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初中學習感想范文1
一、自尊
初中生正處于身心發展的特殊時期，對自我的關注加強，自尊就成為影響其學習幸福感的一個重要因素。自尊對個體的學習主觀幸福感預測作用較強，高自尊的個體對自我持肯定的正向評價，普遍認為自己比較出色，對自己有信心，相信自己有能力克服缺點，對自我較為滿意，自我接納與和諧程度高，體驗到的積極情感較多，消極情感較少，因此幸福感體驗較高。低自尊的個體則與幸福感體驗成反比。筆者在問卷中發現：有44%的學生認為，在語文課堂上偶爾或沒有得到老師的關注。數據表明，有將近一半的學生在語文學習中處于低自尊狀態，這必然會影響到他們的幸福感體驗。調查問卷也發現：有13.81%的學生對自己未來的語文學習不太有或一點也沒有自信；初中生語文學習幸福感與學習個體的學習信心度不無關系，語文學習信心大的學生幸福感普遍比較強，而語文學習信心差的學生幸福感則普遍比較弱。
二、應對方式
問題解決、求助、合理化、發泄四類應對方式均與個體學習幸福感存在不同程度的顯著相關。使用問題解決、求助和合理化方式多的個體，學習幸福感水平較高；使用發泄、退避和不良情緒應對方式多的個體則學習幸福感水平較低。本次問卷調查中：您在語文課堂上常處于什么狀態？如果將選項“發呆或開小差”歸為語文學習過程中的消極應對方式。將選項“以聽老師講為主”、“常處于思考感受中”、“積極參與到活動中，與老師同學產生碰撞”歸為語文學習過程中的合理化應對方式。經過調查研究發現，初中生在語文學習中較多使用積極應對方式，消極應對方式使用較少；女生在解決問題和合理化應對方式的使用上要多于男生；重點中學比普通中學的學生多采用問題解決應對，而較少采用消極和忍耐應對。
三、目標確立
初中生語文學習幸福感是初中生從語文學習的理想到現實獲得的最美情感體驗。一般認為，正性情感與目標的出現和維持有關，也與趨近目標及實現目標相關；而缺少目標，目標之問的矛盾和沖突，指向目標的活動受干擾則會產生負性情感。學習目標是影響語文學習幸福感的主要中介變量，學生通過目標確立體驗語文學習過程中的自我效能，成功的體驗會使人們更加相信自己的能力，建立起強大的自我效能，從而提高幸福感。問卷中，在“您對學習幸福感的理解”問題調查中，有六成以上的學生選擇了“有目標、有追求”。
目標需要得到滿足之后，相應的幸福感就會產生。確立目標并為實現目標而不懈追求是幸福感的調控裝置，語文學習過程中的幸福感取決于學生確立的目標及實現程度，學生將語文學習過程中個體潛能和價值的實現看成是最大的幸福。當然，這個影響因素有較強的個體差異和發展性變化，如學困生在考試成績及格時感到非常幸福，優秀生在考試成績優秀時才感到非常幸福。
四、學業壓力
學業壓力是當代中學生面臨的主要壓力，它對初中牛的語文學習質量起著消極的影響作用，影響著他們的學習幸福體驗。通過調查問卷了解，學習壓力大是導致初中生語文學習幸福感普遍偏低的主要因素，其中，學習成績、回答不出問題、家長的埋怨是壓在學生身上的二三座大山，尤其是學習成績對中學生學習主觀幸福感不僅產生直接影響，還通過學習體驗產生間接影響。學習成績與語文學習幸福感成正比例關系：學習成績好，在學習過程中體驗到更多的積極情感，學生語文學習幸福感較高；學習成績差，情況相反。
五、教學理念
教育以課堂教學活動將學生個體需要的滿足與幸福感緊密相連。問卷調查中，對于“您認為以下哪些因素最有可能增加您語文學習的幸福感？”這一問題，被調查的四所學校的318名學生有89.00%的學生選擇了“老師幽默，知識豐富，語文課堂豐富多彩”。在“語文課堂教學中學生的活動方式您喜歡哪一種”這一問的題調查中，有39.05%的學生選擇了“在老師指導下的自主學習”；在“您喜歡哪一種語文課堂教學方式”的問題調查中，有將近八成的學生選擇了“師生共同探討”、“教師參與和學生小組互助學習”。這表明：在當前，以應試為目的的教育惡習仍然被很多學校和教師奉為圣經，社會、學校、家長對教育急功近利地期待以及學校管理上以分數和升學率對教師進行評價的狀況，必然導致教師嚴厲、專制，課堂教學死板、教條，組織活動單一，很難產生和藹可親的幸福情緒、感染學生的幸福情境；致使學生因為追求成績，整日過著苦行僧式的學習生活，實在難以形成學習的幸福感。
初中學習感想范文2
關鍵詞：初中；思想品德；情感教學法
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0018-01
1.初中思想品德教學中存在的問題
1.1 應試考試成為教學的重點。在初中思想品德課中，教師一般都是把應試考試作為教學的重點。在應試教育的體制下，學校和學生為了以應付各種考試為目的，教師一般都把精力放在了讓學生取得好成績，在教學過程中多是教給學生怎樣才能夠拿高分、怎樣答試卷，而忽略對學生思想道德素質的培養。這樣只重視學生的分數忽略情感教育的教學理念不利于學生的發展，只重視學生的科學文化知識，把對學生的思想道德的培養和品行的教育都拋棄掉，這樣讓學生只有學習的能力而沒有素質，很難讓學生適應當前社會的發展，給社會培養出不符合社會需求的人才。
1.2 教學方法陳舊。在傳統的教學模式中，都是以教師講授為主，學生只是被動的接受知識。教師根據教材進行講解，學生多是死記硬背，不能夠理解性的記憶，這樣不利于學生的學習。教學方法過于單一，在教學觀念上比較落后，導致在課程改革中收效步伐。在教學過程中，教師處于主導的地位，很少有時間與學生進行交流，讓學生抵觸與老師進行接觸。缺少情感的交流，讓學生過分的依賴教師的講解，導致師生之間存在一定的隔閡，有時甚至會出現錨段的情況。這樣的教學方法，不利于對學生創新意識的培養，忽視了學生情感體驗的教學方式，讓學生不愿意上思想品德課，在課堂中學生會有厭學的情緒，這樣必然會導致有的學生雖然成績好但是品德差的現象。
2.在初中思想品德教學中應用情感教學法的策略
2.1 改變教學理念。在初中思想品德教學中，教師要學會改變教學觀念，跟上新課改的步伐，不要盲目的進行改變，要根據學生的實際情況結合教學計劃進行調整。改變教學觀念，學校就能夠培養出來有知識有技能，還有高品質的、健全的人格以及良好的人文素養的學生。教師在思想品德課的教學中要注意改變傳統的教學觀念，在教學過程中學會教學反思總結出問題，然后通過情感教學法注重對學生情感、 態度和價值觀等方面的教育。教師要在初中思想品德教學中應用好情感教學法，就需要對自身的素質進行培養，教師要先有良好的情感素養。教師起到為人師表的作用，要給學生起到示范，面向全體學生，嚴格要求自己，這樣學生才能夠根據教師的行為對學生進行效仿，不斷培養學生的道德素養。在教學過程中，教師要通過情感表達的方式，在教學中與學生產生共鳴。
2.2 運用情感教學法，建立新型師生關系。隨著新課改的不斷深入，教師在教學過程中起到引導學生的作用，要學會建立和諧、 平等、 互動的融洽的師生關系，這樣才能夠運用好情感教學法。建立新型的師生關系，首先，就是要建立在平等的基礎上，教師要擺脫傳統的教學觀念，要讓學生覺得與教師沒有距離感，要試著和學生做朋友，面對全體學生。思想品德教師在教學過程中要注意每個學生之間存在一定的個體差異性，教師要學會因材施教，根據學生的學習情況進行引導。
2.3 創設情境，激發學生學習興趣。教師在教學過程中，可以利用現代教育技術比如視頻、音頻、動畫等方式，在教學過程中加入一些有趣味性的故事、名言警句等輔助教學，讓學生能夠對思安行品德課程有一定的興趣，讓學生在輕松的氛圍下對知識進行理解，這樣能夠讓學生更好地掌握知識，陶冶學生的情操。教師可以在課堂中鼓勵學生，讓學生在課后多去參與一些有關獻愛心的活動，讓學生能夠把思想品德的知識融入到生活中，把理論知識與實踐相結合，增強思想品德課的實效性。讓學生能夠把思想品德知識運用到生活中，解決生活中的問題，幫助學生建立全新的知識體系，讓學生能夠不斷完善自身的道德修養。
3.結語
綜上所述，把情感教學法應用到初中思想品德教學中，能夠促進師生之間的交流，在教學過程中能夠提高學生的道德修養。教師可以在思想品德教學過程中發揮情感教學法在教育中的作用，鼓勵學生讓學生能夠在思想品德課中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。在教學中引導學生，讓學生能夠在思想品德課中提升自我。
參考文獻：
[1] 顏長青.情感教學在初中思想品德教學中的應用探討[J].新課程導學，2013，（7）：13.
[2] 何其輝.初中思想品德教學中的情感教育探[J].中國科教創新導刊，2014，（9）：226.
初中學習感想范文3
關鍵詞：情感因素 二語習得 教學策略
根據第二語言習得理論研究，影響二語習得者的情感因素主要包括五個方面，即動機、態度、個性特征、移情、焦慮等方面，學習者在這些方面的差異導致他們學習結果的不同。因此，我們在中學英語教學中，也應重視情感因素的影響，努力幫助學生克服情感因素帶來的負面影響，利用積極的情感因素促進英語學習。下面，我們就從情感因素的各個方面入手，來深入分析各項因素對學生英語學習的影響，及我們在教學中采取的相應對策。
一、態度對學習的影響及教學策略
在Gardner看來，動機與態度有直接的聯系。態度是動機的一個重要組成部分。有關外語學習動機的早期研究往往把動機與態度混在—起，將它們歸為影響外語學習成效的一組因素。后來隨著研究的深入.態度和動機的定義被區別兒來，“態度”一般指“個人對事物和人的一種評價性反應”（引自王初明，1990：103）。研究者認為態度包括三個組成部分：認知、情感、和意動：這里的“認知”指的是個人對事物的信念；“情感”指的是對事物的褒貶反應；“意動”指個人對待事物或采取行動處理事物的傾向性。語言態度是指不同語言或語言變體的說話者各自對他人的語言或自己的語言所持有的態度。
有調查表明，外語學習的態度語學習成績之間的相關度高于其他學科的學習態度與成績之間的相關度。因此在英語學習中，我們甚至可以夸大一點說，“態度決定一切”，至少要意識到，態度對于英語學習的重要性。有趣的是，在以往的調查中，我們還發現，態度與性別也有一定關系，一般女生對待外語學習的態度更為積極，因此，英語成績好的往往是女生居多。學習效果與態度的關系還會引發英語學習中的良性循環或惡性循環。成功的學習者會逐漸建立起有利于外語學習的態度，這種態度又會反過來促進外語學習。反之，學習失敗則會引發消極的學習態度，從而造成外語學習的惡性循環。
以上研究的結果，提醒我們在初中英語教學中，必須重視學生的學習態度，特別是對在以往學習中，學習效果較差的學生，應特別予以關注，不能任其自由發展，要對其進行積極正面的強化引導，使其首先改變學習態度，肯定他們的進步，讓學生逐步進入態度和學習效果相互促進的良性循環軌道。
二、個性特征對學習的影響及教學策略
個性特征，也叫性格特征，也是影響語言學習效果的一個重要因素。學習者的性格一般可分為“外向型”和“內向型”兩種。外向型的學習者喜歡交際和晚會，朋友較多，也喜歡尋求刺激和冒險，愛開玩笑，平時表現非?；钴S。而與之相反的內向型性格特征的人總是比較沉悶，喜歡閱讀，不愛交際，朋友較少，而且往往會避免令人興奮的事物。人們往往認為“外向型”的性格更有利于外語學習，但大量研究證明并非如此。事實上不同性格的學習者在處理不同的學習任務時運用了不同的學習策略。外向型性格的學習者，比較善談和善于反應，有利于獲得更多的輸入和實踐機會，他們獲得基本人際交往的技巧往往勝過內向型的學習者。但他們往往不十分注意語言的形式，所以有可能語言知識零亂，沒有系統，缺乏理解的深度；而內向型的學習者可能更善于利用其沉靜的性格對有限的輸入進行更深入的形式分析，并使用推理等戰略，有分析地接近問題，解決問題，他們在發展認知和學業語言能力方面強過外向型的學習者。但是內向型的學習者在課堂的各項活動中的參與意識較弱，情感焦慮過重，語言實踐的機會少。總而言之，對于外向型還是內向型的學習者外語學習學得更好至今還未有定論。研究結果顯示，優秀的語言學習者中，既有外向型性格的，也不乏內向型性格的，只能說各有千秋。
因此，作為教師，要正確對待學生的性格特征，對不同性格的學習者應采取不同的策略。在教學中，教師應在了解學生性格的基礎上，最大限度發揮學生自身性格優勢，讓他們意識到無論外向型性格還是內向型性格都各有長處，要善于利用這些長處發展語言技能，同時避免性格因素對外語學習的負面影響。教師對待各種性格的學生應一視同仁，而不應顯示出教師對某種性格學生的偏愛或厭惡，影響學生學習的積極性和興趣。
三、移情對學習的影響及教學策略
移情是語言學習和交往中的重要情感因素。所謂移情，就是對別人的思想、情感和觀點能夠想象并產生共鳴。移情并不意味著放棄自己的情感，也不是必須同意他人的觀點。實際上，移情產生的前提是了解和認識自己的情感（Hogan，1969）。比如教師只有把握了自己的情感，才能在與學生的交往中體現移情的特征。人們關于移情和二語習得成功之間的關系以及它們關聯的程度的爭論不斷。但是有研究表明移情的確能促使二語習得的成功。
正如EarlStevick所說：“與學習材料、教學技巧、語言分析相比，課堂上學習者的內心情感和人際關系對語言學習的成功作用更大。”因此，教師應積極為學習者營造適合外語學習的情感環境。如課堂教學活動的安排，可以設計一些需要學生進行小組活動和學習的環節，合作式的學習對學生情感會產生積極影響。學生可以在小組活動中找到自己的位置，發揮積極作用，學生之間相互協作，有利于建立和諧的人際關系及學會站在他人立場思考問題。同時，這種學習方式還可減少學生的焦慮情緒，最大限度地發揮學生的創造性。
四、焦慮對學習的影響及教學策略
從心理學角度來說，焦慮屬于變態性格之一，又稱心理異常。研究發現，學習者學習語言時也會感到焦慮，這種焦慮可稱為“語言焦慮”。語言焦慮是指在語言習得過程中學習者的一種不安、煩躁和害怕犯錯誤的心理狀態。學習者在集中精力于學習任務之前，首先需要一種安全感，需要遠離壓力，因此焦慮可能是最妨礙語言學習的情感因素（Arnold，2000）。Gardner等人的研究表明，語言焦慮與語言習得成反比，焦慮過高和過低都不利于語言習得。焦慮過高，就會使人過度緊張、慌亂、恐懼或思維混亂，從而極大地束縛人的認知能力，因而習得就少；焦慮過低，又會使人缺乏緊張，變得不易激動、反應遲鈍、行為松懈，激發不起學習的熱情，因而習得也少。
初中學習感想范文4
一、重視學生的課前預習，使學困生對教學內
容形成初步認識
課前預習是前置性學習的重要表現形式.在傳統的課堂教學中，教師反復向學生強調課前預習，而很多學生并沒有將課前預習落到實處，或者課前預習效果沒有達到預期，使學生在課堂學習中顯得尤為吃力，難以跟上教學節奏，對學生學習形成不利影響.所以，教師應該加強對學生課前預習的重視，使學生對教學內容形成初步的認識.例如，在講“中心對稱圖形”時，教學內容涉及圖形的旋轉、中心對稱與中心對稱圖形、設計中心對稱圖形圖案等模塊.在課前預習中，為了讓學困生能夠對教學內容形成直觀的了解，教師列舉出一系列與學生生活實際相關的案例.如，教師出示幾張撲克牌，讓學生判斷哪些是軸對稱圖形.為了解決這些問題，學生就需要從教材中找尋答案.學困生在教材中對重要概念知識形成初步的認識，就能正確解答出教師預設的數學問題，完成課前預習任務.課前預設的數學問題，是在學困生的興趣基礎上設定的，是與學困生的生活實際相關的數學問題，能使他們對數學知識產生共鳴，激發了他們探究數學問題的興趣.由此可見，在初中數學教學中，要想增強學困生的效能感，提高他們的數學成績，實現對學困生的轉化，教師就要合理運用前置性學習理論，重視學困生的課前學習，使學困生在課前學習中對教學內容形成初步認識，提高學困生的學習效率.
二、合理創設課前學習情境，使學困生迅速融
入課堂學習氛圍
初中數學學困生的顯著特點是，對學習數學興趣不大，課堂參與度不高.這些特點決定學困生的數學水平不高.數學學困生的存在，影響整體數學教學水平的提高，對教學目標的實現形成一定程度的阻礙.在初中數學教學中，要想實現對學困生的轉化，教師就要合理運用前置性學習理論，從有效的課前學習入手，提高課堂教學效率，提高學困生的數學成績.例如，在講“中心對稱圖形”時，在課前教學環節，為了激活學生的三維思維方式，教師可以利用多媒體展現一組圖形旋轉的全過程，使學生觀察圖形旋轉的直觀過程，對中心圖形的概念形成深刻認識.教師引導學生對多媒體中呈現出來的圖形進行深入分析，對分析過程進行總結，幫助學困生梳理邏輯思維.如，對于中心對稱圖形和軸對稱圖形的區別，學困生通過觀察多媒體的直觀感受，得出結論：有一條對稱軸的圖形為軸對稱圖形，有一個對稱中心的圖形為中心對稱圖形；圖形沿軸對折可以重合的圖形為軸對稱圖形，而繞中心旋轉180°可以重合的圖形為中心對稱圖形；等等.在參與討論的過程中，學困生逐漸融入到課堂學習氛圍.在初中數學教學中，要想提高學困生的數學成績，教師就要發揮課前學習的重要作用，應用前置性學習理論，讓學困生對學習數學充滿興趣.
三、將前置性學習和激勵教育融合，提高學困
初中學習感想范文5
關鍵詞：農村初中；數學；調查報告
為了了解農村初中學生的數學學習情況，為《農村初中數學自主、合作、探究的教學研究》提供一些背景材料，我們于2010年6月10日抽樣調查了農村初中學生的數學學習狀況。
一、調查方法
1.抽樣
本次調查對象是農村初中三個年級學生，按每個年級各兩個班進行抽樣調查，共計回收有效調查答卷276份(其中初一92份、初二92份、初三92份)。
2.調查方法
在我們學校選擇了數學成績、學習風氣、班級紀律都是中等水平的初中六個班，由調查人員直接調查。每個班調查時間為40～45分鐘。調查人員先與學生閑聊幾分鐘，說明調查意圖，讓學生打消顧慮，然后發給問卷。在學生答問卷時，調查人員巡視并抽取學生交談，鼓勵學生把自己數學學習中的苦惱、數學老師對他(她)的不恰當要求以及自己對數學學習的希望寫出來，最后讓學生自由發表意見。所調查的三個年級，學生配合都比較好，能如實填寫問卷。
三、幾點感想
本次農村初中學生數學學習狀況的調查，給我們一些有益的啟迪。
1.加強農村小學基礎教育，提高農村小學師資水平
(1)“高樓萬丈平地起”，數學教學也應如此，小學基礎不牢固，初中階段就難以翻身。這樣初中老師教得吃力，學生學得也辛苦。小學階段也應全面考慮學生的情感能力和興趣能力的培養。(2)由于農村信息相對閉塞，造成小學教師的教育理念滯后，教育教學能力不強，直接影響教學質量。
2.大力增強教師的民主意識，適應學生心理發展
學生情感培養與課堂上師生的民主平等有很大關系，常罵學生的教師是不得人心的，不允許學生提問、發言的教師也是學生不歡迎的。應加強學生的數學學習狀況的調查，改善師生關系，真正把學生的發言權、思考權、讀書權、選擇作業權等權力科學地、藝術地交給學生。
3.改革必須整體推進
初中學習感想范文6
初中語文主要是為了培養初中生情感認識和價值觀，通過情境教育能夠有效地引導學生理解和把握語文知識，提高初中生的文化素養。在應用情境教育時，需要教師充分認識情境教學，通過一些情境教學視頻和文章增強情境教學的認識。同時教師還可以積極開展情境教學活動，善于發現情境教學中的缺陷，并及時學習優秀的情境教學內容，提高自身的教學水平。
（2）有效運用多媒體技術。
隨著科學技術的快速發展，在現今教學方式中都廣泛應用多媒體技術，并取得很好的教學效果。在初中語文教學中有效利用多媒體技術進行情境教育，教師可以利用多媒體技術將課文內容緊密聯系在一起，將課文情境進行展現，提高初中生對課文內容的理解力和認識，并且多媒體技術可以將課文內容利用視頻和圖片形式進行展現，在很大程度上提高了學生的視覺效果，增強了學生的審美能力。
比如學生在學習朱自清的《春》時，其中有一段是“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@時教師就可以利用圖片將美景進行呈現，學生能夠更加體會到春的魅力，同時也可以發揮自身的想象力，提高了學生對課文內容的理解。另外在情境教育中也可以利用視頻和音樂對課文內容進行渲染，提高初中生的想象力。比如在學習魯迅先生的《社戲》時，教師可以找到關于社戲的視頻，在教學時進行播放，使學生能夠更加了解社戲，并對魯迅先生筆下的社戲有更好的理解。
（3）科學創建課文問題，提高學生自主性和獨立性。
在初中語文情境教育中，合理創建課文問題，確保問題的針對性和目的性，要求學生獨立自主完成問題，能夠有效提高學生的學習效率，并積極培養學生的學習動機。比如在學習《我的母親》時，教師可以提前讓學生查找關于贊美母親的詩詞和文章，并要求學生積極思考自己的母親對自己的愛護，寫一百字左右的感想。同時讓學生積極預習課文內容，在上課之前讓學生談論對這篇課文的感想和理解，這樣不僅可以提高學生對課文內容的理解力，也可以培養學生的感恩思想。
（4）利用實踐方法進行初中情境教育。
