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科學教育的途徑范文1
一、以史實為佐證，讓學生認識科學方法的意義
科學知識的構建與科學技術的發明和更新，實質上是科學方法構建的突破或創新運用。以物理學的構建為例，自伽利略創建了“實驗方法與數學方法相結合、真實實驗與理想實驗相結合”的物理研究方法后，物理學科才得以形成獨立的知識與方法體系，人們稱之為“實驗物理學”。伽利略開創的實驗物理學，包括實驗的設計思想，實驗方法，它不僅開創了物理學科發展的新局面，而且在推動所有自然科學的發展都有重要的作用。在實驗物理學數百年的發展進程中，涌現了眾多卓越的在物理學發展史上起過重要里程碑作用的實驗，它們以其巧妙的物理構思、獨到的處理和解決問題的方法、精心設計的儀器、完善的實驗安排、高超的測量技術、對實驗數據的精心處理和無懈可擊的分析判斷等，都是科學家創新運用科學研究方法與巧妙運用科學思維方法的佐證。
教材中知識與方法的闡述，其實質是物理科學研究過程的體現，所不同的是教材在時間與空間方面進行了高度濃縮，即直接圍繞問題的提出、問題的研究思路或形成解決問題的方案、研究或解決問題過程、形成知識或結論這些科學研究過程中的必要環節來展開闡述，而這些必要環節中的內容正是科學方法的精華所在。由于課程學習階段的時間與空間環境的有限性，教材不可能具體詳細的展現歷史上真實的科學研究過程，因此教學中教師要針對課程內容滲透一些必要的史實介紹，這些歷史佐證素材，它不僅可以誘發學生對物理課程學習與探究物理現象的興趣，而且還可以促進學生認識科學方法的價值或意義。
如“光的傳播速度”，教材僅介紹了光在真空中的傳播速度為3.0×108m/s這個數值，然而這個速度值是如何測定的，教材只字未提。我們知道，光速的測定標志著物理測量技術取得了突破性的進展，并且為現代物理的發展奠定了實驗基礎。光速的早期測定方法與原理并不復雜，所采用的設備也比較簡單，其中的物理史實足以讓學生認識科學方法的重要價值與作用。對于光速測定的物理事實的滲透教學，教師可以先介紹伽利略“兩山頭開燈”的測定方法，指出失敗的原因是光傳播時間的測定誤差太大，然后結合圖1介紹邁克爾遜“旋轉棱鏡法”的測定光速原理：旋轉棱鏡，當鏡面從a轉到b，B點恰好能接收到A點發出的光信號，那么光通過的距離為（2S＋L），設棱鏡的旋轉周期為T，則光傳播的時間為1/8T，周期T可以較精確的測定，那么光速。
顯然，邁克爾遜與伽利略測定光速原理都相同，所不同的是邁克爾遜將光的傳播時間“轉化”為測量棱鏡旋轉的周期，而棱鏡旋轉的周期可以采用測量旋轉頻率的“累計法”來測定，而且B點對光接收的準確性體現了測量者那巧妙的思路與方法，由此讓學生認識到科學上的重大突破往往是科學方法方面的突破。
二、以教材為依托，讓學生領悟科學方法的內涵
在物理知識構建與技能方法介紹方面，教材蘊含著豐富的物理科學研究方法與科學的思維方法。如速度概念的建構，教材就是利用“比一比，跑一段相同的距離?？凑l先到達終點”與“比一比，用相同的時間，看誰跑的遠”的“控制變量”的比較方法來認識運動的快慢，而用路程與時間的“比值”方法來定義速度這個物理量，從而揭示了運動快慢的本質特征，其中“控制變量”方法、“比值”方法就隸屬于物理中的科學研究方法。再如在“探究浮力大小”實驗中，其中就是應用浮力對彈簧“等效”作用方法（浮力實際沒有作用在彈簧上）來探究物體所受浮力的大小與排開液體重力的關系。就教材中蘊含的科學方法而言，可以說是比比皆是或俯而拾得，因此在教學中，教師要以教材為依托，注意挖掘教材中的科學研究方法與科學思維方法，引導學生深刻地領悟各種方法的內涵或實質，這樣，學生在科學方法的運用方面才會具有堅實的基礎。如“溫度與內能”課題中，溫度計的正確使用是本課題的重點，教學中應注重設計相應的測量溫度的活動來訓練學生基本技能，但不能忽視溫度計發明過程中多種科學方法的認識與領悟教育。教材雖沒有涉及溫度計的制成原理，但我們可以從溫度計“利用可見液柱變化來顯示不能直接觀察的溫度變化”來闡述“轉化方法”的思想內涵，剖析體溫計通過細薄的水銀片來顯示人體溫度的細小變化的“放大方法”，指出各種溫度計用來顯示溫度變化的材料必須是熱線性材料以此來使學生領悟溫度計設計制作中的“類化方法”。雖是一支小小的溫度計，但它其中蘊含的科學方法對學生今后從事科學研究或創新發明卻有著及其重要的借鑒意義。
科學方法的認識或理解可以是教師結合教材中的素材信息采用講授方式來達成，但更有效的方法是引導學生通過探究性的學習活動來領悟，做到“潤物細無聲”。
如通過“以托里折利實驗來探究論證大氣壓值”的學習活動使學生領悟“構建模型”這種思維方法的內涵，教學中就可以引導學生思考或解決下列系列問題：
（1）我們已經測出玻璃管中水銀柱的高度為760mm汞柱，試問，大氣壓的大小對管中水銀柱的高度有什么影響·
（2）玻璃管與水銀槽能否看做連通器·
（3）如圖2所示，水銀槽表面A點的壓強與管內同一水平面B點的壓強有什么關系·
科學教育的途徑范文2
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關鍵詞：物理科學方法;顯化教育;分類;概述;一題多解;一題多變
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）1-0067-5
物理學是一門帶有方法論性質的科學。誠如德國物理學家、諾貝爾獎獲得者玻恩所言：“我榮獲1954年的諾貝爾獎，與其說是因為我所發表的工作里包含了一個自然現象的發現，倒不如說是因為那里包含了一個關于自然現象的科學思想方法基礎?！蔽锢韺W之所以被人們公認為是一門重要的科學，不僅僅在于它對客觀世界的規律做出了深刻的揭示，還因為它在發展、成長的過程中，形成了一整套獨特而卓有成效的思想方法體系。正因為如此，使得物理學當之無愧地成了人類智能的結晶，文明的瑰寶[1]。
1 物理科學方法的顯化教育
物理科學方法是指研究與描述物理現象、實施物理實驗、總結及檢驗物理規律時所應用的各種手段與操作，它是科學方法的一種。它要求在嚴格的科學條件限制下，通過嚴密的觀察實驗（觀察與實驗方法），嚴格的邏輯推理（科學的思維方法與數學方法等），去偽存真，去粗取精，由此及彼，由表及里，找到事物內各部分之間及事物與外部環境的相互關系和相互作用，確定由相互作用產生的結構、運動變化和因果關系，形成規律性知識[2]。顯然，這種規律性知識，有別于一般的物理概念與物理規律，具有抽象性和隱蔽性，并具有獨特的表達方式。
在教學過程中凸顯科學方法，要求在教學中把“隱藏”在物理知識背后的科學方法挖掘出來，向學生揭示科學方法，并直接向學生指明物理科學方法的名稱，揭示方法的形式、特點、規則、作用、操作過程并說明原理。通過課堂顯化教學，學生不斷接受科學方法之熏陶，久而久之，將會形成與知識結構相并列的方法結構。該結構經過不斷同化、順應，最終與知識結構聯姻進而形成完整、有序的學科認知結構，這將有利于促進學生借助科學方法獲取知識和應用知識。
2 物理科學方法的分類
物理教育中的科學方法分類方式較多，國內具有代表性的主要有如下3種：
1）閻金鐸教授[3]認為物理教育中的科學方法可分為3個層次：第一層次叫具體方法，比如，觀察的方法，實驗儀器的使用方法或某個實驗的具體操作方法等;第二層次叫邏輯方法，在上述具體方法的基礎上，運用邏輯方法進行思考，通過分析、綜合、抽象、概括等過程，最后上升到思維的3種形式，即概念、判斷和推理;第三個層次是分析解決問題的科學方法，如，理想化方法、等效法、模型法、假設法、類比法、數學方法等。
2）張憲魁教授[2]將物理科學方法分為兩類;一類是具有一定程式和規律的常規方法，如，觀察方法、實驗方法、邏輯思維方法（比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、理想化方法、類比、假說等）、數學方法（經典數學方法、概率統計方法、模糊數學方法、突變數學方法等）等;另一類是非常規的方法，諸如直覺、靈感、機遇、猜測、失誤、悖論等。
3）邢教授[4]把科學方法分為學科方法和思維方法。根據課堂教學過程與科學方法使用的時空條件，學科方法又分為獲得知識的方法和應用知識的方法。依據思維方法的性質，思維方法分為邏輯思維方法和非邏輯思維方法。
依照全國高考理科綜合科物理考試大綱的能力層級，將能力劃分為理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力及實驗能力。由此可知，前3個方面的能力是思維能力的體現，后2個方面的能力分別是從數學與實驗兩個方面體現了物理學科能力的要求。據此并借鑒上文所述的分類方法，在習題教學中，基于簡單、方便操作的原則，我們將物理科學方法按如圖1所示層次結構進行了分類。
3 物理科學方法中的典型方法概述
3.1 邏輯思維方法
比較與分類是人類認識事物最基本的邏輯方法，人們認識事物開始于比較，而為了使認識系統化、深刻化，必須進行分類。比較是確定研究對象之間差異點和共同點的思維過程和方法。一般地講有3類比較：異中求同的比較、同中求異的比較、同異綜合的比較。比較的作用在于它是建立物理概念、發現物理規律的基本方法，又是物理學研究中進行鑒別和測量的重要方法。
分析與綜合往往同時應用、互相補充。分析就是把研究對象分解為各個組成部分和要素，然后分別加以研究，從而揭示事物的屬性和本質的方法。分析方法是以事物的整體與部分的關系為客觀基礎的。研究力學現象時使用的隔離法，即是一種分析的方法。常見的分析方法有：定性分析法、定量分析法、因果分析法、可逆分析法、系統分析法、結構分析法、分類分析法、數學分析法等等。綜合就是把研究對象的各個部分、方面和因素聯合起來加以研究，從而在整體上把握事物的本質和規律的思維方法。從具體的方法來說，綜合的方法有對稱法、移植法、系統法等。
歸納與演繹是相互獨立的思維方法，實際上也是辯證統一的。歸納是指從許多個別事物中概括出一般性概念、原則或結論的思維方法，歸納分為完全歸納和不完全歸納。演繹是以一般概念、原則為前提推導出個別結論的思維方法，即依據某類事物都具有的一般屬性、關系來推斷該類事物中個別事物所具有的屬性、關系的推理方法。
理想化方法是借助于邏輯思維和想象力，有意識地突出研究對象的主要因素，完全排除次要因素和無關因素的干擾，在大腦中形成理想化的研究客體或相互聯系，來探索物理世界內在奧秘的方法。它是一種科學抽象的方法，物理學中的理想化方法有3種形式：理想模型、理想過程及理想實驗。
類比是用已知的現象和過程同未知的現象和過程相比較，找出它們的共同點、相似點或相聯系的地方，然后以此為依據推測未知的現象和過程，也可能具有已知的現象和過程的某些特性和規律。類比方法能夠明確研究的方向和路線，使研究工作少走彎路，類比方法是推出科學假設、做出科學預言的重要途徑，應用類比方法，可以獲得重要的科學發現和科學發明，可以更形象、更直觀地揭示研究對象的特性和規律，使之更容易被人們理解。
假說是以物理事實和科學知識為根據的猜想。假說是科學問題過渡到科學理論的橋梁，對物理觀察和實驗具有先導作用。從科學思維的角度來看，假說是一種復雜的理論思維形式，是人們運用科學思維，根據一定數量的事實材料和已有的科學理論，對未知的事物及其規律所做的推斷和假定，是一種帶有推測性和假定性的理論形態，是沒有經過實踐充分證實的理論。從科學研究方法的角度來看，一切科學無不是經過假說而發展起來的。歷史上新理論的產生，總是先以假說的形式出現。當物理假說被實驗所證實或被理論所證明的時候，它就變為理論，變為知識，就不再是假說了。分子運動論、日心說、光的電磁說與光的粒子說、盧瑟福的原子核式結構模型以及德布羅意的物質波等都曾是物理假說。
3.2 觀察、實驗方法
觀察與實驗是兩個不同的概念，但又密切相關。觀察是一種有目的、有計劃的知覺活動，必須以具備現象和過程發生的條件為前提。物理觀察是在既定條件下，以知覺物質及其運動中的物理因素、它們的形象、變化及其相互關聯為目的的一種觀察。物理觀察主要依賴機體的感官完成。從效果的角度來分，有6種最基本的方法：整體觀察法、局部觀察法、現象觀察法、過程觀察法、特點觀察法、印象觀察法。實驗是一種有目的、有計劃的操作活動，必須通過創造、調控某種現象和過程發生條件的人工活動為前提。物理實驗是以掌握物理要素及其相互間規律為目的，人為復制和調控物質運動的狀態與過程的一種科學實踐活動。物理實驗主要依賴實驗儀器進行。學科層次的物理實驗方法主要有：比較法、模擬法、放大法、等效法、控制變量法、轉換法、類比法、累積法等。
3.3 科學探究
科學探究包括7個方面的要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。教學中科學探究的方法有：通過理論探究，進行自主學習和獨立思考，發現、解決新問題;結合閱讀和觀察，獲取新知識、新方法;解題中從新穎的物理情景中發現物理問題，提出研究思路或解決方案;構建適當的簡化模型，并應用恰當的研究方法得出結論;通過實驗探究，依據已有資源，設計簡單實驗，組合實驗器材，擬定實驗步驟，探究所要解決的問題。對探究的過程、方法和結論，做出解釋和評價，提出修改和完善的建議。
3.4 數學方法
物理學是應用數學方法最充分、最成功的一門科學。數學對于物理學不僅是一種計算工具，也是物理學的思維工具。數學方法為物理學研究提供了簡明精確的形式化語言、數量分析、計算方法和邏輯推理等內容。數學方法把物理規律、物理圖像與數學形式等緊密聯系起來。在概念與規律的學習中，數學方法主要包括圖像法和數學定義法。圖像法在物理學中廣泛應用，有些規律用圖像表示更形象直觀、簡單明了。用圖像表示物理量之間的關系，是表達物理規律的一種重要方法。數學定義法有比值定義法和乘積定義法。物理解題中常用的數學方法有矢量的合成與分解方法、矢量的正交分解方法、運用三角函數和解直角三角形方法、解代數方程和解不等式、指數運算和數的開方（開平方、開立方）、用幾何圖形或函數圖像進行分析和表達物理規律。其中數形結合，即數學式與函數圖像的結合，成為問題解決中極為重要的方法。
4 習題教學中顯化物理科學方法教育的兩條途徑
法國科學家笛卡爾指出：“最有價值的知識，是關于方法的知識?！痹谖锢斫虒W中，教師要在幫助學生獲得知識的同時，更要關照物理科學方法的教育。習題教學是中學物理教學中的重要形式。那么，在習題教學中，如何顯化物理科學方法教育呢？
習題教學的目的是解決真正的問題，從心理層面上看，解決問題是思維最一般的形式，它既是一個信息加工的過程，同時也是一個學習的過程。信息加工是利用主體已有的知識為基礎，加工來自環境的信息。而學習則是獲得知識的過程，是豐富主體世界的過程。因此，無論是信息加工，還是知識習得，都是一種思維活動，該活動過程是一系列的有指向性的認知操作活動過程，也必然是應用方法的過程。
上文已就物理科學方法分類以及典型科學方法進行了概述。在實際教學中，不必過分追求科學方法的名稱，也不必區分物理科學方法與解題方法之差別。如：隔離整體法與分析綜合法、微元法（元過程分析法）與微分法、極端法與極限法、等效法與替代法等等。圖2反映了在一題多解與一題多變中，物理科學方法所處的核心位置。據此進行教學設計。
圖2 習題教學的兩條途徑
4.1 顯化物理科學方法教育的途徑之一 ―― 一題多解
一題多解是指從不同的視角，使用不同的方法來解答同一個問題的教學策略。
例題1 一質點作初速為零、加速度為a1的勻變速直線運動。經過一段時間，加速度突然反向，其大小變為a2，質點繼續作勻變速直線運動，經過同樣的一段時間，質點恰返回至出發點，求加速度a1 與a2之比值。
解法1（分析與綜合方法） 設質點以加速度a1作勻加速直線運動，經過1段時間t，速度為v，位移為x1。質點在第2段時間Δt內作勻減速直線運動，直至速度減為零，位移為Δx。質點在第3段時間t-Δt內，做反向勻加速直線運動，位移為x2，回到出發點時速度為v'。如圖3所示，在t+Δt時間內，a1t=a2Δt。綜合全過程，由位移公式，得：a1t2+a2（Δt）2=a2（t-Δt）2。解得：a1/a2=1/3。
圖3 質點的運動分析
解法2 （比較與分類法）將質點的運動劃分為2個階段，從時間及空間兩個視角分析，沖量及功量分別對應其動量和動能的變化。有關物理量字符假設同上。由動量定理，有ma1?t=mv，-ma2?t=-mv'-mv。由動能定理，有ma1?x1=mv2，ma2?x1=mv'2-mv2。解得v'=2v，a1/a2=1/3。
解法3 （類比法） 由于加速度a2不變，則質點在時間Δt內以及時間t-Δt內的運動可類比豎直上拋運動，即視為統一的勻變速直線運動來處理。由勻變速直線運動的位移公式，有
a1t2+vt-a2t2=0。且v=a1t，可得a1/a2=1/3。
解法4 （圖像法） 如圖4所示，作出質點運動的速度圖像。由于質點運動的總位移為零，對第2個t秒內質點的運動，圖中陰影部分的兩個三角形面積相等，對應的位移相互抵消。因此，第1個t秒內的位移大小等于第2個t秒內梯形面積所表示的位移大小，亦等于第2個t秒內3個三角形面積所表示的總位移大小，于是得到a1/a2=1/3。
點評 以上用了4種不同的方法給予解答，不難發現，不同的解答策略反映的思維品質不同。類比法簡潔，圖像法直觀。通過科學方法的對照，可以優化學生解題的思維品質。知識并不能直接帶來能力的提高，方法作為一種特殊的思維方式和行為方式，能促進知識的遷移和轉化，通過方法的顯化教學，知識通過方法轉化為能力，進而轉化為學生的科學素養，這才是物理教學追求的目標。
4.2 顯化物理科學方法教育的途徑之二 ―― 一題多變
一題多變即通過改造原有問題中的已知條件、情境或所求問題，以構成新的問題的教學策略。
例題2 （“人教版”課程標準實驗教科書，選修3-1，第15頁）如圖5所示，用一條絕緣輕繩懸掛一個帶電小球，小球質量為1.0×10-2 kg，所帶電荷量為+2.0×10-8 C?，F加一水平方向的勻強電場，平衡時絕緣繩與鉛垂線成30°。求這個勻強電場的電場強度。
圖5 小球在靜電場中靜止
解析 帶電小球在重力、電場力及繩拉力的作用下處于平衡狀態，由平衡條件，有：mgtan30°=qE。解得：
【變式1】如果勻強電場的方向可以在豎直平面內轉動，若保持小球位置不變，則勻強電場的電場強度的最小值為多少？
如圖6所示，作力矢量三角形。由圖可知，當電場力qE的方向與繩子拉力FT方向垂直時，場強有最小值，即mgsin30°=qEmin。解得Emin=2.5×106 N/C。
【變式2】如圖7所示，如果勻強電場是由一對巨大的平行金屬板帶等量異種電荷而產生的，已知小球平衡時至右板的水平距離為d，則剪斷絕緣繩后，小球需經多長時間到達右板？
圖6 小球受力矢量圖 圖7 平板間的小球
剪斷繩后，因電場力及重力不變，故小球做勻加速直線運動。由于分運動的獨立性及牛頓運動定律，可求出水平方向的加速度分量ax。即mgtan30°=max。由運動學規律，有：d=axt2。解得：t=。
【變式3】 如圖8所示，如果絕緣繩與豎直方向成60°的位置，由靜止釋放小球，則小球到達最低點時對絕緣繩的拉力多大？
圖8 小球在電場中由靜止釋放
由動能定理，有：
由牛頓運動定律，有：
解得
由牛頓第三定律，知小球對絕緣繩的拉力大小為0.1 N。
【變式4】如圖8所示，已知繩長為l ，如果絕緣繩與豎直方向成60°的位置，由靜止釋放小球，則小球向下擺的過程中，最大速度為多大？
根據已知條件，小球平衡時絕緣繩與鉛垂線成30°?，F從與豎直方向成60°的位置，由靜止釋放，由對稱性知，小球擺到最低點的速度為零（變式3的結果已說明這一點）。將小球在平衡位置時的重力與電場力合成，合力沿絕緣繩方向，小球運動之切線方向無力作用。因此，其切向加速度為零，速度有最大值，設最大速度為vm。由動能定理，有：qElsin30°-mgl（1-cos30°）=mv。解得：vm=。
點評 通過一題多變，可以充分挖掘原題的有效資源，達到習題教學的最優化效果。通過變式，使學生感受和領悟問題解決中方法的魅力。矢量運算、分析與綜合方法、等效方法、對稱方法等的應用，教學中顯化其名稱、作用及特征，有利于學生分析問題與解決問題能力的提高。
5 結束語
現有的研究成果一再表明：物理知識必須經過遷移與擴展、等效與轉化、類比與對比等途徑才能轉化為能力。方法是能力轉化的核心，方法是通向能力的橋梁。物理課程強調學生“應用物理知識解決實際問題的能力”，方法對于能力的提高是不可或缺的。
美國物理學家、諾貝爾獎獲得者費恩曼指出：“科學是一種方法，科學的核心或者說全部就是科學方法。換句話說，科學方法比科學知識更為重要?！狈椒ㄊ菍僦饔^范疇的概念，科學方法只靠學生去悟，是很難有成效的，習題教學應顯性地提出科學方法，感悟必須與講解相結合。
參考文獻：
[1]馮杰.中學物理課程與教學論[M].北京：北京大學出版社，2011：6.
[2]張憲魁.物理學方法論[M].杭州：浙江教育出版社，2007：4.
科學教育的途徑范文3
關鍵詞 思想政治 教育科學化
中圖分類號：G651 文獻標識碼：A
Talking about the Effective Ways to Improve
Ideological and Political Education Scientificly
WANG Shan[1], ZHANG Jing[1]
([1] Naval Submarine Academy Collaborating centers, Military Academies and Training Department, Qingdao, Shandong 266000;[2] Political Education Department, Second Military Medical University, Shanghai 200433)
Abstract Ideological and political education scientificly is the inevitable trend of development of the ideological and political education, is also an important way to improve the effectiveness of ideological and political education. Enhance the scientific level of ideological and political education to people-oriented, exploration and research and scientific management. So as to reality, targeted to the ideological and political education.
Key words ideological and political; education scientificly
1 以人為本――增強思想政治教育實效性
科學化是思想政治教育的時代訴求，那么要提升思想政治教育科學化水平，首先要樹立“以人為本”的教育理念。教育理念是指導思想政治教育科學化建設的理論武器，關系到思想政治教育科學化水平和建設方向。馬克思指出：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀；但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身。”由此可知，理論一旦結合實際將會發揮巨大的物質力量。所以思想政治教育中樹立“以人為本”的教育理念，并在實際教育生活中實踐這種理念，將會對思想政治教育科學化產生重要的影響。所謂“以人為本”就是一種對人在社會發展中的主體作用與地位的肯定，充分尊重和滿足人的需要，開發和發揮人的潛能，促進人的人格完善和全面發展。思想政治教育堅持以人為本的教育理念，就是要把受教育者和教育者作為主體和目的，而不僅僅是教育的客體和手段，把他們都作為教育的本質而不僅僅是單純的教育結果，這樣思想政治教育就具有了內源性和可持續發展性。在思想政治教育實踐過程中，一方面教育者要真正成為名副其實的教育主體，必須充分發揮主體性，全面客觀地認識受教育者，并用信任的眼光發現每個受教育者身上的閃光點，幫助他們樹立信心，發揮個人的創造性，從而實現真正的自我。另一方面，受教育者和教育者一樣也具有主體性，他們能積極主動地與教育者進行交流，從而影響教育者的思想政治教育活動，使整個思想政治教育活動呈現為獨立自主、積極主動和富有創造性的發展態勢。
堅持以人為本，增強思想政治教育實效性，還要使思想政治教育有針對性。馬克思指出：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做?！边@就告訴我們，人的一切行為就是為了滿足自身的需要，就像受教育者思想接受活動的發生，沒有需要接受活動的主動性和積極性就表現不出來。在思想政治教育過程中，只有充分考慮到受教育者的真實想法和滿足其內在的需要，并由此來確定思想政治教育的內容和方式等，教育才能達到事半功倍效果。
2 探索研究――促進思想政治教育創新性
創新是思想政治教育科學化的內在要求，任何一種教育都是隨著社會的發展和時代的變遷而不斷發展的，停留在原地的教育很快就會被時代淘汰。思想政治教育也不例外，要使思想政治教育成為科學，那么其內在品質就需要保持與時俱進，就需要創新。要增強思想政治教育創新性，就需要進行科學的研究。在思想政治教育中，研究的范圍很廣，涵括了思想政治教育的方方面面，下面從幾個主要的方面來論述進行科學研究對增強思想政治教育創新性，實現思想政治教育科學化產生的重要作用。
加強理論和實踐研究，增強思想政治教育的科學性和有效性。隨著社會的發展和時代的進步，社會的組織形式和生活方式等日益多樣化，思想政治教育的理論也要適應新形勢，不斷加快發展和更新，這樣才能適應時展的新要求。進行理論研究，就是要研究馬列主義在中國當代的新發展，使馬列主義的理論、中國特色社會主義的理論體系，不斷灌注到人們的頭腦中，成為人們自覺的行為規范和思想要求。在思想政治教育中，人們如果只具備先進的理論知識，那還不足以推動思想政治教育的科學化，因為任何理論的價值在于它可以經受實踐的檢驗，并為實踐做指導，在實踐中發揮效用。所以，不僅要加強理論研究，還需要加強實踐研究，認清實踐的背景，實踐過程中出現的問題，這些問題產生的原因等。只有加強理論和實踐研究的統一，才能增強思想政治教育的科學性和實效性，從而推動思想政治教育的科學化。
加強教育者隊伍水平建設，提高思想政治教育的有效性。同志指出“必須建立一支政治強、業務精、作風正的專兼結合的思想政治工作隊伍?！币虼耍枷胝谓逃慕逃犖榻ㄔO，對教育主導作用的發揮有著重要作用，并決定著思想政治教育的性質和方向，從而影響思想政治教育的成敗。面對相互交錯的意識形態及價值多元化的新形勢，思想政治教育比以往任何時候都迫切需要構建一個全方位的教育系統，而這個教育系統需要通過教育者多元化的培訓和教育來實現。所以要全面加強思想政治教育隊伍水平建設，不斷創新方法，在專業知識掌握等方面優化隊伍結構，促使每一個教育者全方面都有所加強和提高。
3 科學管理――拓展思想政治教育長效性
就思想政治教育整個過程而言，管理是一種手段。較之其他手段，管理有更強的規范性和約束性，因為它有明確的政策法規和條例制度，能綜合運用教育手段，對受教育者的行動和做法有明確的規定，并可以采用各種獎罰措施來保證落實，這恰恰彌補了其它教育手段的不足。因此，加強思想政治教育管理建設，成為了增強思想政治教育有效性的緊迫任務。
將管理手段落在實處必須發揮領導主體性，建立切實可行的管理體制。在思想政治教育過程中，建立和完善黨委的統一領導、建立有效的領導機制，是拓展思想政治教育長效性的一項重要舉措。領導者和組織者作為教育主體，應加強領導，發揮自身主體性，合理規劃思想政治教育的發展目標，確保各項決策全面實施。加強領導不僅為思想政治教育提供一種精神動力，而且能夠使思想政治教育有目標、有計劃、有層次地展開。所以，加強領導，發揮領導主體作用，才能使思想政治教育有明確的方向，起到凝聚作用，能夠鼓勵人心，提高行動的自覺性，同時也增強思想政治教育的實效性。
科學教育的途徑范文4
關鍵詞：鄉土美術；課堂教學； 意義；途徑
中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）18-0227-01
鄉土美術是指具有鮮明的地域性和承傳性的民間美術，它往往與特定的鄉土文化聯系在一起，對于該區域生長的人們更具鄉土意義，更容易產生無限的思鄉情懷和愛國熱情。美術教學雖不是美術創作，但他們也有相似之處，既要以課程標準為準心，也要來源于我們生活中的“美術”。湘西自治州的基礎美術教育，要充分利用自身所處的民族與文化優勢，引導學生走進生活，走進民間美術，學會觀察，學會利用，巧妙地抓住學生感興趣的契機，引導學生的興趣，適時地增設彈性課程，從當地的鄉土文化中進行鄉土美術教學探索，主要有以下幾個途徑：
一、開發農村自然風光資源，使美術教學與生活緊密結合
湘西自然風光瑰麗，是個廣闊天地，田野風光美、自然景觀美等，都是學生繪畫的好題材?！皩τ谖覀兊难劬?，不是缺少美，而是缺少美的發現。”因此，在特色化美術教學的探索中，應該積極引導學生觀察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉尋美，在取材中欣賞美，在繪畫中創造美。農村田野風光是學生寫生極好的題材資源。田野、溪流、農舍、樹木各具特色。這時帶領學生身背畫夾、手拿畫筆，一幅幅美麗的畫卷便在學生的手下誕生了……從授課效果看，這樣的課往往是非常成功的，因為同學們不但領略了大自然的美，又鍛煉了技法技能，同時又能得到了歷史文化的熏陶和洗禮，學習興趣大增。在鍛煉捕捉創作素材能力的同時，又加強了同學們對民族傳統文化的學習和參悟，激發了他們對家鄉的熱愛之情！
二、以建筑為載體開發人文歷史文化資源，滲透傳統文化的學習
翻開美術教材，我們不難找到關于建筑的內容，從撕紙拼貼到繪畫到欣賞，真可謂形式多樣，但教材中的內容對于我們學生來說比較遙遠，而且不能表現出我們當地一些建筑的特色，所以學生對于本地的建筑仍舊是比較陌生的。湘西的極具地域特色的吊腳樓，表現了其獨特建筑藝術風格，反映了湘西勞動人民的聰明智慧和創造能力。這些都是具有較強的民族性、時代性和深刻教育意義的建筑，集建筑、雕塑、繪畫、工藝、裝飾于一體，有很高的藝術價值和地方文化底蘊。靈活多樣地將這些地方資源運用到美術教學中去，除了讓學生搜集相關的資料外，還組織學生親自走進這些平時熟悉的空間，引導他們用眼睛觀看，用心靈觸摸，讓學生在多樣化表現的方法中進一步感知藝術背后的文化內涵，認識先輩們創造的珍貴的美術文化，創作出具有時代氣息和民族氣息的作品。
三、開發民間工藝美術，彰顯民族藝術特色
湘西是工藝美術之鄉，蠟染、土家織錦、根雕、剪紙、苗繡等都是極富特色的地方產業，近年來發展勢頭良好，這都是很好的地方課程資源。通過參觀、拍攝、采訪、欣賞、創作等手段對民間工藝進行了解和學習，把這些地域特色的文化引用到我們美術教學中，體現地方民族特色，更好的服務于課程改革。
陶行知先生說過：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本?！编l村的經濟發展、文化氛圍和信息科學技術更換的速度與城市相比有一定的差距，但是鄉村的鄉土人文，民間美術，地域風情都有其獨特的魅力。因此，讓本土的民間美術走進課堂有著重要的意義：
（一）有利于培養學生的本土文化與民族文化認同感
鄉土美術是中國民間美術的重要組成部分，是現代美術與藝術設計的淵源和基礎，是構筑國家、民族現代先進文化的基因。國家教育部新頒布的《美術課程標準》明確提出美術教育要“引導學生參與文化的傳承和交流”，“培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛”。搜集、整理豐富的鄉土美術資源并將其運用于學校美術教育，做了明確的表述和要求，弘揚和傳承優秀的民族文化，培養學生對優秀民族民間美術的認同感和鄉土情懷，培養學生愛國主義情操，已成為我國新一輪的基礎美術教育課程改革的一大亮點。
常銳倫教授曾說：“作為教育的導向，應該使下一代公民樹立起牢固的民族意識和國家意識，民族文化是維系民族情感的根。鄉土美術是本地各民族歷史積淀的文化造型載體，鄉土美術教材所進行的教育正是民族文化傳統的教育。通過教育，使學生認識到正是由于鄉土美術的藝術觀念和藝術風格的獨特性才能立于世界之林，從而培養熱愛鄉土美術文化的感情，使維系民族情感的‘根’深深地扎于學生心中。熱愛鄉土的教育，是愛國主義教育的基礎。”鄉土美術蘊涵著豐富多樣的人類文化，而地方特色正是體驗人類文化豐富性與多樣性之所在。在學校美術教育中介紹鄉土美術及各種不同地域不同文化不同種族的美術，使學生了解每一種文化都有自己的審美價值，不同地域文化的藝術品反映出人類各種不同的價值觀及觀察世界的特殊方法，從而培養學生保持與繼承本土特色文化的同時包容多元文化的意識。
（二）有利于推動美術教育的健康全面發展
美國作家約翰?來思比特在《大趨勢》一書中曾說：“我們的社會高科技越多，我們就越希望創造高情感容量的環境，民間藝術恰好與電腦社會相平衡，難怪手工做的被單那么受歡迎，就連鄉村音樂的流行也是對電子音樂的一種反映。”鄉土美術的創作，是一種真誠的思想感情的流露，使情與美結合為一體，而無浮華與虛飾，其審美創造是情與美、善與美、用于美的統一，這也就是鄉土美術審美價值的魅力所在。鄉土美術歷來注重人情化表現，具有手工制作的親切感和人與自然和睦相處的回歸感，強調物質與精神的完美結合。與其說學習鄉土美術是在學習一種文化現象，不如說學習鄉土民間美術是在教學生學會怎樣理解中國的勞動人民，怎樣理解中國勞動人民在苦難重重的生活環境中的浪漫主義精神和樂觀主義精神。如果不理解這些，那你就不上熱愛他們?，F在我們的中學生，尤其是條件較優越環境的中學生，缺乏的正是這樣一種情感。
表現生活中真善美為特征的意念造型手法，是中華民族特有的審美習慣的反映。在他們的生活中，酸甜苦辣可能都有，然而在他們的作品中，卻極少有痛苦和傷痕的表現，總是表達一種積極向上、健康有力的情懷。這種人文關懷，正好適合培養學生的文化品格和人格修養，張揚文化精神，增強自信心，激發自身的生命力和創造力。通過鄉土美術課程教學，例如制作剪紙、織錦、編織手工藝品等，讓學生體念人與自然界的親密接觸，在工藝制作中傾注情感容量和個性，感受回歸自然、返樸歸真的崇尚境界，調節并補償了現代化教育引發出的人倫精神需求失衡。讓鄉土美術走進基礎美術教育的課堂，是對學生教育情感缺失的一種補償，有利于推動美術教育全免的、健康的發展。
“千里之行，始于足下?！毙焯亓⒁彩謴娬{鄉土美術在教學中的重要性和必要性。他認為：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉土教材?！薄八f：“哪怕是一個小村子，抬頭看，就有人，低頭看，就有地。這雖然是局部的大地，而把它作為教學上研究的出發點，就已經足夠了。尤其是與學生的生活直接利害關系的地方，不僅易于認識，而且能認識得特別深刻。”總之，農村美術課程資源蘊藏著豐富的開發潛力，以鄉土美術作為農村美術教育的突破口，開發和利用好當地的社會藝術教育資源，必定會給農村美術教育開辟一條地方特色與民族特色相結合的新的發展道路。相信不久的將來，氣勢恢宏的風雨橋、吊腳樓、鳳凰古城、芙蓉古鎮、土家織錦、苗族刺繡、湘西鑿紙刻花、根雕藝術都能為農村美術教育的發展帶來更多的機遇，從而弘揚和傳承湘西優秀的民族文化，培養學生對民族民間美術的認同感、鄉土情懷和愛國主義情操。
科學教育的途徑范文5
〔中圖分類號〕 G623.31
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2012）08―0035―01
一、和諧師生關系為有效課堂奠基
育人為本，愛心是根，沒有愛就沒有教育。教師有了愛心、責任心，便會一切從學生的角度思考問題，及時、深刻、全面地反思自己的教學實踐，努力營造和諧溫馨的課堂氛圍。
1．課伊始，情已生。在課堂熱身和啟動階段，教師要充分利用歌曲、游戲、謎語、故事、表演等學生喜聞樂見的形式，抓住學生的心，吸引學生注意，調控學生情緒，讓他們盡快進入學習狀態，使課堂教學更具藝術性。
2．課進行，情更濃。在課堂教學中，教師要尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中大膽嘗試，特別要關注性格內向學生或學困生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。要保護他們的自尊心和積極性，培養他們樂于模仿、敢于開口、積極參與、主動請教的學習習慣。將自交給學生，讓他們在教師的啟發、引導、點撥下互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發揚合作創新精神。
3．課已終，情猶存。古語云：親其師，信其道。教師要建立融洽、民主、平等的師生交流渠道，在課后經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，讓和諧師生關系延伸到課外，做到教學相長。
二、明確目標為有效課堂導航
一個精準的教學預設，必須確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。在確定目標時要從三維目標的角度出發，在英語課程總體目標的指導下，全面、具體、系統地考慮分析課堂教學目標的定位，根據教學實際需要確定多維、立體的動態目標，特別要考慮學生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。不僅要看到教材所顯現的認知目標，還要明確教材所隱含的能力要求，更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標。這樣，課堂教學才有明確的方向。
新課標強調生成，呼喚生成的課堂。但預設和生成，并不是水火不容，而是水融、和諧共生。生成離不開科學的預設，預設是為了更好的生成。只要我們因勢利導、點撥導航，巧妙解決“生成”，就不會置“動態生成資源”于不顧，從而扼殺了學生的創造性思維，反而能使教學沿著更佳的軌跡運行，體現“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學境界。
三、有效活動為有效課堂鋪路
教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每一個活動，使活動形式與教學內容相關，能為目標服務；使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐；使活動活而有序，具有可操作性；使活動真實，并體現開放性。同時，還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使每個活動在目標下有機地聯系起來，并引導學生在參與活動中完成教學目標，從而提高課堂教學效率。
四、適度評價為有效課堂助推
評價是小學英語課堂中一個重要的組成部分。通過評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，從而為實現課堂教學的有效性起到一定的推動作用。教師對學生的評價要適度、客觀與公正。否定性評價對小學英語課堂來說也是必不可少的。
五、持續反思為有效課堂服務
科學教育的途徑范文6
關鍵詞：高中語文；教學活動；途徑
隨著經濟社會的發展，要求在教育文化領域也要進行相應地發展，以便于為經濟社會的發展提供理論和精神陣地。另外，基于高中語文教學活動是高中階段向高層次性中華語言文化教育學習的轉折點，其課堂語文教學活動的成敗直接決定著高中生能否進入高一階段擔負著中華民族文化傳承的使命。這就需要高中語文教育工作者要緊抓時展的脈搏，樹立創新發展意識，積極剔除阻礙高中語文課堂教學活動發展的弊端，賦予高中語文教學活動以科學的、系統的和新穎的方式開展，最終使高中語文課堂教學活動在新的狀況、新的理論和新的途徑不斷獲得發展，這也是當代教育系統提出高中語文課程教學改革的目的。
1 在高中語文課堂教學活動中提倡與時俱進科學執教的必要性
1.時代性經濟社會發展反映在高中語文課堂教學活動中的現實性需求。當前，要求對高中語文課程進行教學改革，是時代性經濟社會發展反映在高中語文課堂教學活動中的現實性需求，經濟社會的發展需要高中語文課程教學活動進行改革，以便于這種基礎性教育活動能夠適應經濟社會的發展狀況并能夠為經濟社會發展提供理論導向和智力支持，從而使經濟社會的發展在既定的和明確的方向引導下不斷獲得活力持續性發展。然而，我們的高中語文教學活動，未能夠根據經濟社會的發展及時性地做出課堂教學調整和革新，以使高中語文課堂教學活動能夠真實地反映出當前經濟社會發展的面貌，以使高中生明確自我的知識教育和思維培養的內容目標，從而確定一定的奮斗目標促使高中生能夠完善自我的知識結構和思維方式，進而上升到較高層次的教育體系中促使自己成長成才為經濟社會的發展不斷提供理論性和智力性支撐，最終使我國的經濟社會不斷調整和整合資源，以更加科學的方式和合理的結構增強我國的綜合國力，實現中華民族的復興之夢。
2.新時期高中生要求成長成才的個人性自我訴求。對于當代高中生來說，當代社會人才濟濟，隨著經濟社會的發展這種人才輩出的壓力更加強烈，反映在經濟社會中就是社會崗位的競爭更加激烈，這就使得高中生渴望成長成才以不斷地完善自我和超越自我，以便于通過高中這個教育階段跳躍到更高層次的教育階段促使自我獲得更大的發展?；诟咧姓Z文課程是高中階段最為基礎和最為重要的課程，這就決定了其課堂效果如何直接決定著高中生的整體學業水平，也決定著高中生能否進入高等教育階段繼續深造學習。然而，我們的高中語文教學活動明顯存在著與經濟社會發展現實需求不相符合的地方，比如陳舊的教學理念、僵化的教學方式和教師的職業素養等方面都成為了高中語文課堂教學活動富有成效的攔路石。這就需要我們的高中語文教師以新的視域和教學方式來為高中語文教學活動的成效性加力。
2 提高高中語文課堂教學效果的新途徑
1.優化組合各個語文課堂教學要素來提高教學效果。在高中語文課堂教學活動中，教師、學生、教材和教學輔工具是高中語文課堂教學活動中的基礎性要素，單一發揮某一個要素其作用比較小不能形成強大推動力促使語文課堂教學活動具有成效性，這就需要在活動中優化組合各個要素使其相互配合相互促進，挖掘出語文課堂教學活動中的潛在活力和生機，以便于語文課堂教學氛圍濃厚，進而使高中生能夠發揮最大的創造性吸收語文課堂知識，也便實現了教學的效果。
2.拓展語文課外教學活動的方式和路徑來增加教學效果。語文課外教學活動是課堂語文教學活動的豐富和延伸，它以形式多樣化和內容的多彩化擴展了語文課堂教材的內容和擴大了學生的學習視域，極大地調動了高中生的內在求知欲促使高中生深入語文教學活動中，以多途徑和多思路地挖掘語文教材中的知識點、意蘊和藝術張力，從而得以吸收中華民族文化的精華，也便實現了中華民族文化的傳承和發展。這就需要我們的語文教師以多途徑和多方式的形式來凸顯語文教學內容，以彌補課堂教學活動的不足，進而增加語文教學效果。例如：高中語文教師以語文經典文化誦讀會、詩歌朗讀比賽、語文文化周、語文角等形式展開語文課外教學活動，通過這些語文課外教學活動，高中生以新的高度和層面對語文教材內容有了一個全新的詮釋和解讀，促使高中生對語文教材內容的學習不在局限于僵化的文字性的認知和識記，而是以鮮活的實踐性活動得以獲得，促使高中生獲得全方位的提升，這正是順應了高中生成長成才的個人自我訴求。
3 采用多元化的教學方法
單一枯燥的教學模式導致學生缺少活力和生機，更不能有利于他們的創新成長。教師可以采用多種教學方法和教學手段激發學生的學習熱情，比如問答式、辯論式、表演式、游戲式等等教學形式，形式多樣的教學方式會靈活地刺激學生們的學習欲望，有助于學生創造才能的真正發揮，使他們積極主動地參與到課堂教學中來。一是手段現代化。多媒體步入教學課堂后，給教學帶來了無限的生機和活力，我們在教學時可以多使用多媒體教學手段，利用投影、視頻、音樂、課件等等優勢的現代化教學手段增加學生的學習樂趣，擴大他們的知識視野，提高教學的效率。二是導語精彩化。導語設計的好不好，直接影響到一堂課的效果，所以，我們要精心設計好導語，要使導語多樣化和精彩化。比如在執教《長亭送別》時，我就讓學生努力去聯想自己熟悉的愛情故事，然后總結道：“從關關雎鳩的吟唱到孟姜女哭長城的凄美，愛情在文學作品中始終占據著不可替代的位置。今天我們要學習的《西廂記》講述的是富千金與窮書生的愛情故事，而這節課我們要欣賞的便是其最精彩的一折。”學生聽到這段導語后，對課文產生了濃厚的興趣。三是學習自主化。教師要在課堂教學過程中讓學生做主，還原給學生主人的地位，讓他們去主宰課堂的學習，最大限度地去l揮學生的學習主動性和積極性。教師要做好主導工作，成為學生的學習服務員。四是評價多元化。教學的評價不能以老師為唯一標準了，要體現出多種評價方式，可以讓學生自己去評價，也可以師生評價，還可以生生評價，以此增加溝通。評價時要以鼓勵為主，運用賞識教育的手法，激發學生學習的積極性，激活學生思維。
