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小學語文課程教案范文1
我校本著既要進行新課改，又要給教師松綁，給學生減負的原則，我校語文教研組多次召開會議，充分發揮集體智慧，研制編寫并印刷裝訂了統一的“生成性語文導學案”，以作業本的形式在全校各個年級發放使用，至今已有七年，獲得了全校師生和家長的一致認可。前不久被青海省教育科學規劃領導小組列為青海省“十二五”規劃課題。
一、語文導學案編制的現狀
在大量收集網絡和兄弟學校的語文導學案材料的過程中，我校語文老師認為：目前語文導學案的編制存在以下問題：
1.許多導學案忽視語文學科的特點，忽視字詞句等基礎知識的掌握、忽視語言文字的必要訓練。
2.導學案顯示的內容繁雜，文字眾多。教師每天要查找資料，編寫、校對、排版、印刷、發放、收取導學案，費時費事費紙。導學案不僅沒有能夠為教學減負，而且大量增負。
3.導學案有“練習題”傾向。有的導學案全部是填空題、問答題。導學案成了習題集，導學案課堂成了練習課。
4.許多導學案“預設”過多，沒有給“生成”留下足夠的空間。目前編寫的導學案多是把課堂教學的環節詳盡地出示在導學案上，學生只能跟著走，沒有時間深入思考、質疑問難，導學案成了禁錮學生和教師頭腦的桎梏。
5.一頁一頁印制發放的導學案容易損壞、丟失，不利于復習提升、留存資料。
二、“生成性語文導學案”的編寫原則
那么，有沒有一種導學案，它既讓學生有章可循，又能夠讓學生張揚個性，發揮才智呢？有沒有一種導學案，既能夠引導師生的教與學，又能夠促成學習過程中的精彩生成呢？有沒有一種導學案，既可以關照到不同學力學生的學習需求，激發學生的創新精神和發散思維，又能夠兼顧基礎知識，夯實基礎呢？我校語文教研組的教師在編制“生成性語文導學案”時，遵循了以下原則。
1.簡單性原則：導學案要讓學生一目了然，易于操作。
2.基礎性原則：導學案一定要全面夯實基礎，落實雙基訓練。
3.導學性原則：導學案要具有指導學生自學、引導課堂教學的功能。
4.層次性原則：導學案的內容應該由淺入深，具有一定的層次和梯度。導學案要關照到不同學力學生的學習需求。
5.生成性原則：導學案要有利于促使課堂的有效生成，要設計學生探究、發揮的留白版塊。
三、“生成性語文導學案”的結構
我校編制的“生成性語文導學案”非常簡單明了，還根據小學生的年齡特點起了趣味性的板塊名稱：1.我的生字朋友;2.我的詞語朋友;3.我的句子朋友;4.課文內容與中心;5.通過自學我知道了;6.通過自學我有問題;7.哈哈，我的考題考焦你。
“生成性語文導學案”里面僅僅有五六十個字是提綱挈領的預設，而大面積的留白需要學生查找資料，閱讀教材，深入思考才能夠完成。
四、“生成性語文導學案高效課堂教學模式”的流程
第一步，課前，學生根據“導學案”進行獨學。碰到生疏的、難以解決的問題在“通過自學我有問題”板塊做好記錄，以備與同學交流或向老師質疑。
第二步，教師認真批改導學案，二次備課，了解學情，收集錯例，以便在課堂教學中做到“以學定教” 、有的放矢。對于學生“導學案”上的精彩生成教師要用紅筆標出，并予以簡短的激勵性評價，鼓勵學生在課堂上與同學分享。
第三步，課堂上，學生依據導學案，以小組為單位，團團圍坐，“兵教兵、兵強兵、兵練兵”，進行小組群學，梳理小組學習所得，解決學習困惑。教師巡視指導，答疑解惑。
第四步，在組長組織下，以學習小組為單位，給全班展示學習成果或者質疑問難。教師要對小組發言進行有效的、有針對性的點撥、講解、補充或評價。
第五步，完成第七板塊“哈哈，我的考題考焦你”，學生互批互改，及時反饋;教師或學生進行課堂小結、課堂達標測評。
五、“生成性語文導學案高效課堂教學模式”實施的效果
1.改以往的對個人的評價為以小組為單位的評價，在小組評價的機制下，那些學習認真、有上進心的孩子就會主動成為教師的助手，會督促組里其他孩子進步。
2.對教師提出了更高的要求。蓋模式以學定教，注重課堂生成，比以往任何時候的課堂都充滿著生機與活力，也對教師提出了嚴峻的挑戰。教師只有對所要進行教學的知識做到胸有成竹，對學生的情況了然于胸，才能把握好課堂生成。
3.導學案課堂有時候是教師講授，但更多時候是學生互教、交流、展示、質疑、爭論。
4.導學案課堂能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。小組群學時必須個個交流，個個發言，小組展示我們也要求人人參與。
小學語文課程教案范文2
關鍵詞：小學教育 語文課堂 有效性 解決策略
基礎教育改革已經啟動，小學教育作為基礎教育的重點，對教學模式的改革勢在必行。語文是基礎教育必須學習的科目，小學階段的語文教育的總體目標是培養學生對語文課程的興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生樹立學習語文的信心，培養良好的語文學習習慣，構建有效的學習模式，提高學生自主學習與團結協作意識和能力，為其今后的接受高素質教育奠定堅實的基礎。
一、小學語文有效性教學現狀
當前小學語文有效性教學總體呈現教學方式不斷創新，教學內容不斷新穎，教學設備信息化，對提高小學語文有效性教學具有重要的指導作用。但在新課程不斷改革過程中，小學語文教學也暴露出一定的弊端。小學語文課堂教學氣氛較好，但容易忽視理論知識的灌輸。另外，雖然我國提出了素質教育，但受到傳統以老師為主體的課堂，很難充分發揮學生的主動性，受到傳統教學理念與模式的限制，也直接對小學語文有效性教學產生一定負面影響。我國小學教育一直呈現出缺乏整體性、系統性的教學目標，往往是誤認為是一種過渡性教學。反之造成小學語文教學的重視程度下降，非常容易忽視小學語文教學的時效性與有效性。
二、當前小學語文教學存在問題分析
新課改實施過程中語文課堂教學氣氛比以前更活躍，教師采用教學手段和方式豐富多彩，充分調動了學生的參與意識，但是對于這種課堂教學設計是否真正的符合素質教育的教學要求，通過對語文課堂教學進行分析，可以看到當前小學語文教學中存在著一些比較明顯的問題：第一，教學觀念并未完全轉變，形式主義嚴重。小學語文教學新理念在實際教學過程中起到了一定的作用，諸多語文教師接受了新式的教學理念，但是在教學工作中并沒有完全徹底的執行。如新課程標準中語文教學要求采用多種形式的教學手段，實際操作中教師會在40分鐘課時中，采用形式多樣的游戲活動調動學生的參與積極性，表面上學生積極性非常高，課堂氣氛也非常熱烈。但是對這節課的教學設計和教學內容進行分析時，可以發現以上兩者之間的關聯性非常少，甚至不存在任何關系。這種語文課堂教學被嚴重的形式化，缺乏課堂教學的有效性。第二，語文課堂教學缺少理論基礎。多年以來，小學語文教師大多是通過聽課的形式來提升業務能力，把獲得的經驗在教學實踐中進行應用，再加上繁瑣的日常工作，導致學生沒有足夠的時間進行語文教學理論知識的學習。缺乏理論基礎的語文教育是先天不足的，語文教師在進行課堂教學活動中，不能進行整體性、構建性的教育教學活動，語文教學質量很難從根本上有提高。第三，教學設計缺少科學性和系統性。語文教案是語文教師在教學活動中根據教學內容所設計的教學方案，教師教案比較普遍存在問題：一是科學性不強。語文教師制定的教學目標，過多的關注語文知識的教學，沒有考慮加強對學生的創新能力、情感、人格等方面培養。二是缺少系統性。語文教師在進行教學設計之前，沒有對教學系統的整體性進行分析，編寫教學設計時比較隨意，不注重對教學手段進行優化。小學語文教學中還有其他別的問題，改變這種教學現狀勢在必行。通過理論聯系實踐，再借鑒國際和國內語文教學設計的先進理念和教學手段，并在課堂中進行驗證，找到適合自身發展的方式方法，只有這樣才能提高小學語文教學的有效性。
三、小學語文有效性教學的解決策略
（一）重視操作和實踐
在語文課堂教學中，特別是小學教師更應該注重實踐能力的傳授，對于語文學習應該是開放性，應該啟發學生的思維，需要教師引導學習，語文課程是一個引導的過程，在課余或者是課程計劃中因較多添加實踐的部分，小學生可以再實踐中學習書本知識，反而掌握的更加牢固。同時在教學過程中，更加應該提倡合作學習，合作學習對于學生的學習和發展而言具有明顯的促進作用。
（二）設計個性化教學模式
針對小學語文學習需要因材施教，不同孩子有不同的天賦和擅長之處，需要根據孩子的喜好，并加以鼓勵，才能教育出優秀的語文人。小學語文學習應該是教師構建課堂，讓學生提出問題，給出觀點，然后通過思考研究加上實踐，讓學生對自己的觀點進行論述說明，這樣使學生有自己的思考，從而富有意義的課堂活動應該是通過證實或者轉變這些觀念，來支出或反駁學生的假設。讓學生通過自己動手，自己思考，對事物能夠有全面了解。對不同的學生、不同的語文形式，也要采用不同的教學方式。像學唱和學演奏是不同的，教師應該根據不同的形式來針對性教學。
（三）引導創新學習
語文學習自主性較為重要，自主學習學生可以選擇自己的學習目標和計劃，根據自己的學習特征，采用適合自己的學習策略。在自主學習過程中，可以自覺地從事學習活動、自我調控學習，充分發揮自己的興趣和能力，激發自己進行創造思維的思考?？墒窃谡n堂教學過程中，教師得征求并且重視學生的意見，應該積極鼓勵創新。這樣可以使學生真正理解知識，學會并靈活運用知識，甚至挑戰權威，發現新知識。這是全面推進素質教育的重要舉措，教師通過適當的方式去引導學生進行創新學習，加強學生的自主學習，進行全面的素質教育工作。
小學語文課程教案范文3
一、轉變教育觀念
教育觀念對教師的教育教學活動起著統攝、導向和調控作用，直接影響到教師的教學。作為一名小學語文教師，一定要從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養學生的能力，提高學生的整體素質，作為語文教學的首要任務。我們應仔細研究《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的具體要求，熟悉教材的內容，把握教材的重點難點，將新課改的精神貫徹落實到備課、講課等一系列教學活動中。只有轉變了教育觀念，才能有動力去創新，去實踐一些新的教學方式，才能提高小學語文教學的效果。
二、小學語文課堂教學的現狀
隨著《語文課程標準》的實施，大部分教師已率先用以學生為本、以促進學生的發展為本的新理念大膽地對小學語文課堂教學進行改革，課堂較多地出現了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。開放型語文課堂教學是素質教育的新要求。素質教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續發展，是一種目中有人的教育。以此觀點對照現在語文課堂教學，目中無“人”的現象還是比比皆是，那種把學生當著等待灌輸的容器的“滿堂灌”、“填鴨式”且置之不論，就是那些所謂“啟發式”的課堂教學，又有多少是真正把學生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必須充分認識到，在實施素質教育的背景下，應樹立以“人”為本的觀念，積極推進語文課堂教學改革，努力提高小學語文課堂教學效率。
三、充分挖掘教材資源
教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源?？梢哉f，教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源，面對這一最重要的課程資源，我們也應與時俱進，改變簡單“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學生的身心特點，充分挖掘教材資源，提高學生語文素養。首先，科學把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據，對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中，學習者注重的僅僅是教材中的知識點，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說，由于教學思想的轉變，教材的編寫思路也發生了很大的變化。我們語文教師應高度重視，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生扎扎實實地進行語文教學活動，提高學生運用語言文字的能力。其次，尊重學生的想象世界，充實教材資源。語文教材中的資源開發和利用不能僅僅局限于語文學科知識，應該引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索知識的發生與發展過程。
四、堅持以學生為主體的教學理念
教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。而且《語文課程標準》也指出：“學生是學習的主體，語文課堂教學改革，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”這就首先為語文課堂教學改革提供能夠了依據；其次，通過對教師定期培訓，大部分教師都能實現了兩個轉變，即（1）師生關系的轉變，從傳統的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴、朋友關系。（2）教學關系的轉變，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生學習活動的組織者、知道者；評價方式的轉變，出現了教師、學生、自我等不同的評價方式。這也`為語文課堂教學改革提供了保證。
五、因材施教大膽創新
在新課改的今天，學生的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的生活大課堂，只要我們教師從實際出發，因地制宜，大膽創新，將一些先進的教學方式、教學思路一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發展和進步，將來也會展翅翱翔；而我們的教師也會在這個實踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實。小學語文教師是支持我國基礎教育事業的重要力量，也是基礎教育事業不可缺少的中堅力量。作為一名小學語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質，才能適應新課改及素質教育的各種要求，才能使我們的學生學得更多，從而使他們今后走入社會，走向世界，去領略外面的精彩。
總之，新課程改革對于我們是一次挑戰，但它同樣給了我們一次鍛煉機會。只要我們用心去做，知難而上，鼓勵創新，追求特色，相信我們的小學語文教學會隨著教育改革的步伐不斷地提高！
參考文獻：
[1] 胡國書《基礎教育》教研版
[2] 《小學語文教學》1997年
小學語文課程教案范文4
【關鍵詞】小學語文 生成性資源 開發與利用
小學語文作為基礎教育中的基礎學科，是一門具有人文性、開放性和實踐性的綜合性學科，這就要求小學語文教師在教學過程中需要更多地關注課堂上隨時可能出現的生成性資源，使之更好地服務于語文教學。然而在實踐過程中，由于一些小學語文教師缺乏對課堂上所呈現的生成性資源開發與利用的意識，還是一味地按照預設的方案進行教學，忽視了課堂上師生間的情感交流，從而造成大量的生成性資源浪費。為構建開放、高效的小學語文課堂，亟須廣大小學語文教學工作者共同努力，挖掘出更多的可以促進小學語文課堂教學的生成性資源，使語文教學過程真正地成為師生共同參與的過程，成為師生情感交流的過程。
一、小學語文課堂生成性資源的內涵
（一）生成性資源的界定
關于“生成”，在學習活動中專指學習者在已有的認知基礎上根據一定的策略形成新的認知的過程?！吧尚再Y源”的內涵極其豐富，不少學者進行了研究，并從宏觀和微觀的角度對其界定。從宏觀的角度，將“生成性資源”等同于“生成性課程資源”，將其界定為：“在真實的課堂教學情境中，能夠促使教學順利或更好地進行，所產生的各種因素?！睆奈⒂^的角度，把“生成性資源”界定為：“教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況?！惫P者結合自身實踐認為，“生成性資源”是指師生在課堂對話、互動、交往過程中形成的一種超出預設范圍的素材。這種資源的來源并不僅僅局限于教材，它也可以由活生生的生命體（教師和學生）、教學環境生成。生成性資源作為一種發展變化的資源具有創造性、情境性、易失性、隱蔽性等特點。
（二）小學語文課堂生成性資源的特點
語文課堂生成性資源除了具有上述一般特點，受語文學科特點的影響，還具有人文性、開放性、生活性、審美性等特點。
1.人文性
人文性是語文學科的基本屬性，語文是一門人們相互交流的語言工具和語言藝術，小學語文課程關注的是人類悠久、燦爛的文化和兒童的發展，特別是對他們人文情感的熏陶。在語文課堂上產生的生成性資源也具有豐富的人文內涵。
2.開放性
語文課程豐富的人文性孕育了語文課堂的開放性，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在課堂上學生發表的意見、陳述的觀點、提出的問題與爭論都是學生獨特的體驗。因此，在此基礎上形成的生成性資源是開放的、多元的。
3.生活性
“語文學習的外延等同于生活的外延”，語文在生活中隨處可見，語文生成性資源常常蘊藏在生活之中，自然、社會、人文等多種資源都是語文生成性資源的重要來源。
4.審美性
“語文具有重要的審美功能”，語文教學同時又是一項審美活動，這就決定了在語文課堂上形成的生成性資源也具有顯著的審美特點，其表現形式更是多種多樣的。
（三）小學語文課堂生成性資源的類型
小學語文是一門開放的、與生活息息相關的基礎性課程，這就決定了在課堂上所呈現出的生成性資源是復雜多樣的，為了更好地利用課堂生成性資源，對其分類就顯得尤為重要。為此，筆者根據在課堂上的表現形式，把小學語文課堂生成性資源分為差異型資源、過錯型資源和突發型資源。
1.差異型資源
差異型資源指課堂中由師生間、生生間的認識分歧所形成的資源。教師和學生都是獨立的生命體，每個生命體之間都存在著差異。受生活環境的影響，每個同學對同一個問題的認識也存在著差異，這在語文課堂上體現得尤為明顯。這種差異在語文教學中是一種不可或缺的教學資源，因此語文教師必須在課堂上充分利用師生間、生生間的這種差異，使其能更好地服務于語文教學活動。
2.過錯型資源
過錯型資源指學生受認知發展水平的限制，在課堂上認識某個問題時所產生的偏差與失誤。學生學習的過程本身就是發現錯誤與改正錯誤的過程，學生的錯誤可以作為一種教學資源服務于課堂教學。在課堂上教師要充分抓住學生認識上的失誤為教學服務，引導學生在錯誤中吸取經驗，形成正確認識。
3.突發型資源
突發型資源即教師通常所講的突發事件，是教學過程中突然發生的某種行為或狀態，很大程度具有偶然性。課堂教學中，時常會出現一些突發事件，比如某種聲音、某個現象，或是突如其來的滂沱大雨等，都會引起學生的注意，教學也面臨著中斷的可能，這就需要語文教師發揮聰明才智，巧妙地結合教學內容，隨機生成課堂資源，使教學過程化危機為契機。
二、語文課堂生成性資源開發與利用的問題及成因分析
（一）語文課堂生成性資源開發與利用的問題
1.教師課堂生成性資源意識淡薄
據筆者所了解，當前有不少小學語文教師還不了解生成性資源是什么，即使知道也僅僅是聽說而已，并不了解課堂生成性資源的深層內涵。對課堂生成性資源在促進語文課堂發展、提高學生語文素養方面的重要性不夠重視，對課堂的把握還一味地依賴于課前的預設，以為如此就完成了語文教學任務，往往對課堂中呈現出的生成性資源置之不顧。
2.課堂生成性資源流失嚴重
受教師課堂生成性資源意識淡薄的影響，很多在教學課堂上呈現出的生成性資源都被白白地浪費了。許多教師對教學資源的選擇局限于教材和課堂練習，教學活動也僅僅是按照課前預設的教案進行，尤其是許多教師在提問中只顧追求與預設一致的答案，而忽視了學生的自主性。學生在課堂上一旦提出了與預設不相符的見解，一些教師則會采取引導的方式將學生的思考帶入預設的“正軌”，致使來源于學生身上的生成性資源白白流失。
3.教師對課堂生成性資源開發與利用形式化
隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學理念有了一定的更新，也開始注重對課堂生成性資源的開發與利用，但此行為是迫于新課程改革的壓力而進行的一種形式，并沒有形成教師的一種教學素質。很多教師是為了開發而開發，為了利用而利用，這一點在很多公開課中表現得尤為明顯。在公開課上，教師都會努力地關注每個學生在課堂活動中的狀態，積極地開發與利用課堂上呈現出來的生成性資源，但在平常的教學過程中還是依照課前預設的教案進行。這種間斷性的、短期性的開發與利用，難以充分發揮課堂生成性資源對語文教學的促進作用，也不會對語文教學質量的提高產生實質性的效果。
（二）成因分析
1.教師自身的影響因素
首先，教師對課堂生成性資源的內涵把握失當。新課程改革倡導“以學生為本”的教學新理念，引申到語文教學中，要求語文教師能夠及時地捕捉到在師生交往、生生交往過程中所形成的生成性資源。但是一些教師片面地理解新課程理念和課堂生成性資源內涵，盲目地追求課堂生成性資源開發與利用的形式，將學生在課堂上表現出來的沒有任何意義的言行舉止不加選擇地隨意開發，反而不利于語文教學目標的實現。
其次，教師缺乏開發與利用課堂生成性資源的能力。造成課堂生成性資源流失的重要原因之一就是現有教師缺乏開發與利用課堂生成性資源的能力。很多教師由于教學觀念跟不上新課程改革的步伐而顯得陳舊，加之不了解學生的認知發展水平，對教材吃不透。在預設之時不能完全考慮學生的反應，以至于在課堂上一旦有學生提出開放性話題時，教師缺乏對此調控和引導的對策，就算是進行了調控和引導，也不能激發學生認知的興趣，無法調動學生參與課堂的積極性。
再次，教師知識結構單一。部分教師雖然具有扎實的專業知識和豐富的教學經驗，但缺乏與其他學科的聯系，所形成的也僅僅是一種封閉的、單一的知識結構，這限制了語文教師在課堂上對生成性資源的開發與利用。另外，一些教學經驗豐富的教師雖然發現了課堂上的生成性資源，但由于自身知識結構的缺陷也不能對其進行有效地開發與利用。
2.學生自身的影響因素
從學生層面來講，小學生正處于身心發展的初級階段，對所學習的知識還未形成體系，無法認識課堂生成性資源開發與利用對自身的要求。另外，其生活經歷、知識經驗、個性興趣以及社會閱歷等生成性資源也就難以被學生自覺認識并主動地開發利用。
3.學校評價機制不健全
眾所周知，新課程改革除對課程資源做出調整之外，關于評價內容、評價方式等方面也提出了一系列指導意見，但是，現在各級教育機構還受應試教育思想的影響，小學語文教學也圍繞著中考、高考這一“指揮棒”轉，考試考什么內容，教師就教什么內容，關于課堂生成性資源開發與利用的課堂還未形成完善的評價機制，這些都是限制甚至是阻礙語文課堂生成性資源開發與利用的不利因素。
三、課堂生成性資源開發與利用的途徑及策略
（一）課堂生成性資源開發與利用的途徑
1.轉變教學觀念，樹立生成意識
在語文教學中，之所以會出現生成性資源被浪費的現象，就是因為很多教師受陳舊的教學觀念的影響，沒有形成生成性意識。作為站在語文教育事業一線的教師應該深刻鉆研語文課程標準，正確把握新課程改革的“生成”理念，并在教學實踐中樹立牢固的生成性意識，要用生成的眼光對待語文課堂。
2.開發教材，精心預設，教師積極發揮課堂的主導作用
教材是語文教學資源的重要組成部分，根據教材資源對課堂進行合理預設是實現語文教學目標的有效途徑之一。語文教師在開展教學活動之前，要對教材實行創造性的開發，通過不斷調整、補充和拓展，對教材進行“再加工”，為教師的課前預設提供參考。除了對教材的開發，預設也是開展課堂教學的基本環節之一。課前預設不僅要以對教材開發為前提，還應基于學生的認知發展水平對課堂進行精心的預設，形成合理的教案和學案。
3.健全知識結構，提高專業素質
語文教師知識結構單一是造成語文課堂生成性資源流失嚴重的重要原因之一，因此，在教學實踐中除了自覺地提升專業理論水平和豐富教學經驗外，還應廣泛涉獵其他學科，健全知識結構，使語文成為一門開放的學科，建立起語文學科與其他學科的聯系，為開發與利用課堂生成性資源提供知識基礎。
4.健全學校評價機制
課堂生成性資源開發與利用不充分的一個重要原因就是評價體制不健全，還大量地保留著應試教育的評價體系，評價機制對語文教師開發與利用課堂生成性資源的激勵作用未得到充分的發揮。因此，學校應該建立健全評價機制，將教師對課堂生成性資源的開發與利用納入教師的業務考核范圍之內，激勵教師主動地去開發與利用課堂生成性資源。
（二）課堂生成性資源開發與利用的策略
1.取之于課堂，用之于課堂
課堂是開展教學活動的主要場所，也是教師利用教學資源促進學生增長知識的重要場所。課堂上學生的反應、狀態以及一些突發事件都是課堂資源的重要組成部分，作為教學活動的組織者和引導者需要合理審視這類資源，選取有利于教學的資源充分利用，使其為課堂服務，促進教學活動的發展。
2.來源于教材，高于教材
教材是進行一項教學活動的基本材料，教師對教材的利用是實現教學目標的主要方式，也是檢驗教學效果的重要形式，語文教師在設計教學方案時，應處理好教材與教學內容的關系，挖掘教材中的隱含信息，變“教教材”為“用教材”。在利用教材的基礎上，進行適當的拓展，拓展的內容應符合學生的認知發展規律，切忌人為拔高，為了拓展而拓展。
3.巧用預設，合理生成
對課堂的預設是教學過程的基本環節，教師在依托教學素材預設時，應充分尊重學生的認知發展水平，制定富有彈性的教學目標和靈活的教學提問，以預設方案指導教學，合理生成課堂資源，使預設與生成和諧統一，演繹精彩課堂。
4.生活蘊藏著語文，語文教學離不開生活
教師在開發與利用課堂生成性資源時要回歸生活，解除教材對教學的束縛，在生活中開發資源，將生活資源引入語文課堂，使語文教學與現實生活緊密聯系在一起，促使語文回歸生活，回歸自然。
小學語文課程教案范文5
《小學語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方法歸到語文課程的基本理念中。這三種新的教學方法有機結合將學生的主體地位明確地表露出來。新課改中的小學語文課堂，新師生關系融洽，課堂氣氛良好，教學過程中教師與學生分享彼此的思考與合作、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展?！缎W語文新課程標準》研究的主要就是語文課堂教學，所以在語文改革方面主要從語文的實踐性和綜合運用著手。這就要求我們語文教師，要摒棄以往只看重文化知識的思想，創新自己的教學手段，讓語文課堂變得精彩靈活，讓學生能夠在語文這門課程中學到更多。筆者在小學語文教學實踐和新課改實施過程中，對當前的小學語文教學也有不少的收獲和感悟，在本文中與同行分享。
一、轉變教師角色和教學觀念
新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，學生是主角，是課堂教學活動的主體，教師的教一定要圍繞學生的學服務，教師要放下權威，積極組織、引導學生思考，大膽展開想象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探究、去創新。教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法（包括教具）。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。以往的教學一般是教師教什么，學生就得學什么，學生只能跟著教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環境中，學生的主動性、創造性根本無從談起。轉變角色，實際就是要教師營造民主的教育環境，教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。教師不但成為學生的良師，更要成為學生的益友。
二、轉變學生的學習方式
學生學習方式的轉變是課程改革的重要目標。其核心就是把過去學生的被動接受學習變為自主、合作、探究的學習。教師的主要任務是了解學生原有的知識基礎以及對知識的掌握程度，有針對性地指導他們自主地學習，幫助他們自主地建構知識，激發他們的學習熱情，掌握學習策略，發展認知能力，促進他們不斷向新的知識領域發起挑戰。所以，教師在教學實踐中，要努力創建一種民主、平等、輕松、和諧的教學氛圍并通過閱讀、思考，讓全班懂得發現問題，并提出問題，然后全班一齊思考，一齊討論，共同解決問題。
新課改中的課堂教學，既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養，因此，我們在教學中對語文教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨。這就要求教師在教學的過程中采取一些好的方法來充分發揮學生的主體性。通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性。課堂教學是在教師的指導下，學生自主學習、自己探究的過程，課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。通過教師引導學生自學突出學生的主體性。
三、發揮作文教學的德育功能
新課標在寫作教學方面提出了明確的目的要求，強調“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，作文教學與思想品德教育有著非常密切的內在聯系，自古就有“文以載道”之說，語文課程標準在“前言”部分即對語文課程提出了明確要求：“在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。”并在以后各部分中都有相關闡述。作文也是學生表露自己思想和個性的窗口。俗話說“文如其人”，教學生作文，同時也是教學生做人。在作文教學的每個環節中，在訓練學生作文技能的同時，都可以把世界觀教育、愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、熱愛勞動的教育、紀律和法制教育、社會公德教育及心理健康教育等德育內容貫穿、滲透進去。
四、注重現代教育與技術的結合
小學語文課程教案范文6
【關鍵詞】教學質量 綜合素養 教學手段 課堂氛圍
傳統小學語文教學中，教師取代學生地位成為課堂學習的主體，學生的學習主動性被壓抑。教師的教學模式是一味灌輸課堂知識，學生只能被動接受知識，處于一種被動接受的狀態，對課堂學習產生厭倦感，毫無興趣可言。在此形勢下，要想使學生既能掌握新知識的同時培養學生的綜合素養，就要求教師更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，以新課改理念為指導，以激發學生學習興趣為突破口，活躍的課堂氣氛，才能有效地提高教學效率。我來談談對如何營造良好學習氛圍，提高課堂教學效率的幾點看法：
一、樹立正確的語文教學觀念，認真備課，努力提高語文課堂效率
教師作為課堂學習的引導者和組織者，應樹立正確的語文教學觀念，認清課堂教學在小學語文課程的地位和對學生發展所起的作用。認真做好每一堂課的準備工作，規范教案內容，完善備課步驟，對學生語文素養的培養和知識的理解起到至關重要的作用。
1.個人教案初備。每個教師在備課之前，要提前了解新課標要求和課程資源，初步了解科學學習方法和必需掌握知識的學習情況，結合自己的輔助資源和教學經驗，在課堂教學上有個人的初步設想，對教學教案有初步的思路，能較好的導入新課程知識。
2.集體教案探究。語文備課組應該針對課程的每一堂課進行認真分析，這要求備課組的每個教師將自己對課程要求和教學思路有自己的獨特見解，通過對每個教師的見解各自發表自己不同看法，集思廣益，將集體智慧的作用發揮出來，最后形成一個統一的教案。在此過程中，避免一人主備，其他教師沒有自己的見解，機械模仿某一人的教學構思。
3.個人精備。在集體教案分析的基礎上，教師應根據自己的教學個性和風格，結合及所任教班級的學生實際情況，進行分析、歸納、提升和再創造，形成科學性、針對性的教學教案，符合個人教學特點和學生學情的課堂教案。
二、快樂導入，活躍課堂教學
古希臘哲學家柏拉圖說過“良好的開端是成功的一半”。因此，我們在講授每一個新知識的初始階段，如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課開好路，使學生快樂地進入學習語文的狀態，成為樂于學、善于學的人。如：我在教《海豚救人》一文時，用下面幾句話導入新課，引出這節課的內容：“海豚生活在海洋里，它的體型與魚相似，是一種哺乳動物，那么它怎么會救人呢？它為什么要救人呢？你們想知道嗎？”學生不約而同地說：“想?！痹趯W生的學習熱情完全被激發起來的時候，我在黑板寫下這節課的課文題目題再問學生以下兩個問題：① 海豚為什么能夠救人？是誰指使的？②海豚是怎么救人的？救的誰？我讓學生帶著這些問題去讀課文，整個課堂充滿學生相互討論交流的聲音，通過把知識進行歸納，創設有趣的語文問題來引入教材知識，引導學生善動腦、多動口、勤動手的良好行為，把枯燥無味的語文課堂賦予生機活力，讓學生苦學變為樂學，充分發揮學生的主導作用，激發學生求知的欲望，培養學生自主學習的熱情和學習的興趣。
三、巧妙運用多種教學手段，激發學生學習興趣，營造良好學習氛圍
1.運用多媒體教學，提高課堂教學效率。多媒體可以用形象生動的畫面和美妙的聲音，直觀的展現抽象文字所表達的內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。在多媒體教學中的視頻、動態圖片與傳統教學中的掛圖、模型等教具等有機結合起來輔助語文教學，能夠更好地營造課堂學習氛圍，激發學生的求知欲，集中學生的注意力，調動學生積極性，激發學習熱情，極大的提高了課堂效率。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，這樣就激發了學生的學習動力和學習興趣，讓學生一下子就進入到了課文的情境中，讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。
2.運用激勵評價教學，提高課堂效率。所謂激勵性評價就是使被評價者產生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發展性評價的重要內容。在教學活動中，教師要不吝惜給學生褒揚的詞語，以調動學生學習的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重。鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
參考文獻：
