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國際貿易的理論問題范文1
【關鍵詞】國際貿易實務；教學改革；教學方法
【Abstract】The Practice of International Trade course is very strong one practicality comprehensiveness course having the flexible characteristic of concerning foreign affairs or foreign nationals. There exists a few problem in the article in having analysed that course teaching process,the existence pointing out these problems affects the culture arriving at the student's special field ability. Effect teaching for improving Practice of International Trade，the article has submitted the educational reform suggestion.
【Key words】Practice of International Trade; Educational reform; Teaching method
【中圖分類號】G623.2 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）02-0072-02
隨著中國對外貿易活動的迅猛發展和國際貿易人才的迫切需求，許多中等職業學校也都開設了國際貿易這個專業。然而國際貿易實務是一門實踐性很強的綜合課程，多數教師由于個人的習慣和興趣，也可能由于課堂與社會脫節，往往喜歡多講理論少講實務，而中職教育要圍繞就業這個導向，面向實際，應對具體的對外貿易崗位，突出操作技能的訓練和培養，并兼顧培養學生隨國際貿易的發展而不斷獲取知識和技能的發展能力。因此，國際貿易實務課程教學過程存在一些問題，影響了學生專業技能的培養。為了不斷提高國際貿易實務課程的教學效果，有必要對該課程進行教學改革，使該課程為中職生的素質教育、技能教育、創新教育服務，實現知識、能力、素質的協調發展。
一、國際貿易人才應具備的素質
1、隨時獲取新知識的基本素質。21世紀是知識經濟時代，面對科學技術的飛速發展，知識本身的更新速度日新月異，在學校學到的知識很可能由于這種變化而變得陳舊。因而，隨時獲取新知識的基本素質成為國際貿易專業人員成功與生存的必要素質。這些新知識是引導我們去開拓視野，拓展工作思路，解決新問題的基石。國際貿易專業學生如只接受有限的國際貿易教育，將無法在快速發展的職業生涯中獲得成功。他們必須不斷加強學習來適應國際貿易多元的強烈需求。
2、國際貿易職業道德。國際貿易職業道德對于國際貿易人員起著思想準繩的作用。無論是專業外貿公司或其他企業中的外貿從業人員，都應當有良好的職業道德。國際貿易操作規范與國際貿易職業道德規范相輔相成，缺一不可。對于國際貿易專業學生教育，應當將國際貿易職業道德的教育與國際貿易操作規范的教育放在同等地位。
3、具有創造性思維的品質。創造性思維的品質包括三個方面：一是獨立性思維品質。具體包括：大膽而合理的懷疑；不盲從于大多數的抗壓心理；不斷否定自己的健康心理。二是發散性思維品質。發散性思維是一種從不同途徑，不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過程。這種素質的擁有對于國際貿易人才應對復雜的外貿活動和談判，從不同的途徑去實現預期的目標是至關重要的。三是具有較強的想象力。從事經貿活動需要很強的創造力,創造能力是國際貿易人才各項能力的核心。
4、國際貿易實踐能力。動手能力差是社會對現代國際貿易畢業生較為普遍的評價。現在的學生基本上是在應試教育的模式中，很少參加社會實踐，對國際貿易工作更是缺乏感性認識。雖說國際貿易學生一般都要求有一定的實習期，然而很多學校的實習流于形式，并未達到培養學生實踐能力的目的。
二、國際貿易實務課程教學中存在的問題
1、教學中心存在偏差，重理論、輕實踐。主要表現在兩個方面：一是在國際貿易課程理論與實務的比重上,往往多講理論少講實務,尤其是多講純理論性的知識,使實際授課的內容與計劃不符；二是在國際貿易課程的總體教學上,過分強調理論和基礎知識的講解,卻沒能給學生提供一個仿真的模擬環境,進行進出口業務的模擬操作,結果只能是紙上談兵,無法做到學以致用。
2、教學內容與國際貿易發展趨勢脫節。當前國際貿易形勢迅速發展、變化，有關對外貿易的方針、政策和措施也在迅速發展變化，新情況、新問題層出不窮，而我們的國際貿易教材內容相對滯后，很多已與現實不符或根本沒有涉及。此外，在網絡信息技術充分發展的今天，國際貿易的無紙化已成為必然的發展趨勢。
3、在教學方法上,沒有將啟發式教學實施到位。以教師為中心,進行“填鴨式”的“滿堂灌”的注入式教學模式時隱時現,沒有很好地運用多種有效的教學方法來激發學生的學習興趣,培養其創新能力。很多學生反映,國際貿易理論部分的理論性太強,實際應用少,教學過程不夠生動,學起來枯燥乏味,興趣不濃。
4、在教學手段上,工具和設備過于落后和陳舊?！胺酃P+黑板+課本”是一貫采用的方式?，F在多數學校已采用了計算機多媒體輔助教學,有專用的教學軟件,而我校國際貿易課程教學工作在這方面還有差距,影響了教學效果。
5、在考核方式上，手段過于呆板和單一，沒有真正發揮出考試的作用。
通常情況下，國際貿易實務采用閉卷考試形式，而閉卷考試中客觀題太多，案例分析題比重小，所以即使平時不怎么用功的學生，只要考試前死記硬背也一樣能考出好成績。所以，國際貿易的現行的教學方法培養的學生，多是高分低能，動手能力比較差。
三、改革方案的探討
針對國際貿易課程教學中存在的問題與不足,筆者認為應從以下方面著手進行改革：
1、以市場需求為導向，把握學生的市場定位，合理安排教學內容。
中國加入WTO后，逐步實行全方位的對外開放，特別是中小型企業更是急需相關的貿易人才。但是，根據近兩年一些中小企業的用人信息反饋，有的畢業生擁有較豐富的外貿知識，卻不熟悉甚至不了解對外貿易的各環節業務的銜接和處理方法，適應工作較慢，有的畢業生所掌握的外貿知識和操作方法已經陳舊過時，不符合現實情況。
2、重視案例教學法在國際貿易教學中的運用，加大情境教學的力度。
案例教學法實際上是一種啟發式教學法，國際貿易課程的案例教學可以通過兩種方式進行。一是課堂講授方式，一般是由教師在課堂教學中運用案例作為講授某一理論問題的輔助手段;或者以講授理論為主，用一個或幾個案例加以論證;或者以講授案例為主，通過對一個或幾個案倒的分析，綜合歸納分析所要說明的理論問題。這種案例最好是小型的，案例中涉及的問題比較單一，不需要學生事先對案例進行閱讀。二是案例討論方式，在教師的指導下學生運用所學的理論知識，對案例進行分析，提出自己的觀點。采用這種方式，一般應選擇內容全面的大型案例。對于沒有實踐經驗的學生來講，由于這種案例涉及的知識點比較多，教師應在學生掌握一定理論知識的基礎上，分階段適當安排幾次案例討論課，不宜安排過多。學生在討論前認真準備，討論中踴躍發言，往往會收到意想不到的效果。
3、運用多媒體直觀教學手段教學。
將教學模塊制做成多媒體課件，使教學內容形象、生動，引起學生學習興趣，也便于學生理解、記憶和掌握。國際貿易實務課是一門實踐性很強的課程。一筆業務從成交到交易完成，涉及很多環節，很多相關機構，例如：船公司、保險公司、海關、商檢公司等。為了使學生對這些有關機構的功能和作用有個感性認識，收集了各相關業務機構的各種實物材料，包括單證、圖片等，豐富各個教學模塊的內容，并制作了內容豐富、形象生動的多媒體教學課件。課件內容包括教學模塊的內容，業務流程涉及的機構，這些機構的作用，到這些機構辦理什么業務、怎樣辦等。運用多媒體教學手段，學生學習興趣高，愿意與教師進行交流與溝通，課堂氣氛始終輕松愉快。通過學習，學生對國際貿易中涉及到的有關部門、機構比較熟悉，對這些機構的功能、作用及如何到這些機構辦理相關業務比較了解，從業后能很快適應工作。
4、教學過程注重實務操作，培養學生實際操作能力。
如前所述，國際貿易實務課程實踐性極強，它不僅要求學生理解國際貨物銷售合同條款的內容，而且會根據實際業務要求簽訂合同的條款；不僅能看懂信用證，熟悉各種相關單證的內容，而且要會制作。為此，在教學安排中，每個學生準備一份空白合同，教師持有一套完整的真實貿易背景資料（包括合同、信用證、發票、提單、保險單、匯票、裝箱單、報關單、檢驗證書和產地證書等），教師每講完合同條款下的一個模塊，要求學生會簽訂合同的相應條款。例如，講完國際貨物保險條款，教師與學生一起分析這筆業務應選擇投保什么險別，假如投?！耙磺须U”和“戰爭險”，之后，要求學生會簽訂合同的保險條款，學生則可在合同保險條款空白處填上“All Risks and War Risks”，之后讓學生見識真實合同的保險條款及保險單，采用這種方式，使學生建立起學習內容與實際業務的直接聯系機制，這樣每學完一個教學模塊內容，學生就會思考這個模塊在整個業務環節中處于什么位置，對照空白合同相應條款進行模擬練習，如有疑問及時向教師咨詢，師生共同探討，以提出比較合理的解決措施，采用這種方式教學，使教學內容直觀、實用，培養了學生的實際應用能力。
5、加強模擬操作聯系，鞏固所掌握的知識與技能，強調 “一體化”的教學思路。
國際貿易實務課程各教學模塊完成后進行綜合模擬操作練習?，F在有許多進出口業務的模擬軟件，對學生仿真模擬業務效果很好，但是由于種種原因，我校目前還沒有安裝相應的應用軟件。在現有條件下，主要通過設計，讓學生模擬一筆完整的真實業務將所學的基本知識、基本理論與技能融會貫通起來。模擬練習的成效如何，關鍵看教師如何設計，如何掌握模擬練習的節奏。
6、重視人文教育，改進考核方式。
國際貿易的理論問題范文2
關鍵詞：國際貿易實務；案例教學；實際應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）029(C)-0147-02
案例教學法起源于哈佛大學，近百年來迅速在全球高校中被推廣和應用。教師使用案例教學法時可以為學生創設具有實踐代表性的案例情境，引導學生通過對案例進行分析研究以及討論，幫助學生理論結合實踐。
《國際貿易實務》課程是高職國際經貿專業、工商管理專業、市場營銷專業和商貿英語專業的核心課程。由于該課程具有涉外性和實踐操作要求非常高，且與國際慣例和法律密切相關等特點，因此激發學生的學習興趣，采用最佳的教學方法以提高此門課程的教學效果就顯得尤為必要，而在這其中的案例教學法，因為教學效果顯著，成為教學法體系中一種無可替代的重要方法。
一、《國際貿易實務》課程中應用案例教學法的一些特色
案例教學法是通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書本知識融入到具體的案例分析中去，使學生從生動的、有代表性的個性中去理解書本知識，掌握必備的流程規則。《國際貿易實務》是一門專門講授國際貨物買賣理論和實際業務的課程。其交易過程、交易條件、貿易合約履行細項及規則，都遠比國內貿易復雜。
1、實踐應用性強
《國際貿易實務》是一門專門研究和處理國際間商品交換具體過程的課程，其中涉及貿易術語的使用，貿易合同的簽訂以及合同的履行，違約的處理等各環節，如交易磋商、租船、投保、報驗等內容。因此，這門課程所介紹的每一個知識點在國際貿易中都有具體的操作環節，即直接指導對外貿易業務的實踐應用工作。
2、與國際慣例和法律密切相關
這門課程涉及到許多與國際貿易相關的國際慣例、法律，如《跟單信用證統一慣例》、《國際貿易術語解釋通則》、《聯合國國際貨物銷售合同公約》等，這些國際慣例廣泛地被世界各國接納、使用。因此，學習國際貿易實務，必熟悉這些慣例和法律。
3、涉外性
《國際貿易實務》中所介紹的都是涉外貿易，它的做法與國內貿易不完全相同。在國際貿易交易中，洽談對象均為國外的交易商，在交易的每一個環節中（如詢盤、發盤、還盤和接受過程，貿易合同的簽訂過程，申請開立信用證的過程，填寫各種單據的過程以及到銀行結匯等環節）都要使用英語這個工具來完成交易?！秶H貿易實務》所具有的這些特點，必然要求學生不僅要具備相關的理論知識，熟悉其交易流程和有關單據，而且還需具備較強的實踐動手能力。
作為高職教育目標是培養技能型應用型人才，由此對應的高職教育應以實用為先導。在傳統的教學中，《國際貿易實務》課程教學是以理論為中心的，注重強調各個知識點，忽略了《國際貿易實務》的實際操作性，這種常規教學法片面強調理論知識的講授，忽于實踐的結合，很難取得理想的教學效果。
在明確教學目的指導下，教師應改變過去重點講授各個理論知識點為設計出典型的案例，讓學生通過案例去理解知識、運用知識，從而對所學知識產生感性認識。通過案例的分析、鑒別，學生可以了解理論知識是如何應用于實踐的，在提高學生綜合分析能力和實踐能力的同時，提高學生分析和解決問題的能力。
二、案例教學法在《國際貿易實務》課程中的實施步驟
1、案例的準備
根據每章節和課程總的教學目標編制案例教學計劃，明確案例教學目標和內容，教師應著手收集、編寫、設計與教學內容相適應的案例。案例選擇是否恰當直接關系到課堂教學效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學內容以及特定的教學環節很好地結合，又要與當前進出口業務實際聯系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際貿易實務知識深入分析并解決問題。根據案例教學實踐，在編寫教案時，已經按教學內容和教學進度將案例收集在內，這些案例要涵蓋國際貿易術語、貨物質量、出口包裝、貨物的運輸、保險、貨物檢驗、索賠、不可抗力等國際貿易領域中的重要內容，具有較強的實踐性。值得注意的是，教師應充分考慮到分析此案例時所需涉及的知識點，以及討論中可能出現的任何問題，并應引導學生提前查找、仔細閱讀相關資料。
2、案例辨析與討論
由于國際貿易實務是一門應用性、操作性極強的課程，講授的過程中，教師要盡量避免學生死記硬背，應該通過案例辨析與討論，加深學生對知識的理解和靈活運用。首先，教師推出案例。這一環節的關鍵在于巧，既要選準切入口，以吸引學生的注意力，又要向學生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達到的目標；其次，學生分析討論。案例討論是案例教學的中心環節。在討論中，教師將全班學生分為若干小組，以小組為單位進行分析、討論。而教師的主要任務是組織、引導學生討論，教師應少講多“點”，應允許有不同觀點的同學進行辯駁，這樣才能深入挖掘，達到對專業知識的理解，同時鍛煉培養學生分析問題的能力。
當然，在討論脫離了主題時，或是在一些細節上糾纏不清時，教師要把討論引回到正題上。授課教師應力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，當學生提出的方案大致相同時，為了確保討論的順利進行，教師必須給予及時的幫助，設法啟示學生提出另外一種方案，引發大家的探討，從而引導他們由“學會”到“會學”到“活用”。例如：在本課程的教學中，貿易術語部分是重點也是難點。貿易術語中CIF是目前國際貿易實踐中采用得最普遍的一種貿易術語，而它的特點之一“象征貨”很多學生不能理解，是學生學習的難點。
在此，我們可以通過案例來講授，并采用討論的方法，增強學生的思考能力。有這樣一個案例：有一份CIF合同，貨物已在合同規定的期限和裝運港裝船，但受載船只離港1個小時后，因觸礁沉沒。第二天，當賣方憑齊全、正確的提單、保險單、發票等單證要求買方付款時，買方以貨物全部損失為理由，拒絕接受單證和付款。在課堂上，老師可以把案例講出來后，先讓同學們展開討論，引導同學們思考在上述情況下，賣方有無權利憑規定的單證要求買方付款。
經過學生們的積極思考和討論，可以掌握在該案例中，賣方是否有權利憑規定的單證要求買方付款主要看兩方面：一方面看賣方在輪船觸礁沉沒時是否已完成交貨任務。據《2000年國際貿易術語解釋通則》的規定，按CIF成交的合同，只要賣方按期在約定地點完成裝運，并向買方提交合同規定的包括物權憑證在內的有關單據，就算完成交貨任務。即使貨物在運輸途中已滅失，買方也不能拒收單據和拒付貨款。本案例中，賣方已把貨物在合同規定的期限和裝運港裝船，完成交貨任務。因此，從這點看，買方拒收單據和拒付貨款是不合理的。從這里可以看到：在CIF貿易術語下，按時提交合格的單據，是賣方完成交貨任務的證明。因此，在CIF貿易術語下，賣方憑單交貨，買方憑單付款，這是象征貨的特點之一。
另一方面要看發生觸礁沉沒風險是在裝運港船舷風險劃分之前還是之后。據《2000年國際貿易術語解釋通則》的規定，在CIF下，賣方只負責風險劃分之前的一切風險。而本案例中，輪船是在離港1小時后觸礁沉沒，所以這一風險應由買方自己承擔。所以買方以貨損為由拒付貨款也是不合理的。通過老師的對案例的解釋、引導，同學的積極思考和討論，學生對CIF條件下“象征貨”的理解豁然開朗。
3、案例的總結
案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論，指出本次案例討論思路、討論難點、重點，主要解決的問題，總結中要注意不要簡單對案例做出結論，也不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而要對整個討論情況做述評，指出討論中的優點和不足，對案例涉及的理論問題、關鍵問題，給予澄清，并進一步引導學生對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。
三、在《國際貿易實務》教學中運用案例教學法應注意的幾個問題
1、建立案例庫，并實時更新
案例選擇是案例教學的關鍵。一般來說，選擇案例要考慮案例的典型性、真實性和分析價值等原則要求。一個典型的案例往往能使學生深刻理解所學內容。另外，根據教學進展的需要，選擇與教學內容有內在聯系的案例，是使案例教學得以順利進行的前提。而案例教學必須適應國際經貿易活動實踐迅速發展變化的實際，如在貿易術語方面的案例選擇上，傳統的案例主要是FOB、CFR、CIF術語，但是，由于運輸方式的變化，現實業務中FCA、CPT、CIP貨交承運人的術語使用越來越普遍，在教學中必須反映這些術語的案例。由此可見，案例庫的建立是案例教學的當務之急，并且案例庫的建設與維護必不可少，其中的案例要實時更新。
2、處理好理論教學與案例教學之間的關系
在國際貿易教學中應用案例教學有利于學生加深對理論教學內容的理解，提高他們運用知識分析和解決問題的能力，在教學中既不能采取傳統的講授從頭講到尾，也不宜將整個課程全部都使用案例教學。基本理論知識與案例教學二者結合才能相輔相成。
3、充分利用現代多媒體教學技術
案例教學耗時比較多，并受客觀環境的一定限制，因此要充分利用現代多媒體教學技術，充分利用網絡資源。可以建立一個公共郵箱或一個QQ群，學生和教師能夠延時或實時在網上展開討論，發表交流各自的看法，而且討論的內容自動記錄，便于查詢。另外，有條件的學?？砷_展模擬商戰和沙盤對抗等其他活動，來豐富案例教學。
4、撰寫案例分析報告
案例分析報告是學生對案例思考與課堂討論后形成的書面材料，有助于學生將所學知識系統化、總結與提煉。這項工作一般要求學生在課后完成。教師要對每位學生的報告進行認真批閱，并可從中選出較好的分析報告作為示范，供學生傳閱學習，不斷提高，或反饋到實際工作單位供其參考。
教學方法沒有固定的模式，只要能夠讓學生對知識有更好的理解。國際貿易實務課程運用案例教學最大的優越性還是在于能夠提高學生的主動性，化被動學習為主動學習。使學生在在課堂上融學習、思考與表達為一體，實現教學效果的最優化，且加強團隊協作的精神，從而全面提高學生綜合能力。
作者單位：蘇州工業職業技術學院管理工程系
參考文獻：
[1]陸林奎.案例教學與案例研究[J].西安理工大學學報,1994.
[2]黎孝先.國際貿易實務.北京對外貿易大學出版社,2002.
國際貿易的理論問題范文3
論文關鍵詞：貿易差額，思想，重商主義，國家干預
已有文獻表明，貿易差額思想產生于資本原始積累時期，最早地反映了西方經濟學界對國際貿易的認識。重商主義者圍繞著貿易差額思想形成了相應的理論觀點及政策主張。在此之后，經濟思想史上一些著名的經濟學家對該思想做出了重要的評價，提出了鮮明的觀點。筆者對此做簡要的梳理與比較，以期對相關研究作一定程度上的理論參考。
一、貿易差額思想的起源
15世紀末、16世紀初，西歐封建制度瓦解，代表新興政治力量的民族國家產生，與此相適應的新的經濟力量——商業資本日益興起。這個時期的商業資本已經成為不斷沖擊自然經濟并因此而發展壯大的力量。重商主義就是這個時期社會政治經濟劇烈變化在經濟理論和政策上的反映。
“貿易差額”概念最早出現在1549年的《使英格蘭王國繁榮富裕的政策》論文中，當時該文使用的是“貿易剩余”這個詞。此后，“貿易差額”一詞頻繁地出現于17世紀最初幾十年，弗朗西斯·培根于1615年使用了這個詞。在許多場合，貿易差額代表商品貿易差額。盡管人們在很早的時候就列出了收支差額所有各項的明細表，但卻遲遲沒有為此創造出一個新詞。1697年，波勒克斯芬才開始使用“賬目差額”一詞，詹姆斯·斯圖爾特于1767年首次使用“收支差額”一詞，在此期間，人們在討論貿易差額時，常常是指“收支差額”。這里面有特殊的原因，按照熊彼特的解釋：在當時的情況下，貿易差額是最重要的項目，也是最容易處理的項目，因此，一個實際上關心收支差額的經濟學者，很可能會把注意力集中在貿易差額上。
此外，當時的巨商大賈、政府官員、學者都認為世界的資源是有限的，本國商人、制造業和航海業為獲得足夠多的利潤而不斷擴大業務的結果是必然地會和其他國家發生經濟沖突以及由此引起的政治軍事沖突，政府要維護本國利益，就必須保持國家強大。國家積累財富的途徑除了對外掠奪之外就是貿易順差，而貿易順差則是最可靠、最有效地積累財富的途徑。貿易差額的思想由此產生。
二、貿易差額思想的主要觀點
早在四百多年前，重商主義者就著重研究了貿易收支問題。他們把研究貿易差額的重點放在金銀的輸入和輸出上，認為只有對外貿易才是國家獲取財富的真正源泉，必須遵循多賣少買，多收入少支出的原則，以保持對外貿易順差。重商主義者首次采用了貿易順差這一概念。在他們看來，財富并不在于保有更多的金銀，而在于比世界上其他國家保有更多的份額，通過貿易差額獲得的一定數量的白銀比新開采出來的同一數量的白銀更能增加一個國家的財富。貿易差額是增加一國在世界財富總額中所占份額的唯一手段。然而，在如何保持順差問題上，重商主義者們產生了分歧。
以英國的斯塔福德（Stafford）和法國的孟克列欽(Montchrestien)為首的早期重商主義者們認為，積累財富的主要途徑就是對外貿易順差，因此，在對外貿易活動中必須使每筆交易和對每個國家都保持順差，以使金銀流入本國；而在順差中流入本國的金銀必須窖藏起來，以通過金銀積累實現國家力量的增強。另一方面，為了增強國力，應阻止本國金銀貨幣外流，禁止金銀輸出。因此，早期重商主義也稱為“貨幣差額論”。以托馬斯·孟（ThomasMun）為代表的晚期重商主義卻認為，國內商業只是對外貿易的一種輔助，并不能使國家致富，只有對外貿易才是使國家致富的手段。他說：“對外貿易是增加我們的財富和現金的通常手段，在這一點上我們必須時時謹守這一原則：在價值上，每年賣給外國人的貨物，必須比我們消費他們的為多。”托馬斯·孟還進一步提出了貿易差額論。他認為，在對個別國家的貿易中，應該允許貿易收支逆差存在，只要總的貿易差額保持順差就可以了。為此，他提出了增加本國的商品輸出和減少本國對于外貨的消費的特殊途徑和手段。
三、關于貿易差額思想的一些簡評
在經濟思想史發展的歷史進程中，自由放任和國家干預這兩大對立的思潮一直貫穿于其中。重商主義是最早的國家干預經濟思想的體現，后者在歷史的不同階段對貿易差額思想持有不同的觀點和評價。
（一）李斯特的貿易差額思想
古典學派認為，進出口貿易量的大小只決定于在交換中任何物品的價格比率，決定于物品是貴還是賤；外匯失調會有利于國家的輸出，它的作用就像是對出口業務的一種獎勵，足以使輸出量增加；因此，金屬貨幣存量與進出口貿易之間的平衡以及國家的一切經濟情況，都會在事物的自然演變下，以最穩妥的方式，自動獲得調節。
關于貿易差額可能產生的影響，亞當·斯密認為，一個國家可以不斷地增加金銀的輸出，減少貴金屬流通，擴大紙幣流通，增加對別國的負債，而同時仍然能夠穩步地走向繁榮。李斯特對此列舉了一個現象加以反駁。俄國和美國在一段時間內工業品輸入激增，接連好幾年發生了極度不利的貿易差額，緊接著就在國內經濟上發生了大規模的動亂，然而，自從對絕大多數本國所需的工業品能自己生產以來，就能持久地保持有利的貿易差額，從此以后就沒發生過大的經濟動亂，國力也得到了不斷的增強。李斯特認為，支配和控制著獨立國家進出口貿易差額的并不是像古典學派所說的上述那種自然趨勢，而主要是國家的商業政策和力量，是這些因素對世界格局、對外國與外國人所發生的影響和國內信用的建立。在獨立自主的各大國之間，貴金屬大量外流以后，國內的信用系統和物價狀況必然會發生重大變動，作為一個大國長期在貿易上居于顯著逆差地位是危險的，因此，必須保持某種性質的貿易平衡。
（二）凱恩斯的貿易差額思想
凱恩斯認為，關于貿易差額，經濟理論家和實踐家大約在200年來都深信不疑貿易順差對于一個國家特別有利，而貿易逆差則有嚴重的危害性，尤其是當貿易逆差引起貴金屬外流時，危害性就更大了。而信奉自由貿易論觀點的經濟理論家都認為，從長遠看，對外貿易具有自我調節機制，無論什么人想干涉這一機制都是徒勞的，而且還會由于喪失國際分工的益處而變得窮困。
在對貿易差額的認識上，凱恩斯把重商主義和自由貿易論進行了比較。他指出，實行重商主義所取得的好處僅限于一國，而不可能遍及全世界。在凱恩斯看來，古典經濟學理論以充分就業為假定前提，但現實生活中存在大量非自然性失業，若按照比較優勢原則，只集中優勢產業的生產，停止不具有優勢產業的生產，而優勢產業剛好是非勞動密集型產業，則該國的失業問題會進一步惡化。實際上，由于不存在充分就業，貿易順差能增加收入，使資金流入，利率降低，投資提高，從而促進就業。
在貿易差額對一國經濟的影響上，凱恩斯和李斯特持同樣的觀點：貿易順差且差額不太大將對一國經濟有刺激作用；而貿易逆差會使一國出現持久性的經濟蕭條。事實上，貿易順差對宏觀經濟具有調節作用?？傂枨蟮扔诳偣┙o，由于進口等于國內產品的需求流失，供給增加；出口等于對國內產品的供給流失，需求增加。所以，當總供給小于總需求時，可以通過增加進口（提高國外供給）與減少出口（減少國外需求）來同時調節供給與需求，使之平衡；當總供給大于總需求時，可以通過增加出口（提高國外需求）與減少進口（減少國外供給）來同時調節供給需求，使之平衡。
（三）熊彼特的貿易差額思想
熊彼特在總結了前人對貿易差額思想認識的基礎上提出，所有有關“貿易差額”的錯誤都集中在一個命題上，這個命題可以在三個不同的層次上加以表述：第一，貿易差額是衡量一個國家從國際貿易中獲得的利益或遭到的損失的尺度；第二，貿易差額是國際貿易中利益或損失之所在；第三，貿易差額是整個國家獲益或受損的唯一根源。
熊彼特指出，貿易差額這個概念是一種分析工具，與價格或貨物不同，它不是具體的東西，也不是一般人能覺察到的，需要做出一定的分析努力才能看到它，才能覺察到它同其他經濟現象的關系。
貿易差額是診斷一個國家的經濟狀況的重要依據，也是經濟過程中的一個重要因素。在十七和十八世紀，商品和勞務的貿易差額是收支差額的最重要的組成部分，因此，它具有后者的一切重要性。理解貿易差額的困難在于：作為一般經濟分析工具，它本身不起作用，原因是，如果人們只知道進出口數字（往往包括勞務數字），并不能根據這些數字推論出任何東西或結論。例如，貿易“順差”既可能意味著繁榮和就業，但也可能帶來相反的結果；貿易“逆差”既可能是財富增加的征兆，但也可能是財富減少的征兆。只有同其他資料結合起來，貿易差額才具有征兆意義和因果意義。只憑貿易差額來推理和采取行動，除了偶然巧合，是不可能正確的。因此，堅持貿易順差的政策，由于最終將引起國內物價上漲，這種政策必然歸于失敗。
四、結語
貿易差額思想是西方最早的國際貿易理論內容之一。貿易差額思想產生于資本原始積累時期，是西方經濟學界對國際貿易的最早的理論說明。其論點代表了當時處于上升時期的商業資本的利益，因此促進了資本的原始積累，推動了資本主義生產方式的發展，具有歷史進步意義。
此外，貿易差額思想還具有現實的借鑒意義。它最早地為西方構筑了一套較為完備的對外貿易政策體系，至今仍然影響著世界各國的對外貿易政策。比如：政府干預對外貿易，利用關稅，實行獎出限入的保護貿易政策等。
然而，貿易差額思想在理論上是不成熟的，有些甚至是錯誤的。具體表現在：第一，理論基礎是脆弱的。貿易差額思想建立在重商主義的錯誤的財富觀基礎上，因而不能說明國際貿易的一系列基本理論問題，包括國際貿易的原因和利益問題。第二，理論方法是膚淺的。貿易差額思想對國際貿易的理論說明仍停留在對國際貿易活動的表象的描繪上，因而無法把對外貿易看成是一國經濟活動的一個方面，更看不到對外貿易對一國經濟發展的影響，相反還得出了貿易是財富的源泉的錯誤結論。第三，理論體系是破碎的。貿易差額思想沒有自己完整的理論體系，在邏輯上也是混亂的，因而，無法對國際貿易活動做出系統的理論概括。第四，理論觀點基本上是不科學的。貿易差額思想認為財富就是金銀，價值和財富來源于流通領域，對外貿易是財富的唯一源泉，而生產不過是創造財富的前提等等看法都是錯誤的，沒有能夠抓住生產過程這一事物的本質，只滿足于對經濟活動現象的簡單描述。
貿易差額思想在理論上的不成熟，除了理論自身的原因外，還受到了當時社會經濟條件的限制。比如，當時的資本主義生產方式尚未成熟；商業資本具有嚴重的歷史狹隘性；國際貿易活動還處于初始階段等?？傊?，貿易差額思想無法脫離已經給定的社會歷史條件對國際貿易活動做出超越時空的理論說明。
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11 張林、張薦華:國際貿易理論與政策[M]. 北京:科學出版社，2004
國際貿易的理論問題范文4
關鍵詞：世界經濟；雙語教學；思路；對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2013）01-0123-02
隨著經濟、信息的全球化和我國加入WTO，各國間經濟的交往越來越頻繁，各高校國際貿易專業都在積極采用雙語教學的模式培養既懂專業知識又精通外語的復合型人才?！妒澜缃洕罚ㄓ行└咝Ｒ卜Q《世界經濟概論》）課程是國際貿易專業開設的專業課程之一。本文僅就高?！妒澜缃洕氛n程雙語教學進行探討。
一、雙語教學的內涵及實施《世界經濟》雙語教學的必要性和可行性
（一）正確理解雙語教學的內涵
雙語教學是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。如在歐洲，雙語教學情況比較復雜，涉及的語言大多是英浯，旨在加強國與國之間的交際，繁榮經濟，形成合力。目前在我國開始試驗推廣的雙語教學，指的是用英語進行學科教學的一種體系。
雙語教學的主要特征是英語是教學的語言和手段，而不是教學的內容和科目；其最終目標是學習者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換。所以雙語教學并不是單純的英語語言教學，不能簡單地理解成“用外語上課”，也決不僅僅是指學生聽老師用英語上課。它更強調的是師生之間把英語作為教學語言，滲透于各學科的教學、交流和互動之中。
（二）《世界經濟》實行雙語教學的必要性
首先，《世界經濟》雙語教學符合本課程的特點，是推動學科發展的需要?！妒澜缃洕氛n是一門研究當代世界經濟發展規律和發展趨勢的專業理論課，其一些理論觀點源于國外的先進理論成果，同時它又是多門社會科學的綜合和廣泛的運用。所以，該課程進行雙語教學能夠將教學的內容與國外先進理論成果接軌，有利于師生在研究和學習中吸取新觀點和新方法，有利于細致研究學科中重要的理論問題，并促進學科的快速發展。
其次，《世界經濟》雙語教學是提高學生素質與能力的需要。雙語教學是以英語為媒介語言，通過引進原版教材的學科教學，讓學生直接體會到原汁原味的英語語言規范和風格，通過各種實實在在的雙語教學活動，培養學生用英語思考、用英語解決專業問題的能力，增強學生與外界交流以及了解科技前沿和吸收各種國際信息的能力，加快高校高層次教育與國際接軌的步伐。國際貿易專業的學生面對的是全球市場和國際競爭，更需要通過不斷增強自己的學習能力和創新能力來提高國際競爭力。
最后，《世界經濟》雙語教學是順應國際化趨勢的需要。國際化是大學教育的必然趨勢。積極地推進雙語教學是在教育國際化的大背景下的必然選擇，也是培養具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的高素質人才的重要手段。此外，高校教師將有更多機會參加國際會議，進行學術交流。雙語教學課堂可以為國際貿易專業的教師們提供一個提高自身英語綜合運用能力的訓練機會。
（三） 《世界經濟》實施雙語教學的可行性
鑒于《世界經濟》課程涉及世界經濟的現狀、運行機制和發展趨勢等內容， 而且主要探討世界經濟運行中的國際經濟關系、世界經濟發展的不同類型國家經濟發展模式的選擇、世界經濟與中國經濟發展的相互關系，以及20世紀90年代以來世界經濟發展的前沿問題，所以實施雙語教學不僅符合課程涉外性的特點， 也是滿足國際交流的需要。從雙語教學的實施對象看，選擇在大二下學期或大三開設該課程的雙語教學，學生已經掌握了系統的語法知識，有了相當的詞匯基礎，具備基本的聽、說、讀、寫方面的能力；從師資隊伍來看，各高校一般擁有一些英語水平較高的中青年教師，經過充分的備課與培訓，完全能夠勝任雙語教學工作。
二、《世界經濟》雙語教學實踐的思路
（一）教材的選用
目前，國內高?！妒澜缃洕冯p語教學實踐中可選用的教材不多，有的高校采用的是任課老師從國外帶回的英文原版教材，如《Global Shift： Reshaping the Global Economic Map in the 21st Century》，作者是英國曼徹斯特大學的教授Peter Dicken。更多的學校采用的是中國人民大學出版社出版的詹姆斯·格伯編著的《World Ecomonics》。這本書是基于美國的英文原版教材，經編審后增加了忠于原文的中文注解部分。所以，該教材相對于其他的世界經濟教材更具有前沿性和實用性。而且，各章節中的案例學習部分都具有權威性和新穎性，能在加深學生的理解的同時擴展學生的知識面。為了讓教學更具有針對性，任課老師還可以選用幾本中文專業教材輔助學生的學習，如張幼文主編的《世界經濟概論》（第二版）、莊起善主編的《世界經濟新論》等等。同時，為了豐富教學內容，追蹤闡述世界經濟形勢的新發展以及解釋和介紹相關專業術語等，師生還需要充分利用學校圖書館、各種英語報紙、期刊雜志以及網絡資源等，收集更多的最新資訊。
（二）教學方法的選擇
雙語教學在我國尚處于探索階段。目前，我國各高校國際貿易專業的雙語教學因課程設置不同，教學方法也各不相同。一般可以歸納為以下三種：一是一些高校使用英文專業教材，中文授課，試卷考核是英文的。二是一些高校采取兩種教學語言，其中主要用英語進行講解，對某些難點內容以漢語輔助講解，板書和標注用雙語進行。三是一些高校以全英語為主要教學語言，以全英語進行板書、講解、提問，并要求學生用英語回答。這三種教學模式中，第一種在全國高校，尤其是在中西部的高校中應用廣泛。后兩種在沿海地區和發達城市應用比例較大，教學效果也比較好。
課堂上英語與漢語的使用比例是多少才算是雙語教學確實是很難把握。如果全部用英語來講授，學生會過多地注重語言而忽略了專業知識本身和內容體系，從而不能很好地完成雙語課傳授專業知識的目的；如果大量使用漢語講授的話，雖然能使學生理解得更透徹些，但又會讓人覺得這不像雙語教學。因此，《世界經濟》任課教師具體采用哪一種講授方式，必須首先了解學生的英語基礎情況，然后對每個教學環節的雙語使用應該有一定的掌握和安排。
（三）考核方式的選取
《世界經濟》雙語教學涉及到專業知識和英語技能兩方面的教學內容。由于增加了課程的學習難度，因此考核應以學生專業知識的掌握情況為主，英語語言技能為輔（比如可以實行開卷考試，或中英文試題相結合等），同時結合學生平時的課堂表現和作業的考核等多方面的成績對學生進行綜合評定，來充分調動學生的積極性，以期更好地實現雙語教學的目標。
三、關于《世界經濟》課程雙語教學的問題與對策
（一）雙語課師資隊伍匱乏的問題及對策
雙語教學需以雙語教師為基礎。從事《世界經濟》雙語教學的教師不僅要有豐富的專業知識，而且還要具備熟練的英語應用能力和較高的聽說能力?？墒窃谖覈挥猩贁祵I教師可以勝任兩種語言的教學任務，不具有普通性。這些教師要么是英語語言專業畢業的年輕老師，要么是有國外留學經歷的老師。但教學過程中的實際問題是英語語言專業畢業的年輕老師的國貿專業知識比較欠缺，這就制約了他們的雙語教學效果。有國外留學經歷的老師有一定的英語能力，而且具備一定專業知識，比較適合雙語教學，但是人數太少。因此，加強環境貿易專業雙語教學師資隊伍的建設是當務之急。
首先，加強雙語教學師資的引進，包括國內的或國外的符合教學要求的教師。這樣可以快速滿足對雙語課教師的需求。其次，在《世界經濟》任課教師中選拔基礎較好的進行英語培訓，并從中選拔優秀人才作為雙語教學的師資儲備。最后，加強校際間的交流實現人才共享。為充分利用教師資源，可以實行教師跨校授課、學生跨校選課，以此實現資源更有效的整合。
（二）雙語教學資助較少的問題及對策
各高校應為推動《世界經濟》雙語教學的開展，給雙語教學教師以不同程度的資金支持。相對于傳統的漢語教學方式來說，雙語教學無疑是一場需要極大資金、精力投入的教學研究。從某種程度上說，教學研究很難，甚至比科學研究還難。所以，開展國際貿易專業課雙語教學需要學校和任課教師等多方的共同努力。目前，一些高校一般是給予雙語教學老師的工作量乘1.5倍系數的獎勵。筆者認為這個還遠遠不夠，應加大資金的投入。除資金支持外，學?；蛟合颠€應該制定更多的鼓勵政策和激勵機制，對《世界經濟》雙語教學的課程以教改立項的形式進行課程建設，通過多種渠道為雙語教學提供方便。各高校在給教師以經費資助之外，還應為學生上網查閱資料提供方便等等，以調動教師的積極性，激發學生的學習熱情。
（三）學生的語言素質的問題及對策
學生的外語水平是成功完成雙語教學的必要條件。受我國傳統外語教學方法和測試要求的影響，我國大學生的外語語言能力普遍偏低。盡管進入高校學習的大學生都經過近十年的外語學習，系統學過了語法知識，也掌握了相當的詞匯量，但學生往往聽得不太懂，看得比較慢，更無法用外語進行交流。同時，大學生外語水平參差不齊也制約著雙語教學的推廣。同樣一個班，有的學生英語水平高，非常適應雙語教學方法，而有的學生幾乎聽不懂，造成在課堂上厭學和自我放棄的結果。
在這方面，首先，學生要更加重視外語的學習，尤其是加強專業詞匯的學習并學以致用。其次，教師要充分調動學生的主觀能動性，使學生積極參與到教學中。如，課堂上可以采取討論方式的教學方法，即根據學生外語水平的不同將其分組， 老師在課前布置好討論題目， 學生可以分頭查閱相關資料， 然后匯集成小組意見拿到課堂上討論。這種方式不僅可以活躍課堂氣氛， 培養學生獨立思考能力， 而且可以通過課前準備緩解學生的緊張情緒， 提高學習興趣， 對提升雙語教學的效果也有幫助。此外，任課教師也要加強自己的口語表達的能力。譬如，教師可以參加學校組織的或其他機構提供的專門培訓，有條件的教師還可以選擇出國培訓。
參考文獻：
[1] 齊曉明.當代世界經濟與政治課雙語教學的實踐與反思[J].黑龍江教育學院學報，2008（1）.
國際貿易的理論問題范文5
【關鍵詞】國際商法 教學改革 職業教育
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0048－02
《國際商法》是我院國際商務類專業（包括國際商務、國際經濟與貿易、國際貿易實務及商務英語等專業）的專業基礎課，其較強的理論性和綜合運用知識能力的培養對學生和任課教師都是一個挑戰。對學生而言，既要求其熟悉并掌握大量國際商事交往相關法律條文和術語，又要求其具備綜合運用知識、獨立分析解決實際問題的能力；對任課教師而言，要求授課前進行大量準備工作，包括對章節內容的更新和補充以及大量案例搜集整理，同時面臨的更大難題是如何將一門枯燥的經濟法律類課程講授得生動有趣，激發學生的學習興趣，突出學科應用型特點，強調其時效性、技能性、職業性。從這一點出發，為了更好地突出高職高專學科教學特點，筆者從課程教學內容、教學方法以及考核方式等方面進行了相應改革嘗試，下面將教改中的體驗與大家交流探討：
一 教學內容注重模塊化、時效性
1．重構教學框架，形成模塊教學
在教學中筆者嘗試將國際商法的知識點進行系統化的分割重組，形成幾大有針對性的模塊，從而使學生在每一模塊中學習掌握解決某一方面的類似問題的能力。為此將課程設置為以下幾個模塊：國際商法基礎知識、國際商事主體法知識、國際商事合同行為法律知識、其他國際商事行為法律知識、國際商事救濟法知識以及商貿實務法律知識補充六大模塊。這樣做是以學生為中心設計的，強調以學生直接經驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。并基于這樣的想法，國際商法課程組的老師們積極開展國際商法模塊化教材的編寫工作，形成有我院特色的國際商法教學教材。
2．調整課程內容，關注新規前沿內容
國際商法的內容隨著國際間經貿交往的日益加深，將涉及更多的領域，并不是一成不變的。時時關注時政動態，新公約新慣例的出臺，關注本領域的新的實踐及理論問題是非常重要的。在課程教學改革過程中，筆者做了一些嘗試，對新規則、前沿內容以講座的形式補充，收到良好效果：如新合同法、公司法、合伙企業法的解讀、正解中國輪胎特保案、從公司法看“國美”、初識鹿特丹規則等，使學生的知識隨時更新，緊跟時代與經貿需要，也豐富了課堂內容，激發學生學習的熱情，效果很好。
二 教學方法注重多樣化、實效性
教學方法就是教師為實現教學目標、完成教學任務所采用的措施，而教學目的和教學任務必須在一定的教學時間內完成。我院各專業開設國際商法課程其教學目的，是使得學生能夠掌握有關國際商事法律的基本知識，重點掌握合同法、公司法等法律，增強其法律觀念，為將來從事對外經濟貿易工作、簽訂涉外合同及解決涉外經濟糾紛打下一定的基礎?；谶@樣的思考，《國際商法》在教學中打破傳統的單向性的教學，學習其他課程的先進做法，采取多樣化的教學方法，更加注重教學實際效果。在過去的改革實踐中做了以下嘗試：
1．案例分析教學
案例分析教學的方法貫穿《國際商法》教學的始終，是這門課最為重要的教學方法之一。一般，教師在講完一個理論內容后，選擇一個或數個較為典型的案例，并相應提出若干問題，組織學生分成若干小組在課堂上自由討論。例如國際貨物買賣法、運輸法、保險法、支付法板塊，因內容同《國際貿易實務》存在較多交叉與重疊，當授課對象具備前置課程知識時，課堂上采用了大量國際貿易經典案例，學生在熟悉案情后，教師提出相應問題供學生思考、分析、討論。通過這種案例教學，不僅使學生學習了相關法律知識，更培養了學生對紛繁復雜的國際商事如何思考、如何決策的能力。
2．小組學習教學
借鑒國際貿易案例分析課的優秀經驗，在《國際商法》的課程教學中引入小組討論的教學方法。小組討論是合作學習中教學環境最寬松、學生參與度最高的互動學習方式，在教學中小組討論的方式也是運用最為廣泛的方式之一?！秶H商法》課將學生以6～8人為一組，選出組長負責組織開展活動。對于布置的學習任務，以小組為單位上交學習報告、PPT、以主題發言等形式完成。任課老師結合各組學生的綜合表現，予以評分，作為平時成績的一部分，以此提高學生的學習興趣和積極性，培養團隊合作精神。
3．模擬實訓教學
在《國際商法》的幾大模塊中，設計多個模擬環節，如合同的談判、起草、簽署、執行；國際商事訴訟；國際商事仲裁等，這種模擬教學型模式既做到了理論與實踐相結合，又有助于學生學會知識與掌握能力相結合。通過此過程，不僅能讓學生在激烈的辯論中將學到的知識融會貫通，更重要的是能提高他們實際運用及操作法律的能力。如在過去的教學中，做了訂立合同的嘗試，學生分小組進行商務談判、達成一致后，簽署合同。這樣的模擬過程使學生將國際貿易實務知識、商務談判知識與國際商法知識系統地聯系在一起，很好的融會貫通，達到訓練的效果。
在教學中針對不同模塊內容，還采用了模擬小測試、小組網上購票、教學做習題課、“你來當老師”等方式，其目的就是讓學生變被動為主動，讓學生變聽為說與做，學生的能力遠遠超出你的想象，在這樣的過程中，常常感到驚喜的不僅僅是學生，更多時候是老師。
三 教學考核注重立體化、公平性
在盡量符合學校教學管理要求的基礎上，筆者對《國際商法》課程的考核也做了一些改革嘗試：
1．立體化考核區間
在傳統考核時，多為最終的書面考試成績占主導，教師的平時成績往往和考試成績保持一致，這樣的做法使得學生課程的參與度受到極大的影響，為此，《國際商法》試圖將考核的時間區域拉長，注重學生在整個課程中的表現情況，強化學生的課堂參與，并將考核中的成績做出分割：平時出勤表現10%，實訓表現30%，考試成績60%，這樣的比例既符合學校的要求，又滿足了日?？己说囊蟆?/p>
2．立體化特色作業
按照學院的教學要求，每門課程每學期要有作業的要求，《國際商法》嘗試著各種有“特色”的作業來代替傳統的幾道題、幾個案例分析，如幾個小組草擬的一份合同、每個小組制作的PPT、網絡購票的網站及價格、小組學習匯報會的照片視頻等，這些是教學方式變革的產物，也是學生學習效果的體現。這樣的作業也不能用傳統的對與錯加以評判，更多的是要關注學生的創造性、參與度、完整性，更符合素質教育的要求。
3．立體化考核主體
國際貿易的理論問題范文6
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）19004802
國際經濟學是以經濟學的一般理論為基礎，研究國際經濟活動和國際經濟關系，是經濟學體系的有機組成部分。國際經濟學屬于外向型課程，開展國際經濟學雙語教學具有重要意義，然而目前，各大高校在開展國際經濟學雙語課程教學過程中或多或少都存在一定的問題，教學效果不理想。渭南師范學院經濟與管理學院為了有效落實教學計劃，提高教學水平和教學質量，將國際經濟學雙語課程設置為學校的優質課程，組建了一支結構合理、水平較高的教師隊伍。以傳統教學方法和手段為基礎，以多媒體教學作支撐，以網上教學資源建設為標志，提高課程建設質量。有計劃、有重點地進行優質課程建設，為全面提高教學質量提供有力保障。因此分析渭南師范學院國際經濟學雙語課程教學效果對于促進課程建設是十分必要的，現對此基于問卷調查進行分析。
1 調查對象與問卷發放
以渭南師范學院經管學院大三、大四學生為調研對象，采用調查問卷、抽樣訪談等方式進行。本次問卷共發放100份問卷，大三學生50份，大四學生50份，回收問卷84份，有效問卷94份。
2 問卷設計與調查結果
問卷從課程設置、教材選擇、課堂教學、學生課下學習、教學能力以及課程考核6個方面進行設計。調查結果以問卷設計為基礎，分別進行統計分析。結果顯示有20%的學生對國際經濟學課程興趣很大，49%的學生對國際經濟學課程有興趣，31%的學生對國際經濟學課程興趣不大。近70%的學生對國際經濟學課程有興趣或有很大興趣，說明學生有想要學習的愿望，因此，把這么課程建設好，讓學生們真正學到知識是非常重要的。
2.1 課程設置
在課程設置方面，設計了幾個問題，包括：（1）你支持國際經濟學課程雙語教學嗎：A支持；B不反對；C反對。（2）你認為開設國際經濟學雙語課程的目的是：A提高學生英語水平；B吸收國外的先進知識；C培養國際化的經濟專業人才；D其他。（3）總體上看，你覺得現有的課程設置達到你的期望程度是：A很滿意；B基本滿意；C不太滿意；D很不滿意。
調查結果顯示1.52%的學生支持國際經濟學實行雙語教學，45%的學生不反對，2%的學生反對國際經濟學實行雙語教學。2.25%的學生認為開設國際經濟學雙語教學的目的是提高學生的英語水平，21%的學生認為開設國際經濟學雙語教學的目的是吸收國外先進知識，49%的學生認為其目的是培養學生成為國際化綜合人才。
3.17%的學生對現有課程設置很滿意，49%的學生對課程設置基本滿意，其他學生對課程設置不太滿意。說明將國際經濟學設置為雙語課進行教學是可行的，但是學生對于開設雙語課程的目的并不明確，這需要我們教師進行引導闡述，只有明確了教學目的才能使教學過程更順利，教學效果更好。另外在課程設置方面，現有的國際經濟學課程周學時為2，一學期下來只能學習國際貿易部分，學生反映對他們感興趣的金融部分沒有學到，因此，從課時上可考慮進行增加。
2.2 教材選擇
教材選擇方面：你認為國際經濟學雙語教材應選用的教材是：A純英文教材；B國內教材；C國外教材但有配套的輔導書。
教材選擇方面：3%的學生應為應選擇英文原版教材，54%的學生認為應選用純英文教材加注釋，43%的學生認為應選擇一本英文一本中文配套。本課程一直選擇克魯格曼教授撰寫的《International Economics： Theory and Policy》英文版作為雙語教學的教材，該書觀點權威，設計獨特，結構清楚，闡述詳盡，語言生動簡明，易于學生理解，內容上注重理論與實踐相結合，是系統學習和掌握國際經濟學基本知識、基本理論和方法的最佳教材。另外本教材也有相應的中文譯本，因此，教材選擇比較符合學生的需求。
2.3 課堂教學
課堂教學方面，設計了幾個問題：（1）國際經濟學雙語課老師的授課方式是：A英語為主漢語為輔；B漢語為主英語為輔；C英漢結合不分主次。（2）你期望國際經濟學雙語課老師的授課方式是：A英語為主漢語為輔；B漢語為主英語為輔；C英漢結合不分主次。（3）課堂提問時，你的回答方式是：A英語；B漢語；C英漢結合。
調查顯示，32%的學生期望國際經濟學課程授課方式是英語為主漢語為輔，33%的學生期望是漢語為主英語為輔，35%的學生期望是英漢結合，不分主次。在課堂提問時，48%的學生使用中文回答，35%的學生中英文結合回答，只有17%的學生使用英文回答。由此可以對于教學過程應側重于哪種語言，學生的期望沒有一致性，因此教師應針對學校的特點進行相應的教學，對地方本科院校來說，學生的英語基礎相對較差，采用英文教材的同時，較多使用漢語教學效果會更好。
2.4 自主學習
學生自主學習方面，設計的問題是：（1）對該門課程，你的努力程度是：A很努力；B一般；C不夠努力。（2）你在課前是否會預習：A會；B不會。（3）你在課后是否會復習：A會；B不會。
調查結果顯示，學生自學方面，能夠在課前預習的學生占27%。能夠在課后復習的學生占39%。培養學生的自主學習能力，調動學習的積極性應成為課程建設的一項重要內容。
2.5 教師能力
教師能力方面，設計的問題是：（1）你對該門課教師的專業知識和能力的主觀評價是：A優秀；B良好；C及格；D很差。（2）你對該門課教師的英語水平的主觀評價是：A優秀；B良好；C及格；D很差。（3）你對該門課教師的總體評價是：A勝任；B水平一般；C不能勝任。
調查結果顯示：教師能力方面，28%學生認為該門課程教師的專業能力為優秀，44%的學生認為可到良好，其余學生認為可達到及格。30%的學生對該門課程教師的英語水平評價為優秀，49%的學生評價是良好，其余學生評價為及格。對該門課程的總體評價，69%學生認為水平一般，25%學生認為優秀。說明教師的專業能力和英語水平還應繼續提高。
2.6 課程考核
課程考核方面：（1）《國際經濟學》課程的考核方式是：A考試；B考查；C其他。（2）你期望的考核方式是：A考試；B考查；C其他。（3）你認為，期末考試雙語課程的考核分值比例最好是：A平時和考試比例是2∶8；B平時和考試比例是3∶7；C平時和考試比例是4∶6；D其他。
課程考核方面，國際經濟學課程的考核方式是考試。19%的學生期望考核方式是考試，73%的學生期望是考查，另有8%的學生希望的考核方式是其他。17%的學生希望平時成績和考試成績的考核比例是2∶8，42%的學生希望是3∶7，37%的學生希望是4∶6。
3 分析總結
通過對國際經濟學課程的教學效果進行分析發現，國際經濟學雙語課程建設取得了一定的成效，但仍存在一些問題，如課程設置不甚合理，教師水平有待提高，學生學習目的不明確，自主學習能力較差等，因此，應重點從以下幾個方面進行優化提高。
3.1 明確教學目標和增加專業知識的學習時間
教師在第一次授課時就應明確國際經濟學雙語教學目的，是培養專業化的國際經濟人才，防止學生本末倒置，理解偏差，將英文教材當成閱讀理解，單純的提高英語水平，忽視對專業知識的學習和掌握。但同時也要強調學習雙語教學的重要性，以及學習雙語教學的正確方法。
3.2 根據英語水平，實行分班授課
由于高考不劃分單科分數線，導致大學生的英語水平參差不齊。針對這一現象，可以將國際經濟學課程分班授課。對于英語基礎扎實的學生，采用英文為主中文為輔的教學方式，對一些英語基礎弱的學生，可選擇中文講解或較低比例的英文講解。
3.3 聯系國內實際，調動學生積極性
在課堂教學過程中，應經常運用中國案例來闡釋相關理論，如人民幣匯率變動、亞洲金融危機對中國對外貿易的影響、中美貿易摩擦、中國與世界貿易組織的關系等。這些案例使得《國際經濟學》課程具有更強的活力。教師可以選擇某個專題或個別章節作為學生自學、自講的內容，學生以小組協作形式在課前就相關內容查閱資料并研討，由小組代表在課堂上報告其核心內容，其他同學提問并參與討論，最后由教師總結。如針對自由貿易與貿易保護的學術爭論，組織學生分成正方和反方展開辯論，在辯論中理清理論問題和政策導向，這一教學方式可培養學生的學習能力和參與意識，調動學生積極性，同時也鍛煉了學生的思維能力、寫作能力和口頭表達能力。
3.4 優化教學大綱和課程設置
國際經濟學課程包括兩大部分內容，一部分是國際貿易，另一部分是國際金融。兩部分加起來有五六百頁內容，要在幾時個學時上完難度很大?？唆敻衤膰H經濟學分上下兩冊，據學生反映一學期下來只能學習上冊即國際貿易部分，因此對于教師來講，一定要突出重點，有所取舍，科學規劃授課計劃和進程，同時可考慮增加學時，優化教學大綱和課程設置，如將原來的周課時2增加為周課時4，保證學生真正學到知識，達到教學目標。
