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金融科技和金融學范文1
雖然該課程的重要性已經得到普遍認可，但是實踐中，教學效果遠遠達不到令人滿意的程度。
1.基礎知識內容的掌握達不到要求。學生必須在掌握會計學原理、基礎會計、金融學等課程以后才能更好地理解金融業務的本質以及會計處理的原理，而學生普遍存在的問題是對金融保險業務與一般行業的差異理解不夠，對于一些特定的概念如準備金的含義理解不清晰，再加上對會計原理的掌握不夠扎實，學習本門課程的難度就會較大。
2.重視實際操作忽視會計原理。大部分的學生在本課程的學習中存在重操作、輕原理的錯誤認識，認為自己只要能學會會計處理就行了，至于會計處理的原理是制定會計準則的內容，與自己的關聯度不高，導致學習會計處理的過程中不能主動理解其背后的含義，學習效果就會大打折扣。
3.綜合性的案例教學內容不足。傳統的教學方法會導致學生能記住操作過程或者公式，會做簡單的題目，但是不能解決綜合性的問題，出現會學不會用的狀況。
二、提升金融會計課程教學效果的關鍵
對于上述問題，必須結合課程特點進行針對性的課程建設，以提升教學效果。
1.基礎知識的強化?；A知識對于學習本課程非常重要，因此，在課堂教學的開始階段，應當對上述課程的基本理論作總結性回顧與提升。會計學課程中的會計假設、確認基礎與會計原則的部分要做到徹底理解，同時關于會計循環與會計等式要作為專題進行補充。金融學中的金融市場、貸款金融票據等特定的概念內容需要充分掌握，同時對于金融衍生品和準備金等專門的內容和難點需要單獨總結。這部分回顧的內容應當以理論與辨析相結合的方式進行，完善金融會計的基礎知識教學。
2.分行業抓重點提升對會計處理原理的理解。金融業企業也有具體的差異，可以將金融企業主要分為銀行、證券和保險三種類型的行業，針對性的金融會計處理就會各有差異。在實踐教學中，應當分行業分別就其難點和重點內容進行專題分析，以提升學生對會計處理原理的理解。例如，作為銀行會計，其固定資產、存貸款、支付核算等普通業務的處理不是難點，應當將重點放在外匯與套期保值等重點內容的理解上；作為政券公司會計，其核心的經紀業務、自營業務內容相對容易理解，但是關于受托資產管理和資金拆借業務的處理是難點；對于保險公司會計，其經營中的賠款支出、營業費用、固定資產等內容與常規企業差異不大，重點是對責任準備金以及首日費用遞延內容的理解。在實踐教學中，必須做到重點突出、專項訓練、辨析與闡述相結合，提升學生對原理的充分理解，才能真正從課程中學習到金融企業會計的獨特之處。
3.重視綜合案例教學。如前所述，金融會計課程只靠學習一些基本的會計原則是解決不了問題的，必須充分理解金融企業的實際。因此，在本門課授課的后期，需要學生逐漸開始解讀上市金融企業的財務報表，尤其是其附注部分內容。其實，讓學生直接練習解讀財務報表是比較高的要求，但是企業真實的財務報表遠比教材上的復雜，只有通過這些綜合能力的培養，學生才能真正讀懂、理解編制財務報表的目的。所以，我們就從上市公司的財務報表入手，加強感性認識和分析能力，讓學生對財務報表的構成、數據來源以及勾稽關系有一個清楚的認識。這里要特別強調附注部分的重要意義，財務報表附注是為了便于財務報表使用者理解財務報表的內容而對財務報表的編制基礎、編制依據、編制原則和方法及主要項目等所作的解釋。由于部分會計科目的處理有多種合理的方法可作為選擇，報表附注給我們提供了更清楚的認識，便于理解數字背后的含義。本課程的教師應在上述分行業重點分析的基礎上，通過綜合案例教學予以鞏固，就將達到事半功倍的效果。另外，可以選擇目前經濟生活中比較流行的熱點話題，作為綜合案例教學的素材，請同學們從財務報表分析中尋找答案。例如前段時間的銀行錢荒問題，可以請學生分析，哪些會計處理的內容會與銀行的流動性直接相關，哪種會計處理方式會導致問題得到掩蓋，無法真實反映客觀的經營情況。對于社會爭議較多的交強險盈利虧損問題，可以作為啟發式教學案例，如何從保險公司的財報與信息披露報告中解讀其財務核算虧損的合理性，這樣才能對其重點的準備金處理問題有更深刻的了解與掌握。
金融科技和金融學范文2
【關鍵詞】 教學內容; 無機化學; 改革
隨著社會對人才培養目標現代化、社會化的要求，社會對人才類型的需要已由“專才”型向“全才”型轉化，而學生所學知識的知識面已大大拓寬;學科的發展和知識的豐富，無機化學課程的教學內容也越來越多，書越編越厚，然而無機化學的教學時間又大幅度減少，難以完成原有的教學內容，所以無機化學課程中存在許多需要解決的問題。例如理論部分的論述比較完整，但利用無機化學的實踐活動操作比較困難;元素部分的內容比較瑣碎，教師在講授時困難較大，教學內容繁多，學生接受起來比較困難。
本著培養基礎扎實、知識面寬、動手能力強、素質高人才的目標要求， 適當減少基礎課學時， 增加專業實踐和新知識介紹是必要的。如何充分利用有限的教學時間，不大幅度地減少教學內容，使學生盡可能多的學習、掌握基礎知識是擺在我們教師面前的一項重要課題。這就要求我們從課程改革中挖潛，從課程內容整合中獲得。
1 優化課程教學內容
教學內容的改革是無機化學教學改革的核心。改革與優化教學內容表現為， 剔除那些與中學教學內容重復、陳舊過時或與中學化學教學聯系極少的教學內容， 對經典的無機化學教學內容進行優化，適當補充化學前沿知識[1]。
1.1 課本內容與課外知識有機結合[2]課本上的理論與具體的科技研究成果介紹相結合，既有利于避免教師教學內容的枯燥無味、空洞抽象，也有利于拓寬學生的知識面，同時還能激發學生學習的興趣和積極性。這就要求我們教師在教學過程中相應地引入一些化學史、化學重要發現的介紹。例如諾貝爾化學獎中無機化學方面的成就包括了英國化學家W.Ramsay 對空氣中稀有氣體元素的發現、法國化學家H.Moissan發明氟元素分析法、瑞士化學家維爾納創立配位學說等。另外，教師還可以將日常生活中與人類息息相關的一些無機化學知識引入到教學當中，例如溫室效應、酸雨、臭氧空洞、微量元素與人體健康等。為適應知識經濟的特點，教師還可以將無機化學的前沿領域知識如納米技術、金屬有機化合物等滲入到基礎教學之中。這些課外知識穿插于教師的授課過程中，既能活躍課堂氣氛，也有助于學生對知識的理解和記憶。教師可在講授配位化合物的知識時延伸出與配位化學聯系密切的人體微量元素與健康、抗癌藥物順鉑的發現歷程;在沉淀反應中介紹腎結石形成的化學原理;在電化學中介紹燃料電池、電解制氫等新型能源技術;在鹵族元素的學習中，介紹感光材料、阻燃材料等的應用。
1.2 改革教材內容， 優化課程結構
1.2.1 著眼課程群建設，調整課程體系為了達到人才培養的目標，我們不僅注重課程教學內容的改革，還更注重課程體系的建設。我們在本課程建設過程中，始終注意與其它課程的協作配合，以逐步形成一個相對獨立統一的課程群模塊。該模塊包括如下課程：基礎化學原理、無機化學實驗、分析化學、物理化學。這四門課程共同瞄準無機化學這一主修課程在系統中的基礎作用及優化這個目標，統一調整教學內容，精簡學時，各自側重完成分工的局部教學任務。基礎化學原理課程使學生掌握基本的化學知識，無機化學實驗部分讓同學們了解化學實驗的分析和簡單設計;分析與物化課程使學生掌握化學的深層次內容，更大程度上學習化學理論。
1.2.2 運用現代觀念，優化課程內容，實現教學內容的現代化課程內容的優化，一是要選擇知識，再者一定要加強重點內容的提煉，明確知識點，抓住課程的“三基、三新”，即基本概念、基本原理、基本方法、新知識、新方法、新技術。基礎課調整的重點是增加新知識，專業課調整的重點是增加新技術。同時妥善處理好經典內容和現代化內容的關系，做到二者的和諧統一，同時壓縮那些起點低、簡單重復和陳舊老化的內容，使增加的教學內容與高新技術接軌[3]。
1.3 突出課程教學的重要性
1.3.1 課程教學突出基礎性、前沿性、時代性通過對現在與過去、國內與國外化學類學生培養目標，中、外無機化學教材內容對比分析、學科發展現狀復習及發展趨勢預測，在正確處理繼承與發展關系的基礎上，修訂教學目標及教學大綱，結合省級精品申報和高教研究中心批準的“十一五”教研課題，更新理論課和實驗課教學內容，探索、實施新的教學方法。課程內容在強調基本知識、基礎理論和基本技能的同時，也適當介紹重要進展。
1.3.2 課程教學突出新知識、新概念和新技術在教學內容改革方面，除了堅持無機化學傳統的基本知識、基本理論傳授，堅持無機化學內容需要不斷更新的原則，加強專業知識與科學方法論相結合，把二十一世紀化學類及相關專業的學生在無機化學學科應具有的基礎理論和最優化知識作為精品課程的內容依據，著重處理好無機化學基礎理論與無機化學前沿的新概念、新技術和新方法(如綠色化學、微波化學等)的關系，吸收無機化學發展的新知識，強化無機化學的知識結構，使教學內容不斷豐富、不斷完善;能夠使學生高效率地掌握無機化學的精髓，并將其轉化為創新能力。
1.3.3 課程教學中必須加強創造能力的培養如何在無機化學教學中加強創新能力的培養，我們在課程設置時就注重學生對社會的適應性，將培養學生創新精神和實踐能力擺到突出地位。為了加強創新意識的培養，安排每個學期至少一個“研究性課題”;為了提高解決實際問題的能力，在教學內容的選擇上更加貼近生活實際和生產實際，安排了“課程實習作業”，為培養創新意識和實踐能力提供了重要方式和途徑。
2 元素化學部分教學的改進
元素化學部分內容繁多難學，為此我們對元素化學每章內容，重點抓住原子結構與族通性的關系，引導學生通過原子結構和分子結構的原理來理解元素及其化合物的化學性質，概括歸納元素性質的變化規律性，從而突出化學的基本原理在元素化學學習上的指導作用。從學生反饋回來的教學質量調查證明，這有利于學生加深對元素及其化合物性質的理解和掌握。而對于元素及其化合物的存在方式、制備、用途等，則著重于學生的自學，讓學生查找有關的資料來認識有關化合物的最新用途或制備方法，然后讓學生撰寫有關這方面的總結文章或論文，這樣一方面增強了學生的自學能力，另一方面讓學生知道了最新的一些化合物的研究動向。這樣的教學模式調動了學生學習的自覺性，深受學生的歡迎。
無機元素化學教學難點的解決辦法是：①元素部分以元素周期表為主線[4]， 深入地討論主族元素及重要化合物的結構、物理性質、穩定性、氧化還原性、物質的制備及用途。以物質結構原理和熱力學原理為基本點，從微觀和宏觀的角度去學習、討論和研究無機化學的問題，注重規律性的討論和總結，從而突出無機化學基本原理在元素無機化學學習中的應用和指導作用，加深學生對無機物性質及反應性規律的理解及對無機化學基本原理的掌握，改變元素化學在學生心目中內容繁多的印象。②以性質為中心講好重點元素。由于同族元素性質相似，所以在講授每族元素通性之后，對族內的重點元素必須較為系統地講解，以便學生對族內其它元素的學習起到觸類旁通、舉一反三的作用。③密切聯系實際。元素化學很多內容與工農業生產、日常生活，特別是中學化學教學關系十分密切。在教學中主動聯系實際問題，教學就會更加深入、生動活潑，學生學習就不至于感到枯燥無味，反而對學習產生濃厚興趣。④善于比較差異，歸納總結規律。元素化學內容多，知識零散，學生總感到難掌握，不易記憶。在教學中充分利用對比的方法可以加深學生對問題的理解，采用歸納總結規律的方法使學生學的知識系統化，這兩點都有利于學生記憶。⑤利用現代教學手段，加強教學效果。計算機輔助教學代表現代教育技術的特征，能幫助或替代教師傳遞信息，突出教學的重點和難點，增大課堂容量，能激發學生學習興趣，有強烈的感染力和豐富的表現力，其優勢是傳統教學方法無法比擬的。應用多媒體教學手段，不僅可以創設多樣化的學習情景，更可毫不費力地將傳統教學中難以描述、難以突破的難點生動、形象地表現出來。
3 教學方法和手段的改進
3.1 案例教學法以講授為主，通過典型實例教學激發教與學的課堂互動。在課堂講授中，通常將典型實例和疑難問題作為內容展開的引導和說明，始終關注社會上的熱點化學問題，分析其中的化學機理，增強該課理論的實踐性、時代性、啟發性、通俗性和生動性，便于本科生接受并調動其主觀能動性，課堂還實行課末5分鐘學生提問，及時答疑。由此，提高了課堂的效率。
3.2 問題教學法適當給予刺激和壓力，以各種形式的提問、作業和討論等輔助手段鞏固課堂教學內容。提問和作業中，既有要求當場口頭回答或書面完成的，也有要求課后完成并提交的，還有僅提供思考的。為了方便學生復習，無機化學教研室編印了供校內使用的無機化學習題集，深受學生的歡迎。
“以問題為中心”講授與討論相結合。為有效地利用課堂教學時間，在整合教學中，我們把研究性學習引入課堂，即設計學習情景，讓學生在學習新知識時做到“三先”， 即先嘗試、先討論、先思考。教師通過點撥、參與、輔導，讓教學過程成為學生自主學習、師生互動的過程。學生在不斷地發現問題、解決問題的過程中嘗到成功的樂趣，激發了學生思維的積極性，達到有效地利用課堂教學時間的目的[5]。
3.3 多媒體教學法隨著現代教學改革的推進，在無機化學的教學中，明顯地出現了內容多、課時少的矛盾，我們充分利用現代教育技術手段較好的解決了這一矛盾。通過使用多媒體、投影儀等現代教育技術手段和實物模型實施課堂教學。通過各種課件充實和拓展教學內容，增加了內容的直觀性，激發了學生的學習興趣，讓學生們在耳目愉悅中感受到化學在生活中無處不在以及在科技發展中的重要地位。所有教學課件上傳在精品課程網站上，有利于學生自學，提高了學生的自學能力。
實施無機化學內容整合教學的嘗試，其根本目的在于全面提高課堂教學質量。在教學過程中，我們運用教學設計的理論和方法來分析、研究教學問題， 設計教學策略、教學方法及教學過程，努力探索教學過程各要素、各環節相互聯系和作用的最優化，教學效果得到明顯提高。由于調整了無機化學相關內容的銜接與分工，內容突出主干，加強了學生實踐能力、創新意識的培養，對提高學生綜合素質起到了很好的作用。
無機化學是一門基礎理論性和實踐性都很強的學科，它是大學一年級唯一的專業基礎課程，對后續的專業基礎課程的學習影響很大，而提高無機化學教學質量的方法是多樣化的，需要我們不斷的討論、探索和實踐，為培養更多的高素質的現代化建設人才而努力。
參考文獻
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然而，金融其本身和商科有著本質的區別。商科（Business）是一個很寬泛的專業，它包含很多專業，其中包括：金融（Finance）、市場（Marketing）、管理（Management）、會計（Accounting）、人力資源（Human Resource） 、運營（Operation）。
金融（Finance）的研究方向包括投資、金融工具定價及研究、金融市場、財務研究、銀行、數學統計研究。
金融專業相對比較嚴謹一些，作為一門已經發展有幾十年且作為經濟衍生實務性的專業，其設置目的就是讓學生掌握一系列傳統及衍生金融工具。對于資本市場及國際貨幣、銀行等的事務性操作有非常深入的了解。細心的學生會發現金融專業要求申請者對于經濟學基礎和數學要有一定的理解，并可以以致其用的運用到金融學科當中。一般學生畢業后面向的求職公司主要為投資銀行、證券公司、基金公司、金融工具系列公司、銀行、保險公司等。
金融最早源起于經濟學，屬于經濟學的一個分支，但后來，隨著金融學的發展，逐漸發展成為一個獨立的學科。西方金融學宏觀上分為公司財務和投資學兩個方向。
隨著時間的發展，在過去幾十年的時間里邊，金融學里面又出現了交叉學科，特別典型的就是金融工程學（Financial Engineering）。從金融學的發展來講，漸漸偏向計算機化、數學化、工程化，所以其實從某種角度上來講，金融工程特別像精算。金融工程是一門綜合了金融學、數學和計算機科學的交叉學科，其課程通常由大學的商學院、數學系和工程學院聯合授課，其課程由于集中于金融領域，所以深度遠遠超過MBA金融方面的課程，通常包括股票市場分析、投資組合分析、期貨和期權、資產定價、資本預算、固定收益分析、利率模型、金融風險管理等課程。其全部課程均圍繞金融學的應用展開，具有實用性很強的特點，最適合那些立志于從事金融工作的年輕人。
從就業的角度來講，金融和金融工程專業的就業單位可以在各大投資銀行、基金管理公司、保險公司、風險投資公司以及各種監管部門。證券交易所、期權交易所、基金、保險公司及風險投資機構。一般來說，在美國，數據和數據分析的工作相對比較容易找。無論是在美國，還是在中國，金融工程相關專業的學生，相對其他專業來說要好找工作，而普通的金融專業其實并不很容易就業。因為會計是一個比較具有專業性技能的專業，而金融工程和金融分析是說比會計更加專業化的一個學科，而金融學本身的專業性相對要弱過會計學，所以從就業的角度，金融工程或金融分析相關的應該是排在第一位，第二位是會計，第三位才是金融。
美國大學一般在金融專業設三個相關的學位：Master of Science in Finance（簡稱MSF），Master of Financial Engineering（簡稱MFE）以及MBA下的金融方向。MBA下的金融方向偏管理，美國綜合排名前50的大學除了個別大學不設商學院，其他大學在商學院下都會開設MBA專業，而能夠單獨開設金融碩士或金融工程碩士的學校并不多，而通常MBA需要申請人有相關的工作經驗。
美國常春藤院校本科幾乎沒有金融專業，主要原因是美國教育在本科強調文理教育，認為一個人最重要的本科階段應該學會思考，學會做人，具備批量性思維的能力，而金融專業屬于應用性專業。 而在碩士階段，美國是全世界金融教育最發達的國家，有特別好的學校。著名院校包括麻省理工學院、普林斯頓大學等。越來越多的美國金融碩士教育走向了交叉的學科，像康奈爾大學、羅切斯特大W等。衡量一個學校，金融教育是不是好的主要標準，在于它有沒有金融工程專業，實際上金融工程專業代表了整個金融教育的整體水平。從金融學碩士的角度來講，一種是MBA中的金融或者金融工程方向；第二個類別就是金融碩士；第三個是金融工程、金融數學、金融分析的碩士。最后一類主要是金融相關的博士。
美國的金融碩士課程根據錄取難度將學校分成三類，像剛才講的普林斯頓大學、麻省理工學院的金融和金融工程的專業的申請難度是排在第一的。同樣錄取難度高的還有圣路易斯華盛頓大學、范德堡大學、弗吉尼亞大學、羅切斯特大學、伊利諾伊大學厄巴納香檳分校、波士頓學院、凱斯西儲大學、喬治華盛頓大學等。
加拿大的教育體系和美國類似，綜合性大學大部分有金融本科專業，和美國相比，加拿大名校的錄取要求要比美國低，也不需要提供SAT1、SAT2的成績。其實學生可以選擇在加拿大讀本科，然后去美國讀金融工程。加拿大的碩士跟本科差別很大。加拿大的金融和金融相關專業相對比較少而且申請難度大。比方說薩省大學的MSF、約克大學的MFE、西安大略大學或滑鐵盧大學的MFE等。
英國的本科中基本會計和金融一起學。對于英國來講，商科領域里面，會計和金融也是最難申請的。如果想去英國讀本科，中國高中畢業生基本都要讀大學預科的。英國絕大部分金融碩士叫做Master of Accounting and Finance。英國的金融工程也比較發達，如果攻讀金融或者金融工程專業，英國也有十分不錯的學校選擇，例如倫敦大學學院 、曼徹斯特大學、伯明翰大學、雷丁大學、埃塞克斯大學。
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1．1金融學案例對比式教學法的精神實質
一是平等開放式討論。平等開放式討論表現為教師扮演與傳統教學不同的角色。教師賦予學生課堂的話語權，成為學生發言的傾聽者，使學生敢于、樂于表達自己的觀點;教師激發學生繼續思考，充當學生發言的溝通者，促進學生激烈辯論;學生思考與討論的引導者，確保課堂討論熱烈和主題始終鎖定教學目標，保障教學有序進行。二是多元發散的思維方式。金融學案例對比式教學法是以學生為中心的參與式學習，教師在課堂上不是為了提供答案，而是營造氛圍，使學生獲取知識來源由傳統的教師講授拓展至案例自學、團隊協作和教師的點評、總結。教學不再限于金融學的基礎理論與知識，重點在于培養學生由“學會”向“會學”轉變，重視得出結論的思維過程、解決問題的方法與技巧。教師反復強調并使學生明白:面對同樣的金融情景，永遠不會有標準答案，答案因而是開放的、發展的和動態的，不同答案的差異在于與情景的匹配程度，讓學生改變定向思維習慣。三是學生的主體能動性。金融學案例對比式教學法突出學生在教學中的主體地位，強調要發揮學生的主觀能動性?？紤]到學生的興趣點、關注點和學生課堂積極性的調動，除了自我編寫案例，教師往往會向學生征集案例。只有意識到課堂教學中的主人翁地位，充分發揮能動性，學生才能主動搜集資料提供符合要求和感興趣的案例供教師選擇。
1．2金融學案例對比式教學法的理論基礎
建構主義學者提出“情境”“協作”“會話”和“意義構建”四要素，認為學習是在一定社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，強調知識的主動因素。金融學案例教學是指教育者遵循金融學教學目的要求，以真實事件為基礎撰寫的金融案例為素材，將學生引入一個特定情景中，通過組織學生對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，以達到啟迪學生思維、培養其發現、分析和解決問題能力的啟發式教學方法。案例應達到運用語言和多種視聽手段真實描述特定金融活動情景要求，以便學生站在當事人的角度，對金融活動、金融現象進行分析或解釋，并提出方案。它不是通常的例子，二者的區別在于后者沒有懸念，只是純粹為支撐或理解某一觀點。金融學案例對比式教學法以案例教學為基礎，注重教學過程中不同類型、不同時期、不同國家(尤其是中外)的案例比較。因而通過有利于學生對金融學知識進行有意義建構的多個案例情景，在教師的啟發下，學生組成團隊主動進行資料搜集、比較分析和協作學習，借助討論，根據間接經驗建構出有關知識的意義。因此體現現代教育理念的建構主義學習理論成為金融學案例對比式教學法的理論基礎。
2金融學案例對比式教學法的SWOT分析
2．1優勢分析(StrengthAnalysis)
2．1．1有利于學生學習主動性積極性的調動
為了讓枯燥的金融學理論變得生動，案例對比式教學法針對性地引入實際發生的金融現象，讓學生充當主角，揚長避短研究案例，提出觀點，相互切磋，并鼓勵、引導與教師平等辯論。同時利用案例的比較分析、點評與總結，使學生意識到在同一金融理論或思想指導下，背景不同，時期不同，解決問題的方法和技巧也不同。這些都能夠激發了學生的學習興趣。
2．1．2有利于學生思維能力與合作精神的培養
在學習金融學課程前，學生大多具備政治經濟學、微觀經濟學和宏觀經濟學等知識，而金融學中的貨幣、信用、通貨膨脹等內容是前面課程相關內容的深化，因此運用金融學案例對比式教學法容易激發學生聯想，對比以前課程的論述，甚至讓學生發散到更多學科知識，進而培養學生多學科多視角思考經濟現象。金融學案例對比式教學法采用的案例，大多背景復雜、知識集成性強、跨度大，學生憑一己之力難以完成案例的閱讀、研究尤其是比較分析，必須主動進行組合通過團隊合作取長補短，方可高質量展開。
2．1．3有利于教師教學能力的提升
金融學案例對比式教學法體現了教學目標的全局性、教學內容的實踐性、教學過程的主動性和教學活動的創造性的有機統一。這要求教師必須采用綜合性強、適用性廣的典型案例，及時回答學生形形的問題，合理引導學生討論，科學高效點評總結學生的對策，確保教學活動熱烈有序。這些構成對教師教學能力的全面挑戰，應對挑戰促使教師準確把握快速發展的金融學理論脈絡，提高對金融現象的關注度，深化對貨幣政策、金融機構運行和金融改革等現實背后的理論認識，熟練駕馭課堂的技巧。
2．2劣勢分析(WeaknessAnalysis)
2．2．1建立案例教學庫的難度大
目前我國高校金融學案例教學庫主要由任課教師創立。無論是金融學教材及其教輔資料，還是各高校金融學及其相關課程教學網站案例庫，絕大多數是國外案例，且時效性不強。為實現案例的三大功能，我國金融學案例庫應包含一定數量的國內典型案例。因此，精簡、更新國外案例，選擇、增加編寫相當數量可與國際案例比較、鑒別和啟迪的綜合型與時效強國內典型金融案例，成為建立對比式教學金融學案例庫的難題。
2．2．2傳統文化背景與教育體制所形成的障礙
案例對比式教學法強調個人主義、推理的力量、論辯、自我表現，鼓勵質疑權威，這與西方社會推崇個人奮斗、寬容失敗、鼓勵冒險、自由、喜歡坦率直言的文化傳統和文化環境相一致。我國中庸思想影響深遠，傳統文化倡導尊長、禮貌與謙遜，當面懷疑他人觀點，甚至質疑被認為是不禮貌的。目前教育體制仍為應試體制，強調知識的理解與掌握，而“傳道授業解惑”的師道觀和教育觀，增加了大學生對基于能力中心的案例對比式教學法的不適應。傳統文化背景與教育體制使我國金融學案例對比式教學難以出現西方課堂上學生公開挑戰彼此觀點和質疑教師的活潑高效情形。
2．2．3耗時長與不適宜大班教學的限制
案例對比式教學法達到預期效果的前提是學生深入到案例的討論比較中，這不可避免產生知識傳授效率低耗用時間長的后果。本科金融學課程的總學時一般48學時左右，以貨幣資金運動、信用活動及金融市場和金融機構為載體，以貨幣政策和金融調控為手段講授金融的基礎理論和基礎知識，而學生缺乏必要的實踐經歷，既有學時難以保證每章主要內容運用案例對比式教學法。以金融市場為例，先必須花一定的時間講清楚金融資產等專業強的內容方可進行案例對比式教學法。同時為保證討論比較的充分性和學生的參與性，20人左右的小班選擇這一方式效果最好。我國高校教學課時減少容易增加難的困境和金融學大班教學的實際情況，不利于案例對比式教學的實施。
2．3機會分析(OpportunitiesAnalysis)
2．3．1為高等教育改革的共識提供了機遇
隨著高校教育國際化進程的加快和教育部質量工程的推進，教育改革的力度不斷加大，更要求課程授課情景化和擬真性，利用、創造條件帶領學生參與社會實踐，促進知識應用于實踐。與此相適應，金融學案例對比式教學法日益受到高校、院系領導的普遍重視，在科研立項、經費保障、人員支持等方面受到照顧，這有助于形成濃厚的教研氛圍。隨著用人單位招聘對實踐經驗者優先的普遍推行，高校為適應用人單位的要求，在培養學生的過程中必須積累實踐經驗。重視實踐教學逐漸成為高校的共識，而金融學案例對比式教學法可促使大學生重視和獲得實踐經驗。這為案例對比式教學法提供了良好的土壤。
2．3．2案例渠道拓寬，搜集編寫便利
美國金融危機、歐債危機的相繼發生，對政府、金融機構和投資者留下了深刻印象，也形成了許多學生感興趣的案例。如何趨利避害，眾說紛紜，正是案例分析和比較的極好話題。同時隨著市場經濟的推進，投資理財問題的大量涌現，金融學日益受到全社會的廣泛關注，廣播、電視、報紙等傳播媒體圍繞股票債券等金融投資開設專欄節目，利用網絡開設投資咨詢服務;高等教育國際合作的拓寬與加強，國內高校吸收國外金融學案例對比式教學法研究的最新成果更容易。這些為金融學案例收集和編寫提供了素材和經驗，有利于案例對比式教學法的順利開展。
2．3．3教育經費持續追加，教學形式多樣化
隨著國家教育中長期規劃的頒布和近些年的執行情況，我國財政性教育投入占GDP的比例呈增長趨勢，目前已達到4%，這為金融學案例對比式教學奠定了物質基礎。搜集資料、邀請專家學者和實踐性教學環節等都需要資金，而各級政府對教學科研經費投入的持續增長，在金融學教學過程中無論是學生還是教師都將受益匪淺。案例對比式教學法實踐和研究的深入，在課堂討論之外，諸如小組討論、辯論會、情景模擬、學生自行準備案例與教師討論等教學形式都可被引入，使這一教學法在形式上更加多樣，為鞏固、提升教學效果創造了條件。
2．4威脅分析(ThreatsAnalysis)
2．4．1保障制度措施缺失
制度的建立是推動金融學案例對比式教學法的可靠保證。目前有關案例對比式教學法工作量核算、案例對比式教學法質量評估和案例對比式的案例資源庫建設以及案例對比式教學法經費保障等一系列深層次問題的制度舉措匱乏，嚴重挫傷采用這一教學法的教師熱情和積極性，加劇他們對克服案例對比式教學法高風險的巨大付出而沒有回報的擔憂。比如可能因學生不適應而影響教學評價和教學進度，甚至不利于教學薪酬和職稱評定。
2．4．2投入不足和師資力量薄弱
與單純的課堂討論不同，金融學案例對比式教學法需要較好的軟硬件環境。比如計算機房成為專業實驗室不可或缺的部分，還應配備必要的軟件以保障較好地模擬實際金融運行，目前教學設施還難以達到基本要求。這一教學法要求教師既具備豐富的理論知識和較高的學術水準，又具有較強的實踐能力和高超的駕馭課堂能力。同時滿足兩方面要求的教師通常不愿意留在高校，導致高素質教師流失。部分高校教師資源不足，不能有針對性的對教師進行實踐方面培訓。師資現狀堪憂。
2．4．3實踐存在偏差
由于對金融學案例對比式教學法與傳統教學的關系認識不當和前者的理論實質認識模糊，教學出現如下情形:一些教師引入金融學案例，視案例比較為理論講解的必要環節，甚至等同舉例教學;一些教師過多使用案例對比式教學法，忽視甚至拋棄傳統講授法，導致學生的金融理論體系不完整。在課堂上使用案例時，或者表現為包辦，案例展開全過程容不得學生的質疑，難以吸引學生積極參與;或者放任，聽而不評，聽而不言，缺乏引導作用。完整的案例對比式教學法過程因而缺失，學生誤認為其與案例教學、舉例教學大同小異，課堂吸引力不強。
3完善金融學案例對比式教學法的思考
3．1夯實教學基礎，正確對待傳統教學
個人思維與能力的形成離不開相應的理論知識的掌握這一基本前提，只有掌握基礎理論知識才可能達到預期的金融學案例對比式教學法效果。一些理論知識難以通過案例對比式教學法展開，事實上片面推行案例對比式教學法必然造成學生無法掌握金融學的知識結構全貌，也無法嚴謹專業到位地分析現實問題，從而難以滿足招聘單位的人才要求?？紤]到目前緊張的金融學課程學時，以總學時的三分之一左右將課程最重要和學生必須運用的教學內容通過案例對比式教學法完成較適宜。因此，教師在實施案例對比式教學法前，應采取有效措施使學生掌握案例必備的金融學理論知識。
3．2強化案例資源庫建設和金融學科教師培訓
高等教育的主管部門的重大項目應向金融學案例編寫傾斜，加大相關項目立項和推進的力度;高校間應盡快建立交流合作機制，共同開發建設金融學案例資源庫，實現資源共享;以本土金融案例為基礎，結合境外案例，拓展案例源泉，通過比較分析提升案例資源庫編寫質量。建議組建教授牽頭、中青年教師搭配的金融學案例對比式教學法團隊，邀請實踐經驗豐富、金融理論功底深厚的專家與知名人士參與教師培訓，選派有潛力的主動性強教師到案例對比式教學法效果明顯的國外高校研修，創造條件讓教師開展這一教學法的研究，獎勵教師到金融機構掛職鍛煉。
3．3促使學生更新觀念，改變學生的考核機制
鑒于國內大學生對金融學案例對比式教學法的不完全適應，高校應多途徑宣傳這一教學的必要性和作用，促使學生解放單一的被動接受知識的傳統思想，善于通過主動學習和獨立思考而掌握知識、提升能力;教師因勢利導學生掌握基本的溝通技巧，學會扼要突出重點地論證自己的觀點，理性辯論和科學對待不同的意見或質疑，營造案例對比式教學法適宜的文化氛圍。為了使學生自由組合的團隊活動、學生考試制度和考試內容的確定、學生成績的評分標準等與案例對比式教學法的進行緊密聯系，教師應強調學生的課前準備，引導學生的課堂討論與監督學生的課后總結，在學生考核方面強化學生平常表現的跟蹤與記錄，大幅度提升課堂表現占金融學課程成績的比重，減少學生教學過程中的搭便車行為。
3．4加快強制度建設，激發教師工作熱情
金融科技和金融學范文5
1高校金融學專業課程體系建構的必要性
如今，金融業在行業發展上表現出以下特征。
1.1混合經營
早在20世紀末，美國金融業就掀起了金融業分業經營浪潮，金融業經營模式也因此發生了巨大變化，金融業的混合特征日益凸顯，銀行、證券和保險業之間的界限很快被打破，許多金融機構都在經營主打業務的同時兼營其他金融業務。
1.2金融業的電子化特征越來越明顯
現代信息技術的發展，推動金融業很快邁進了金融電子化階段，這為金融機構的業務活動提供了便利，金融機構隨時可以為人們提供各種金融業務服務。
1.3金融微觀化
金融市場的發展，提高了資本市場的直接融資能力，為了滿足人們日益多樣的金融需求，各類金融活動越分越細，金融業務的微觀特征不斷加強。這些都要求高校金融教育必須加強金融學與現代信息技術的融合，必須關注人才綜合能力的培養。進一步來說，高校金融專業教學必須加強教育創新，加強金融學教育內容、教學模式改革，加強金融學教師隊伍建設和教育資源配置，才能提高高校金融學教學的國際化水平，才能提高高等金融學人才的專業能力，培養出更多專業的金融學人才。
2當前高校金融學專業課程體系建構存在的問題
2.1課程設置過細，基礎課所占比例較低
金融學是一門在貨幣銀行學、國際金融學、證券投資學、期貨學、經濟數學基礎之上衍生、發展起來的學科，這就決定了在金融學教學中，以上各學科的知識都必須有所涉及，受此影響，高校在金融學課程設置上都做了細致安排，課程設置分的非常細，并且，許多高校還在課程體系優化過程中進一步突出了專業前導課程的重要性，強調在專業教學中突出高等數學、統計學、計量經濟學、計算機應用，這樣的課程設置固然為學生學習宏觀金融知識提供了便利，但是，它也帶有明顯的缺陷，即基礎課所占比例較低、專業課內容狹窄，這對學生專業發展來說是不利的。
2.2課程結構僵化
許多高校在金融學課程體系建構上，都非常重視學科的完整性，但是卻不重視學科與學科、學科與社會的結合，在課程計劃設置上也是剛性有余、彈性不足，嚴重限制了學生自由選擇學科。在課程設置上，大學生都是在第一學年就開始主修領域課程的學習，除去經濟學、政治經濟學、市場學、保險學等專業課程，許多課程大都是以金融學專業課程附屬課程的形式存在。并且，許多課程都以理論教學為主，實踐教學所占的比例非常小，缺少課外培養環節，學生參與專業實習、實踐的機會較少，不利于學生知識和能力并重發展。
2.3忽略學生個性培養
高校金融學專業教學的目標是培養具有金融學專業知識，能在銀行、證券、投資、保險等金融行業工作的金融人才。但是，從高校當前的金融學專業課程體系設置來看，它還存在許多不足，如高校金融學專業課程體系過于強調宏觀金融類課程教學，沒有充分認識當今金融形勢的巨大變化，對微觀金融分析工具和訓練方法認識不足，對學生金融實際業務技能培養缺乏足夠的關注，金融選修課覆蓋面狹窄，建設滯后?？梢哉f，高校金融學課程體系設計與培養目標存在明顯差距，高校金融教學難以滿足時代金融業發展的人才需求。
3高校金融學專業課程體系建構策略
3.1以人才培養目標為中心設置課程體系
金融業是金融學發展的導航儀，高校應緊貼金融業發展要求來建構金融學專業課程體系，這就要求高校深入分析社會金融業發展現狀，就金融業對人才的專業知識、能力和素質要求展開研究，設置覆蓋專業教育內容和相關知識體系的金融學專業課程體系，將金融學通識教育、專業教育和綜合教育都囊括到高校金融學專業課程體系建構中去，在高校金融學專業課程體系中增加更多的自然科學、人文科學方面的知識，兼顧金融專業理論知識的多樣性和金融人才培養的專業性，同時適當增加思想教育、金融學術與科技活動等實踐內容的比例，堅持高校金融學專業課程設置的前瞻性，認真思考未來社會發展對社會信用學、金融消費學、中小金融業務經營和金融工程等新興金融專業人才的需求，從學生完整人格、能力發展方面綜合考慮，如何打破傳統的金融學課程結構，加強通識課程與專業課程、新興專業與傳統專業的聯系，以促進學生素質、知識和能力的共同發展。
3.2優化課程體系結構
社會金融業發展對金融人才的迫切需求，要求高校金融學專業課程體系要堅持通識教育原則，本著有利于學生健康成長的目的，在金融學教學中滲透人文與社會科學、數學與自然科學、計算機與信息技術、國際化知識和身心健康教育，以促進學生全面發展、健康成長。高校金融學專業課程體系建構也要遵循這一原則，將學生課程體系結構分為通識教育課程、學科基礎課程模塊和專業方向課程模塊，為包括專業理論和前沿課程、實踐課在內的金融教學提供基礎保障。而為了提高金融學專業教學的有效性，高校還要將每一課程模塊的金融學專業課程分為必修和選修兩部分，并將其細化為理論課、理論與實踐一體化課程及實踐課，并加強三個模塊課程及同一模塊內部課程之間的聯系，使之形成一個統一的整體。此外，高校還要突出學生個性化教育，適當擴大選修課程的覆蓋范圍，根據時代金融形勢變化開設更多進口金融學發展前沿的選修課程，如網絡金融、行為金融課程，鼓勵學生進行無學科、無邊界選課，以拓寬學生專業知識面，加深學生對現實經濟現狀的認識和了解，提高學生的職業競爭能力。
3.3兼顧宏觀與微觀金融發展要求，強化實踐教學
要想培養出更多的專業金融人才，高校必須正確處理基礎理論教學與知識更新、實踐教學之間的關系，在課程體系建構中兼顧宏觀金融與微觀金融發展需求，在堅持銀行、貨幣、國際金融等宏觀金融知識教學的同時，在金融教學中增設更多的實用性課程，如房地產市場、網絡金融、增加資本市場、期貨市場金融知識，增加更多的有關直接融資和資產定價方面的知識，克服高校金融專業課程設置中對微觀金融關注不足的缺陷。在高校金融專業教學中，要求高校金融專業教師關注學生專業知識掌握和運用能力，及時更新教學內容，注意學生自主學習能力和專業技能培養，強化實踐教育，確保每一門金融課程都要沿著“理論+實踐”教學的方向有序發展，努力發揮實踐課、社會實踐、專業實習和實驗課在學生專業能力培養中的積極作用，同時堅持“引進來”的教學策略，邀請金融專家、學者為學生做專題講座，使學生盡快接觸真實的金融世界。
4結語
金融科技和金融學范文6
理工類高校；金融專業；人才培養；教學改革
【基金項目】本論文得到“浙江理工大學教育教學改革研究項目——金融工程教改研究項目”(項目編號:e11150)、“浙江理工大學省級實驗教學示范中心實驗教學改革項目——金融計算創新性設計實驗項目”、“浙江理工大學經濟管理學院教學質量與改革工程培育項目——風險投資與風險管理雙語示范課程”項目支持。
【作者簡介】徐少君（1979—）女，浙江寧波人，浙江理工大學經濟管理學院講師，經濟學博士，從事金融學方向的教學科研工作；
郭 晶（1974—）女，內蒙古人，浙江理工大學經濟管理學院教授，經濟學碩士，從事金融學方向的教學科研工作。
隨著金融全球化與一體化進程的加快，金融人才的培養，尤其是高層次、應用型優秀金融人才的需求越來越突出，這對我國傳統的金融教育提出了嚴峻的挑戰。作為理工類高校，其最大的優勢在于理工學科的深厚沉淀和學生具備相對良好的數理基礎，因此在學生的培養上應突出這一“理工”特色，圍繞著“數理化、微觀化、信息化”的要求，“使學生了解我國習慣采用的寬口徑金融的概貌、把握寬口徑金融學的大體內容”這一普遍要求的基礎上，積極進行教學改革，鼓勵發揮理工類高校的優勢，注重微觀化與應用性，特色發展。
1.以“寬口徑厚基礎、重實踐強分析的應用型人才”為培養目標，全面進行開放式教學改革
理工類高校對金融學專業本科學生的培養，首先就應該強調專業通才教育，強化專業理論基礎和其他通識性知識的學習，從而使金融學本科學生能夠在金融機構或非金融部門中勝任相關專門工作，也能夠為有志于進一步學習深造奠定寬厚的基礎。由此，理工科類高校的金融學本科層次的培養目標首先應該重點關注對金融及相關領域的原理性知識與專業技能進行系統訓練，注重寬口徑、厚基礎的通才式培養，課程體系上也要注重學習掌握基本經濟金融理論及其應用，要求掌握現代金融基礎知識、基本技能和管理技能，熟練運用計算機、外語和數學等現代金融活動所必須的工具。當然，作為理工類高校，實踐操作、定量分析是其鮮明的特色，因此，對于金融學本科學生的培養，理應注重學生對金融分析的基本工具和方法的掌握，強化定量分析能力與創新能力的培養，注重對實踐操作能力與分析能力的培養。
為此，“灌輸式”講授的傳統教學模式已經不適應現代金融發展的形勢需要。面向知識經濟、市場經濟的金融教學要突出對學生思維能力、創新能力的培養，因此，教學內容上需要打破課程間的界限，進行以學科為基礎的整體化的能力培養，通過開放式的教學平臺、教學基地、教學實驗，實現培養目標。
2.定位于“商學院模式”，突出微觀金融的教學
國外金融學專業的定位包括“經濟學院模式”和“商學院模式”，前者注重學生對客觀規律的認識能力和對宏觀問題的把握能力的培養，注重系統的理論訓練和扎實理論功底的培養；而后者注重學生的競爭能力和未來的就業能力的培養，注重學生對微觀金融業務的熟練掌握和實踐技能的提高。盡管各有優劣，但從國外一流大學來看，“商學院模式”在規模和影響上似乎更勝一籌，這一點也的確值得注意。
我國傳統的高校金融學專業本科體系往往以宏觀金融課程為主體，偏重于宏觀金融分析、偏重于理論方面的經濟學和金融方面的分析，更類似于“經濟學院模式”。然而，作為一門實踐性極強的應用性學科，金融學的學科定位一定要立足于社會需求和時代特征。隨著現代金融學越來越多地從微觀方面對金融進行研究，成為管理市場以及指導微觀企業行為的重要手段，現代金融人才的培養，更符合“商學院模式”的培養目標，同時也是符合理工類高校金融學專業的辦學特色，即：強調學生的創新能力和綜合協調能力，強調學生實踐操作能力與有效的溝通能力，做到文理結合、理論與實踐結合、定量分析與定性分析結合。
為此，順應金融理論發展的微觀化趨勢，在教學改革過程中，突出強調對學生微觀金融領域的能力培養。一方面，通過課程體系的“微觀化”設計，實現對金融新形勢、新知識的教學；另一方面，積極進行教學方式與手段的革新，通過實驗教學、開放式教學、實踐教學、網絡教學、課外培訓等多種形式，實現對操作能力與創新能力的培養。
3.注重微觀化、學科交叉與實用性，實現課程設置的改革
A.注重微觀化
這里的“微觀化”主要包括兩方面。一是根據現代金融理論的發展趨勢，增加資本市場理論方面的課程。從以銀行為絕對核心的傳統金融體系，轉化為銀行和資本市場并重的現代金融體系，是任何一國金融體系都要經歷的轉變階段。因此，對于理工類高校，尤其需要在金融課程設計上加大資本市場理論方面的課程。例如，在資本市場基礎理論方面，應增加投資銀行學、投資學、有效市場理論、行為金融學、金融經濟學等課程；在資本市場應用理論方面，應增加金融工程學、家庭理財學、公司理財學、衍生金融工具等課程。
二是金融專業課程要微觀化。隨著市場化進程的深入，金融運行效率越來越取決于微觀主體的行為，金融學研究也呈現一種微觀化的傾向。因此，理工類高校應首先順應金融理論研究的微觀化趨勢，首先實現金融專業課程的微觀化，如可增設網絡金融、金融信息學、金融數據庫、金融會計學等課程。通過專業課程微觀化，真正從金融機構微觀主體的實際需要出發來傳授相關知識，培養符合實際需要的金融人才。
B.注重學科交叉
目前，國內高校金融學專業課程設置上主要還存在著“注重銀行理論、忽視資本市場理論，注重宏觀金融理論、忽視微觀金融理論”等問題。解決這些問題，就需要強調學科間的交叉融合。對理工類高校而言，發揮自身的優勢交叉學科尤需注重以下學科的交叉：
一是金融與數學的結合。隨著微觀金融學和金融工程學的興起，金融業務更多地涉及微觀主體的理財活動、資產選擇活動等，這些微觀金融活動通常是以一些數理模型為基礎進行的。理解和運用這些數理模型需要較高深的數理知識，這也正好凸顯出理工類高校的優勢。金融學專業課程設置也要反映這一要求，一方面必須在已有的一般高等數學課程上增加如計量經濟學、運籌學、博弈論、隨機過程、泛函分析等課程，增加數學類權重；另一方面利用已有的金融數學化發展的成果，開設金融工程學、金融隨機過程、金融時間序列分析等金融課程。
二是金融與網絡信息技術的結合。金融業自身是一個充分運用高科技的產業，作為在計算機信息領域具有相對比較優勢的理工類高校學生，尤其需要利用高技術手段為金融業開辟新的服務方式和發展空間，更好地凸顯人才培養特色。具體而言，金融學與信息技術的結合，一方面體現在金融專業學生能熟練掌握各類信息技術上，尤其使用大量金融數理模型的軟件；另一方面體現在直接將信息技術引進金融專業教學之中，如開設金融電子化、網絡金融方面等課程，使學生能較好地在金融專業學習中運用現代信息技術。
