨能力。
2.3師資力量的儲備
雙語課程教學的師資力量來源一是要在本校專業教師中選拔基礎較好者進行英語培訓，并從中選拔優秀人才作為雙語教學的師資儲備，鼓勵青年教師有計劃地轉變觀念，不要再把英語當做專業。
二是人才的引進，高校的教師建設可以適用“走出去”的戰略，從國外引人一些專業領域的高層次人才，利用他們的語言優勢，順利開展雙語教育。
三是已有資源的整合，為了充分利用教師資源、引人競爭機制可以施行教師跨校授課、學生跨校選課，實現資源更有效的整合。
2.4建立科學的雙語教學質量評價體系
