前言：中文期刊網精心挑選了小學心理健康輔導方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學心理健康輔導方案范文1
為貫徹教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》，我校將心理健康教育作為思想教育的重要組成部分，通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。
一、指導思想：
提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。
二、成立領導小組
組
長：#
副組長：#
成
員：各班班主任
三、具體目標：
1、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，做好個案輔導、登記工作。
2、重視心理咨詢室的常規建設，努力發揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。
3、重視學生心理團體輔導工作。
4、不斷豐富教師的教學策略，有效提高教育教學水平。
5、做好家長的心理健康知識講座。
6、充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。(每學期最少開設一節以心理健康為內容的主題班隊會)
四、工作重點
1、通過心理健康教育，引導學生認識自己，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養健全的人格和良好的個性心理品質。
2、通過心理健康教育，培養學生樂觀自信，友善待人，學會溝通，誠實守信，開拓創新，追求向上，不畏艱難的健全人格。
3、通過心理健康教育，使學生善于控制調節自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個人發展能力。培養學校、家庭、社會適應能力和人際交往能力。
4、對少數有心理困惑或心理障礙的學生，給予有效心理輔導，盡快擺脫困擾，調節自我，增強自我發展能力。
五、工作措施
1、加強心理健康教育的組織管理，建立以班主任、思政教師為主體，以兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育工作體制。
2、加強對教師的學習和培訓，以班主任、兼職心理輔導教師為主，重點學習《心理健康教育教師培訓手冊》和《中小學心理健康教育理論》、《中小學生心理健康咨詢》等心理理論知識。
3、開展心理健康教育的教科研，研究落實心理健康教育的辦法和途徑。
4、設立心理咨詢信箱，及時廣泛的做好不同心理疾患的學生思想工作。
5、開展學生心理調查，每學期至少一次問卷調查，掌握學生心理狀況及動態。
6、每學期組織實施對全體學生開展一次心理健康專題講座。
小學心理健康輔導方案范文2
【關鍵詞】現代教育技術；心理健康教育；學校；應用
面對信息社會，面對知識經濟時代，面對當前學校中、社會上出現的種種教育問題或與教育有關的問題，心理健康教育已經作為一種教育理念，一種教育途徑、一種教育技術，同時也作為促進教育改革的有生力量之一，正在走入我們的學校、家庭和社會。心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等，是培養受教育者良好心理素質的教育，是提高受教育者心理機能，充分發揮其心理潛能，促進個性發展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分。
一、學生心理健康教育的必要性
人從小就逐漸形成并影響其終生的素質一般有兩個：一個是心理素質，另一個是科學文化素質。尤其是在競爭日趨激烈、社會應激事件層出不窮的當今，社會對一個人的心理素質的要求越來越高。但另一方面，現在的學生心理健康、心理品質、心理潛能被學校和家長所忽略，他們或因考試成績的不理想，或因同學之間的小糾葛，或因老師和父母的一句重話，便離家出走，惡意報復、甚至輕生等極端行為。有媒體曾報道了某省一學生因與同學之間的小糾葛而投毒報復，造成全班數十人食物中毒的惡性事件。該事件在令教育界震驚的同時，也提醒著教育界人士重視中小學生的心理健康已刻不容緩。
據國內一項對學生心理健康的調查資料顯示，我國中小學生心理健康狀況不很樂觀。心理健康問題的檢出率一般都在10%～30%之間。中小學生心理素質建構與培養研究課題組對全國16472名中小學生進行調查發現，小學生中度心理和行為問題的檢出率是16.4%，有嚴重心理問題的人數占4.2%；初中生中度心理和行為問題的檢出率是14.2%，嚴重心理問題的檢出率是2.9%；高中生中度心理問題的檢出率是14.8%，嚴重心理問題的檢出率是2.5%。
學生中存在明顯的心理問題，需要及時矯治；心理品質不高、心理潛能挖掘不夠的問題，也需要進行引導和矯正。作為培養人才的搖籃，學校應肩負起對全體學生進行心理健康教育的責任。具體包括：對學生心理行為問題進行矯正、培養學生良好心理素質、開發學生的心理潛能等。
二、現代教育技術在促進心理健康發展中的意義
現代教育技術指運用現代教育理論和現代教育技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。
現代教育技術在促進學校心理健康教育發展中的意義有以下三個方面：
1、提高心理健康教學質量。
在傳統的心理健康教學活動中，教師更多地以講授的方式來組織學生學習。以小學為例，由于小學生的思維方式主要以具體形象思維為主，加之社會經驗很少，因此這種口耳相傳加文字講授的教學模式很難達到心理教育的預期目標。
應用現代教育技術進行心理健康教學活動，更加有效的提高教學質量。這是因為現代教學媒體有著很大的吸引力和感染力，教師正確使用它，可以更有效的幫助學生分清是非、辨別美丑，培養道德情感和意志。
應用現代教育技術對學生進行知能教學，能夠促進學生知能發展過程，提高學生掌握知識和能力的質量，采用現代教育技術進行心理教育，使教學活動更生動、形象，更富感染力，易于激發學生的學習興趣和內部動機；而且對學生知能發展的每個環節，諸如感知、理解、應用等，都能起到有益的作用。
應用現代教育技術還能更好的適應學生的個別心理差異實現因材施教的心理健康教育原則。另外，采用現代教育技術進行心理健康教育，可以視聽結合，形式多樣，這樣學生就能在比較輕松愉快的情境中進行學習，減輕他們的學習負擔，增進其心理健康。
2、增進心理健康教育的教學效率。
人們的學習是通過多種感官（眼、耳、鼻、舌、身）把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的。在學習中眼、耳、腦的功能發揮得越好，學習效率就越高。應用現代教育技術進行心理教育，可以讓學生綜合利用視覺、聽覺等多種分析器進行學習，因此，這樣能使學生得到較佳的學習效果，提高教學效率。
3、擴大教學規模。
應用現代教育技術進行心理健康教育，可以擴大教學信息的傳遞范圍和增值率。由于現階段我國學校心理教師尚缺，應用現代教育技術能彌補這一空缺。
過去以個別教學的方式傳遞知識，信息只能一比一的增值，用傳統的班級授課制方式，信息的增率增加到幾十倍、上百倍，用現代教育技術進行教學，信息的增值率可擴大幾萬倍甚至幾十萬倍。
三、現代教育技術在心理健康教育中的應用
應用現代教育技術，促進學校心理健康教育，就是要突破在心理健康教育傳統教學中，教師以課本為主要信息載體，以言語為主要傳播媒體的這樣一種授課方式，突破心理健康教育過程中教師講解代替學生的實際經驗或模擬情景體驗的授課方式。在突破的基礎上，研究要達到以下目標（以小學為例）：
1、小學心理健康教育的目標
⑴指導和幫助小學生具備一定水平的認知能力，矯正其與年齡特征、心理特征不符的認知。
⑵指導和幫助小學生具備正確的自我觀念，具有健全統一的個性，能愉快地接受自己，把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來。
⑶指導和幫助小學生具備情緒自我調控能力，使其情緒穩定，心情愉快，經常保持樂觀、積極、向上的心態，情緒反應適度。
⑷指導和幫助小學生具有健全的意志，使其能自覺地確定行為目標，并根據目標去克服各種困難，實現預定目的，注重提高其行為的自覺性、果斷性、頑強性和自制力。
⑸指導和幫助小學生形成較強的學習適應性，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習效果。
⑹指導和幫助小學生形成良好的交往適應性，使其樂于與人交往，寬以待人，樂于助人，客觀評價別人和自己，形成積極的交往態度。
2、優化心理健康教育資源
心理健康教育資源包括心理輔導活動方案，心理輔導個案，心理咨詢手記，心理輔導教學設計。它既是學校對學生施加影響的一種媒介，又是在心理教育活動中形成、發展的。
怎樣讓學校心理教育資源得到優化，讓它的輻射范圍更廣、使用效率更高呢？網絡在傳輸、管理、共享心理教育資源的優勢明顯，能夠達到使資源優化的兩個標準：一是資源配置的優化，將相同主題類的活動方案、輔導個案、咨詢手記、教學設計放置為一類；二是資源共享的優化，教師能通過網絡這個平臺互相交流在心理教育中積累的經驗和面對的難題，能將自己所需的活動方案通過查找關鍵詞快速調出來并根據本班學生心理特點，對方案進行修改完善。
這項措施在一定程度上可以緩解由于缺少心理健康教育專業教師給學校心理健康教育的壓力，有利于全校教師對心理健康教育的實質有一個清晰的認識，減少她們在心理健康教育過程中的畏難情緒，對整個學校的心理健康教育的普及及推進工作起著不可或缺的作用。
3、積極開拓心理健康教育途徑
原有的心理健康教育的途徑包括在班級內開心理輔導活動課。在心理咨詢中心開展的咨詢活動。采取這類途徑來展開心理教育工作，隨著時間的推移，它的局限性也不要避免地暴露出來，它的受益對象有限，這與我們提出的心理健康教育要面向全體學生的根本目標存在差距。為了彌補這種差異，可以利用網絡這種現代化的信息工具，更大范圍的傳播信息，將心理健康教育的普及程度大幅度提高。
⑴利用電視、廣播等視聽工具及時反饋學生或家長咨詢的心理問題，同時通過辦專欄的形式定期定時與學生見面，集中對他們進行學習方法的指導，人際交往的輔導。
⑵利用滲透法將心理健康教育滲透到小學各科教學中，形成要操作的滲透模式。
⑶建設專業性的心理輔導中心，開設心理輔導熱線，接聽師生、家長的問題，在學校網頁上建立心理咨詢平臺，以適應家中有電腦的學生尋求心理輔導的要求。
⑷開展班級心理輔導活動。在心理專業教師的指導下，各班每月開展一次班級心理輔導。
4、利用滲透法，將心理健康教育滲透到小學各科教學中，形成滲透序列。在教學過程中，學生接受知認的同時心理也在發生著變化。這是被教育心理學業已證明的客觀事實。如果教師在教學中不有意識地對學生進行心理健康教育，不懂得心理發展對知識發展的影響，那么，教學目標就難以全部實現。
小學各科教學作為實施心理健康教育的途徑，既有共同的特點，也有不同的特點。任何一門學科的良好的學習心理品質都包括了興趣需要，動機、態度、意志等，學科教學滲透心理健康教育，重要的是它們在心理健康教育中所起的獨特作用和所承擔的獨特任務。
⑴語文教學在心理健康教育中的特殊作用與任務
全面發展人的思維品質是語文教學中的心理健康教育的獨特任務。語文教學既要發展抽象思維品質，也要發展形象思維品質，既要發展邏輯思維品質，也要發展非邏輯思維的品質。
⑵數學教學在心理健康教育中的特殊作用與任務
數學學習是學習抽象的概念，法則和定理，并運用這些概念按照一定的法則，定理進行邏輯轉換的復雜的思維過程。它在發展學生的抽象思維能力方面具有獨特的作用。數學教學中，心理健康教育的獨特任務是發展學生的邏輯思維的品質。
⑶自然學科教學在心理健康教育中的特殊作用與任務
自然學科有助于促進小學生觀察與歸納能力的發展，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質的結合，形成科學創造思維的品質。它在心理健康教育中的獨特任務是培養小學生創造思維的品質和科學精神，科學態度。
⑷藝術教學在心理健康教育中的特殊作用與任務
藝術學科包括音樂、美術等。它的內容是藝術形象和關于藝術形象的知識。它涉及的心理品質是對于藝術美的感受力創造力。藝術教學不僅可以促進形象思維品質的發展，而且可以促進美感與道德感的發展。藝術教育中心理健康教育的任務是促進形象思維品質發展與美感道德感的發展。
⑸體育教學在心理健康教育中的特殊作用與任務
體育能為培養良好的心理素質奠定生理素質的基礎。它能鍛煉小學生的意志品質，培養他們良好的動作思維品質。
小學心理健康輔導方案范文3
隨著計算機、新材料等技術的飛速前行，心理學儀器的發展也將朝著信息化邁進，并日趨規范化和標準化。故本文將研究對象定位在具有數據采集、存儲并通過專業軟件進行統計分析等功能，為心理健康教育評估提供參考的非演示類心理學儀器—心理輔導室專用儀器（以下簡稱“心理學儀器”）上。研究者走訪了多所上海市普通中小學，通過問卷調查、儀器試點等方法，對普通中小學心理學儀器的配備進行多方位探究，希望借此進一步推動心理輔導室建設工作，使其更科學、有效地服務于心理健康教育。
一、心理學儀器配備的功能定位
學校心理輔導室是組織和實施心理健康教育，提供心理健康輔導的專門場所。它能幫助使用者學習心理健康基本知識，掌握一定的心理保健常識，進而促進學生樹立心理健康意識，增強心理適應能力，形成健全的人格。從這一基本點出發，配備在心理輔導室中的心理學儀器應具備如下3方面功能。
1.維護學生的心理健康，促進學生自我成長
借助心理學儀器能幫助大多數學生正確認識常見心理現象，并將所掌握的心理健康基本知識靈活運用于學習和生活中，以優化自身心理品質，提高身心健康水平，促進學生的自我成長。
2.開發學生心理潛能
在普遍促進學生自我成長的基礎上，通過發展性心理輔導，使用適合學生年齡特征的心理學儀器幫助學生了解自身在認知、情緒、人格等方面的一些心理特點，為教師因材施教、實施心理輔導提供依據，用以進行針對性培養和訓練，提高學生學習和人際交往等綜合能力。
3.初步篩選學生心理行為問題
即發現少數具有學習困難問題、人際交往問題、情緒問題、常見行為問題的學生，并對其開展針對性的心理矯治與輔導。
二、心理學儀器配備的需求分析
在明確了心理學儀器的功能定位后，為了使這項配備工作能更科學、深入地開展，研究者對上海市19個區的小學、初中、高中等三類學校的心理輔導教師作了問卷調查。這類來自心理健康教育一線的教師是學校中對心理學儀器認知最專業，也是最有發言權的群體。通過對他們的調查研究發現，當今的心理健康教育普遍重視學生品質的培養，智力類、學習類、情緒類、個性類、人際類和健康類等能綜合促進學生全面素質提高與發展的儀器及測量工具受到了普遍歡迎。
1.心理輔導教師對學生心理品質的重視情況
調查心理輔導教師對學生心理品質的重視情況發現，教師對學生的注意、情緒、意志、記憶、思維、觀察想象等方面都很重視?？傮w來說，注意是所有類型學校的心理輔導教師都很關注的心理品質
對心理品質的重視情況圖
2.心理輔導教師對心理學儀器使用價值的認識情況
調查中，研究者將使用價值從高到低依次分為：有很高價值、一般、沒有，分別賦分值3，2，1。3類學校的心理輔導教師的總體平均分為2.56分，其中，小學平均分為2.5分，中學為2.46分，高中為2.71分。這表明：目前心理輔導教師對相關的心理學儀器使用價值的認同都很高，高中心理輔導教師相對更重視心理學儀器的使用。
3.心理輔導教師對心理學儀器的類別需求情況
關于心理輔導教師對心理輔導相關儀器的需求調查表明，教師對情緒類、人際類、學習類、個性類和健康類的儀器及測量工具都表現出較高的需求，50%以上的教師認為這些儀器是學校心理輔導很需要的器械
對心理學儀器及測量工具的需求情況圖
三、心理學儀器配備的方案初擬
根據心理學儀器的功能定位及使用者的需求，研究者從不同學年段學生的心理發育特點和教師主要關注的心理品質出發，為小學、初中、高中的心理學儀器分別提出了建議方案。
1.小學心理學儀器配備需突出游戲活動性
小學心理學儀器的配置要符合游戲化、操作化的特點。小學兒童身心發展迅速，對未知世界充滿認知興趣，其學習心理表現出強烈的好奇、探究和好問等特點。因此，研究者建議小學階段可配備如下心理學儀器
小學階段心理學儀器配備建議
2.初中心理學儀器配備需突出體驗性
初中心理學儀器的配置主要體現活動性（輔以實驗操作），突出對學生品格修養的輔導，指導他們順利度過青春期。因此，研究者建議初中階段可配備如下心理學儀器（見表2）。
表2 初中階段心理學儀器配備建議
3.高中心理學儀器配備需突出自主探究性
高中心理學儀器的配置以突出學生的自我體驗（推理、解析）為主，滿足學生自我發展的需求。因此，研究者建議高中階段可配備如下心理學儀器（見表3）。
高中階段心理學儀器配備建議
四、心理學儀器配備的方案試點
為進一步了解師生對心理學儀器的態度，以及心理學儀器對師生心理輔導工作的作用，研究者在上海市普陀、徐匯、閔行和浦東4個區，對包括小學、初中、高中在內的13所學校按上述建議配備方案進行了為期3周的儀器現場試點工作。研究者收集了大量數據，并對其進行了科學地統計和分析，得出如下結論。
1.心理學儀器的使用有效促進了學生科學素養和自我認識水平的提高
根據學生自評問卷，研究者對實驗組和控制組學生分別進行了測試，試圖了解心理學儀器的使用是否會對學生的科學態度及自我認識產生影響。根據735名學生的1470份問卷的統計分析結果表明：心理學儀器的使用有效促進了實驗組學生的科學態度的形成和發展，自我認識水平有顯著提高。
（1）心理學儀器的使用有效促進了學生科學態度的形成和發展
實驗組和控制組學生科學態度提高程度的比較
為了了解心理學儀器的使用對促進學生科學態度形成和發展的作用，研究者計算了學生自我認識水平的前后測差異，以后測減前測的差值作為衡量科學態度提高程度的指標，對兩組被試的提高程度進行T檢驗。結果表明：心理學儀器的使用有效促進了實驗組學生科學態度的形成和發展（如圖3所示）。
（2）心理學儀器的使用有效提高了學生的自我認識水平
為了解心理學儀器的使用對提高學生自我認識水平的作用，研究者同樣計算了自我認識水平的前后測差異，以后測減前測的差值作為自我認識水平提高的指標，通過比較實驗組和控制組在自我認識水平上的提高程度，對兩組被試的提高程度進行T檢驗。結果表明：心理學儀器的使用有效促進了學生自我認識水平的提高（如圖4所示）。
實驗組和控制組學生自我認識水平提高程度的比較
2.師生對試點儀器一致好評
為了了解師生對試點儀器的總體態度，研究者通過儀器試用反饋表的8個問題了解師生對儀器使用的便捷性、趣味性、安全性和價值等方面進行評分，滿分為5分，分數越高，表示評價越高，分數越低，表示評價越低。同時，研究者還進一步通過儀器試用報告了解了教師對儀器試用的態度、認識和意見及建議。
（1）學生普遍表示喜歡本次試點儀器
此次試點工作共發放學生反饋問卷385份，收回374份，回收率為97.14%。所有儀器的平均得分都在4分以上，表明學生對于每臺儀器都比較喜歡。
（2）心理輔導教師對本次試點儀器評價較高，與學生的反饋一致
教師試用反饋表和學生試用反饋表內容一致。共發放教師反饋表13份，回收13份，回收率為100%。所有儀器的平均得分都在4分以上。結果表明：教師認為試點儀器的使用便捷、有趣、安全，且很能反映學生相應的心理品質及有助于學生心理品質的提高，和學生評價結果一致。
五、心理學儀器配備的意義
以上一系列對心理學儀器配備所做的理論及實證探究，皆證實了為上海市普通中小學心理輔導室配備專用儀器切實可行。有了這些儀器，心理輔導室的實用價值和心理健康教育的科學性都能得到進一步提升。
1.配備心理學儀器能較好地提升心理健康教育的科學性
心理健康教育工作需要心理輔導教師能根據心理學的規律開展相應工作。但僅憑教師的觀察無法對學生的這些心理品質做出科學判斷。而相關的心理學儀器則可以幫助使用者獲得標準化數據，并永久記錄下來作進一步分析。它們更科學地滿足了教師了解學生相應心理品質的需求，并能在此基礎上有效引導和促進學生心理品質的改善。
2.配備心理學儀器能顯著地改善學生的科學態度和自我認識水平
某些心理學儀器的測試結果和學生的學業成績有顯著關聯，如速示儀、反應時儀等，可在一定程度上反映學生的學習能力，個別儀器如速示儀還具有促進注意力集中的作用。這些心理學儀器有助于改善學生的科學態度，提升他們的自我認識水平，并能在一定程度上反映學習能力，促進某些心理品質的提升。若合理使用，還能幫助學校根據學生的不同特質，有針對性地開發他們的潛能，為學校因材施教提供依據。
3.配備心理學儀器能有效地促進心理輔導教師的專業發展
據研究者對上海市普通中小學心理輔導教師的問卷調查統計，上海市目前有85%的心理輔導教師具有本科及以上學歷，心理學專業畢業的占27%。58%的心理輔導教師取得了心理輔導專業資格證書。由此可見，上海市大部分心理輔導教師已經能在一定程度上操作基礎的心理學儀器，并具備一定的分析能力。但是，由于缺乏系統、專業的培訓和直接使用儀器的機會，他們仍無法精通相關儀器的操作。如果學校能在心理輔導室配備心理學儀器，不僅能為教師提供使用的機會，促使他們在做中學，提高教師有效使用儀器的能力，同時也能提高教師進行心理輔導工作的科學性，促進心理輔導教師的專業發展。
六、心理學儀器配備的后續建議
心理學儀器配備之后，還有許多問題值得深思。研究者從后續的儀器使用培訓、開發、教材編制這幾方面提出建議，希望對發揮心理學儀器的科學效用有積極作用。
1.加強心理輔導教師在心理學儀器使用方面的培訓指導
問卷調查顯示，學校心理輔導教師雖對心理學儀器配備有較大需求，但許多教師對儀器的具體用途及數據如何分析尚不清楚，這必將降低心理學儀器使用效果。因此研究者建議，在為心理輔導室配備心理學儀器時，還應加強專業人員對心理輔導教師在儀器使用、數據分析、數據解釋及維護等方面的培訓，并編制相關教材。有條件的學校應定期請專業人員（工程師、心理學專家等）對教師進行指導，隨時解決使用中出現的問題，為儀器的科學合理使用提供保障。
2.加大心理學儀器開發研究的力度
當今社會的發展日新月異，隨著計算機、新材料等技術的飛速前行，心理學儀器的發展也將朝著信息化、規范化及標準化的方向邁進。教育裝備部門應當順應發展形勢，積極組織業內廠家不斷革新技術，設計、生產出更多符合未來中小學需要的心理學儀器。本次現場試點的心理學儀器以認知類、動作技能類為主，但從教師的試用反饋來看，他們也需要能力、氣質和性格等方面的相關心理學儀器，試圖更全面地了解學生，從而全方位推動心理輔導工作的科學化。因此研究者建議，在引進上述試點儀器之外，還可以根據不同學校的特點和不同年齡學生的心理特點，考慮進一步為心理輔導室配備其他心理學儀器。
七、結束語
普通中小學心理輔導室是直接服務于學校心理健康教育工作，促進學生人格健康發展和潛能充分開發的。心理學儀器配備作為心理輔導室建設至關重要的環節，其價值與意義遠遠超出了儀器本身的作用。由此所營造的關心學生、以學生發展為本，尊重科學、事實求是的氛圍為學校心理輔導工作的進一步科學發展奠定了良好基礎，也在教學一線播撒了科學心理學思想的種子，這將在更深遠的意義上促進上海乃至全國的心理健康教育工作水平的提高，為“素質教育”的深入開展打下扎實的基礎。
參考文獻
[1] 楊治良.儀器在心理學研究中的作用：兼評介美國心理學儀器[J].心理科學，1984（4）：60-62.
[2] 蔡可.心理學儀器在中學心理健康教育體系中的應用研究[D].上海：華東師范大學，2011.
小學心理健康輔導方案范文4
【關鍵詞】小學心理健康教育;心理咨詢;學校教育
1999年8月國家教育部第一次就學校心理健康教育工作專門頒發了《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》，要求“各級教育部門領導、校長、教師、家長充分認識到加強中小學教育心理健康教育的重要性?！泵鞔_提出“從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城市及農村中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育”。
2015年河南大學33名心理咨詢專業三年級本科生在各小學的實習反饋結果顯示，開封市各小學都已建有心理咨詢室、配備專門心理輔導老師、建立學生成長檔案、開設心理健康課程，與過去實施條件普遍偏差，時效性不高，對心理健康教育不重視相比，心理健康教育工作極大改善。但在實踐過程中仍存在一些問題，筆者在總結以往研究的基礎上重申小學心理健康教育的重要性，以開封市迎賓小學為例對現階段小學心理健康教育存在的問題進行分析，并提出有效的解決方案。
一、小學心理健康教育的重要性
小學生階段是學生思維品質、行為習慣發展的關鍵階段，該階段的學生心理發展狀況對其以后人生的工作學習有極大的影響。小學生的思維邏輯、歸因方式、情緒表達方式、人格類型、個體素質等都是在小學階段逐漸發展確立的，一旦該階段學生遭遇到重大變故或長期處于不良成長環境（如：父母離異、親人去世、長期留守、家庭貧困、過分驕縱、隔代撫養等），心理未能得到及時的疏導和教育，就會引發不同程度的心理問題。引導學生以理性、積極的態度看待壓力性生活事件，在經歷挫折后調節行動策略、堅持自己的目標，發展心理彈性，對促進小學生健康成長至關重要。
二、小學心理健康教育存在的問題
1.未注重心理健康教育全體學生參與
大多數小學只對3-5年級開設心理健康教育課程，普遍認為低年級學生的意識發展還不健全，思維層次較低，課程起不到作用;六年級學生面臨升學壓力，應該把重點放在知識教育，心理教育可以緩一緩。小學是訓練兒童適應社會，掌握今后生活所必須知識和技能的必備階段，是學生勤奮感的獲得時期，學生心理健康教育起步晚，心理健康教育的不連貫，都會阻礙心理品質的逐步改善，甚至會造成已獲得的良好心理健康水平的下降。
2.學生對心理健康教育認識存在偏差
我們觀察到學生有壓力、煩惱時更多選擇與同學交流，很少主動向老師反應，沒有學生主動要求進行心理咨詢。學生往往認為進行心理咨詢的學生是有問題的學生，被咨詢者也會擔心被其他同學嘲笑，甚至會有羞恥感。而小學階段由于上課時間固定，班級人數少，學生好奇心重等因素，保密性工作不能得到保證，這可能會造成被咨詢學生更大的心理負擔，也可能引起其他學生對心理咨詢的恐懼和排斥。
3.心理問題干預的延遲與不足
小學階段對學生學業、情緒、人際交往各方面了解比較多的是班主任，他們能及時發現學生狀態的改變，非常重視學生心理狀況的發展，并在教育過程中提供幫助。但由于缺乏專業的心理知識和系統的心理輔導方案，同時擔任多個班級的課程教學，使得班主任提供心理援助延遲或不能提供心理援助。其次，學校心理咨詢老師由于缺乏對學生的了解，不能快速發現問題，也在一定程度上延遲了心理干預的實施，第三，學校領導、各科老師、心理咨詢老師在學生心理健康工作方面都很重視，但定位不分明，彼此之間缺乏交流，加上學校制度的不合理也會造成心理問題干預大延遲。
三、關于以上問題的可行性建議
1.將心理健康教育納入小學兒童的必修課程
我們觀察到，心理健康教育課程非常受小學生歡迎，在課程設置中主要以心理小游戲、心靈活動為主，家庭作業多是通過采取行動、言語形式完成（如：擁抱爸媽，贊美他人等），不僅不會加重學生學業負擔，反而通過課程獲得的心靈愉悅能夠提高學生學習效率，形成良性循環。將心理健康教育納入小學兒童的必須課程是十分有利的，但在教學過程中應注意根據班級特點設計課堂內容，不能硬板教材，事倍功半。小學生的心理健康包括學習適應、學校人際、親子關系、自我概念、生活適應五個維度，僅僅靠老師單方面的努力是遠遠不夠的。完善心理健康教育結構，最大限度地發揮各方面的優勢促進學生健康成長十分必要。
2.建立完善小學三級教育系統
第一級由學校及相關部門組成，負責制定完善的心理健康教育制度，從教育管理方面支持、協助和督促心理健康教育工作的開展和落實;第二級由專業心理健康教師組成，負責開展心理健康教育工作交流和技能培訓，提高學校老師心理輔導技能，建立和完善心理咨詢輔導中心，開展團體咨詢和個別咨詢相結合的方式，全面了解學生心理健康狀況;第三級由班主任、學科教師及家長組成，學科教師將心理健康教育深入到學生的學習中，班主任和各科老師密切配合，并及時與學生家長聯系，了解學生的家庭狀況，反饋學生在校表現，構建完整的家庭與學校鏈接。完善的教育結構對促進心理
3.實行導師制，密切關注學生心理成長
學校所有老師（包括校領導）都要帶一定數量的學生，負責學生心理健康方面的發展。組建心理互助小組，老師不隨學生年級增高而變動，學生隨機分配也不隨班級變動更換導師。依據學生特點靈活設計小組成長方案，商定小組協議（小組成員互相保密，按時參加等），每周固定交流時間，總結一周情緒狀況，首先能了解到不同時期學生的整體心理狀況，反饋給心理健康教師，針對共性問題開展學校心理健康教育活動，其次小組內學生互相協助解決學習、人際、生活適應等問題，在幫助與被幫助的過程中，發揮學生能動性，挖掘學生自身潛力，促進學生心理成長。第三小組內部互相保密，營造安全感和彼此的信任，促使學生敞開心扉與老師同學交流，并能逐漸轉變學生對心理健康教育的認識，對于將教育者的科學輔導建立在小學生的主動要求和參與的基礎上有極大的推動作用。
四、展望
隨著心理健康教育的不斷普及，教育部門、教師、家長、社會各方面對學生心理健康狀況也愈加重視。截至目前，雖然心理健康教育工作有以上問題，但相比過去已經有了極大改善，相信合理的課程設置、完善的教育體系、規律的心理援助對將我國小學生心理健康水平的提高起到極大的推動作用。
參考文獻：
[1]廖全明，黃希庭.中小學生心理健康服務體系模式的構建[J].心理科學，2009，02：274-277.
[2]汪瑩.小學生心理健康教育探索[J].心理科學，2001，01：87-89.
[3]傅亞強，魏旋.心理彈性、壓力認知和應對與中小學生心理健康的關系[J].中國健康心理學雜志，2013，05：735-738.
小學心理健康輔導方案范文5
關鍵詞：中小學生；心理健康教育；心理咨詢
中圖分類號：G623.9 文獻標識碼： A 文章編號： 1007-4074(2011)05-0146-03
據2010年11月30日的《哈爾濱日報》中的文章報道：2010年7月以黑龍江省未成年人心理健康指導中心和“96311”哈市未成年人心理健康指導熱線為平臺，由來自黑龍江省的10余名從事未成年人心理健康研究的專家，聯合完成了一項對全省未成年人心理健康問題狀況及對策的調查研究。據調查數據反映，因學業負擔過重引發的心理問題咨詢人數最多，學習壓力導致厭學、情緒反應、失眠、焦慮等心理問題的有825人次，占咨詢總人次的38.8%。家庭教育不當導致心理問題位列熱點咨詢問題的第二位，其中青春期教育成為熱點話題。專家分析，忽視未成年人心理健康及未成年人自身心理健康知識缺乏是其產生心理問題的重要原因。由此可見，中小學生不僅需要學習與創造的空間，更需要心理的支持和心靈的溝通。許多中小學因此開設了心理健康教育課程，運用電話咨詢、網絡聯系、板報宣傳等多種渠道普及心理健康教育知識，建立學生心理健康記錄檔案，進行心理輔導服務,舉辦心理健康活動月或活動周活動等，取得了較好的效果。但許多學校在組織開展心理健康教育中，卻存在著一些顯性的問題，怎樣改進是目前一個值得思考的熱點問題。
一、中小學心理健康教育過程中的三個顯性問題
由于中小學心理健康教育課開始的時間不長，還存在不少需要不斷改進的方面，其中有三個突出的顯性問題。
（一）課程開設存在隨意性
目前，許多學校開展的心理健康教育活動，由于課時量少，課程與教材的開發不豐富，教師上課的方式較為松散，使課堂內容單調、乏味，學生學習興趣不高，有的學校每周一節心理活動課還常常被其他活動替換。這些原因導致該課程的開設不能較好的起到培養學生良好的心理品質和輔助學生形成健全人格的效果。
（二）任課教師存在非專業性
一些學校把心理健康教育的心理問題與思想品德問題歸入一個范疇，沒有深入思考和研究兩者的區別與聯系，甚至把心理問題當做思想品德問題來看待。把心理健康教育看做學校德育的一個組成部分，認為加強德育工作就是開展了心理健康教育，于是沒有專門設立心理健康輔導課或心理健康活動課。一些學校從事心理健康教育的教師，以前或現在就是擔任思想品德、社會等課程的老師，沒有機會和時間參加相關的專業培訓和指導，導致學校心理健康教育德育化的傾向比較明顯。很多學校已經意識到心理健康教育的重要性，但是學校從事心理健康教育的專業教師仍然相當匱乏，有的甚至配置專兼職的心理教師都難以做到。心理老師兼任了心理健康教育課、心理輔導與咨詢、心理訓練等種種工作，人少任務多就不能充分滿足學校心理服務的需要。心理健康教育對從教人員的專業性要求較高，既要具備扎實的心理學科專業知識，又要積累有教育教學實踐經驗。而在實際工作中，由于種種原因安排一些其他學科或不能勝任教學工作的老師來做心理健康教育專兼職教師，這些勉為其難的老師既缺少心理學理論的專業知識和心理咨詢的專業技術，又缺乏優質的教育教學方法，因此常常導致心理健康活動課效果欠佳和心理輔導沒有成效的窘境。
（三）心理輔導存在片面性
有些學校忽視大多數學生的需求，把心理健康教育的工作重點放在對個別學生心理問題的輔導和咨詢上，忽略了學校心理健康教育的主要任務；有些學校把心理健康教育簡單理解為心理咨詢和心理治療，放大學生的心理問題，把他們當做患者，不考慮問題的成因、涉及的心理深度和有針對性地改進目標；有的用不適合中小學生的心理疾病量表來測評學生，對一些國外的量表照搬照套，不進行科學合理的分析，草率得出存在偏差的結論，導致學生高度緊張，甚至引發害怕心理輔導的焦慮。近年來，許多學校為了評上示范學校，按照評選條件和要求，紛紛配備心理咨詢室，然而學校的心理咨詢室沒有發揮出應有的作用。
二、中小學心理健康教育中三個顯性問題的對策
根據存在的上述三個顯性問題，解決的策略如下：
（一）強化心理健康教育的學科滲透性
要做好青少年兒童的心理健康教育，就必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序。每堂心理活動課都是以相關心理學理論基礎為背景知識的，針對中小學生而言這些知識并不需要以學科的直接結論和理論形態呈現出來，而是需要經過教師處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態出現，并滲透在教學設計和教學過程的始終。教師在掌握心理健康教育理論的基礎上，還必須掌握應用于實踐的方法，善于根據不同的對象和情境，精心設計心理輔導方案和心理干預措施，調適學生亞健康和不健康心理，矯正問題心理，增進學生心理健康。除此之外，還要重視心理活動課的在心理健康教育中的作用。首先，做好課前的準備工作，了解學生和組織教學內容。任課教師可以采用談話法、問卷法、座談法等方式，通過與學生、教師及家長的交流和調研，了解學生的心理狀態，覺察學生群體中存在的身心發展、學習、適應等普遍性的困惑和煩惱，以便教師課前確定教學目標，課上有針對性地對學生進行正確的引導與疏通。其次，注重學生體驗活動的過程。教師以引導者、組織者和參與者的身份主持課堂活動，創設活動情境，讓學生在情境中感受同伴友愛、群體活力和團隊力量，促進形成健康人格，達到心理活動課的作用和目的。再次，課后適當留些思考。心理活動課需要喚起學生更多的感悟，在情感體驗和情緒釋放中，促進自身的心情調節和問題解決。啟發學生積極思考，培養解決問題的意識，把課堂里悟出的道理進行正向遷移，處理好當前和其他的生活、學習困惑和問題。同時提倡學生把心理活動課后的所思所感寫成心得或日記，適當的時候在小組或班組中與同學或老師進行交流。這三個關鍵點突出了心理活動課重體驗、重感悟、重反饋的特點。
（二）增強專職教師培訓的科學性
抓好中小學心理健康教育，師資隊伍的建設和培訓是重中之重。從多個方面培養專職、兼職的心理健康教育教師，是促進心理健康教育的重要力量。對此，可以通過菜單式培訓的方式來滿足教師培訓的需求。首先是專業技能培訓。根據中小學心理活動課或心理咨詢服務的要求，制定科學的教學計劃，與高校聯合聘請經驗豐富的專業心理學專家、教授，將系統的心理健康教育理論知識與生動的教育實踐結合，對教師進行有針對性的培訓。同時可以同相關部門聯合測試，頒發學校心理咨詢師資格證，從而提高教師心理健康教育水平,規范學校心理咨詢工作。其次是研討式培訓。通過各類主題、各種類型的心理健康教育研討會，多角度、多方面的就當前心理健康教育問題進行廣泛的交流、研討，有利于學校之間和學科老師之間互相切磋、總結經驗、取長補短。再次是以評促教式培訓。以公開課、交流課或示范課的形式,讓教師們相互學習，課后由專家進行點評,從中交流教學理念、教學技能和教學藝術。第四是專題式培訓。針對中小學心理健康教育某個方面的專題或問題,邀請富有經驗的專家或資深教師對專職或兼職的心理輔導教師進行講解、指導，并進行互動交流和提高。做好中小學生的心理健康教育和心理咨詢，對心理輔導教師是一個艱難的心路歷程。因個體差異，有的方法有效，有的未必湊效。所以，要做好中小學生的心理健康教育，必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，內外和諧，心神專一，化解隔閡，達到與孩子的真正溝通和理解。對從事中小學心理健康輔導或開設心理活動課的老師進行專業培訓勢在必行，其專業性不容忽視。
（三）增強學校心理咨詢室的服務功能
學校心理咨詢室面向全校師生和家長提供心理咨詢、指導和服務。對來訪的師生和家長而言，學校心理咨詢室是他們獲取心理指導的場所，是心理咨詢教師與來訪者進行面對面的以真誠為前提交流、溝通和解困的地方。心理老師與來訪者就某一問題共同探討，共同嘗試，最終使來訪者自己進行正確選擇，從而達到促進來訪者獲得心理能量和健康發展的目的。
從實際和有效的角度來說，應該發揮好學校心理咨詢室的服務功能：首先，針對學生的常見心理障礙，為他們解決學校適應不良、輕微神經癥、常見的人格缺陷等心理問題，指導學生找到原因，進行自助，從而促進學生良好心理的形成；其次，提供學習心理輔導，對學習困難和有學習心理障礙的學生進行學業不良的類型和學業不良的成因診斷，幫助他們了解各自的學習心理特征，從學習習慣和學習態度上進行改變和調適，培養他們良好的學習動機和興趣，提升學業水平；再次，發現心理問題較重的學生，采用個別輔導已無法幫助他們解決問題時，及時向家長或監護人溝通，不放棄，不離去，共同尋找突破口，制定心理長期輔導方案；第四，開展對學校校教學教輔人員的心理健康教育培訓和咨詢工作，人人重視心理健康教育，將心理健康教育作為學校常規教育的一個重要方面，營造良好氛圍；第五，做好家庭心理咨詢服務工作，協助家長正確認識和對待孩子成長與發展所帶來的家庭關系、父母對孩子的教養方法、親子關系的調整、家庭教育與學校教育的配合等問題。
心理輔導教師任重道遠，在工作中既要認真耐心，又要善解人意，真正成為學生的“知心伙伴”，切實為學生排憂解難，為學生排除成長路上的心理障礙。心理輔導老師是學生的拐杖，心理咨詢和訓練要通過對學生的理解和幫助，從心理上增強他們自身的能量，讓他們調整和改善認知、情感、人格、人際交往等方面的困惑，幫助和引導他們心理健康發展，培養積極的人格，開發自身潛能，使學生個性得到完善與發展，生活和學習更加愉悅，使他們健康地成長。
The Evident Problems of the Mental Health for Students in Primary and Secondary School and Targeted Strategies
WEI Pan-shi
(Department of Education Management,Xingyi Normal College for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China)
小學心理健康輔導方案范文6
〔中圖分類號〕 G448〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0013―02
悲劇頻發觸目驚心
案例一:有一對雙胞胎男生,小學時學習成績都很優秀。升入中學后,哥哥成績逐漸落伍了,弟弟依然很拔尖。于是父母、老師經常拿弟弟做比較教訓哥哥。時間一長，哥哥變得少言寡語,以寫日記傾訴心中苦惱。臨近初三畢業參加中考時的一天,哥哥叫弟弟去水渠邊玩耍。在玩耍時,哥哥突然把弟弟推入了水流湍急的水渠中,自己隨后也跳入渠中。哥哥厚厚的三本日記,真實記錄了他心理發展的軌跡:羨慕、自責、苦惱、壓抑、嫉妒、仇恨……三年時間里,誰也沒有給他一次及時的心理輔導。
案例二:有位家庭比較貧寒的初三男生，性格開朗,品學兼優。他母親突然患病需要醫療費,父親便外出打工,不料遇上黑心老板，討要工錢時不但分文未給,還被打得遍體鱗傷,臥床不起。該男生懷揣長刀，請假一周守候黑心老板出入之地,卻未能找到，回校后他整天精神恍惚，兩月后精神失常,被送往精神病院救治。這期間,假如有人正確地給予引導,也許就不會發生如此悲劇。
案例三:兩位特別要好的高一女生同時“愛”上了本班的一位高個子男生,在寫信約請遭到拒絕后,兩人陷入深深的苦悶之中,同病相憐,兩人發展成了同性戀關系，雙雙出走。青春期缺乏性心理健康教育，毀掉了兩個女生一生的幸福。
案例四:一位高二年級性格內向的弱小男生經常遭到同宿舍一位男生的欺侮,久而久之，心中積淀了怨恨,萌生了報復的念頭。他從校外買了一把刀,藏在枕頭下面,等候時機。一天乘欺侮他的男生洗臉之機拿刀在其后背連捅幾刀。案件震驚全縣,人們不禁要問：弱小男生長期受欺侮怎么不告訴老師？同學之間的矛盾為何長期得不到解決？
觸目驚心的案例說明了農村中小學教育的薄弱之處――心理健康教育的空白和滯后,嚴峻的現狀同時也警示我們，加強農村中小學心理健康教育迫在眉睫。
溯源尋因驅除陰霾
農村中小學心理健康教育嚴重滯后，其因素是多方面的，但根本原因在于學校領導認識錯位，應試教育思想根深蒂固，觀念更新不夠，未能真正認識到時代對教育的新要求,特別是心理健康教育在學校教育中的特殊性、必要性和重要性。
第一,心理輔導教師嚴重缺乏,沒有現成教材可使用，無法開展正規有效的心理健康輔導課。筆者所在縣區共有40多所中小學、2000多名教師,卻沒有一名專職心理輔導教師,也沒有一所學校固定開設心理健康教育輔導課。專職教師缺少,無法形成示范和輻射效應,是農村中小學心理健康教育的瓶頸,亟待重視和解決。
第二,應試教育作怪,素質教育的觀念未能真正落到實處,認識不到心理健康教育的特殊作用，忽視了心理健康教育。其實，學生心理健康教育與學校教學質量是密切相關的。心理健康教育包含了學習類問題、行為養成類問題、人際關系類問題、人格障礙類問題、青春期性心理類問題等等。農村中小學卻把教學和心理健康教育看作毫不相干的事,這就是觀念問題，辦學思想問題，也是不重視學生心理健康教育的最根本原因。
第三,農村中小學從校長到教師,還存在一個模糊認識,就是心理健康教育針對的是個別學生而非全體學生，因此不會專門設一處咨詢室,指定一名教師前去“坐診”，等待“病人”前往。另外，我國特定的文化背景特別是農村學生的封閉型心理,不會大大方方進咨詢室向老師傾訴,更何況沒有以全體學生為基礎的專場心理教育輔導課,許多學生把心理問題和品行問題混淆一起,錯誤地認為心理問題就是品德問題,都是見不得人的。因此，農村中小學心理咨詢室門庭冷落在所難免,但這并不意味著農村學生就不需要進行心理引導和疏通。農村學校心理健康教育必須面向全體,以面帶點,點面結合,才能達到預期效果。
第四，農村中小學師資力量薄弱,升學壓力大,開展心理健康教育怕浪費時間,沖擊學習,更舍不得在心理教育軟硬件設施方面投資。
采取對策及時矯正
去年下半年，蘭州市對5所中學的8450名學生進行了心理方面的多角度全方位調查,結果得出35.8%的學生在性心理、人際關系、師生關系、親子關系等方面存在明顯心理偏差。觸目驚心的學生心理問題案例和權威機構的調查結果,以及種種現狀和資料顯示,學生心理健康問題已成為擺在每一個教育工作者面前十分緊迫的課題和任務?？倳浽谑叽髨蟾嬷兄赋觯骸凹訌姾透倪M思想政治工作,注重人文關懷和心理疏導,用正確方式處理人際關系。動員社會各方面共同做好青少年思想德育教育工作,為青少年健康成長創造良好社會環境?！?/p>
由于個人成長環境等諸多因素影響,當今中學生心理問題比以前更為普遍，更為突出,特別是農村中學生家庭負擔的沉重、升學就業的壓力、獨生子女的增多等原因,致使心理問題導致的偏差和案例急劇增多。
第一,教育部門要高度重視中小學心理健康教育,加強教師特別是班主任心理教育方面的培訓,從師資力量上保證心理健康教育的有效開展。目前的現狀是教育部門逢會必講安全問題和心理健康教育工作,但實際重視程度遠遠不夠。教師心理健康知識水平很大程度上決定學校心理教育效果，因此培訓師資人才是關鍵。中學心理教育雖然不要求每一位教師都能夠達到專業人員的水平,但至少對于學生中出現的常見心理問題和心理障礙能夠進行指導,這樣，才能針對學生中的心理障礙和心理疾病采取有效措施。
