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微生物學的特點范文1
【關鍵詞】胃腸間質瘤;免疫組織化學;病理學
The relationship of clinical symptoms and pathological characteristics of 86 cases of gastrointestinal stromal tumor
LIU Wan-wei,LAI Xiao-rong, HE,Mei-rong,et al.Departments of 1Gastroenterology,The People’s Hospital of Guangdong Province, Guangzhou 510120, China
【Abstract】 Objective To explore the histogenesis, immunohistochemical and clinic pathological characteristics of gastrointestinal stromal tumor. Methods The postoperative pathological findings of 86 cases of gastrointestinal stromal tumor were analyzed retrospectively.Results The 86 cases of GIST were consisted of 10 benign cases, 16 low-degree m alignant cases and 60 high-degree m alignant cases. 53.5% (49/86) of which were from stomach, 27.4% (23/86) from small intestine, 4.7 % (4/86) from colon and 11.6%(10/86) from mesenteric. Innocuousness tumor group had no manifest bleeding and necrosis. Cells had no heteromorphism and less caryocinesia. M alignacy tumor group were abundance of cellulars and haemorrhage,necrosis,heteromorphism, caryocinesia were manifest. The positive rate of CD117(80 cases) was 93.0%,the positive rate of CD34(68 cases) was 79.1%,the positive of SMA(13 cases) was 15.1% and the positive rate of S100(4 cases) was 4.7%.Conclusion Pathologic features are different between benign and m alignant gastrointestinal stromal tumor, and it is necessary to use immunohistochemical marker for differenriation the diagnosis, particurly CD117 and CD34. There is strong relationship between the GIST m alignancy and its size, mitomic index and anatomic location.
【Key words】
Gastrointestinal stromal tumor(GIST); Immunohistochemistry; Pathology
胃腸間質瘤(GIST)是指起源于消化道的一種最常見的間質源性腫瘤,臨床上常表現為出血或上腹部痛,診斷需通過內鏡和影像學檢查,但確診依賴于組織病理學檢查結果?，F總結我院2006年9月至2009年7月經手術確診的86例胃間質瘤的臨床和病理學檢查結果,探討胃腸道間質瘤的生物學特性與臨床病理學的關系,為臨床診斷和治療提供可靠依據。
1 資料和方法
1.1 一般資料 收集我院2006年9月至2009年7月經手術后病理診斷證實的86例胃腸道間質瘤(GIST)的臨床和病理資料進行分析。本組患者男43例,女43例,年齡28~88歲,平均56.0歲。原發腫瘤部位包括胃49例(53.5%),小腸23例(27.4%),大腸4例(4.7%),腸系膜、網膜10例(11.6%)。
1.2 臨床表現 86例GIST患者從出現癥狀到來院就診時間為5 h~24月不等。臨床表現主要有腹痛、貧血、黑便、腹部腫塊、腹脹、嘔吐等,本組患者臨床首發癥狀為消化道出血(包括黑便、頭暈和貧血)32例,腹痛34例,腹部包塊17例,腸梗阻(包括惡心、腹脹、嘔吐)3例。
1.3 普通病理及免疫組織化學檢測 所有腫瘤標本均經甲醛固定后行HE和免疫組織化學染色,免疫組化檢測包括CD117、CD34、S-100、SMA等排除平滑肌瘤、平滑肌肉瘤、神經鞘瘤和神經纖維瘤等。GIST良惡性判斷參考Lewin標準和有關指南[1]。即將GIST惡性程度分為很低、低、中等和高度四級。很低是指腫瘤大小10。本文統計中將惡性程度很低和良性者納入為良性組,惡性程度低度者納入為低度惡性組,惡性程度中等和高度者納入為高度惡性組。
1.4 免疫組化試劑及實驗步驟 SP免疫組化試劑盒及DAB顯色試劑盒均購自福建邁新生物技術開發公司。實驗步驟按試劑盒要求進行。++為陽性表達,+++為強陽性表達,二者之和計為陽性病例。
1.5 統計學處理 應用統計軟件SPSS13.0分析研究數據,計數資料采用χ2檢驗,計量資料采用t檢驗與方差分析,以P
2 結果
2.1 胃腸道間質瘤的臨床病理特點 本組86例GIST的惡性程度、發病部位與性別、年齡無顯著性差別(P>0.05),見表1與表2。
表1
86例GIST惡性程度與性別、年齡的關系
組別例數性別(男/女)年齡
良性組104/653.7±13.2
低度惡性組167/959.6±11.9
高度惡性組6032/2855.5±14.0
表2
86例GIST發病部位與性別、年齡的關系
組別例數性別(男/女)年齡
胃4926/2357.4±13.5
小腸2312/1151.9±12.7
大腸42/252.0±17.8
2.2 胃腸道間質瘤的大體改變 胃腸間質瘤向腔內生長使黏膜隆起,形成繼發性潰瘍,腫瘤向漿膜下生長,形成網膜或腸系膜腫塊。86例GIST良性10例,均為胃,腫物最大直徑0.5~5.2 cm之間,平均2.0 cm。瘤組織呈膨脹性生長,境界清晰,切面多為灰白色,質地中等,無出血、壞死等繼發改變。16例低度惡性GIST中,胃15例,小腸1例。腫物最大直徑0.5~6.0 cm之間,平均2.9 cm。腫瘤切面為灰白色、灰黃色,質地柔軟,編織狀,可有出血、囊性變等繼發性改變。60例高度惡性GIST中,胃24例,小腸22例,大腸4例,腸系膜10例。腫物最大徑0.9~33.0 cm之間,平均8.6 cm。腫瘤切面為灰白色、暗紅色,質地細嫩,可呈魚肉樣,多有出血或囊性變。分析良惡性GIST與發病部位的關系,P
表3
86例GIST惡性程度與發病部位的關系
組別例數胃小腸大腸腸系膜
良性組1010000
低度惡性組1615100
高度惡性組602422**410**
注:**發病部位在低度惡性組、高度惡性組vs良性組,P
2.3 胃腸道間質瘤的組織學改變 良性腫瘤位于黏膜下,瘤細胞梭形,大部分胞漿透亮,核輕度異型,核分裂少見,排列呈柵欄狀或漩渦狀,部分區域疏密不等,未見出血壞死和潰瘍形成。惡性腫瘤組織位于黏膜下層,并向上侵犯黏膜層。大部分瘤細胞呈梭形,核中度異型,核仁明顯,呈束狀或編織狀排列;小部分瘤細胞呈上皮樣,胞漿豐富、紅染。核分裂相常見,可見病理性分裂象及瘤巨細胞,另可見黏液變性、出血、壞死。腫瘤可浸潤胃壁全層達漿膜外并瘤結節形成,間質纖維增生伴炎細胞浸潤,分析良惡性GIST與瘤塊大小和核分裂數的關系,P
表4
86例GIST惡性程度與腫瘤大小、
核分裂數的關系
組別例數平均直徑(cm)核分裂數(/10HPF)
良性組102.0±1.50.5±0.9
低度惡性組162.9±1.60.9±1.1**
高度惡性組608.6±6.23.7±7.9**
注:**核分裂數在低度惡性組、高度惡性組vs良性組,P
2.4 胃腸道間質瘤的免疫組化 CD117和CD34陽性腫瘤細胞呈彌漫或片狀分布,SMA和S-100呈彌漫或灶性分布。本組86例GIST中有6例(1例胃、4例小腸、1例大腸)SMA強陽性表達,CD117僅2例呈陰性表達,4例呈弱陽性,無1例腫瘤S100為強陽性。CD117陽性80例,占93.0%,CD34陽性68例,占79.1%,SMA陽性13例,占15.1%,S100陽性4例,占4.7%,其中CD117的陽性表達與惡性程度相關(P0.05),見表5。
表5
86例GIST惡性程度與免疫表型的關系
組別例數CD117CD34S-100SMA
良性組10770%880%
低度惡性組1616100%*1593.8%
高度惡性組605795%*4575%
注:*CD117表達在低度惡性組、高度惡性組vs良性組,P
3 討論
胃腸道間質瘤是表達CD117的梭形、上皮樣及多形性的間葉源性腫瘤,且除外平滑肌腫瘤和神經鞘瘤以及神經纖維瘤。最近,人們對胃腸道間質瘤的組織起源、生物學行為的認識不斷加深,特別是分子生物學、免疫病理學在臨床上的深入應用,使得對GIST有了新認識[2,3]。
GIST是消化道最常見的間葉源性腫瘤[4]。本組患者共86例。原發腫瘤部位包括胃49例(53.5%),小腸23例(27.4%),大腸4例(4.7%),腸系膜、網膜10例(11.6%)。說明GIST可發生在整個消化道,并以胃和小腸為主。本文未發現1例食管GIST,提示食管的間葉源性腫瘤中間質瘤少見,平滑肌腫瘤較常見,這與文獻報道相符。GIST多見于中老年人,本組患者50歲以上占63.9%,男女比例為1:1,但良性與高度惡性比例為1:6,與近來文獻報道惡性GIST增多相符,可能與惡性間質瘤臨床上腹痛、腹部包塊和上消化道出血表現較為突出,促使患者就診檢查確診和手術治療的幾率較高有關。目前,認為應將全部GIST視為惡性潛能的消化道腫瘤,但其惡性程度的分級尚未有一個統一的標準。大多數學者認為,腫瘤的大小及核分裂的多少是判斷腫瘤良惡性的重要依據。大量文獻發現直徑大于或等于5 cm和(或)核分裂數大于或等于2/10HPF的GIST具有更高的復發率,而直徑小于5 cm和(或)核分裂數小于或等于2/10HPF的GIST預后較好。GIST最可靠的惡性征象是其浸潤到周圍臨近的器官,或向大網膜、腸系膜、腹膜或肝臟等處轉移。腫瘤直徑(胃大于5.5 cm,腸大于4.0 cm)和腫瘤內的出血、壞死也是判斷惡性的依據[5,6]。本組GIST的發病部位和良惡性程度與年齡、性別無關,但腫瘤惡性程度與腫瘤大小、核分裂數密切相關,并且隨著腫瘤惡性程度的增加,腫瘤最大徑和核分裂數隨之增加,盡管無統計學上的差異,也證實了腫瘤大小和核分裂數是判斷GIST惡性程度的一個重要和可靠的指標。同時,本文分析腫瘤惡性程度與發病部位的關系時發現高度惡性腫瘤組中小腸和腸系膜網膜的比例較良性腫瘤組明顯增多,有顯著性差異,提示臨床應高度重視小腸和腸系膜網膜GIST的診治。
本組86例GIST免疫組化指標測定CD117陽性80例,占93.0%,CD34陽性68例,占79.1%,SMA陽性13例,占15.1%,S100陽性4例,占4.7%,檢測結果與文獻報道相近,提示絕大多數胃腸間質瘤表達CD117和CD34。CD34是一種造血前體細胞抗原,有文獻報道在GIST中的表達率達70%~80%,可用于鑒別GIST和典型的平滑肌瘤、神經鞘瘤,但CD34在內皮細胞、纖維源性腫瘤和卡博肉瘤也有表達,其特異性不強,因此,常與CD117聯合檢測診斷GIST。有報道GIST常同時表達CD117和CD34,本組同時表達CD117和CD34達68例(79.1%),與文獻相符,其中CD117陰性2例,均檢測到Vim+++,PDGFR++,結合細胞形態最后確診為GIST。SMA(smooth muscle actin,平滑肌肌動蛋白)主要在平滑肌方向分化和平滑肌神經雙向分化的腫瘤表達,在大多數GIST的表達中呈陰性,僅13%~25%陽性。本組病例SMA陽性表達率為15.1%,與文獻相近。檢測各組的四種抗原表達發現CD117的陽性表達在良、惡性腫瘤間有顯著性差異,提示CD117的陽性表達與惡性程度相關,并隨著惡性程度的增高,CD117的陽性表達率隨之增高,而其余三種免疫標記物表達和腫瘤惡性程度無關,有待擴大樣本數進一步驗證。
總之,本文證實胃和小腸是GIST最常見的發病部位,惡性GIST有增多的趨勢。本組GIST的發病部位和良惡性程度與年齡、性別無關,但腫瘤惡性程度與腫瘤大小、核分裂數密切相關,并且隨著腫瘤惡性程度的增加,腫瘤最大徑和核分裂數隨之增加。高度惡性腫瘤組中小腸和腸系膜網膜的比例較良性腫瘤組明顯增多,臨床應高度重視小腸和腸系膜網膜GIST的診斷和治療。免疫組化指標CD117、 CD34、 SMA和 S100有助于GIST的鑒別診斷,GIST診斷時應重點觀察腫瘤組織學形態特征,同時聯合應用免疫標記來確定診斷。
參考文獻
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微生物學的特點范文2
關鍵詞： 三本院校 微生物學實驗 實驗教學 多媒體教學 設計性實驗
“微生物學”是生命科學的重要組成部分，是高等院校生命科學類各專業的一門重要專業基礎課。生物科學、生物技術、制藥工程專業要用到微生物學，生物工程專業更離不開微生物學[1]。微生物學實驗是與微生物學理論教學相配套的實驗教學，是一門實踐性和應用性很強的學科。開展微生物學實驗的目的，是訓練學生掌握微生物學最基本的操作技能，加深理解微生物學理論知識，使學生能夠將理論知識轉化為實踐，培養學生觀察、思考、分析和解決問題的能力[2]。下面我結合近幾年微生物學理論和實驗教學實踐，談談對微生物學實驗教學的思考。
一、適當增加實驗教學學時
微生物學實驗是與微生物學理論相配套的基礎實驗課。長期以來一直被認為是附屬于理論課，實驗課學時不多。一般的院校，微生物學理論教學大多在54～72學時，而實驗教學則多數在28～36學時。這種課程設置暴露出在教學中存在的一些普遍問題，如學生對實驗課重要性認識不足，動手能力差，綜合素質較低。而對于三本院校的學生，這方面的問題更普遍也更嚴重。相對于重點高校，三本院校學生的基礎較差，學習積極性和主動性不高，而微生物學理論教學中涉及的內容較多。以趙斌等主編的《微生物學》為例，除緒論外全書有十章內容，分別為有原核微生物、真核微生物和病毒等[1]。盡管在理論教學中結合學生特點刪減了部分章節的講授，如侵染與免疫，但學生普遍反映課程知識點太多、不好記。相比而言，學生對實驗課的興趣較濃，對實驗課講授的知識掌握得較好。但是微生物學要求學生掌握的技術較多，有顯微鏡技術、滅菌技術、分離純化技術等，有限的學時導致針對每一項具體的基本技能最多只能開設一次實驗，甚至把幾項技能綜合于一次實驗中。老師在具體示范后學生當場基本都能掌握實驗要點。但當再次涉及相關操作時，學生就會犯很多錯誤。如，無菌操作存在于多個實驗中，筆者在教學過程中發現在第一次教學生革蘭氏染色的無菌操作要求后，多數學生在芽孢染色中仍然需要老師先做具體示范才能規范操作。學生普遍反映革蘭氏染色當中涉及的操作較多，有灼燒接種環、無菌取樣、固定、染色等，針對這樣的問題，可以先開設無菌操作技術或單染色法。學生接受能力有限及學生學習基礎較差等特點提示有必要對微生物實驗課給予重新認識，提高微生物實驗課的地位，并對該課程及其教學內容進行重新設置，改變微生物學實驗課的從屬地位。
二、合理運用多媒體教學
傳統的微生物學實驗教學手段通常是板書加上老師的講解，老師講授吃力，且僅通過語言表述，學生學習興趣不大，很容易造成注意力不集中，同時老師需要在板書上花費大量的時間，導致能夠講授的知識有限且學生實踐的時間較少，最終導致教學效果不易。與傳統教學相比，多媒體技術借助圖片、動畫和錄像等傳遞信息，使得講授的知識具體形象，將一些通過傳統教學手段很難表達的教學內容生動地展現給了學生。同時由于老師提前制作教學課件，將大量知識信息集中整理，突出重點，傳遞信息量較大，便于學生掌握及理解，解決了教學內容多而學時相對較少的困難[3]。具體來看，如講吲哚實驗時，學生對于實驗原理不易理解，而在這時候通過多媒體給學生展示吲哚實驗陽性的照片，學生對玫瑰吲哚有了直觀形象的認識，還可以通過圖片引出諸如“玫瑰吲哚為什么會集中在試管的頂部？”這樣的問題，引導學生課后預習實驗后續的操作。再比如在血球計數板構造的講解時，老師可以將計數室先找到，通過連接在顯微鏡上的攝像頭轉到投影屏幕上給學生看。這樣更易于學生理解，且更容易在計數時找到相應區域，既強化教學效果，又節約老師指導學生的時間。
三、嘗試開展設計性實驗
傳統開展的微生物學實驗是以教師為主導，以基礎性和驗證性實驗為主的教學模式。學生只是跟著老師的指導和板書完成實驗，沒有參與到實驗的設計中。特別是對于部分三本院校的學生，實驗課只是簡單地按照老師的步驟要求做，對實驗原理和實驗步驟沒有進行過多的思考，導致學生的創造性思維得不到培養，學生解決問題的能力得不到有效提高。而通過設計性實驗，學生成了學習的主體，教師只是從旁指導，這種學習過程有利于培養學生獨立思考、發現問題的能力和創新思維[4]。因為受到實驗室條件、課程學時和學生人數等的影響，我們僅在個別學期針對部分專業開展過綜合性實驗，如土壤中真菌的分離、純化、鑒定，雖然該實驗的設計性不是很強，但學生普遍反映通過該實驗的操作既加深了對理論課堂中關于微生物的形態、微生物的營養、微生物生長及生態中相關的知識的理解，又鞏固了多項實驗技能，他們普遍希望能多開展這類實驗。為此，今后可以嘗試更多地開展綜合性和設計性實驗，如以分離產淀粉酶的枯草芽孢桿菌為例，讓學生分組進行實驗設計，并在課堂上以討論的方式選出一個最佳方案。讓學生自己準備實驗試劑及器材，實驗完成后可對實驗過程中及實驗結果進行分析討論。這樣，既能夠更好地激發學生的學習興趣，又能使他們在查閱資料、設計方案的過程中對以往知識進行復習和鞏固，也培養了學生的團隊協作意識，鍛煉了學生各方面的能力。
總的來說，微生物學實驗是一門實踐性很強的專業基礎課程。該課程既是對微生物學理論知識的驗證和鞏固，更是獲得新理論、新知識的有效手段。因此，在實際實驗教學工作中，在教學單位提供現代化教學儀器的設備的同時，合理的教學大綱的制定，以及指導教師自身綜合素質的提高對于優化微生物學教學效果都至關重要。
參考文獻：
[1]趙斌等.微生物學.北京：高等教育出版社，2011.
[2]熊元林.微生物學實驗.武漢：華中師范大學出版社，2008.
微生物學的特點范文3
【關鍵詞】 藥學類專業;微生物學實驗;教學改革
Teaching content reform of microbiological experiment for pharmacy specialty in Chinese traditional medicinal university
TAN Zhoujin,SHEN Kejia,HU Jianzhong.
School of Preclinical Medicine, TCM University of Hunan, Hunan Changsha 410208, China
【Abstract】 According to the main problems in former microbiological experimental teaching, a study was conducted on the practical teaching content reforming for pharmacy specialty in Chinese traditional medicinal university. The useful microbiological experimental teaching body was designed and optimized for pharmacy specialty in Chinese traditional medicinal university. This study emphasizes the status and learning purpose of microbiological experiment, and gives prominence to the contents of microbiological experiment which are correlative with pharmacy specialty. The results could provide some referenced information in the teaching innovation of pharmacy specialty.
【Key words】Pharmacy specialty; Microbiological experiment;Teaching reform
微生物學是生命科學中至關重要的基礎學科,也是一門實踐性與應用性很強的學科[1],在藥學類專業中具有重要的地位。隨著微生物學的發展和深入研究,微生物學的分支學科也越來越多,按照微生物的應用領域來分有醫學微生物學、工業微生物學、農業微生物學、食品微生物學、石油微生物學、衛生微生物學、水微生物學、藥學微生物學、飼料微生物學、環境微生物學、免疫學等。微生物學實驗內容也非常豐富,它不僅是學習理解及掌握微生物學理論知識的重要途徑,這些基本技能也是學習分子生物學、現代生物技術、細胞工程等其他后繼課程實驗技術的基礎[2]。為了在有限的課時內開設合理的實驗內容,使學生真正掌握實驗技能,學以致用,根據專業特點,筆者對中醫藥院校藥學類專業的微生物學實驗內容改革提出了初步設想。
1 中醫藥院校藥學類微生物學實驗內容的不足
目前,中醫藥院校醫類專業的醫學微生物學與藥類專業的微生物學基本上都是由病原免疫學教研室一起來承擔教學任務,微生物學實驗內容在很大程度上就按照醫類專業的要求在進行安排[3]。實際上,醫類專業的醫學微生物學教學主要是讓學生熟悉病原有關的一些基本知識,他們以看病為主,工作后很少需要進行實踐操作,化驗也由專門的檢驗員完成,微生物學實驗也就多以簡單的示教性實驗為主。而藥學類專業的部分學生將在生物制藥工廠、藥品檢驗室等部門從事微生物學相關的工作,這就要求他們掌握微生物學的基本實驗技術,并且,藥學類專業分屬于理學或工學類專業,學生畢業之后大多以從事操作技能要求高的工作為主,要求學生的動手能力比較強,這就要求學校在每一門課的實驗安排時對學生的動手能力進行強化訓練[4]。目前,中醫藥院校藥學類專業的微生物學實驗內容中學生真正動手做的就是一個革蘭氏染色法、顯微鏡的使用、藥敏實驗、稀釋平板計數法(僅做稀釋和計數),其他可以說都是示教類實驗,這樣的實驗安排完全不符合藥學類專業的實踐教學要求,需要進行調整。
2 中醫藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容體系建設思路
隨著我國高等教育改革的深入,針對目前高等教育發展大眾化、國際化、終身化等趨勢, 對高等教育理論教學和實踐教學也提出了更高的要求,重基礎、重實踐、重效率已成為人們的共識。如何將有限的資源發揮更大的效益?如何達到學歷教育與技能培訓一體化、基礎教育與應用教育一體化和學校教育與社會實踐一體化呢?
為適應新形勢新要求,原有專業基礎課和專業課學時都已相應減少,這就要求高等教育重效率。要求我們在教學過程中盡量合理安排教學內容,減少重復。實驗教學中,對于課堂上已經通過多媒體進行了展示的內容,我們就沒有必要再讓學生看一下實物,例如糖發酵實驗,我們在課堂上對于發酵的原理、現象及其應用已經進行過講解,就沒有必要讓大家再看一下試管里的現象,這是一種簡單的重復。由于原有?？圃盒！⒅袑Ｔ盒５纳?一些企業存在著新技能人才短缺,技術崗位招工難的現象,這就要求高等教育能夠具有技能培訓的功能。在實驗開設過程中,我們應該利用有限的資源、有限的時間,盡量多安排一些讓學生動手的內容,最好是實現人人能夠動手,達到培養學生動手能力的目的。為了做到學時減少而不減少實驗內容,能夠達到事半功倍的效果,對實驗課的一些教學內容進行合理的調整就很重要,例如,把顯微鏡使用和細菌的簡單染色及細菌的革蘭氏染色3個實驗合并為1個實驗,包括抗酸染色法也可以省去或者合并。另外,實驗安排過程中,我們也應該采取技能訓練、應用教育與社會實踐相結合的辦法,盡量提高教學效果與教學效率[5]。
因此,我們應該在中醫藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容體系建設中做到:增加學生動手實驗,減少示教性實驗,實驗室內容與社會實踐應用相結合,一次實驗多種效果。
3 中醫藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容改革的核心與目標
中醫藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容改革的核心是根據微生物學實驗內容的總體結構,以微生物學基本技術為主線,合理利用教學學時與資源,重基礎,強調動手操作,體現實踐與應用,從驗證性實驗向設計性和綜合性實驗發展。同時,整個實驗教學過程中要重視培養學生對微生物學實驗課的興趣和動手能力[6]。盡管微生物學實驗所用的實驗設備不多,費用并不昂貴,實驗操作也不算復雜,我們應該力求學生的實驗操作和實驗結果今人滿意,以達到培養學生良好科學道德和態度的效果。我們在內容安排上應該做到:①實驗過程盡量讓學生將理論知識的學習與實驗技能的訓練相聯系,讓實驗課達到基本理論鞏固與實驗技能培訓相結合的效果;②選材時,能夠起到實驗課講解的過程中,充分調動學生進行主動思考,對實驗課產生興趣,而不是被動的接受。
中醫藥院校藥學類微生物學實驗課教學內容改革的目標是提高學生的動手能力和綜合素質。通過改革,使原來孤立的,不連續的實驗形成一個連續的整體,每次實驗都由若干個技術要點組成,學生有新鮮感,學生就會一絲不茍地做好每一步實驗,掌握微生物學的基本技術[7]。同時,學生也會對自己所做的每次實驗結果進行詳細觀察和記錄,養成良好的科研習慣,使他們在實驗中步步深入,從而能大大提高學習主動性,產生濃厚的實驗興趣。通過課堂講授、實驗操作與實驗報告寫作相結合,使學生們可以在理性認識與感性認識上進行融合,使學生對實驗原理、實驗過程、實驗結果等有一個初步了解,增加學生對實驗課的興趣。實驗課堂上,要盡量克服學生對老師的依賴性,培養學生的動手能力和獨立自主的工作能力。
4 結語
內容總體設計是進行合理教學和有效教學的前提,根據專業教學目的和課程內容特點,在總體內容上要做到不重復、實用、整體性。教材是溝通教與學的橋梁,是學生賴以領會、接受理論與技能的基本工具,微生物學實驗教材也不例外,在實驗課程教學中,所選用的教材對于教學質量的保證和提高同樣具有十分重要的作用。目前,針對各類高校不同專業教學要求編寫的微生物學實驗教材版本很多,各種教材內容側重點也有很大的不同。但是沒有一本針對中醫藥院校藥學類專業的微生物學實驗教材,因此編寫和使用一本優秀的實驗教材也非常重要。
根據藥學類學生畢業后的工作需要,增強教學的針對性和實踐性,突出實驗課程在專業技能訓練中的作用,合理安排教學內容,做到有的放矢,是提高高校教學效率的保障。通過教學為學生奠好基石,做到學以致用,是充分利用教學資源的有效措施。筆者在總結多年教學經驗的基礎上,對藥學類專業學習的微生物學實驗內容提出了總體設計思路,其內容實施將符合藥學類專業的培養目標。如何具體安排實驗內容,突出教學重點,節約學習時間,提高課堂效率,增強學生的自學能力和實際動手能力,從而達到事半功倍的效果,這是我們下一步要進行研究的問題。
參 考 文 獻
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微生物學的特點范文4
關鍵詞:微生物學；實驗教學；教學內容改革；教學方法改革
微生物學作為生命科學領域的專業基礎課程，對林學專業學生掌握微生物基礎理論、提升綜合能力具有重要作用[1]。林學專業大多以選修課的形式開設微生物學課程，其配套的實驗課程往往不開設或所占學時數較少。林學專業微生物學實驗課程是理論課程的延伸，其目的在于讓學生掌握最基本的微生物實驗操作技能，進一步理解微生物與林業的關系，為學生將來深入學習林木病理學、菌物學等課程及從事相關研究奠定基礎。長期以來，在林學專業微生物學實驗課程教學過程中存在一些問題，如實驗教學內容龐雜零碎且與林學專業背景脫節、教學時間安排不合理、學生參與度低等。這些問題嚴重影響了微生物學實驗課程的教學效果?；诖?，本文綜合分析了林學專業微生物學實驗課程教學存在的問題及原因，并針對這些問題提出了教學改革方案，以期為提高微生物學實驗課程的教學質量提供參考。
1林學專業微生物學實驗課程教學存在的問題
1.1微生物實驗教學內容龐雜、零碎
目前，微生物學實驗課程教學的參考教材主要有徐德強等主編的《微生物學實驗教程》（第4版）[2]、沈萍和陳向東主編的《微生物學實驗》（第5版）[3]、朱旭芬主編的《現代微生物學實驗技術》[4]以及路福平和李玉主編的《微生物學實驗技術》（第2版）[5]等。這些實驗教材涉及的實驗內容多以基礎性實驗為主，包括微生物基本實驗操作、微生物形態觀測、微生物的自然選育、微生物的生長及測定、微生物的生理特征及分子生物學特征等多個板塊的數十個小實驗（見圖1），內容非常龐雜，很難在有限的教學時間內完成。另外，這些實驗之間的相互關聯度不高，學生獲得的是零碎的實驗技能，不利于學生系統地掌握微生物學實驗技能并對其進行應用。
1.2微生物學實驗課程教學內容與林學專業背景相脫節
如上所述，微生物學實驗課程的教學內容多為零碎的基礎實驗，相互關聯度不高，且實驗設置與林學專業大背景也無關聯。因而，在教學過程中經常有學生質疑微生物學學習的必要性，更有很多學生認為微生物學與林學沒有關系。這導致學生對該課程的學習積極性不高。
1.3實驗教學時間安排不合理
作為選修課，微生物學實驗課程的教學課時嚴重不足，無法在有限時間內完成實驗教學任務。同時，微生物學實驗課程教學多安排在理論教學之后或在理論教學開始幾周后進行，理論教學與實驗教學的進度往往不一致，學生在開始實操學習時往往對實驗所對應的理論知識印象不深或早已遺忘。這就需要增加額外的時間向學生再次講授理論知識，進而導致實驗時間進一步被壓縮，不利于學生對理論知識與實踐技能的系統掌握。
1.4實驗教學方法單一，學生參與度低
實驗教學屬于實踐類教學，需要學生進行實際操作。然而，目前微生物學實驗課程教學多以教師實驗示范+小組實操的方式進行，受硬件設施及實驗性質的限制，很多微生物學實驗僅允許少數學生進行實操。如培養基的滅菌實驗，一般微生物實驗室僅有1臺高壓蒸汽滅菌鍋，而單次培養基滅菌至少需要消耗2小時，因而單次教學僅能由一位學生實際操作；微生物學實驗的各類接種操作均需要在超凈工作臺上進行，而一般實驗室僅有1至數臺超凈工作臺，單次操作同樣僅能有少數同學參與。整體而言，學生實操的參與度較低，不利于對各類微生物學實操技能的掌握。
1.5實驗教學考核方式不合理
在考核方面，微生物學實驗課程多以小組為單位進行考核，評分方式也多以考勤和實驗報告作為依據[6]。在這種考核方式下，很難實際衡量每位學生對實驗操作技能的掌握情況，并可能導致學生產生重實驗報告撰寫、輕實驗操作的想法。事實上，在實驗教學過程中，單個小組內通常僅有少數幾位同學生可熟練掌握相關的操作技能，多數學生存在僥幸心理，不主動參與實操訓練。這嚴重影響了實驗教學效果。
2微生物學實驗課程教學改革
2.1實驗教學內容改革
微生物學實驗課程內容繁多且相互間關聯度不高，不利于學生的系統掌握，可通過開設綜合性實驗將各個相對獨立的實驗操作串聯起來。這樣有利于學生系統掌握微生物學實驗基本操作技能，同時有利于學生了解微生物學的研究思路。林學專業微生物學綜合實驗可重點關注林木根系內生菌（包括內生真菌和內生細菌）及共生微生物（如菌根真菌、根瘤菌等），這些微生物往往對植物生長有益，在林業生產中有很好的應用前景?？砷_設“林木根系內生菌研究”的綜合實驗（見圖2），將微生物學基礎實驗串聯起來，同時將林學知識與微生物學知識相結合。在“林木根系內生菌研究”綜合實驗中，林木根系內生菌（包括內生細菌和內生真菌）的分離、純化、培養、鑒定、回接驗證等實驗內容涉及了微生物基本實驗操作，后續的篩選、培養條件優化及接種效應評價進一步將微生物學與林學知識相結合。這能夠幫助林學專業學生直觀地認知微生物與林木的關系及其對林業發展的重要性。
2.2實驗教學時間調整
應適當增加微生物學實驗課程的教學時數，使之保持在25～30個學時。實驗教學進程可靈活設置，不應集中在幾周內完成，應當根據具體實驗進程合理調整授課時間。如在“林木根系內生菌研究”綜合實驗中，內生菌的分離、純化需要的實驗間隔較短（接種后需要實時觀測），建議實驗開始后前3周每周設置4個學時，而后續的鑒定、回接驗證等實驗內容對時效性要求并不高，每周設置2個學時即可。微生物學課程的理論教學與實驗教學不應相互獨立，而應該相互配合、穿行，堅持理論指導實踐，實踐檢驗并深化對理論的理解[1]。具體來說，實驗教學應當配合理論教學進行，以周德慶主編的《微生物學教程》教材[7]的教學進度為例，在理論教學進行到第四章“微生物的營養與培養基”時開始實施實驗教學比較合適，此時有關微生物的主要類群及其特征已學習完畢，學生對微生物的基本類群有了基本認知，配合實施實驗教學將更有助于學生對理論知識的直觀認知。
2.3實驗教學方法改革
鼓勵學生參與實驗設計。在教師講授完綜合實驗的目的和實驗原理后，鼓勵學生以小組為單位自行設計實驗，設計內容包括具體實驗對象的選擇，實驗內容、涉及的儀器和試劑以及實驗進度的安排等，并在課堂上進行匯報交流。實驗教學的特點是以學生動手為主，要充分發揮學生的主觀能動性。在實驗教學中，重點講清實驗成功的關鍵和學生容易出現的問題，要求每位學生獨立操作，掌握實驗技能[6]。針對實驗器材（如高壓蒸汽滅菌鍋、超凈工作臺等）有限的問題，可以小組為單位（5人為宜）分批次進行實驗，以確保每位學生都有實操機會。
2.4實驗教學考核方式改革
合理的成績評價有利于學生主動參與實驗操作，提高其微生物實操能力。建議改革實驗教學的考核方式，以實際實驗技能的掌握程度作為主要考核內容，同時考核學生對實驗原理的掌握情況及自主進行實驗設計的能力。具體成績評定可按考勤（個人考核，占10%）+實驗原理掌握情況考核（個人考核，占20%）+實操考核（個人考核，占50%）+實驗設計能力考核（小組考核，占20%）的方式執行。其中實操考核主要基于學生在小組綜合實驗中的表現及現場實操（主要考核學生無菌操作的規范性及其對顯微鏡的使用等）情況進行評定。在考核方式改革后，學生成績的評定主要基于個人表現，這樣會減少部分學生對他人的依賴性。同時，以小組為單位考核學生的實驗設計能力可增強學生間的團隊協作能力。
3結語
文中所述教學改革措施將有效解決微生物學實驗課程教學中存在的問題，提高學生參與實驗的積極性，促進學生將微生物學理論知識與實踐技能相結合，最終提高微生物學課程的教學質量。這些改革措施必然會增加教學成本，占用任課教師大量的課外時間，因而需要學校及學院方面給予一定的支持。
參考文獻
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微生物學的特點范文5
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0176-02
《山東省高等教育內涵提升計劃（2011-2015年）》中指出要“大力引進國外優質課程資源，推行雙語教學，提高課程建設的國際化水準”。作為新建本科院校，濱州學院在本科教育教學中，大力實施推廣雙語教學，豐富應用型人才培養提供優質課程資源，改革教學模式與教學方法，制定了“雙語教學課程建設實施方案”，鼓勵示范性雙語教學，規范雙語教學管理，確保雙語教學積極、穩妥、有序開展，促進教學水平和教學質量的不斷提高，以提高學生的專業水平和社會競爭力。微生物學是生物技術專業的核心課程之一，為適應具有國際化視野的應用型人才培養需要，自2009年開始實施雙語教學改革，教學改革成效明顯。本文從微生物學課程雙語教學的重要性與必要性入手，系統闡述了雙語教學模式改革的基本思路、改革內容、實施過程及改革效果與評價。
一、開展微生物雙語課程的重要性與必要性
微生物學是高校生物類專業重要的專業基礎課程之一，也是現代生物技術的理論與技術基礎，涉及分子生物學、生物化學、細胞生物學、遺傳學、食品、醫藥等多學科領域，生物技術專業四大工程就是在微生物學原理與技術基礎上形成和發展起來的[1]。隨著生命科學研究的迅速發展和生物技術的廣泛應用，微生物學已成為當今發展最為迅速的科學領域之一。目前，生命科學領域的許多新知識體系都以英文的形式出現在國際期刊、互聯網及各種資料中。在近期公布的2013中國最具國際影響力的學術期刊（自然科學與工程技術類）中，國際影響力指數前12位的期刊有10種與生物相關，并且全都是英文期刊，如Cell Research，Molecular Plant，Journal of Molecular Cell Biology等。英語作為一種國際交流的通用語言，使用其進行英文翻譯與寫作已經成為各國科研工作者的基本技能。因此，開展中英文雙語教學，是我國高等教育的必然趨勢，對于跟蹤國內外微生物學發展前沿、教學內容與國際接軌等方面也具有重要意義。
濱州學院是一所應用型本科院校，要求學生對于所學知識能夠綜合運用到生成實踐中。微生物雙語教學對于生物技術專業學生綜合素質提升、實踐能力鍛煉和創新能力培養方面能夠起到積極推動作用。
二、微生物雙語教學教學改革基本思路
微生物雙語教學對微生物學教育工作者提出了挑戰。目前，已有關于微生物學雙語教學的研究實踐主要基于提高學生的專業綜合素質和國際競爭力，本文在調研各高校開展微生物學雙語教學研究的基礎上，結合已有的微生物學校級重點課程成果，從教學素材選取、師資配備、教學模式改革、教學評價方式改進等多方面入手，圍繞生物技術本科專業應用型人才培養，充分結合黃藍兩區生物產業發展實際，從知識、技能、素質等多方面進行微生物學雙語教學改革與實踐。
基本思路如下：
圖 1 微生物雙語教學改革與實踐基本思路
三、微生物雙語教學教學改革的主要內容
（一）微生物教材選取與教學方式優化
根據我校實際情況和學生特點，為適應不同英語水平學生的學習，選擇了不同難度的英文版微生物學教材，包括《Foundation in Microbiology Basic Principle》、《Brock Biology of Microorganisms》，英文基礎較差的學生使用前者，英文水平較高的學生使用后者。中文教材選用的是周德慶主編的《微生物學》，該教材具有信息量大、知識性強、概念嚴謹和“脈絡分明”的特點。生物技術專業的學生入學時有較好的數理化和英語基礎。大一的學習中接受了《動物學》雙語課程的授課，在大二上學期接受《微生物學》雙語教學時已具備較好的專業英語基礎和學科知識。根據應用型人才培養目標和定位，微生物學雙語課程采用48學時教學（見表1）。
表1 微生物雙語教學課程內容及學時分配
在微生物雙語教學過程中，教師編制全英文的講義、課件和作業習題；教師在課堂講授中使用英語作為主要的課堂語言。在授課過程中，教師采用電子課件（PPT文件）進行授課，所含信息量大，能直接明了的傳達授課的主要內容。為照顧不同英語水平學生的接受能力，授課教師盡量使用反映知識點的短句和簡單句，避免復合句，保證大部分學生通過聽課就能夠記住重要的關鍵詞和知識點，課下再花時間進行消化吸收[2]。
（二）雙語教學師資的培訓
微生物雙語教師是雙語教學的實施者，也是教學過程的主導者。各國對雙語教學的理論定位和實踐定位都非常高，尤其是在缺乏英語語言環境的中國。雖然“雙語教學”在國內各高校已經普遍推廣，但是能夠真正將雙語用于教學的院校屈指可數，造成這種現象的原因之一就是教師的外語水平尚未達到雙語教學要求的高度[3]。雙語教學要求教師有較高的英語水平和專業基礎。為了使我校微生物雙語教學教師以較快的速度完成角色轉變，具備雙語教學的條件，我們采取了以下措施：首先，鼓勵青年教師到英文授課的外教課堂聽課，與外籍教師探討適用于微生物學專業教學的教學方法和教學模式，進行教學改革；其次，對專業教師進行專業口語的培訓，提高雙語教學老師的教學業務素質。另外，在多門開展雙語教學的課程中，進行課件制作、課堂講課比賽，鼓舞老師們探索雙語教學改革的熱情。通過2年多的適應，微生物學教師逐漸適應了雙語教學模式。
（三）采用各種方法調動學生在雙語教學中學習主動性
教學以學生為主體。學生在學習中發揮主觀能動性，才能有良好的教學效果。在教學過程中，我們發現學生的學習熱情與教學效果成正相關。例如，在英文文獻的閱讀和匯報這一教學環節中，有的學生能夠主動查閱英文文獻，深入鉆研文獻內容，并且與課堂所學知識密切聯系，那么在文獻匯報時，就能做到思路清晰、條理分明，能夠抓住重點，講解非常清楚。因此，在教學過程中，教師不斷激發學生對微生物學課程的學習熱情，鼓勵學生查閱與微生物相關的反映本學科科研發展動態的文獻與科技報道，并且與生產實際相聯系，引導學生開展微生物學領域的研究創新，全面了解微生物學領域的知識，樹立微生物學學習的自信。 每學年，生物技術專業學生申報的濱州學院“大學生研究訓練計劃（SRTP）項目”和國家級大學生創新創業計劃訓練項目中，80%以上與微生物學科相關。另外，建立微生物雙語課程網站，將反應微生物學科前沿的文獻知識放到網站上，吸引學生的關注；同時也將與微生物學相關的行業知識和企業概況到網站上，讓學生了解學習該課程的意義，具備學以致用的精神。
（四）合理設置微生物學雙語教學考核評價方法
由于學生英語水平層次不同，很難期望通過雙語課程的開設提高學生的英語水平。因此，在課程考核中采用“不斷適應，逐級考核”的方式，即在雙語教學期間，每個月進行一次英文試卷測試，在前兩次考試中，選擇簡單的題型和題目，保證80%以上的內容學生都能答對，以增強學生學習的信心；在接下來的月考中逐漸增加題目類型和難度，讓學生逐漸適應英文試卷的考核，并且把每次月考的成績按一定的比例計入期末考評。
四、微生物雙語教學教學改革效果與評價
通過微生物學雙語教學實施，濱州學院生物技術專業學生在專業外語水平、基礎知識綜合應用、實踐能力和研究創新、綜合專業素養等方面都有了顯著的提升（表2）。
表2 微生物學雙語教學質量評價指標
微生物學的特點范文6
關鍵詞：環境微生物學；研究型教學；環境科學專業
《環境微生物學》課程作為環境科學專業的基礎課程，在學科專業建設中具有舉足輕重的地位[1]?！董h境微生物學》的教學內容以微生物的應用為核心，它將環境理論知識與應用技術密切聯系起來，在環境科學專業的課程建設起到了重要的承接作用。該課程的主要特點是兼具理論與應用性；微生物與環境作用的復雜性；與環境工程應用的密切性。正是由于這種理論復雜性與應用性共存的特點，使《環境微生物學》課程在教學過程中理應更具有培養學生創新性思維與實踐能力的潛力。環境科學專業的課程建設中較少開設生物類課程，由于課程上述方面的特點使環境科學專業的學生在學習過程中普遍具有排擠性，特別是當教學方式仍然以傳統單向傳授式教學為主的情況，學生普遍表現出對該課程的興趣不強，因此迫切要求新的教學方法來激發學生學習的動力。
目前，研究型教學模式越來越被接受為一種有效的、全新的教學模式，這主要是由于研究型教學將科研思維引入到教學中，摒棄了傳統的單向傳授的模式，以學生為教學主體，教師不再單純地講授書本內容而是主動參與學生的研究實驗中[2，3]。研究型教學以培養學生的創新能力與實踐能力為目標，強調學生的主動性、自學能力與組織能力，注重發揮學生的個人潛力，使學生能夠積極主動地進行以解決科學問題為目的研究與學習活動。
一、《環境微生物學》課程教學改革的研究現狀
《環境微生物學》在許多專業中均作為專業基礎課程，主要是考慮到它對整個專業課程體系的支撐與銜接作用，但是由于它本身所具有的學科交叉性，使得在專業課程體系建設過程中并沒有把它放在教學的重要地位[1]，教師在教學過程中對該課程的重要性認識不足，學生相應地就沒有對其學習的興趣，這一現象在環境科學專業的教學中尤為明顯。在教學過程中教師只圍繞專業的大背景進行教學啟發，例如主要圍繞污染處理、環境評估等領域的內容進行教學，而少有涉及污染處理的微生物作用機理，以及環境評估中生物主體特別是微生物在環境中的作用等。學生長期受這種導向的影響，幾乎沒有對環境的污染實質以及微生物主體對環境作用力進行過深入的理解，更沒有進行相應的研究性的創新與實踐活動。
當然，為了適應教學改革的需求，許多教學工作者也對《環境微生物學》課程進行了一定程度的教學改革探索，如從教學內容、教學方法與手段、實驗教學以及考核方式等方面，提出了討論式、互動式、啟發式等教學方法[4-6]，但這些措施均沒有真正脫離傳統的“傳教式”教學，這離學生創新能力與實踐能力的培養目標相差較大?！董h境微生物學》課程本身具有很強的實驗性，教學過程理應以實驗的探索為主，為解決實際問題而進行教學設計。但是目前的教學對實驗研究重視不足，表現在課堂教學上以概念、理論、工藝的介紹為主，很少有對實際案例的分析，更沒有以培養學生實踐能力與創新能力為主的研究實驗設計，即使在課程實驗課上，也都是以傳統的驗證性的基礎實驗為主，這大大降低了《環境微生物學》課程在專業建設中的作用，也極大地削弱了該課程對學生創新思維培養的作用。
二、《環境微生物學》課程引入研究型教學模式的必要性
《環境微生物學》課程的應用性內在特征需要進行研究型教學，以適應課程教學的最終目標，即使學生學會應用微生物手段進行環境污染的控制。課程內容主要包括兩大部分：第一部分主要講述微生物學的基礎理論知識，第二部分主要講述微生物在環境工程中的應用。第一部分是第二部分的基礎，它涉及到微生物的培養、繁殖、接種體的制備等具體的實驗過程，由于環境科學專業的學生對生物學了解較少，且微生物需要借助于顯微手段才能進行感知，學生在學習過程中感覺難度較大。但是學生只有對這些微生物的基礎知識有了深入的理解，并掌握了相關的微生物操作技能，才能在第二部分微生物的應用中進行相應的工程設計與應用，以實現對環境污染的控制。因此教學過程中應以實驗教學為主，特別是應進行一些帶有研究性質的探索性實驗，這正是研究型教學所要體現的形式。
創新型人才的培養是當代大學教育人才培養的目標，專業創新人才的培養也要求教學改革應該向研究型教學模式進行轉變，以適應這一目標的要求。在環境科學專業的諸多課程中《環境微生物學》具有明顯的交叉學科性質，而創新性的知識容易產生于交叉的學科，它同時又兼具理論性與應用性的特點，使其在創新性研究中具有明顯的優勢。因此，要充分利用該課程的這一學科優勢，在教學過程中不斷激發學生對這一新學科的興趣，引入研究型教學的理念，引導學生進行以科研實驗為主體的研究與學習活動，將科研與教學融為一體，不斷培養學生的創新意識與實踐能力。
三、研究型教學模式的探索
（一）課程教學與教師科研結合
高校教師普遍教學與科研“雙肩挑”，是聯系教學與科研的重要紐帶。研究型教學的目標是培養創新型的人才，以培養學生的創新能力與實踐能力為目的。研究型教學與教師科研相結合，使得教師科研成為創新人才培養的天然平臺，這主要體現在兩個方面：一方面教師科研始終跟蹤學科前沿信息，始終保持創新性思維，給教學帶來了新的思維模式，特別是將探索性的實驗研究帶給了學生；另一方面學生可以直接參與教師的科研，學生在參與教師科研項目的過程中，不僅減輕了教師的負擔，而且也在科研過程中受到了訓練，不僅學習到了嚴謹的科研思維，而且也熟悉了科學研究的基礎技能，極大地增強了自身的科研素質與專業技能，為以后科研與就業打下了堅實的基礎。
（二）課程教學與大學生創新性實驗項目結合
各級大學生創新性實驗項目是高等教育“質量工程”的重要內容之一，項目的主要目的是培養大學生的創新能力與實踐能力，注重創新性實驗項目的實驗過程，強調實施過程中創新思維的培養，重點培養學生的學習主動性、探索能力、協作能力以及實踐能力，這與研究型教學培養的目標是非常一致的。因此，將研究型教學與大學生創新性實驗項目結合，將《環境微生物學》課程研究型學習與項目的實施內容融合起來，不僅有利于項目的順利實施，也有利于教學質量的提高。
（三）課程教學與生產實際結合
產學結合模式是高校教學改革的重要措施之一，《環境微生物學》課程的應用性特點決定了教學必然要建立與生產的密切聯系。利用微生物處理環境污染物的生產，如利用活性污泥法處理生活污水、利用微生物處理生活垃圾等，均利用了天然或人工分離的菌種對污染物進行處理變成低毒或無毒的產品。課程在應用部分的主要內容是與這些生產過程一致的，并且在教學過程中也開展了一些小型的污染物處理的生產，使研究型教學與實際生產相符合，有利于激發學生學習的興趣。在研究型教學實驗設計過程中，最好以項目的形式開展實驗，先期的菌種篩選、組合匹配等工作可以在實驗室內完成，然后利用教學用的小型處理車間進行小試，如果順利可以將其應用于工廠進行中試。這一系列過程須以學生為主體，在指導教師的指導下，由學生自己以課題小組的形式來完成。
（四）課程教學與學科專業平臺建設結合
學科專業平臺建設是高校教學軟硬件建設的重要組成部分，學科專業建設的程度直接關系到專業教學起點的高低，也關系到教學質量的水平。但是大多數學科專業平臺建設在實施過程中往往只注重專業整體的考慮，卻沒有照顧到具體課程對教學軟硬件的需求，這主要是由于課程教學的教師缺乏與學科專業建設管理者的溝通，而且在傳統的單向傳授式的教學模式下，課程教師根本就沒必要關心課程以外專業平臺的建設，這使得學科專業平臺對課程教學的直接效果不大。事實上，課程教學是教學質量的直接體現方式，教學質量的高低、教學手段實施的效果如何不僅與教師個人的教學水平相關，而且也極大地受到教學條件的影響，這就需要學科專業平臺建設在實施過程中重視教學條件的改善，而這些教學條件正是課程教學中直接使用的。因此，課程教學應積極與學科專業平臺建設結合，以獲取課程教學所需要的直接條件。
（五）課程教學與社團科技活動結合
為適應“兩型社會”的需求，高校教育也開始加強對學生的環境保護教育，特別是高校社團科技活動對環保的宣傳力度在加大，但是社團活動卻很少有專業教師參與，使環保宣傳僅僅局限于一種科普活動，而對于專業的環境科學專業的學生來講這是遠遠不夠的，只有“知其然”，且“知其所以然”，探索環境污染的機理、提出治理的方法，才是專業大學生人才培養的目的，也就能培養出創新型的人才。而社團科技活動與課程教學相結合，目的性就很強，可以針對區域環境中存在的問題，利用課程教學的知識與技能進行實訓，既豐富了高校社團活動，又提高了課程教學質量，對于學生個體來講使課程知識直接走向了社會應用，有利于整體提高環境科學專業大學生的科研素質與實踐能力。
四、結語
《環境微生物學》課程在環境科學專業中占有重要的地位，它是生物與環境之間的一門交叉學科，具有明顯的應用性特點，這決定了課程教學不能單純地依靠傳授式教學。研究型教學是將科研理念引入到教學中，以學生為主體，以實驗課題研究的形式進行教學，著重培養學生的創新能力與實踐能力，這正好適應了《環境微生物學》的課程特點。這一課程采用研究型教學，不僅適應了創新人才培養的大學教學目標，而且也使學生能將課程知識學以致用，為以后考研或就業打下了堅實的基礎。
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