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文旅經濟調研報告范文1
鄉村振興，產業興旺是基礎。鄉村旅游是鄉村產業重要組成部分，它是橫跨一二三產業、兼容生產生活生態、融通工農城鄉的新產業新業態。自主旅游時代，通過鄉村旅游+，可以更好的滿足游客追求特色化、品質化的要求。根據自治區文旅廳及劇院的工作安排，2020年8月4日—5日，劇院黨辦主任董海珍、雜技團副團長吳群組成調研小組，先后考察了五原縣河套農耕文化博覽園、內蒙古抗戰紀念園2個4A級景區。通過現場參觀、實地考察、座談研討等形式開展了專題調研，現將調研情況匯報如下：
一、景區基本情況
（一）河套農耕文化博覽園
在調研中我們了解到，河套農耕文化博覽園突破傳統休閑農莊的打造手法，圍繞“農耕”文化，運用創意手法，著力打造了農耕文化體驗街、農耕文化博物館、二十四節氣廣場、綠色長廊、民俗活動互動區、農業大地景觀、移民文化村、河套民俗文化村、黃河文化園、宇鑫溫泉水世界、葵博園等農耕文化旅游景觀等休閑項目，實現了農業與旅游、休閑與觀光、浪漫與體驗的深度結合。
存在的問題：一是景區、景點均屬于公益性質，全部免收門票，無收入來源，景區運行靠財政支撐，可持續發展受到限制。二是園區內基礎設施建設還需要進一步健全完善，作為4A景區，餐飲、住宿、娛樂、體驗等設施還不健全，沒有建立起吃、住、行、游、娛、購的產業鏈。三是景區基礎設施破壞嚴重，維護費用逐年增加。四是景區沒有上級項目和資金支持，加之地方財政緊張，基礎設施建設和維護難以保障。五、景區內缺少表演藝術的支撐，活力不足。
（二）內蒙古抗戰紀念園
發展紅色旅游，是旅游與文化、教育深度融合的生動體現，是增強黨與人民群眾思想溝通的紐帶，更是推動革命老區經濟發展、促進精準扶貧的重要抓手。
多年來，五原縣縣委縣政府在紅色旅游項目規劃過程中，關注革命歷史文化遺產的保護與利用，注重多產融合發展，在紅色旅游目的地打造和景區開發運營等方面逐見成效，促進了當地的旅游經濟發展。
內蒙古抗戰紀念園是4A景區，五原縣委縣政府在以烈士陵園為中心，以紅色旅游為龍頭，以愛國主義教育和革命傳統教育為主題，在4A景區基礎之上做出提升。結合展館、牌樓、紀念碑、烈士名錄墻、墓冢、展廳、騎馬石雕、廣場和地道等設施，打造軍事文化體驗、地道觀光休閑運動、民俗、文化體驗、農耕休閑體驗等多個元素體驗區。將總體定位為以鄉村資源為本底，以抗戰文化為特色，集紅色研學、自然觀光、民俗休閑等多種功能為一體的紅色參觀游覽與鄉村風情旅游區。
存在的問題：一是運行經費不足?，F園區每年運行費用需200萬元，因設備老化運行費逐年遞增，縣財政困難，所以運轉難度大。二是紀念館內沒有聲光電設備，缺少展陳物品。抗戰紀念館在2017年建館后，自建館以來此項多媒體工程至今未做到全部設計和施工，展陳物品稀少、品種單一。三是內蒙古抗戰紀念館二樓與地道急需布展。由于資金緊缺，紀念館二樓需裝修并布展。四是烈士陵園區需維修。由于受地翹運動、鹽堿滲透等影響，目前現狀總體陳舊，急需進行維修改造。
二、下一步工作思路
（一）河套農耕文化博覽園
調研組認為主要從三方面入手：一是以農耕文化為基礎，以蒙古族文化為亮點，打造河套農耕文化體驗區，構建滿足可吃、可玩、可觀、可樂的一站式旅游服務功能；二是針對觀光休閑型大眾游客，創新游憩方式，打造具備戶外運動、民俗觀光、康體健身、綠色休閑四項基本功能的體驗區；三是以河套民俗文化村為核心，打造河套商業休閑帶。
其次鄉村旅游與第二產業的融合，主要體現在農產品的深加工。農產品的深加工解決的是客戶的需求。曾有旅游專家講過關于“后備箱”的故事：我看一個地方的鄉村旅游發展的好不好、生態農業做的成不成功，標準就是看游客的車的后備箱是不是裝滿了當地的土特產。用什么東西來裝滿他的后備箱呢？應季的農產品只能滿足一時，別的時間怎么辦呢？要滿足游客旅游中“購”的需求，必須要有一些深加工的東西，把農產品變成禮品，通過深加工提高農產品的附加值。
同時，農村的傳統手工業，如特色民俗產品、面人、竹筐、豆腐、榨油、釀造醬油等等，可以通過體驗讓游客參與制作，也可以做好賣給游客，既能帶動當地農民就業，又能促進農民增收。
隨著低碳概念的深入人心和鄉村旅游本身所蘊含的生態訴求，生態建筑、新能源建筑在休閑農業中占有越來越重要的分量。在農村進行建筑改造，既要保存鄉土特色，又要具備現代化設施與功能。有相當多的市民愿意為更加舒適的休閑度假環境支付更多的費用。民宿、農家院在滿足游客最基本的安全、衛生需求的基礎上，提升硬件設施，需要景區在滿足其更高層次的需求方面多下工夫。
文旅經濟調研報告范文2
托馬斯?史班達英國BBC制片人、之華媒體國際主筆；常駐歐洲、中東和中國從事媒體工作逾10年。聯系：
的人群”提供了“支付意愿的新選項”。
今年4月中旬，總部位于紐約的美國廉價航空公司捷藍航空（JetBlue）宣布，將其名為“MINT”（薄荷）的商務經濟艙新增到一系列航線上――他們包括：從紐約（肯尼迪機場出發）至圣地亞哥、拉斯維加斯和西雅圖的三條航線；從佛羅里達勞德代爾堡至洛杉磯和舊金山的兩條航線；以及從波士頓至圣地亞哥和西雅圖的兩條航線。
薄荷艙自2014年起在捷藍航空的部分航線上開始啟用。在部分航線的薄荷艙單程票價即達到599美元以上。售價顯著低于頭等艙/商務艙的價格、同時又提供比經濟艙更高規格的尊享與服務，是這類商務經濟艙的主要吸引力。
通常來說，在商務經濟艙，有提供更寬敞的平躺式座椅、通用電源插座、可調節座頭枕等設施，個人休閑與用餐器具（如桌板、杯夾、閱讀燈、單人用屏幕等）也更加注重私密；除此以外，客人還能享用到更上佳的餐食、優先選座/值機、優先托運和更高額度的行李重量、乃至有羽絨被褥和枕頭等。
有評論人士稱，盡管此前不久捷藍航空在收購維珍航空（美國）公司的競標中失利，但薄荷客艙的進一步擴張，無疑將有助于捷藍航空“搶回一部分那些喜歡維珍航空獨特體驗的硅谷派乘客”。
說來也巧，起家于英國的維珍航空本身就是商務經濟艙的“始作俑者”。在1992年，全球第一個商務經濟型客艙出現在維珍航班中；而直到如今，維珍依然在這個領域中領跑于同儕。近25年以來，世界各地至少有15家其他航空公司――包括英國航空、湯姆森航空、新西蘭航空、美國航空、達美航空、美聯航，等等――也相繼在其航線中推出商務經濟客艙服務。
通常來說，商務經濟艙的票價要比同航班的經濟艙票價高出40%左右。而在全球航空聯盟的成員中，也經常會在長途航線中提供商務經濟艙座位；有時候，客人可以選擇和酒店（或者不和酒店）一起預定。
廉價航空公司在這一波商務經濟艙潮流的跟進中并不落伍。以亞航×（AirAsia ×）為例，她在“2014 Skytrax世界航空公司獎”（2014Skytrax World Airline Awards）評選中蟬聯“全球最佳商務經濟客座（廉航組）”和“全球最佳商務經濟艙（廉航組）”兩項桂冠。亞航×也是世界上第一個在長航線上推出的、由廉價航空公司運營的商務經濟艙品牌。劍指“收益最大化”
推出商務經濟艙的航空公司有一個共同的目標，即通過捕捉潛在的需求而實現收益最大化。
多年來，航空公司運營中被詬病的焦點之一便是――面對著“需求極其多樣化的不同細分客戶群”，事實上只做到“滿足了細分人群中很小比例的那部分人的需求”?；蛟S間接來說，也可以解釋為什么即使在經濟學界，航空公司往往也成為定價策略、客戶關系管理等學科議題的實證研究樣本。
增加商務經濟艙座位，從客戶群細分的角度而言，恰恰是在供給側為那些“對經濟艙之擁擠和局促容忍度不一的人群”提供了“支付意愿的新選項”。那么，他們可涵蓋哪些人群呢？――
首先是商務旅行者。世界上很多地區的企業近年來在公務差旅上的預算持續增加；據加拿大《溫哥華太陽報》4月份刊文指出，益普索公司的調研報告顯示在2014年90%的加拿大商務旅行人士“有乘坐商務艙/頭等艙的愿望”，而“全球商務旅行協會”（Global Business Travel Association）的數據也印證，2015年全球商務旅行支出的總和業已達到1.6萬億美元。公司客戶是航空公司商務經濟艙“強意愿的買單者”，尤其是在長途航線上。
另一個人群則是富裕一族中的“驢友”。著名咨詢集團ZS Associate公司合伙人Marios Prokopiou認為，這部分人士的特征是流動性需求旺盛，追求探險和全新的體驗，他們的購買力顯然也能承擔商務經濟艙的價位。
而第三類目標客戶則往往被忽視，他們是“一些上了年紀的、喜歡出行的人士”。北美出行行業資訊門戶Open Jaw的聯合創始人NinaSlawek指出，這部分人群顯然對經濟艙的中間位置容忍能力較弱，“他們想要更舒服一點的位置，并且，他們也有一定的可支配收入，”她說。
綜上所述，隨著比過往更加緊俏的座位和更滿的客艙成為新常態，“向經濟艙說再見”這個愿望即代表著商機。作為服務供給側的航空公司，通過類似商務經濟艙的推陳出新，便有望幫著“逃離經濟艙”的人群后面推一把、并且獲得更多的營收?！八?，為這部分群體進行額外投資是值得的?！?/p>
前景展望
就在4月中旬捷藍航空宣布在新增航線上擴大薄荷艙的消息披露不久，專注報道航運服務業的《積分人士》（The Points Guy）雜志主編Zach Honig稱此舉“令人興奮”。他表示，“如果還在猶豫是否要把你的里程積分項目捆綁在捷藍的話，那么薄荷艙擴張的消息或許會讓你更容易作出決定?！?/p>
Zach Honig這類專業人士的觀點，也印和了近期以來業內整體對商務經濟艙發展前景的“看多”。總部位于美國科羅拉多州的HlS咨詢集團的一份報告也稱，商務經濟艙在未來近十年內將是航空業中成長最快的業務增長點；具體而言，在2012～2022年之間，隨著可預測的新飛機交付，商務經濟艙的座位數量增幅將達17.1%――相比之下是商務艙9.3%、經濟艙61%、頭等艙1 6%的增幅。
文旅經濟調研報告范文3
[關鍵詞]研究生 資助體系 借鑒與啟示
[作者簡介]馬強（1978- ），男，廣東韶關人，華南農業大學資源環境學院，講師，碩士，研究方向為高等學校教育管理；蔡茂華（1971- ），男，廣東五華人，華南農業大學黨委研究生工作部部長，副研究員，碩士，研究方向為高等學校教育管理和大學生思想教育；鮑金勇（1980- ），男，安徽望江人，華南農業大學食品學院，講師，碩士，研究方向為高校學校教育管理。（廣東 廣州 510642）
[課題項目]本文系2010年廣東省研究生教育改革重點項目“培養機制改革背景下地方院校研究生資助體系優化研究”的階段性研究成果。（項目編號：10JGXM-ZD06）
[中圖分類號]G649.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0096-02
近年來，隨著研究生規模的擴大，如僅靠國家支持研究生教育已不現實。2006年，國家開始在部屬高校中試點研究生培養機制改革，在收費的同時，通過以研究生培養資助體系為切入點，實現研究生教育理念的轉變和研究生管理體制的根本變化。①在部屬高校全面推進研究生培養機制改革的背景下，對于沒有參加教育部研究生培養機制改革的地方院校而言，面臨著諸多壓力，其中最為突出的是優質生源的快速流失。在此形勢下，地方院校如何結合自身情況來提高研究生資助標準、擴大資助覆蓋面等，將是地方院校培養機制改革中必須應對的難題。國外發達國家研究生資助體系健全，發揮著促進教育公平、社會資源再分配的重要作用，分析其情況并吸取經驗，對地方高校完善研究生資助體系提供了借鑒與啟示。
一、發達國家的研究生資助體系現狀
教育部國際合作與交流司主編的《國外高等教育調研報告》中，對加拿大、美國、法國等多個發達國家的教育財政分析后指出，不少國家為了增加高等教育入學機會，采取了多種行之有效的資助措施，為學生提供了多種可供選擇的資助項目。②而在規定高學費的同時，高資助水平、各級多種資助項目能很好地起到促進教育公平的作用。
（一）美國的研究生資助
美國高校研究生培養是“高收費、高資助”并存的典型，有著完善的資助體系。美國研究生學費由個人和家庭承擔，但聯邦政府、企業、社會組織、私人等都廣泛參與，實際上形成了多方參與分擔研究生教育成本的局面。③美國的研究生教育經過幾十年的發展，形成了完善的資助體系，它包括了助學金、獎學金以及貸款等多種資助方式。同時還將不同的資助方式進行搭配，以“資助包”的形式提供給學生。
1.研究生資助金。研究生資助金主要是由不同的基金會、科研機構、行業協會或其他部門設立，主要是資助研究生在讀期間的各種生活費用，如研究資助金、崗位津貼資助金等。
2.助學金。助學金是研究生利用空閑時間從事學校提供的工作所獲得的報酬，包括補助金、助學金、助教津貼、助研津貼、實習津貼、差旅補貼金等。
3.獎學金、貸款。獎學金主要是根據學?；蚱渌嚓P團體的評估標準，向被認為優秀的學生發放獎學金或減免全部或部分學費的資助方式，這類獎學金大多名額有限，但卻是很高的榮譽。④助學貸款的資助面廣，是美國研究生資助的重要組成，有著完善的體系。貸款分兩種，一是聯邦政府學生貸款，二是商業銀行貸款以及私人貸款。
（二）英國的研究生資助
英國的研究生資助體系非常完善，保證了在實行高學費的同時，讓想接受研究生教育的學生能順利完成學業。2003年起，英國政府成立的“公平入學辦公室”，獨立審查并對外公開各大學獎助學金的來源及使用情況。從2006年9月起，英國開始實施新的繳費標準及資助政策，主要體現在兩個方面：
1.“先上學，后付費”和“差異收費”的學費政策。“先上學，后付費”是先允許所有學生貸款上學，在學生畢業工作并有了一定的收入后，再來償還助學貸款。英國大學可自行確立學費（0～3000英鎊），對于貧困家庭的全日制新生，政府提供了最高金額為2700英鎊不用償還的全額生活補助。學生受補助或助學貸款的金額依據學生的家庭年收入而定，大約有50%的學生可以獲得全額補助。差異收費指學習不同的專業、課程交納不同的費用，如就業前景好的專業學費較高，而就業前景一般或不太好的學費較低。
2.“按收入比例還款”的助學貸款政策。非全日制的學生不能申請貸款，但可得到250英鎊的生活補助和575英鎊的學費返還。所有的全日制新生均有權申請貸款，貸款業務由屬于第三方的學生貸款公司，貸款本金納入政府財政撥款。學生畢業后，年收入超過15000英鎊后開始還貸，通過國家稅務系統扣取貸款。若貸款學生畢業25年后仍不能還清，剩余的部分將由國家償還。⑤
（三）日本的研究生資助
日本的學生資助體系包括各類獎學金和教育貸款。獎學金主要包括：日本學生支援機構獎學金，各都道府縣獎學金，企業、民間團體獎學金和大學獎學金，其中以日本學生支援機構獎學金為主。日本大多數金融機構都開設教育貸款業務，學生在申請貸款時必須提供擔保，學生于畢業6個月后開始還貸，還款期限最長為20年。⑥
在日本的學生資助體系中，從設定目標、籌措資金到回收貸款、分攤風險等各個環節，均由政府來牽頭，避免了在多職能部門參與時出現“真空”，同時保證了教育公平，也讓學校專心教書育人。
（四）其他國家研究生資助概況
其他國家對博士生教育的經費投入比較高，博士生通常在高校資助下都能專心研究。在德國，博士研究生不僅不用交學費，而且可以按科研在編人員身份領取“工資”。在荷蘭，博士生能得到充足的經費資助，經費支持分為崗位工資與研究津貼。四年的崗位工資高達10～16萬歐元左右，研究津貼主要包括：學術會議資助費、資料費、設備費、課程選修費等。⑦
二、國外高校資助體系成功經驗對地方院校的啟示
我國現在正處于研究生教育成本分擔的過渡時期，在培養機制改革試點高校的推動下，我國研究生資助工作取得較大的發展。地方高校在改革研究生資助制度時，可借鑒國外及試點高校的優秀經驗。
（一）資助政策法制化，發揮政府主體作用
開展研究生的資助工作，應有相應的法律法規作為依據。如在高等教育法等相關法規中增加關于研究生資助的政策內容，引導研究生資助工作發展方向。在美國，每項研究生資助計劃都會以法令的形式體現，同時以法案、法令的形式推動資助工作，保證研究生資助的公正性、合法性和社會參與性。
研究生教育的發展水平，與社會經濟發展是分不開的，研究生培養質量的好壞對整個國家科技水平、經濟水平發展起到重要作用。我國當前正是研究生教育大發展時期，政府應當發揮主體作用，將研究生教育培養及資助政策納入國家教育發展政策體系中，從而引導建立健康的、可持續發展的研究生資助體系，以此來對研究生教育的發展進行調控和引導，保證社會經濟發展需要的高層次人才供給。
（二）明確高校責任，發揮高校研究生資助自和靈活性
目前國內很多試點高校根據各校自身特點來制定獎學、助學、貸學機制，并就不同的學科或重點而有所側重。與部屬高校不同，地方高校自很大程度上受地方教育行政部門約束，相關規章制度在明確高校研究生資助責任的同時，應給予地方高校足夠的自。
地方高校在制定資助政策的過程中，在不違反研究生資助的原則上，可根據學校實際情況，構建特色資助體系以發揮研究生資助的最大作用。如研究型大學以各種獎學金、科研津貼、科研獎勵為主；而教學型大學可以主要以建立“三助”獎學金、勤工儉學、校內兼職等為主。同時，地方高?？筛鶕嚓P政策、學校建設等情況，對部分學科進行扶持和資助。如可根據不同學科的特點，制定導師資助經費的比重，適當對交叉學科和相對冷門的學科進行扶持；對于重點學科、應用學科和新興學科，也應適當有所側重。⑧
（三）引入多方資源，拓寬資助經費來源渠道
教育成本分擔理論、多元混合的資助理念使美國研究生的資助呈現出資助機構多層次、項目多元化的局面。在這一模式中，政府起到引導社會資源流向高等教育的作用，這對中國是一個非常重要的啟示。
根據成本分擔原則，研究生教育能更好地促進經濟發展和社會進步，社會、政府、企業、社團、個人等作為受益方應當承擔一部分成本。因此，研究生教育除了政府撥款外，更重要的是爭取高校、企業、社會團體、民間機構和個人等力量共同參與研究生資助。地方高?？赏ㄟ^科研成果轉讓、科技服務、科技咨詢等途徑，多方籌措資金加大對研究生教育的投入；可以聯合辦學的形式，吸引和爭取社會資源廣泛設立企業獎學金、名人獎學金等；社會團體、企事業單位和有能力的個人可對家庭經濟有困難的學生進行資助。而國家則制定捐贈者利益補償機制，如優惠的稅收政策、科技服務政策等。對于一些專業應用性比較強的研究生，高?？梢砸M企業或科研單位，設立定向獎學金，合作培養研究生；企業也可以以專項獎學金、橫向課題經費支持等方式激勵成績優異的學生。
（四）合理規范研究生貸款項目，擴大貸款比例
建立以貸款主，勤工助學和獎學金為一體的資助體系，是從根本上提高我國目前高等教育經費使用效益的有效途徑。研究生助學貸款在我國資助體系中所占的比例僅為4.11%，而世界上大多數發展中國家助學貸款平均比例為20%左右，發達國家則更高。美國研究生貸款多樣化，英國、日本研究生貸款實施機制完善，為研究生提供了更多的選擇。參考他們的做法，政府可運用政策的引導功能，借鑒商業貸款的運作模式，為研究生提供多層次而靈活的助學貸款。
1.成立專門的資助機構?？梢越㈩愃朴J款公司的半事業性或者企業性的貸款機構，直接向各級政府的助學貸款管理中心負責，該機構負責學生貸款的審核、發放和回收。
2.健全減免政策，優化貸款回收渠道。國外貸款比較人性化，有著完善的減免政策。與之比較，我國的貸款減免政策尚不完善，如學生在畢業后喪失勞動能力、造成終身殘疾，甚至死亡等情況下，貸款人不能獲得減免。在貸款回收途徑上，參考國外的稅收或社會保險系統回收貸款，不但具有可操作性及保證放貸機構利益，還減輕了追貸的成本。同時，英國的“按收入比例還款”“政府代為償還”等人性化的機制也給予了很好的借鑒意義。
3.開發更多的貸款項目。美國的貸款具有多樣化，我們可借鑒美國的經驗，在政策允許的基礎上，積極吸收社會資源，逐漸增加企業、社會團體、個人助學貸款方式，為學生提供多種貸款服務。
（五）完善勤工助學機制，增強研究生實踐能力
美國高校的勤工助學與我國目前實施的“三助”制度有相似之處但更完善。他們的優勝之處在于不僅僅提供高校行政部門和后勤部門服務崗位，還為研究生提供企業兼職和實習機會，在緩解了研究生經濟壓力的同時，還可將所學技術、知識運用于實踐，增加了社會閱歷。
研究生教育是高等教育最高層次的教育，研究生擁有更寬廣的學術背景及專業技術，相應的勤工助學應相適應地向高層次智力型方向發展。學校相關部門或導師盡可能安排他們從事“學術”含量較高的兼職崗位，在解決他們經濟困難的同時提高研究生的實踐能力、解決問題能力。
（六）研究生資助方式人性化，形成良性競爭機制
國外研究生資助體系不但健全，而且相對更人性化，他們對不同學生、不同資助目標、不同的學科進行特色資助。地方高校在進行研究生資助改革時，可借鑒國外的做法，如農林類、民族學等就業市場或個人收益相對處于弱勢的專業，適當提高獎助學金的覆蓋面，在獎學金的設置上重點照顧。在“三助”的設置上，對于人文和社會科學類專業研究生，他們相對較難獲得各種外界資助，應采取“助教”“助管”的形式較為合適；而自然科學和工程學科類研究生，課題經費、外界資助相對較多，采取“助研”“聯合培養”的資助方式較符合實際。而對于家庭經濟困難的學生，可多種資助方式結合，從而促進教育公平。
與此同時，采取動態的獎助學金評審制度，形成良性競爭機制。第一年主要依據研究生入學考試成績、大學期間及研究生有關表現；第二年起則依據上一年該研究生的考核情況、學習成績、綜合表現情況等。動態的獎助學金評審制度，有利于形成良好的競爭機制，進一步建立提高研究生教育質量的長效機制和內在激勵機制。
[注釋]
①許麗紅. 研究生培養機制改革下新資助體系的問題及對策[J].學位與研究生教育，2008（7）：65.
②教育部國際合作與交流司.國外高等教育調研報告[M].北京：首都師范大學出版社，2001：6.
③夏茂林.美國研究生教育成本分擔及資助特點對我國的啟示[J].外國教育研究，2009（3）：76.
④包海芹.美國研究生教育資助類型及特點[J].高教探索，2011（2）：77.
⑤張民選.英國大學生資助政策的演進與啟示[J].比較教育研究，2007（5）：4.
⑥馬晶.日本高校學生資助體系研究[J].世界教育信息，2007（9）：69.
文旅經濟調研報告范文4
**縣人民政府
一、示范區基本情況
**生態文化旅游示范區規劃面積50.4平方公里，按照“一區三園”進行規劃，即黃河特色生態產業園45平方公里、云丘山生態度假園4.1平方公里、紫砂陶小鎮1.3平方公里。三大產業園各具特色，具體特點是：
（一）北部黃河東岸（或黃土）特色生態產業園。主要是打造兩大板塊。一是黃土高原葡萄酒特色小鎮建設項目。戎子酒莊累計完成投資8.6億余元，已發展釀酒葡萄種植基地5800余畝，建成擁有年產5000噸的中高檔葡萄酒生產能力及10000噸發酵儲酒能力的生產車間，配套打造了富有獨具中華民族風格的地下酒窖和世界上最大且唯一的黃土高原自然生態酒窖——黃土窯洞酒窖，而且在原址重修擴建的晉文公廟，建設成了戎子書院、戎子博物館、戎子文化廣場、和諧二園、綜合辦公生活區等建筑群落，屬于山西省重點打造的“尋根覓祖旅游板塊”和“黃河文明旅游板塊”的交匯點。在臨汾市旅游“一帶整合，一線串聯，九區整推”的發展格局中，更是處于“河汾百里文化生態經濟帶”與“黃河旅游精品線“的締結帶。全鎮以戎子酒莊為核心，按照“一心、二區、一線、九節點”規劃布局，創建紅酒旅游養生體系；憑借拍攝《重耳傳》重大影響，簽約建設影視拍攝基地；依靠通用機場建設，打造航空滑翔基地。通過戎子景區的打造，形成游云丘、品戎子、觀壺口的精品路線，推進全域旅游發展。二是功能農業發展項目。依托15萬畝核桃基地、5萬畝蘋果、7萬畝翅果油樹、3萬畝花椒等特色產業優勢，發展有機農產品深加工，創造現代科技農業示范區，輻射帶動西山七縣，打造黃河金三角農副產品最大集散地。
（二）南部云丘山生態度假園。依托云丘山核心景區，延伸黃華峪和下川古村景區開發，前景可觀。云丘山是**生態文化旅游示范區的知名品牌標志。云丘山風景名勝區開發建設是山西省轉型綜改重大工程項目，規劃總投資36.63億元，重點打造成為集生態、旅游、文化、養生為一體的綜合性5A級景區。項目規劃在空間布局上可分為“一核、一軸、兩鎮、十區”即云丘山核心旅游景區、鹽商古道主軸線、度假小鎮和旅游小鎮、十大功能區。云丘山自然景觀獨特奇異，人文景觀豐富多彩，素有名勝二十四景。云丘山景區規劃面積大，輻射范圍廣。云丘山往西的黃華峪自然風光秀麗，人文資源豐富，做為研學旅游線路可開發利用的價值極大。云丘山往東的下川古村，具有紅色文化特色，已成為**愛國主義教育基地、紅色旅游村的典型代表。
（三）中部紫砂陶小鎮建設項目。規劃定位國內一流，北方領先，打造集紫砂陶文化傳承體驗、創意工坊、旅游休閑、文化交流、商務會議、技能培訓及生態居住于一體的產業綜合體。啟動人才培育工程，培養紫砂工匠和高端紫砂創意人才，通過文化創意、產業孵化、品牌重塑，輻射帶動全縣紫砂陶土產業“井噴式”發展，全力打造“中國北方紫砂之都”。
二、工作推進情況
結合我縣文化旅游示范區實際情況，我們主要抓了以下四項工作：
（一）調整充實組織領導機構。2017年縣政府成立了示范區建設工作領導小組及辦公室，組長由縣委副書記、縣長擔任，常務副組長由副縣長擔任。同時縣政府又成立了**生態文化旅游示范區籌備委員會及辦公室，籌備委員會主任由縣長擔任，副主任由副縣長擔任。2019年縣委、縣政府決定將紫砂陶小鎮建設作為生態文化旅游示范區的重點工程項目?？h政府先后從二輕、中小企業中心等部門抽調專業及時管理人員，同時聘請已退休的專業技術干部組建紫砂陶辦公室，主要從事紫砂陶小鎮的規劃建設工作。9月6日推進會之后，縣政府決定，紫砂陶辦公室歸屬生態文化旅游示范區籌委會辦公室領導，參加籌委會辦公室的工作例會，并及時向籌委會辦公室匯報工作進展情況。籌委會辦公室的管理工作力度進一步加大，專業分工明確，綜合協調密切，確保示范區的各項管理工作按總體規劃有序推進。
（二）不斷完善規劃編制。自2017年**生態文化旅游示范區完成可研報告編制后，通過縣、市兩級匯審上報省政府和省商務廳待批。示范區內的重點骨干企業先后都已完成旅游景區總體規劃。云丘山景區完成203.1平方公里的旅游規劃，戎子酒莊完成78.9平方公里的發展規劃。2019年盡管示范區未獲省政府批準，籌委會辦公室根據縣委、縣政府安排，積極著手示范區的總體規劃編制工作。紫砂陶小鎮8月底完成可研報告編制工作，9月份聘請專業機構編制全縣陶藝產業發展規劃和紫砂陶小鎮產業集聚區規劃，完成紫砂陶小鎮控制性詳細規劃和一期市政管網道路、橋渠施工設計圖。目前正在完善一期建設項目和基礎設施項目的可行性研究報告，辦理立項審批工作。同時示范區總體性規劃和控制性詳細規劃已在意向考察洽談之中，爭取早日進入政府采購公開招投標程序。
（三）加快推進“熟地”平臺建設工作。紫砂陶小鎮建設是縣委、縣政府確定的2019年重點工程項目，總體規劃面積2000畝，總投資50億元，其中政府投資1.15億元，用于前期基礎設施及配套建設。紫砂陶小鎮規劃建設11個功能區，分別對接研學旅游、全域旅游、鄉村振興，全方位融入縣城紅色文化、黃河文化和中和文化，打造全縣三大旅游板塊樞紐節點，推動紫陶產業與文旅產業深度融合?；I委會按照新的“九通一平”要求，對標一流、精心打造，現已完成一期工程300畝熟地征收任務，土地補償工作已就緒，建設用地已通過審批，進入土地收儲批復程序。目前正在進行水土保持、防洪影響評價、社會穩定風險評估、安全預評價、總體規劃環評、節能評估和地質災害危險性評估，爭取10月下旬開工建設。同時加快2000畝“熟地”征收工作，超過市定1平方公里1500畝的目標要求，紫砂陶小鎮各項準備工作如期進行，為二期平臺建設提供可靠的用地保障。
（四）采取靈活機動的投資機制。**生態文化旅游示范區規劃面積較大，按“一區三園”規劃，布局較為分散，造成縣政府配套設施投資大。同時品牌骨干企業和名牌景區規劃面積更大，造成企業投資難度更大?？h委、縣政府為了加快推進全域旅游和示范區建設，按照功能定位、產業發展、生態環保要求，不斷加大配套設施投資力度，采取靈活多樣的投資方式推動示范區建設快速發展。
一是政府加大基礎設施配套力度。去年以來，縣政府投資3000余萬元完成戎子酒莊、云臺山、高天山、峰嶺四大景區沿線道路路基工程，目前已完成主干道路規劃，即將全面開工建設。投資4億元的云丘山景區專線旅游公路建設已接近尾聲，預計今年10月底全線通車。投資4.63億元的沿黃旅游公路規劃已通過，目前正在建設之中。
二是積極鼓勵企業加快產業發展和景區建設步伐。2019年，云丘山景區計劃投資2.11億元完善景區基礎設施和服務設施建設，今年計劃完成投資1億元，現已完成立項審批、部分規劃、土地、環評手續，截止9月底已投資8275萬元，完成唐家坪名宿、八角樓和溫泉深井工程，完成玻璃橋棧道修復和冰洞機房建設工程，組織實施研學旅游產品開發和5A級景區創建工作。戎子酒莊2019年投資1400萬元，已完成仿古建筑群配套工程、廠區景觀綠化工程和黃土窯洞生態酒窖建設工程。
三是組織精準招商引智活動。通過招商引智加快紫砂陶產業集聚區發展，用優質的紫砂資源、全面的政策扶持和一流的投資環境吸引眾多國內外建筑陶瓷生產企業、配套企業、營銷和投融資機構。小鎮核心區項目建設嚴格按照總體規劃，因塊施策、量身定制，既可委托一個開發商整體打包，也可按11個功能區分包實施，還可以按功能區拆分出讓。8月29日，縣委、縣政府在太原舉辦了“**情 紫陶韻2019**（太原）紫砂陶小鎮發展論壇暨招商引智推介會”，聚焦紫砂陶瓷產業發展、招才引智等全方位項目合作，成功簽約9個項目，總投資達102.2億元。同時縣委、縣政府要求各級、各部門一定是創優營商環境，持續開展“政策兌現年活動”，落實民營經濟30條，制定紫砂產業發展20條，推出“四個零”優惠政策和“四個一”服務承諾，對簽約的9個項目，確定專人實行項目負責制，全程跟蹤服務，具體負責承諾事項的落實，協調解決項目落地的難題，全力推動**紫砂陶小鎮建設。
（五）扎實做好研學旅行。以中國體驗式研學旅行首選地為目標，以“以研促產，以產興村”為出發點，圍繞以示范帶建設統領、基地營地引爆市場、研學站點游覽參觀、重點鄉村示范帶動的核心理念，創新打造“一個目標、四級構架、8+1工程、N個角色”的研學旅行發展“**模式”。形成**“一心，十一帶”的空間布局，深化基地建設，打造“5-15-15”的基地營地建設體系，即全縣打造5個研學實踐教育營地，15個研學實踐教育基地、15個研學實踐教育站點，以基（營）地建設為核心，配套輻射帶動40個研學旅行示范村，推動**研學旅行全面展開。同時，規劃結合**特色，推出黃土科普、自然生態、煤炭科技、歷史文化4條研學旅行精品線路套餐，深化區域聯動，構建西聯、東擴、南引的區域游線，助力**研學旅行對外宣傳及空間突圍。
三、存在的主要問題
我縣生態文化旅游示范區建設已經全面鋪開，全縣上下信心很足，熱情很高。示范區可研報告經過考察論證，廣泛征求社會各方面的意見，完成了市、縣兩級層面的論證審核，已上報到省政府和商務廳，暫未獲得批準。在工作推進中，我們也遇到了一些問題：一是從大的形勢來看，生態文化旅游示范區建設政策支持不夠。配套政策不完善，項目支持不明確，如資金扶持、投融資、土地、環評、規劃等。二是創建生態文化旅游示范區所需的各類專業人才還相對缺乏，引進的專業技術人才無法享受開發區的優惠政策。三是由于示范區審批放緩，導致項目實施滯后，招商引資優惠政策無法兌現，從而影響項目進展。
四、下步工作措施
生態文化旅游示范區建設時間緊、任務重，但我們有基礎、有條件，更有機遇。下一步，主要從以下五個方面抓好落實。
一是做好前期準備工作。第一，積極與省商務廳聯系，對照標準，查缺補漏，完善好相關創建資料，力爭早日完成審批工作。第二，盡快成立示范區管委會工作機構，嚴格按照“三化三制”要求，落實機構編制，組建領導班子，盡快由籌委會向管委會規范過渡，確保示范區建設工作及早步入正軌。第三，加快推進規劃編制，依托一流專業化團隊，堅持多規合一，做精做深做實示范區發展規劃、景區建設總體規劃和核心景點開發詳規，以高水平規劃指導項目策劃包裝和招商引資工作，吸引更多社會資本參與示范區建設?？傮w規劃要具有科學性、前瞻性、可操作性，三個園區規劃突出差異性和產業特色。
二是努力拓寬招商渠道。堅持“走出去”與“引進來”，多渠道籌集產業發展基金，力爭把大項目、好項目落戶示范區。積極推進與北京新農創、浙江頤高等國內知名企業合作，發展電子商務、物流倉儲等新興產業，籌建國家電子商務基地。依托已建成的省“雙創”基地，加快全縣“大眾創業、萬眾創新”步伐。
三是強化綜合配套。按照示范區功能定位、產業發展、生態環保等要求，抓好基礎設施配套完善。在西部黃土高原特色產業園，投資3.5億元完成220千伏輸變電工程，投資2億元啟動葡萄酒文化特色小鎮建設。在東部光華生態農業觀光園，結合“鄉村振興”戰略規劃，投資5000萬元，開工建設臨吉高速連接線（光華-堯都區段）工程；投資8億元，實施百萬頭豬和萬頭牛產業項目；投資5億元，營造萬畝玫瑰種植基地，打造香格里拉式的田園風光景區。在南部云丘山生態度假園，投資1.4億元，配套完善云丘山基礎設施和景觀建設；加快胡村至云丘山旅游公路建設掃尾工程。在全縣區域規劃建設7條旅游公路，加快推進全域旅游。
四是大力宣傳推介。在各級各類媒體和客源地開展多渠道、高密度宣傳，強化生態文化旅游推介營銷，進一步提高知名度。及時示范區建設信息動態，總結經驗，挖掘亮
點，正面引導，典型帶動，及時將有關情況上報省、市有關部門，并在縣電視臺開辟專欄，全力提高全社會生態文化旅游知識普及率。
五是嚴格目標考核。建立健全專項目標體系、考核辦法、獎懲機制，推動各項任務落地落實。繼續將生態文化旅游示范區建設考核結果納入全縣年度目標責任考核體系，作為全面綜合考核評比的重要依據。
文旅經濟調研報告范文5
我校課程改革與創新的原動力來自學校主動適應和服務地方社會經濟發展、辦人民滿意的高等職業教育的理想追求，也來自我校教師對傳統課程模式日益凸顯的無法適應高素質應用性人才培養要求的清醒認識。學校教師和教學管理、高職教育研究者在深入研究包括學科課程模式、三段式課程模式、雙元制課程模式、CBE課程模式、MES 課程模式和行動導向課程模式等各種職業教育課程模式的基礎上，把人才培養模式改革的重點放在了課程模式改革和校本課程開發方面，逐步形成了以實踐為導向、以能力為核心的多元課程模式；形成了以地方優秀文化為特色，職業素質與職業關鍵能力培養為特征的文化素質教育校本課程（群）。這些在實踐中形成的課程模式和校本課程，適應了當前高等職業教育教學改革發展的潮流，符合我校人才培養規格的需要，具有一定的先進性、代表性、可實施性和可操作性。
一、多元課程模式構建的基本原則和基本特征
（一）多元課程模式構建的基本原則
高職教育課程模式是指在一定高職教育理念和學習理論的基礎上，以某種典型的和簡約的形式表達的課程范式，它們具有特定的課程功能，并且具有與之相適應的課程結構（框架）和實施方案。同時，高等職業教育的目標、性質與功能都由課程模式來具體呈現和直接實現，任何課程模式都必須與職業技術教育的特定環境和條件相適應，并且在一定理論指導下從教師的課程實踐中構建，成功的課程模式來自院校的成功實踐。
我校課程模式改革和構建的基本出發點和原則為：一是必須突破學科體系束縛，突出以實踐為導向，培養實踐能力強的應用性人才；二是必須改變知識本位觀念，突出以能力為核心，開發新課程模式；三是提倡課程模式多樣性，鼓勵各種旨在改革與創新的新課程模式開發，形成學校課程模式的多元化。
（二）多元課程模式的基本特征
課程模式的內涵主要包括：教育教學思想、課程理論基礎、課程目標、課程內容、教學形式和教學技術等等，高等技術應用性人才的培養目標決定了課程模式內涵的基本特征，必須以“應用、實踐”為主旨 、能力為核心。
教學思想特征——理念先進性：行為主義、建構主義和人本主義等學習（課程）理論是多元課程模式構建的理論基礎。新課程模式更加關注學生的學習能力、創造能力和實踐能力，關注學生怎樣學習和怎樣思考，這樣的思考是對已有知識的再認識，以及對知識的有目的的應用與實踐。在新課程模式下，學習過程是學習者積極建構知識的過程，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；教師則是學生主動建構意義下的幫助者、促進者。同時，新課程模式將教學活動視為人與人之間的情意交流活動，在這種活動之中，學生學會交流，學會合作。
課程目標特征——知識實踐性：應用性人才就是將科學原理和技術（技術理論知識和技術實踐知識）應用于實踐，從而轉化為工程、產品等物質或非物質形態的人才，是直接為社會創造利益的人才。因此，課程的主要目的就是培養學生具備這樣的實踐能力，而不是簡單地驗證理論或認識性地了解技術。同時，課程目標必須服從教育目標，所有課程的知識（技術的或人文的）必須踐行當代和未來的價值取向，即職業教育必須培養“一個負責任的人及公民”和培養“能勝任具體職業崗位工作的勞動者”。
課程內容特征——職業適應性：高等職業教育的人才培養是以某一技術領域或職業崗位（崗位群）的能力培養為主線，其課程內容的確定，一是要滿足就業導向的崗位技術或技術領域需要，二是要有助于學生在整個職業生涯中謀求個性發展所需的態度、能力和知識，三是要符合人的認識規律和教學規律的課程教學內容（環節）的銜接與配合。因此，實踐教學的課程內容必須滿足就業時職業適應性的能力培養，同時還要提供適應職業生涯可持續發展的關鍵能力的培養和素質教育。從內容體系的組織上，將技術理論知識和技術實踐知識有效整合，實現完整意義下的知識建構。
教學形式特征——情境真實性：建構主義、情境主義學習理論認為，能力訓練與學習情境有著極為密切的關系，無論是專業技術能力還是職業關鍵能力的形成，都需要學習者置身于知識產生和能力顯現的特定的真實物理和文化情境之中。因此，教學情境創設是實踐教學模式中教學解決方案最重要的內容，為了達到教學目的，教學情境必須是真實的。
教學技術特征——手段先進性：當代科學技術的快速發展使教育技術得到極大的提高，先進的教學技術對教學模式的改革起到了直接的推動作用。交互式網絡系統為學生提供了更多的學習資源和學習途徑；多媒體技術的普及使虛擬儀器、仿真訓練等更多地應用于實踐教學；更先進的教學儀器設備使學生的技能、技術訓練更接近生產實際。總之，現代教學技術為實踐教學的情境創設提供了物質保證。
二、多元課程模式的開發和應用
（一）以實踐為導向，培養創新能力的研究性課程模式
1．研究性課程描述
研究性課程是我校面向二年級以上學生開設的以培養創新能力為核心的校本課程采用的課程模式。該課程模式的特征表現為：以實踐為導向，實現“教學做合一”的課程創新；以行動為核心，培養綜合行動能力；以任務為驅動，創設成功學習情境；以合作為前提，實現師生共同發展；以過程為重點，實施發展性多元評價。研究性課程“教學做合一”的特性有利于發展學生綜合的行為愿望和行動能力，從而提高學生的職業素質和職業能力、技術能力。
研究性課程團隊組成以項目為核心，在同一專業類（也可以跨專業類）中，由教師與學生相互選擇組成課程學習團隊。課程的教學活動是以具體的應用性技術項目或研究性課題為載體，圍繞完成某一特定的任務和解決未知的問題展開，并使教學成果物化為具有實際技術價值或思想文化價值的成果——“作品”。在課程項目的開發中，注重項目的職業教育價值和社會價值；注重項目、課題的社會、工程、管理、經濟活動背景的真實性；注重學生的個人興趣和專業發展要求。
研究性課程教學是以學生自我管理為核心的自主性、合作性和探究性的學習。在課程學習中，課程組成員共同開發和利用教學資源，制定項目（課題）解決方案，完成“作品”。課程團隊每一位成員明確各自在小組中的角色和責任；相互分享經驗、知識和技能，相互提供信息、幫助和建議；共同承擔學習過程中的失誤和挫折；共同體驗項目（課題）的成功，分享成果。教師充分重視拓展學生的知識視野，促使學生靈活運用在專業基礎課、專業課和實踐實訓環節中所學到的基本知識和技能，同時結合項目的具體要求，融合社會、經濟、法律、技術、環境、心理等教育視野，綜合運用已有知識，獲取新的知識和經驗，發展包括決策能力、計劃能力、執行能力、評價能力、溝通能力、制作能力、信息能力、文案能力等行為要素在內的綜合行動能力。
2．研究性課程的教學解決方案
為了規范研究性課程的教學，學校特別制定了相應的教學指南，對研究性課程的教學解決方案作出了一般性的規定。
（1）教學目標 按照研究性課程教學的要求，制定課程項目的基本教學目標，同時將專業和職業核心能力要求滲透到課程教學的過程與細節中。
（2）課程項目選擇 根據研究性課程的教學目標，合理選擇具有真實工程（管理）和社會應用背景的模擬（或真實的）項目，項目可以是生產性的、設計性的、解析性的或綜合性的。項目的大小和教學要求可以根據實際條件（時間、硬件等）確定。
（3）課程項目組織 教師在確定項目后，要梳理相關理論知識，預設可能出現的問題，提供參考資料和信息的獲取渠道，準備必要的技術實施的硬件和軟件。建立相應的課程學習小組，具體可實行一個項目多個小組，或一個項目一個小組。
（4）課程實施 讓學生了解并理解項目所需要解決的問題或需要完成的任務，了解課程項目對象（設備、產品、商業活動、管理系統等）。在教師的指導下，學生依據項目目標，查閱資料，提出技術路線、解決方案。確定小組負責人和成員的任務分工與合作要求。
（5）課程情境創設 課程情境創設包括：企業現場選擇或校內實訓基地（工程中心）；項目工程（經濟或管理活動）背景；模擬或創建、流動、記錄與展示真實的信息（數據）；討論與決策、角色與責任的實現；課程團隊中的相互支持與承擔、鼓勵與贊揚。
（6）學習中的討論 小組討論本身成為項目教學要求的一部分，目的是培養學生評論性的思考能力，能綜合各方面的信息，利用他人的智慧來增進學習，拓展思維，而不局限于個人的經歷，對于目標的完成情況能夠得到及時的反饋。教師要提供能激發討論的主題，主題分解，學生預先準備問題，提供問題，以便“解釋、應用、比較、評估、問題解決、分析”。內容：項目中的技術細節；技術解決方案及其優化；項目的社會責任（環保等），等等。
（7）課程學習中的合作 有意識地引導課程團隊的每一位成員，從競爭轉向合作，從個人的期望變為集體的期望，從獨立轉向相互依賴，從個人的權限轉向擴展（共享）的權限。在引導合作的過程中要適時作出問題的反饋、建議的改進、任務的協調、執行的有效。
（8）課程項目報告 項目組總報告及個人分報告。項目描述、項目任務與目標、項目實施過程的工作、實際完成工作、存在問題、理論的再認識、工程建議，等等。
（9）課程項目實施文件 包括項目任務書、項目報告書、項目數據、文獻資料、教師評價，等等。
（10）課程績效評價 教師在課程團隊組成后向學生明確課程考核的要求，將教師評價與學生自我評價相結合，任務達標性評價與工作創新性評價相結合，終結性考核與過程性（態度、文件、記錄）考核相結合，個體考核與團隊考核相結合，書面考核與答辯相結合。
3．研究性課程的教學實施程序
研究性課程教學實施一般包括準備工作和立項、計劃、實施、展示、結項五個階段。
圖1 研究性課程教學實施的各個階段
4．研究性課程教學改革實踐
經過一年多的實踐，2006年批準的33個研究性課程教學項目中的31個教學項目已完成，2個教學項目仍在進行中。從教師和學生對研究性課程的評價中可以看出，作為校本課程，我校對研究性課程的研究和開發水平得到了一定程度的提高，研究性課程成為我校教育教學改革的亮點和廣大師生關注的熱點；通過參與研究性課程教學，教師的課程改革意識和課程開發能力不斷增強，學生的創新能力、實踐能力和自主學習能力不斷提高。
（二）顯性課程與隱性課程相結合的文化課程模式
顯性課程與隱性課程相結合的文化課程模式是我校人文素質教育課程模式的獨特嘗試。該模式改變了傳統素質教育課程的“課堂—課本”模式，通過建立文化展示平臺，將具有豐富內涵的文化元素用多種介質表現，通過隱性的內化教育作用，達到有效提升顯性課程學習效果的目的。
1．基于“吳文化園”平臺的吳文化課程
“吳文化園”是建立在我校的教育部“國家大學生文化素質教育基地”，該基地占地面積近千平方米，內部分設教育、技術、戲曲、城市建設、園林等反映蘇州地區歷史文化特色的展示板塊。吳文化課程則是依托地方優秀文化所開發的文化素質教育校本課程，將“吳文化園”作為吳文化課程（群）的有形教學資源和課程教學情景，對提高吳文化課程教學效果起到了重要作用。
準確地說，“吳文化園”是一個超出校園的更為廣闊的吳地，“吳文化”課程的教學活動就是在有著2500多年歷史，擁有眾多古跡資源的山山水水之間，在浸潤著古老文化的小巷深處、古道之旁，我們的老師和同學們一起親臨其境，感受吳地優秀文化的魅力，打量歷史遺存給后人留下的現代思考。正如《吳文化園記》中所說的：“園為聚徒授業之教學場所，遵先賢塾舍書院之精義，講道于其間；園亦為坐而論道之場所，或論策、或爭辯，一杯清茶間，山色湖光都歸一覽，學風正氣并艷千秋；園又為莘莘學子之學習場所，或涂抹揮毫、指斥方遒，或切磋靜思、修身養性，博我以文，約我以禮，心靈手敏，智圓行方。他日為國家之棟材，寒薄暑焮，正于此目極湖山外，心遠天地寬而陶冶性情耳?！边@種將顯性課程與隱性課程相結合的教學模式，極大地激發了學生的探索求知欲，這樣的課程也深受學生的喜愛。
與此同時，校吳文化研究所的文化研究與吳文化課程教學相結合，使吳文化課程的教學模式從單純知識敘述發展到研究性教學，體現了學校改變文化素質教育的單向灌輸模式的努力，使文化素質教育成為學生的內在的文化渴求和自覺實踐性學習活動。學生通過文化采風、歷史追尋、古今對話，把單純的文化課程學習提升為研究性學習。現在，學生已經充分得益于吳文化課程的研究性學習，他們的研究性課程項目“吳地學者顧野王及其遺址修復問題的探究”，已獲江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目立項。
“吳文化園”還是新生入學教育和學生文化活動的場所。學生身處“吳文化園”，可以遙想歷史的輝煌，體會到歷史的厚重與生動，感受到吳文化持久的魅力與生命力，從而激發學生的自豪感、使命感與奮發向上的動力。學校借助這一平臺，面向全體師生舉辦校園內樓名、路名、橋名及吳文化園楹聯征集活動，無形中為學生提供了進一步熟悉、親近吳文化的機緣，在參與校園文化建設的同時，也進一步加深了對地域先進文化的了解，潛移默化中涵養了學生的人文素質，實實在在地發揮了文化素質教育的隱性課程作用。
我?！皡俏幕瘓@”集教學、科研、學生素質教育“第二課堂”于一身的獨特的教育實踐，構成了顯性課程與隱性課程相結合的文化課程模式，為文化育人開辟了一條新路。
2．基于企業5S管理的職業素質養成教育
校內實訓基地既是實踐教學的課堂，也是生產作業場所，它作為實踐教學和技術培訓的物質平臺，是教師和學生直接從事實踐活動、訓練操作技能、學習工藝知識、創造價值的場所，同時也是展示教師和學生的精神面貌、職業道德、工作作風的地方。如何讓生活、學習在大學文化環境下的大學生，能夠了解、體驗現代企業的管理文化，并對未來就業后必須具備的職業態度能在學校階段就開始養成，以先進的企業管理文化教育人也是極其必要的。為此，學校在機電工程系實訓基地——“工程訓練中心”首先引入了5S管理。
引入企業5S管理，既是作為校內實訓基地管理平臺，更重要的是創設了職業素質教育的企業環境。在5S管理的環境中，學生可以體驗企業的管理模式，養成嚴格執行企業各種規章制度、工作程序和各項作業標準的良好習慣和作風，讓每一個學生從點滴做起，從最基本的工作做起。學生實訓、培訓的第一堂課，就是“5S”管理和安全教育；每天實訓結束前，要用15分鐘時間進行清理和整理工作，并由指導教師總結全天實訓工作。
讓學生在專業課程教學過程中體驗企業管理，減輕學生就業后由于管理文化的差異而產生的心理不適應，以求實現必要的文化“無縫對接”。5S管理是為學生專業課程學習創設的一種企業化的課程情境，這樣的課程環境本身就是一種隱性課程，當專業課程教學與現代企業文化情境相融的時候，所起到的作用就不僅僅是技術能力的培養，更是一種優秀企業文化環境育人和職業素質的內化教育。
（三）基于案例和項目的三維整合課程模式
“基于案例和項目的三維整合課程模式” 是成功應用于我校計算機工程系的課程模式，該模式依托于實踐基礎上的案例和項目教學，從實現知識有效建構的基本思路出發，從技術基礎理論維、技術基礎實踐維和綜合應用能力維這三個維度來設計課程結構的基本框架。該課程模式的主要特征是：
1．從三個維度搭建立體化的課程體系
技術基礎理論維中的課程主要包括專業基礎課、專業課和文化課，技術基礎實踐維中的課程主要包括對核心技術能力的強化訓練課程，如課程設計和實訓環節等，綜合應用能力維中的課程主要是培養學生綜合能力的綜合課程，是以來自IT企業一線的真實項目為平臺，對相關的知識和技能進行整合而形成的課程。
2．三個維度的課程對人才培養的貢獻呈“非線性”
三個維度的課程并不是各自獨立的，而是互為依存、互為補充。由于本課程（體系）的案例來自企業一線，內容跟蹤新技術、新工藝而隨時變化，形成非“常數”的知識（經驗知識）學習。同時，由于技術基礎知識維和技術基礎實踐維互為依存，隨著知識的不斷積累和技能的不斷提高，通過應用性和實踐性較強的綜合案例和項目的學習，使學生的基礎技術理論與基本技術能力（技能）有機融合，達到綜合應用與實踐能力的“非線性”增長。
圖 2和表 1是以計算機軟件技術專業為例的課程體系示意圖。
圖2 計算機軟件技術基于案例和項目的三維整合課程模式
表1 與三個維度課程相對應的教學案例和項目
案例與項目
數據結構
數據庫概論
計算機網絡基礎
電子商務基礎
計算機專業英語
操作系統基礎
計算機應用基礎
計算機語言JAVA
計算機語言C#
SQLServer程序設計
軟件測試
Windows2003管理
XML基礎
INTERNET網頁制作
Web應用程序設計
SQL Server數據庫管理
Oracle數據庫管理與編程
現代軟件工程
軟件測試流程管理實踐
ERP系統開發
軟件質量保證
（四）就業導向、個性化服務的菜單式課程模式
對一些就業面較寬泛的專業，為使學生在具備了基本專業能力后適應多行業（企業）就業選擇，我校在會計（校品牌專業建設點）、計算機應用技術（省特色專業）等專業中推出了個性化服務的菜單式課程。該課程模式為學生消除了有效就業和職業生涯發展之間可能存在的不一致性，提供了較為有效的課程途徑，也為學生提供更多就業崗位選擇以及提高就業質量創造了有利條件。
1．會計專業面向行業群的動態鏈式課程結構體系
面向行業群的動態鏈式課程是就業導向、個性化服務的菜單式課程模式之一。針對會計專業學生畢業后可能到物流企業、金融企業、商品流通企業等不同類型行業（企業）就業的情況，在確定職業群共同的知識與技能的基礎上，開設針對各類企業會計崗位的專門化課程。該課程模式的主要特征是：
（1）增強就業彈性和崗位適應性
面向行業群的鏈式動態課程適宜多重選擇的職業準備教育，使學生在職業群共同的知識與技能學習階段習得職業群集通用的專業知識、專業技能和職業綜合能力，從而為學生職業生涯發展奠定更加堅實而寬廣的專業基礎。為學生提供了在“多能”基礎上獲得“一?！钡纳疃葘W習機會，從而增強學生就業的彈性和崗位的適應性。具體課程體系結構為：前兩年是會計職業崗位群共性化的知識與技能課程，第三年是可選擇的實務性菜單式課程，分別面向物流企業、金融企業、商品流通企業、建筑企業、餐旅服務業等。該菜單式課程是基于“商務情景鏈式、動態訓練平臺”的課程結構體系。
表2 會計專業面向行業的菜單式課程
“商務情景鏈式、動態訓練平臺”為學生提供了真實的工作場景，為實施“萊單式課程”教學提供實訓平臺?！版準接柧殹笔菍嵺`教學課程嵌入可選擇行業的上、中、下游典型關聯企業的業務，實現技能訓練在會計業務鏈之間的流轉。“動態訓練”是指在“萊單式課程”教學中可根據所學課程在實訓平臺上可選擇的分行業進行訓練。選擇產業鏈的上、中、下游典型關聯企業（可設置為不同行業的上、中下游關聯企業（動態））為模擬實戰對象，設置與其業務相關的銀行、稅務實訓環節，形成一個完整的商務情景實戰系統。如學生選修“房地產企業會計”課程，可使用“供應商—房地產開發企業—售樓處”房地產行業中關聯企業業務進行訓練。
商務情景鏈式、動態訓練平臺結構圖。在該平臺上，學生同時可以在不同行業、不同業務領域選擇實訓課程項目。教師按照業務模塊組織若干個實訓主體，讓學生有選擇地分別承擔不同角色（三類企業、銀行、稅務機關），按照事先確定的相應的實訓要求開展業務訓練，并且可以進行不同角色輪換。通過實訓讓學生能夠掌握不同行業、部門會計核算業務（即外貿企業、制造型企業、商品流通業、金融企業等），熟練掌握與銀行、稅務部門的業務流轉。
（2）“三層雙軌遞進式”目標型技能訓練體系
為了實現上述“多能”加“一專”的培養目標，會計專業采用“三層雙軌遞進式”的技能訓練課程體系，該課程體系有著明確就業崗位（技術證書）目標的課程體系。其中“三層”是指專業基礎技能、專業技能和職業綜合技能；“雙軌”是指會計手工處理能力訓練和會計電算化處理能力訓練；“遞進式”是指對學生的專業技能的培養分層次、分階段達成課程預期目標。通過“會計循環實訓---財務會計單項實訓—成本會計實訓—會計綜合實訓—財務軟件操作實訓—納稅業務實訓—審計實訓—ERP沙盤模擬實訓—商務情景實戰訓練—頂崗實習”等十個系列的實踐教學環節，加強學生會計實務操作技能。這種按不同課程目標要求分層次、分階段設置的實踐教學環節，促進了理論教學與實踐教學之間的相互配套、相互交叉、相互滲透、相互融合。
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2．計算機類專業就業導向的個性化課程結構
蘇州地區的經濟特點是信息產業發展態勢較好，企業e化程度高，但同時IT企業規模不一，外資IT企業數量偏多、本地IT企業規模偏小，企業主流業務變動頻繁、業務對象分散，側重于IT周邊增值服務的提供。面對這一情況，計算機工程系推出了個性化課程結構模式，在充分尊重學生個性、特長和興趣的基礎上，引導學生確定自己的職業定位，分析規劃自己的職業生涯，依此定制相對個性化的IT培養計劃，以培養其專業核心技能。該模式的主要特征是：
（1）技術領域共性化與就業崗位個性化相結合
對一年級學生實施共性化教育，二年級分專業實行個性化培養，三年級結合市場需求和企業的實際要求，同時針對學生的個體特征進行個性化強化訓練。這種個性化培養方式一方面符合各中小型企業對崗位的多樣化需求，另一方面結合了學生的個性特長，使學生明確自己的專業目標，提高自己的專業實力，充分發揮學生在特定專業方向上的優勢。
（2）就業導向的菜單式擇業課程
以崗位技能需求培養和員工潛力需求培養為落腳點，在原有專業方向的基礎上，在畢業前，參考專業發展方向和企業需求，向學生提供菜單式擇業課程。具體執行時，針對業界最新崗位需求和企業實際人力資源需求，結合學生自身學習情況和就業興趣，通過專業選修課程、專業證書課程、新技術講座（畢業前由企業技術專家提供）和與崗位需求緊密結合的實訓等形式，使其就業崗位目標定位更貼近企業崗位要求。
（3）個性化的技術證書認證課程
就業導向的菜單式擇業課程引導并幫助學生通過與自己職業生涯計劃相適應的職業技能認證。其中除了國家信息產業部軟件設計師/軟件程序員系列、微軟認證MCP開發專家系列、SUN認證JAVA程序員系列等IT主流職業技能證書之外， 還包括IBM數據庫管理員、思科網絡管理員、銳捷網絡安全工程師等個性化IT服務技能證書，以及電子商務、質量審核、物流、報關、藝術賞鑒等多項IT交叉領域的技能認證。計算機工程系開展的國家信產部程序員軟考系列認證培訓已有近十年歷史，近年來，程序員級別的考試通過率始終保持在60％以上，大大高于其平均通過率。為蘇州市勞動和社會保障局開發面向高職院校和社會開放的網絡編輯師/多媒體編輯師高級工資格認證系統。個性化多證制職業教育，培養并提高了學生職業素養，得到了學生和企業的一致認可。
（五）教學情境化、案例模塊化、評價綜合化的“學以致用”實踐教學課程模式
“學以致用”實踐教學課程模式主要在我校管理、商科、語言類專業中運用。該模式以職業活動為平臺，以能力情境訓練為主線，以活動為中心，是實現學生學習活動的全體參與、職業活動的全面實踐，能力、態度的全方位展示和持續提高的課程模式。
1．秘書專業（省特色專業）
（1）實訓內容的案例化、模塊化結構
根據秘書專業的培養目標，在“學以致用，以用促學，以用帶學” 的教學理念的指導下，有目的、有計劃地將實訓教學內容劃分為秘書寫作技能、秘書實務技能、秘書禮儀技巧、檔案管理實務、企業管理實務、秘書綜合技能六大模塊，每個模塊中包含若干可獨立進行的實訓項目，實訓內容選自現代企業的真實案例，或者具有真實企業背景的虛擬案例，有些內容還與國家規定的秘書職業資格等級考試相結合，從而形成了一個目標明確、層次分明且具有連續性、階梯式提高的、單項技能與綜合技能相結合的實訓模塊體系。在上述課程模式下形成的“學以致用的實訓教學模式”等教改成果獲得省教改成果二等獎。
為配合模塊化實訓教學，由管理系教師編寫的普通高等教育“十五” 國家級規劃教材《秘書實訓》，于2003年6月由高等教育出版社出版。該書突破了傳統教材的體例，精心編寫了68 個緊貼現實的具有典型性的案例。為便于操作，編寫精煉的實訓“知識點”、具體明確的“實訓要求”、清晰細致的“實訓說明”和切實到位的“實訓提示”，為案例操作指點迷津。每一模塊技能實訓的最后，還附有技能實訓的考核辦法及評分標準。該教材出版后廣受好評。
（2）仿真環境下的情境化實訓教學
依托校企合作建立了模擬外企環境的校內秘書實訓基地，并取名為“朝陽公司”。包括一間總經理辦公室、十六個部門工作間、一個接待處，現代辦公自動化設備俱全，以情景模擬、案例操作為主要教學形式開展職業技能實訓。在高度仿真的現代化企業“朝陽公司”這個實訓環境中，要求學生身著職業裝，接受各項專業職業技能和綜合能力的實訓。根據實際工作的操作程序和方式方法具體做事，在情景模擬、案例操作過程中完成辦文、辦會、辦事等一系列秘書工作流程，使學生學會從頭緒紛繁的事務中理清思路，充分發揮潛能，解決實際問題，鍛煉和培養秘書職業所需要的綜合職業技能。
頗具特色的實訓基地建設在為培養學生的職業技能創造良好條件的同時，也贏得了勞動和社會保障部門的贊賞，成為蘇州市秘書職業資格鑒定考核培訓基地。
（3）全方位的綜合能力考核與評價
以培養學生綜合素質與職業能力為導向，采用多種形式評價考核學生的學習質量，實施“全面考核”。其一，改變一次性的期末算總賬的終結性考核方法，注重階段性考核，每一門實訓課程都注重平時成績與基本技能考核，分段進行過程控制考核，及時鞏固、檢查。其二，借鑒英國C&G的秘書證書考核辦法，采用機考、面試、仿真、現場模擬等靈活多樣的考核方法進行秘書職業資格鑒定?？己藘热萦勺⒅乜己嗣貢碚撝R轉變為考核秘書職業能力。考核內容不僅包括技能分，還包括態度分、形象分、團隊分、創新分等。根據不同案例的實訓要求，采取學生和教師共同評分的方式。其三，秘書綜合技能實訓考核與秘書國家職業資格鑒定考核掛鉤，以取得資格證書作為實訓課程的考核結果。同時，我們在秘書國家職業資格鑒定考試題型的基礎上，對情景錄像題作了重大改革，改變為情景模擬題。我們還邀請企業專家（企業人事經理）做考官，對學生的全方位表現給出評價。
由于秘書專業實踐教學課程模式改革的成功實踐，使學生具備了良好的職業道德和綜合職業素質，深受用人單位的歡迎。近五年學生全部參加秘書職業資格考證，一次通過率達到95％，近五年畢業生一次性就業率達到95％。該課程模式改革還獲得了省教改成果二等獎。
2．商務日語（省特色專業）——JBA（Japanese Business Activity）模式
JBA課程模式是以日語語言能力訓練為主線，以商務職業活動為平臺，以活動為中心的課程模式，實現學生學習活動的全體性參與，職業活動的全面性實踐，能力、態度的全方位展示和持續提高，培養具有國際交流能力和商務活動能力的國際化、復合化的高素質應用性人才。
（1）以商務職業活動為平臺，強化日語應用能力
商務職業活動平臺就是創設真實的商務活動情境，具體內容包括：①采用國際先進情景教學教材，并和外教聯合編寫《日語實訓教程》等情景教材，使學生熟悉并適應日語語言文化環境，著重訓練日語基本語言技能（詞匯、句型、會話等）、語言重組和語言在商務活動中的應用能力。②本土化文化情景：把授課環境設立在超市、學校、園林、企業等，學生跟隨老師熟悉其流程并完成各訓練項目。③仿真國際商務情景：以企業、外貿公司等真實商務活動為背景，采用校內的仿真模擬訓練和校外實習基地實訓相結合的方式進行。
圖4 商務日語專業課程體系
（2）以商務活動項目為載體的語言綜合能力展示與評價模式
畢業實踐以設計制定商務計劃代替以往的論文形式，通過用日文和中文同時撰寫商務計劃，并同時用中文和日文進行口頭和書面答辯。商務計劃以小組團隊形式完成，內容包括產品開發計劃、產品推廣、公司大型活動、商務談判、市場調研報告，等等。計劃書充分體現了學生對所學專業知識的綜合應用能力，包括語言能力、外貿商務能力以及計算機應用能力。該畢業綜合實訓模式的改革與探索被評為2005年度校級優秀教改成果二等獎。
三、結語
