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生物教學設計教案范文1
關鍵詞：中學生物；實驗教學；教學案例；設計
一、生物實驗教學案例的設計
1.設計實驗：葉綠體中色素的提取和分離
1.1 教學內容分析
葉綠體中色素的提取和分離實驗是中學生物實驗教學的重點和難點，重點是初步掌握提取和分離葉綠體中色素的方法，探索高等植物葉綠體中有幾種色素，并能夠對葉綠體中色素的種類及顏色進行區別；難點是對提取和分離葉綠體中色素實驗原理的理解。由于以往學生雖聽說過有關葉綠素的知識，但卻從未親自提取和分離過各種葉綠體中的色素，因此，該實驗的設計，既可以激發學生學習生物的熱情，又能夠加深和鞏固所學知識。
1.2 實驗設計目的
（1）初步掌握提取和分離葉綠體中色素的方法。（2）探究葉綠體中色素的基本種類，并能夠對葉綠體中色素的顏色進行區別。（3）通過實驗，引導學生將書本知識與實驗現象聯系起來，提高學生的實驗操作技能，培養學生觀察問題、發現問題、探究問題、解決問題的能力以及團隊合作精神。
1.3 實驗設計的原理
（1）葉綠體中的色素在有機溶劑無水乙醇或丙酮中能夠發生溶解，因而可以通過無水乙醇或丙酮將色素從葉綠體中提取出來。
（2）葉綠體中的色素種類繁多，且都能夠在層析液中發生溶解，但由于受層析液中溶解度的影響，溶解度低的隨層析液在濾紙上擴散速度慢，而溶解度高的在濾紙上擴散速度快。因此，可通過紙層析法將色素從葉綠中分離出來。
2.實驗方案的實施
2.1 材料用具的準備
（1）實驗材料：新鮮濃綠的菠菜
（2）實驗儀器及試劑：干燥的定性濾紙、玻璃毛細吸管、脫脂棉、試管架、試管、燒杯、漏斗、研缽、藥匙、棉塞、剪刀、鉛筆、天平、直尺、無水乙醇或丙酮、層析液、碳酸鈣、二氧化硅等。
2.2 實驗操作步驟
（1）提取色素。首先用天平稱取5g的綠葉，剪碎，放入研缽中。然后將少許碳酸鈣、二氧化硅放入研缽中，再加入10ml無水乙醇或丙酮，使研磨充分，溶解迅速。接著向小玻璃漏斗中迅速倒入研磨液，并在漏斗基部放少許脫脂棉。最后，將濾液收集到小試管中，并及時用棉塞將試管口塞緊。
（2）制備濾紙條。用剪刀將干燥的定性濾紙剪成長條形，在濾紙條的一端剪去兩角并做好標記，用鉛筆在距濾紙條一端的1cm處畫一條細橫線。
（3）畫濾液細線。用玻璃毛吸管吸取少量濾液后，沿著鉛筆線均勻地畫一條細而直的濾液細線。待濾液干后，可重新畫一兩次。
（4）分離色素。向燒杯中倒入3ml層析液，將濾紙條輕輕插入層析液中，并將培養皿蓋在小燒杯上。注意濾紙條有濾液細線的一端應朝下，濾液細線不能觸到層析液。
（5）觀察實驗結果。注意觀察燒杯內濾紙條上有色素帶的數量及顏色，并記錄觀察到的實驗結果。
3.教學過程
（1）創設情境，提出假設
通過創設一種讓學生主動觀察、思考、探究的學習情境，引導學生進入課題，激發學生的探究欲望。教師可聯系學生的生活實際，創設生活的教學情境，如，以學生生活中所見的不同季節葉子顏色的變化為情境提出問題：“為什么葉子在夏天是綠色的，而在秋天卻是黃色的？”，然后進一步引導學生：黃色秋葉中的色素稱為葉黃素，葉子從綠變黃主要是葉子中的色素發生了變化。繼續提問：“葉黃素是否僅存于黃色的秋葉中，綠葉中是否也存在呢？”接著在此基礎上，組織學生討論，引導學生提出假設。最后教師引出本次實驗：葉綠體中色素的提取和分離，對學生提出的各種假設進行驗證。
（2）師生互動，共同探究
該實驗屬于引導探究性實驗，因此，學生可以根據教材中具體的實驗操作步驟進行操作，也可以按照教師的引導啟發，自己設計實驗，但不能盲目的進行實驗操作，必須明確實驗操作目的，遵循實驗操作方法。教師可通過基本的知識講解與實驗演示，引導學生積極思維，主動參與實驗設計過程，培養學生探究問題以及實踐操作能力。
（3）組織討論，活躍思維
當實驗結束后，教師首先要肯定學生的實驗勞動成果，對于優秀的學生予以表揚，并以小組為單位，報告自己的實驗結果，然后教師將各小組的實驗結果匯總起來，并讓學生對此進行深入地討論，拓展學生的思維，引導學生得出結論。如：除了教材中提到的菠菜外，還可選用什么葉作為實驗材料？實驗成敗是否與色素提取量的多少有關？若濾紙上的濾液細線觸到層析液，又會有什么情況出現？等。
二、實驗教學案例設計的分析與反思
生物教學設計教案范文2
(一)教學技能培養目標
為了豐富和提高物理師范生教學技能，培養出合格的教師人員，故設計出技能培養方案，希望通過該方案的實施，物理師范生可以更深入地了解專業特點，增強專業意識，提高教學技能，從而成為一名合格的、優秀的教師[1]。
（二）教學技能訓練要求
1依據先進的教學理論，提出適合新課程改革的理念
提出適合新課程改革的理念，高效并且成功地改革。
2堅持理論與實踐相結合的訓練原則
只有真正做到理論與實踐相結合，才能使師范生真正理解與掌握物理學技能。也只有真正實現理論與實踐相結合，才能使師范生學到的教學技能變為自己的能力[2]。
3體現教師為主導、學生為主體的課堂教學觀
在教學技能訓練過程中，教師起主導作用。教師引導學生學習，并提供適當幫助，對學生碰到的問題作詳細的指導。同時要合理安排師生的交流和互動教學環節，突出教師為主導、學生為主體的雙邊教學活動[2-4]。通過有效的教學活動，不僅能充分調動學生的積極性，更能為掌握各種教學技能做好準備，促進學生全面發展。
4采取靈活多樣、循序漸進的訓練形式和方法
為了建立起新型的教學技能培養體系和科學完善的考核評價體系，可以采用理論課與實踐課相結合，課內訓練與課外實習相結合，課上訓練與學生自學自練相結合，階段集中訓練與全程訓練相結合等方法。訓練過程要由局部到整體，由慢到快，由淺入深，要科學示范、具體指導、鼓勵先進、幫助后進、分層輔導，使學生在實踐中不斷掌握教學技能[5-6]。
（三）“多層次、立體化提升”教學技能培養新方案設計
所謂“多層次”是指物理師范生從大一到大四采取不同程度的教學技能訓練。之所以從大一開始，目的是讓剛入學的新生能盡受自己專業的特點，樹立專業意識，調整從教的心理狀態，豐富自己的知識和提高教學技能，進而確立今后努力的目標。所謂“立體化”是指教學技能訓練從整體著眼，全面科學的安排教學活動，優化教學過程，從根本上提高物理師范生的教學技能?！傲Ⅲw化”不同于一般平面模式的教學，而是構建一種科學立體化的教學模式，從學生的實際出發，引發學生興趣，激發學生情感，充分發揮學生的主體作用，全方位提高學生的教學技能。教學技能訓練后，按照理論與實踐相結合原則，進行教育實習。師范生雖然已經進行系統的教學訓練，但還沒有真正實踐，所以教育實習恰好彌補了這一缺陷，使師范生的教學技能體現出應有的價值。這樣可以讓師范生鍛煉教學技能，獲得教學經歷，最終提高教學技能。這個實習過程不同于以往的實習，要借鑒國外“以中小學為實習基地”的培養模式，延長教育實習時間，實習學校和本校的指導教師要加強對實習生的教學進行指導。此培養方案將社會實踐因素充分納入到教學過程中，使教學環節形成三維立體模式，充分將理論與實踐相結合，有效地培養了學生的實踐能力，從而使學生真正做到學以致用。
此教學技能培養方案主要是注重從大一就要開始加強與滲透教師職業技能意識，再通過具體的全方位立體化培養特點，在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環境下愉快地學習，完成教學任務，落實素質教育要求的教學目標。
二物理師范生課堂教學技能培養方案
（一）“理論學習+案例教學+實踐反思”培養方案的提出
“理論學習+案例教學+實踐反思”的課堂教學培養方案如圖所示。培養過程是首先對物理師范生進行課堂教學技能的理論學習。然后組織學生進行案例教學，而后編制教案，進行仿真教學來練習所學習的理論知識，做到同步訓練、強化練習。最后教師檢測評定，學生進行教學反思，修改教案再進行仿真教學，直至掌握課堂教學技能為止。
（二）“理論學習+案例教學+實踐反思”方案培養目標
通過“理論學習+案例教學+實踐反思”培養方案進行技能訓練后，使物理師范生既能掌握課堂教學技能的理論知識，又能熟練掌握與應用課堂教學所有技能。讓學生通過體驗教學，鍛煉教學技能，獲得教學經歷，實現理論與實踐相結合，最終提高各種教學技能的理解與認識，掌握一些基本的教學技能。
（三）“理論學習+案例教學+實踐反思”方案培養過程
1理論學習
在大三上學期給物理師范生開設《物理教學論》、《物理教學心理學》、《物理實驗教學技能》、《教材分析》等課程。通過這些課程的學習，學生們初步理解和掌握了教學方面的理論知識，特別是有關教學技能方面的理論知識，如對教學技能概念的理解，明確教學技能分類，應該重點掌握的教學技能及這些教學技能的應用原則等，這為下一步教學技能訓練奠定理論基礎。
2案例教學
案例教學是教師以案例的形式闡述基本知識、基本理論，調動學生參與課堂討論的積極性，培養學生分析和解決問題的能力的一種教學方式。案例教學描述的是教學的具體情境，展示特定教學活動的發生、發展以及所達到的效果，包含著特有的教學理念和具體的處置方式，反映的是教師的行為、思想和感情。因此，案例教學在教育類課程中扮演著極其重要的角色。
3編寫教案
教師要上好課，首先要備好課，編寫教案就是至關重要的一環。教案也稱“課時計劃”，一般包括教學目標要求、課時安排、教具準備、教學過程等四項內容。指導教師在給師范生指定教材時，還要對教材進行適當的分析，以幫助師范生正確理解教材，從而結合教學技能進行備課。編寫好的教案是順利實施教學的基礎，由此可知，教案的重要性可見一斑。
4仿真教學
當教學理論和方法有一定的積累后，就可以進行仿真教學。仿真教學是參與者在接近真實教學環境下扮演教師角色，以達到預期的培養師范生教學技能的目的。它能夠彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的教學條件，因此在師范生教學實踐中得到廣泛運用。
仿真教學中每組要4~6人，由教師、學生、攝像人員組成。師范生輪流扮演教師和學生角色，每位學生每次試講時間為10分鐘左右。為了使“角色扮演”的效果更佳，應注意以下幾點：
（1）在角色扮演之前，指導教師要向師范生說明有關角色扮演的要求。（2）在扮演角色中，除了執教者和學生外，減少其他無關人員，避免學生交頭接耳，來回走動。任何人不要打斷“教學”，讓教師去處理教學中的麻煩，技術人員在拍攝中不能對教師提束縛條件。這樣當師范生面對鏡頭時，以較少的緊張情緒集中精力進行講課。（3)扮演教師者完全進入角色，按照自己備課計劃，有控制、有步驟的實施教學。(4)扮演學生的要充分表現學生的特點，自覺進入特定情境。有時也可以以學生身份回答問題，也可以答錯，以培訓執教者的應變能力。
5檢測評定，指導交流
教學評價是依據預定的教學目標，把學生在知識與技能及能力方面所達到的實際水平與原先確定的教學目標進行對照比較。在教學技能的學習和形成過程中，評價具有促進師范生提高教學技能水平的導向作用。
在評價過程中，結合課堂教學技能的理論，由小組成員提出個人的觀點和建議，每位成員都可以直率的提出意見，取長補短。這種評價不是簡單的打分，也不是單看教學實踐成績的高低，而是在整個評價過程中發揮集體的智慧，從而提高課堂教學質量。
6教學反思
這里所說的教學反思是指教師日程活動中最常用的一種反思方式，包括講課、聽課、評課的反思。通過聽課、評課、互相交流，了解其他師范生的教學理念、教材處理方法、教學藝術、課堂調控能力，觀察他們如何把教學理念體現在教學過程中，如何通過各種教學方法和手段的綜合應用以實現教學目的。在平時認真聽取他人的意見，反思自己在教學實踐中各個環節上的得與失，提取其中精華為我所用，從而促進自身教學能力的提高。
7修改教案，反復訓練
通過循序漸進的訓練形式，師范生基本上都能達到教學要求，但是針對不同程度的學生不必都達到同一個培訓目標，對不同程度的師范生要有不同的訓練目標。要采取靈活多樣的訓練方法，擬定不同層次的訓練目標。當各項教學技能都經過訓練并達到一定水平后，教師要在再循環的過程中安排學習者進行各項技能的綜合訓練，也只有對教學技能的綜合訓練，才能最終形成教學能力。
三總結
要培養出適應現階段課程改革要求的物理師范畢業生，在培訓過程中更重要的是更新教育觀念，掌握先進的教育理論，了解學科知識的發展，拓展視野，培養科學研究的能力，以適應教育改革的需要，達到教師自身素質的可持續發展?？傊?，通過教學技能總體方案的設計，希望能在今后的教學技能訓練中發揮它的作用，在新課程改革下，成為提高師范生教學技能、培養師范生現代教育意識和增強現代教學能力的新型師資訓練模式。
參考文獻
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生物教學設計教案范文3
關鍵詞：“5E”教學模式 高師院校 英語教學能力
中圖分類號：H319.3
基金項目：該文為2014年云南省教育廳教育研究基金項目”，項目編號2014YN-520，‘5E教學模式’在高師院校學生教學能力培養中的應用研究 ――以英語教育專業為例“的階段性成果。
一、引言
教育部對基礎教育《英語課程標準》的修訂，《教師教育課程標準（試行）》和《教師專業標準（試行）》的頒布實施，對未來中小學英語教師的專業理念與師德、專業知識、專業能力和素質等方面提出了更高的要求。高師院校也將面臨更大的挑戰，同時也將有更好的發展機遇。更新理念、完善專業知識、提升專業能力、提高綜合素質將成為高師院校培養人才的重要內容。
按照教育部《教師教育課程標準（試行）》的要求，在英語教育專業的課程設置中，教師教育專業課程學分應達到20個學分和18周的教育教學見習和實習，這充分說明了培養學生英語教學能力的重要性。
“5E”教學模式是美國生物學課程研究（BSCS，1989）開發的一種基于建構主義教學理論的模式，是一種致力于引起學生學習興趣的有效的教學模式和教學方法。 “5E”教學模式的程序為：參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評價（Evaluate）。由于這五個階段的首字母都是字母“E”，所以被稱為“5E”教學模式。該模式強調學生知識主動建構和技能培養的統一，重視學生已有知識和經驗的作用，重視學生的探索、合作、參與、實踐，是一種比較有效的教學模式。
二、“5E”教學模式在英語教育專業學生英語教學能力培養中的應用
《小學英語教學技能訓練》是英語教育專業課程體系中培養學生教學技能的重要的教師教育課程之一，其主要目標是培養學生的制定學期教學計劃、備課和撰寫教案等研究和處理教材能力，以及英語說課稿撰寫和課件制作等說課技能、英語課堂教學微技能、英語語音、詞匯、聽說讀寫等教學技能組織英語課堂教學活動能力。應用“5E”教學模式培養學生英語教學能力是一種有效的方法。本文以英語教育專業學生英語教學能力培養為例，闡述“5E”教學模式的內涵及其在高師院校英語教育專業學生英語教學能力培養中的應用。
1、參與階段（Engage）
參與階段是培養學生英語教學能力的起始環節，其目的是讓學生明確他們的學習任務和學習內容以及應該達到的學習目標。該階段的具體操作是：
教師首先把全班同學分成若干個學習小組，讓每個小組選出各自的學習小組組長，小組長負責并監督該小組成員完成教師所布置的學習任務以及組織小組成員在小組內完成課前的訓練活動；其次教師在課前，根據教學任務與教學目標以及培養學生教學能力的基本要求，給全班同學布置學習任務，并讓各個小組成員明確學習任務。再次學生根據自己的興趣、愛好和能力，在《小學英語》教材中，選擇其中的一冊來完成制定學期教學計劃技能的訓練，以及在該冊中選擇一個單元或話題，在課外認真完成教師所布置的學習任務，@樣學生就會積極地參與到課前的教學設計活動中，從而激發學生對話題和學習任務的興趣和好奇心。
這一階段，教師要了解學生的興趣和已有的知識和技能，關注學生選擇教學內容的過程和教學設計的思考過程，學生選擇恰當話題和教學策略，使學生更加明確學習任務和目標，激發學生的好奇心和課內外學習的積極性。
2、探索階段（Explore）
該階段是培養學生研究和組織教材能力和教學設計能力的重要環節。
該階段具體操作過程是：學生根據《英語課程標準》中課程總目標和學段目標的要求以及該冊教材內容和特點，撰寫一個學期的教學計劃，然后學生又選擇其中的一個單元，將該單元分成四至五個課時，再次要求學生撰寫這四至五個課時的課時說課稿和教案，并制作與之相匹配的說課課件和教學課件。
該階段教師應為學生提供充足的時間和機會，并讓他們完成根據興趣所選擇的話題和任務，要求他們完成各自的任務，然后以小組合作的方式在小組內進行活動交流與探索。其目的是讓學生在制定學期教學計劃、撰寫說課稿和教案以及制作課件等教學設計活動的過程中，運用他們已知的知識和新學的內容，重構他們的知識結構和體系，提升他們對知識與技能的理解、重構、運用的能力，從而達到培養學生教學設計能力的目的。通過這個過程，培養學生鉆研教材，研究教材的能力，弄清楚教材的結構和知識體系，并融會貫通，使之轉化為自己的知識；培養學生研究課程標準、教材內容和學生的能力，明確教學目的、重點及要求和教學指導思想，弄清楚教學目的、教學內容和學生實際之間的內在聯系，使教學內容適應學生接受能力，從而促進學生智力發展，實現教學目的。
3、解釋（Explain）
該階段培養學生組織教學活動能力的核心環節。
該階段的具體操作是：在學生完成了學期教學計劃的制定、說課稿和教案的撰寫以及課件制作等教學設計后，要求學生在所設計的四至五個課時說課和課時教學設計中，選出比較滿意的一個課時與小組成員進行交流。在交流過程中，應與小組成員在教學理念、教學設計過程中的思考、問題以及解決的辦法、所完成的說課稿與教案以及課件制作等方面進行分享、交流。教師對學生在分享、交流過程中出現的問題，適時進行指導和幫助，并對學生呈現的教學設計進行點評，讓學生形成正確、明晰的教學設計思路和方法，課后根據同學的建議和教師的點評和建議，認真修改說課稿和課時教學設計以及與之相應的課件。
在展示活動過程中，學生根據教學目標和內容，合理使用各種互動、小組合作、多媒體等教學形式，靈活運用語言、板書、反饋等基本教學技能，激發學生的學習積極性，教師的點評啟發了學生思維，達到訓練學生教學能力的目的。
4、精致或遷移（Elaborate）
該階段是培養學生教學能力的拓展環節。
該階段具體做法是：學生根據展示過程中出現的問題以及同學和老師給自己所提出的建議或意見，對原有的說課、教案和課件作進一步修改、完善自己的教學設計，使自己形成正確的教學設計的理念、思路、過程和方法。然后要求學生將學到和掌握的教學設計和教學實施的知識和技能應用到其它的幾節課時的教學設計中，重視教學設計和教學實施知識和技能的實踐，其目的是使學生對所學知識和掌握的技能達到更深層次的理解和應用。
此階段要營造一個有利于學生互動和師生互動的學習環境，讓學生在修改過程中能夠彼此分享想法，教師也要適時鼓勵學生、幫助學生、指導學生完成修改該單元中其它課時的教學設計的任務，從而強化學生所獲得的知識和技能。
5、評價（Evaluate）
該階段鼓勵學生評價自己的教學設計、組織教學、教學反思等能力。教師可以在學生展示教學設計時和學生修改后上交的教學設計的說課稿、教案和課件等方面對學生的教學能力方面的知識、技能和態度進行評價，學生也可以檢驗自己的教學設計能力和知識與技能的遷移能力。
這階段貫穿于學生學習的整個過程中，貫穿于“5E”教學模式的其余四個環節中，是“5E”教學模式中的重要環節，這種評價是教師的教學活動和學生學習活動過程中的形成性評價，包括學生自評、互評和教師對學生的評價。
在評價階段，教師要鼓勵學生對整個過程進行反思，使學生形成正確的教學設計的理念，運用對教學設計的理解和所掌握的知識與技能進行相應的教學設計，使學生在對掌握的知識與技能的理解和應用與解決問題的技巧之間建立聯系，教師對學生的這種鼓勵要有意識、有計劃地滲透到前面四個階段中。
在培養學生教學能力的教學中運用“5E”教學模式的優點是：學生通過教學內容的選擇、進行教學設計、熟悉教學設計的流程、掌握教學設計的知識與技能，這更能激發學生的學習興趣，同時也可提高學生的合作探究能力。此外，“5E”教學模式將評價滲透到教學的各個環節，體現了新課程改革的評價理念，這種多元化的形成性評價更有利于學生的發展。
三、Y束語
以上是以《小學英語教學技能訓練》課程教學為例，闡述了“5E”教學模式的內涵及其在高師院校英語教育專業學生的英語教學能力培養中的應用。雖然“5E”教學模式是一種已經被證明了的一種有效科學的教學模式，但在高師院校英語教育專業學生各種技能和能力的培養過程中的應用還不甚普遍。通過“5E”教學模式在培養學生基本技能和能力方面的應用和實踐，證明“5E”教學模式已經逐漸成為一種更加完整、更加符合學生認知特點的教學程序和教學策略。英語教育專業學生的英語語言技能和教學技能的培養更應關注學生的特點、學習興趣和認知水平，因此在高職高專院校英語教育專業學生技能和能力培養方面更適合應用“5E”教學模式進行教學，教師可以根據學生的特點、興趣、認知水平以及具體的學習需求，應用“5E”教學模式來設計教學、實施教學，以此來優化教學過程和教學內容提升學生能力培養的效果，達到提高課堂教學質量和人才培養的質量的目的。
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生物教學設計教案范文4
1 生物學概念是生物學課程內容的基本組成，而生物學重要概念處于學科的中心位置
生物科學素養是每個公民科學素養的重要組成部分，是反映一個人對生物科學的核心內容的掌握和應用水平，以及在此基礎上不斷提高自身科學素養的能力。而生物學概念是生物科學素養的基礎，生物學重要概念處于學科的中心位置。在新課標理念里提出十大主題，由50個重要概念組成，這些概念構成了生物科學知識最重要的基礎，因此，加強初中生物概念的教學顯得尤為重要。
2 生物學概念意識的確立，是進行概念教學的前提
概念是人們對事物本質的認識，是邏輯思維的表現形式，是思維的產物，是人類對一個復雜過程和事物的理解。在以往的教學過程中，我也曾經認為概念的教學就是概念知識的記憶，概念教學最主要的就是使學生記憶概念的定義。概念的定義記憶固然重要，但對概念的形成過程的深入理解、掌握和運用則更能體現生物作為一門科學的核心。因此，教師在教學過程中要牢固樹立概念意識，圍繞重要概念來展開課堂教學，引導學生進行探究，幫助學生形成概念，不僅要使學生記住最基本的概念的定義，還要幫助學生理解并能運用自己掌握的生物學概念，在生活中做出判斷和決策。
3 在課堂教學中落實概念教學，提高課堂效率
3.1 課前精心做好教學設計
以前備課只是要求教師寫好教案，怎么教，教什么，而現在做教學設計，更關注學生為什么學，學什么，怎么學，更重視了教學是教與學的雙向活動，學生是學習的主體，發展的主體，教學的有效性最終是落實在學生的成長上的。課堂教學效果的程度，往往取決與課前的設計，做好教學設計是我們創造性地把課程標準倡導的課程理念、標準以及規定的課程目標、標準確立的具體內容轉化為實際的教學行為，以取得良好教學效果的保證。要做好教學設計，首先，教師應確立在教學中應幫助學生形成哪些重要概念。這就要求教師要認真鉆研教材，積極參加學科培訓，了解學科的性質，認識學科的特征，對生物學的基本概念和原理有較深入的了解，教師才能做到心中有數。新教材在每節開始部分的“通過本節學習，你將知道”以問題的形式列出本節的重要概念或相關知識；其次，教學設計應緊緊圍繞學生。以往，教師在寫教案、做教學設計的時候都會注重于這節課自己怎樣去教，讓學生跟著老師走，這樣就必然會忽略學生的主體作用，教師講得很精彩，但學生掌握的并不多。所以，現在教師在寫教案、做教學設計的時候要充分研究學生，做好學情分析，掌握學生的認知障礙，確定教學的起點和教學的目標，給學生提供豐富的教學資源，注重對生物學概念和原理的理解，幫助學生形成概念；再次，做教學設計側重于“學”的設計。教師一堂課講得很精彩，但學生掌握的并不多，那就是因為這節課的設計是以教師的怎樣教來設計的。課堂教學應以學生中心，體現學生的主體作用，努力調動學生的積極性，這已經成為新課程背景下教學設計理念的共識。以“生物與環境組成生態系統”一課為例來說說我的課前教學設計，在這節課里要幫助學生形成以下幾個重要概念：（1）在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統；（2）生態系統的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生產者、消費者和分解者組成；（3）在生態系統中，物質和能量沿著食物鏈和食物網流動，一些不易分解的有毒的物質能夠沿食物鏈累積；（4）生態系統靠自身的調節能力維持相對的穩定，但這種調節能力是有一定限度的。當人為的或自然因素的干擾超過這種限度時，生態系統會遭到嚴重破壞。學前分析：通過第一節“生物與環境的關系”學習，學生已經認識生物與環境不是孤立存在的，生物與環境是相互影響、相互依存的關系，環境中的生態因素影響生物的生活和分布，生物以各種方式適應環境，影響環境。但是還不足以讓學生認識到生物與環境是一個不可分割的整體。如何才能讓學生認同生物與環境是不可分割的一個整體呢？認識這個整體就是生態系統？這個系統是怎樣組成的？它如何維持這個系統整體性？以這樣的一條主線來進行展開，幫助學生形成生態系統的核心概念。
3.2 在課堂教學中落實概念教學，提高課堂效率
3.2.1 創設問題情景，激發學生學習概念的興趣
在引入生態系統的概念時，組織學生觀察“想一想，議一議”的插圖，是什么原因造成用網罩起的草生長不好？同時播放我國北方草原的牧場輪換放牧的前、后對比視屏，從而認識到生物與環境是一個不可分割的整體，引入生態系統的概念，通過這樣具體的實例幫助學生形成生態系統的概念。進一步進行有效情景的設計，豐富和強化學生對生態系統的感性認識，如：你的家鄉在哪里？環境好嗎？有哪些名勝古跡？我們的校園美麗嗎？而它們都是一個個生態系統。
3.2.2 通過分析具體實例，幫助學生形成概念
通過我們身邊的某一個生態系統，如學校后山上的樹林的森林生態系統，讓學生進行觀察、比較、討論交流，得出這個生態系統是由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產者、消費者和分解者，非生物部分包含陽光、空氣、水分、土壤等。經過這樣的分析比較，學生很快找到所有生態系統都具有這樣的本質特征，掌握生態系統概念。
3.2.3 設計好概念的正例、反例和特例，幫助學生形成完整的概念體系
在概念的學習中，應盡可能地列舉概念的正例、反例和特例，幫助學生形成完整的概念體系。如一個池塘是一個生態系統嗎？校園呢？一滴小水滴呢？經過與生態系統的組成的比對，它們都是一個個生態系統；在分解者者中列舉蘑菇、平菇這一特例，能進行光合作用，但它們不是植物，是菌類，是分解者，幫助學生全面系統地理解概念。
3.2.4 在練習題中加強對重要概念的辨析、應用和遷移
生物教學設計教案范文5
1、 下面對學生學習動力因素的分析中，屬于自我提高內驅力的是( )。 (1分)
為了做好小組長的工作，王艷同學積極咨詢了幾位高年級的學長
2、 張老師在外地聽課的時候，吸取了大量的教學、學習經驗，并將它們記錄在電腦里面，并運用計算機、網絡將這些珍貴的信息以e-mail的形式及時傳遞給異地的師生，請問，張老師的做法體現了數字教學資源的什么特性？（ ） (1分)
處理數字化
3、 讓學生判斷“放在光滑水平面上的小球在受到外力的作用下如何運動”應屬于的層次是（ ）。 (1分)
理解
4、 在角色表演活動中，劉老師給學生創設了一個現實生活中的情境，讓學生去表演其中的角色，從而達到一定的教學目標，請問，劉老師采用了以下哪種教學策略？（） (1分)
拋錨式教學策略
5、 常見的課件結構形式有線性結構、百科全書式結構以及指導性結構，下列關于課件結構的說法中正確的是（）。 (1分)
a．可根據需要綜合應用各種結構形式
6、 李老師在講課過程中喜歡使用演示課件，下列觀點中不恰當的一項是（）。 (1分)
李老師使用的課件可以完全呈現老師講述的內容，可以代替李老師在教學過程中的作用
7、 下列哪個格式的文件不可以用windows media player打開？( ) (1分)
rm格式8、 一般情況下，導航欄由（）構成。 (1分)
題頭圖和導航文字圖
9、 采用高級搜索方式比純粹的關鍵字搜索更能快速有效地搜索到想要的文件。現需要搜索《學會合理消費》一課的教學ppt，請問除了關鍵詞之外，還需要限定( )。 (1分)
文檔格式
10、 你認為將教育技術運用到自己的教學當中，應該從哪幾個維度入手？請從下列選項中選出不正確的維度（ ）。 (1分)
如何將教學評價圍繞著教師開展，避免學生評價教師教學，體現公正性
11、 學校讓你去評價一位新來教師的課堂教學質量，下列選項中哪個不需要作為評價教學質量的因素？（ ） (1分)
課堂氣氛的熱烈程度
12、 王老師運用各種評價方法搜集評價學生的信息，以供期末綜合測評時參考，下列評價方法使用不當的是（ ）。 (1分)
每個單元結束后，王老師經常采用問卷調查法調查學生該單元的掌握情況
13、 在課堂上教師讓學生以小組協作學習的方式討論伯利克里這個人物，下列促進小組討論的措施中，不恰當的是（ ）。 (1分)
讓學生自由發揮，充分調動他們的積極性
王老師可以采用復式教學，即在同一個教室里給不同年級的學生上課
15、 作為一名教師，要想迅速的從新手成長為專家型教師，必須善于反思。當您反思自己教學設計方案中的教學過程設計這一部分時，您認為下列因素不需要考慮的是（） 。 (1分)
是否使用了先進的信息技術來激發學生探索生物世界的好奇心
16、 教師經常會利用flash制作一些按不規則軌跡運動的動畫，這就會用到flash中的引導層動畫，下列描述正確的是（ ）。 (1分)
在動畫播放時，引導層上的內容不可見，被引導層上的內容可見
17、 李老師計劃在開始講授教學內容之前先給學生播放一段環保、節能的宣傳影片。請問，下列教學設備哪個可供李老師選擇使用？（ ） (1分)
dvd機+電視機
18、 在設計和開發課件時，圖片是應用最多的素材之一，通過抓屏的方法獲得圖片的步驟是（ ）① 文件菜單 → 保存 ② 同時按住 ctrl ＋ v 鍵 ③ 打開要截取的圖片 → 按一下鍵盤上的prtsc（print screen）鍵 ④ 開始 → 程序 → 附件 → 畫圖 。 (1分)
③④②①
19、 王老師為了讓學生更為準確地了解美國人在時間上的問答方式和動作，他決定借助數字化資源來呈現其所要表達的教學信息。下列選項中哪些素材的組合是
最佳的方案？（） (1分)
視頻、音頻
20、 下列屬于教學設計前期分析的內容是( )。 (1分)
學習內容分析
二、多選題
1、 你認為將教育技術運用到自己的教學當中，應該從哪幾個維度入手？請從下列選項中選出正確的維度（）。 (2分)
如何將圖像、視頻以及可供學生使用的教學課件等資源整合到課堂教學中去
如何根據相應的教學目標和學習者特征制定相應的教學策略，激發學生的學習興趣
如何有效的進行課堂管理，使得課堂活動充分發揮出學生的主體性
如何有效地發揮傳統媒體和現代媒體的優勢，使媒體技術切實有效地促進教學
2、 在對學習者特征進行分析的時候，我們一般分析哪幾方面的特征？ (2分) 起點水平
認知結構
學習態度
學習動機
學習風格
3、 李老師總結了一些選擇教學媒體的原則和方法，以下李老師總結出來的選項中不恰當的有哪些？（） (2分)
在選擇教學媒體之前只需要考慮教學目標
在選擇教學媒體的時候一定要考慮該教學媒體是不是夠新穎、夠先進，以免不能引起學生的興趣4、 電子教案是將傳統教案中的內容轉變成計算機能處理的數字信息格式后儲存于記錄介質（磁盤、光盤）中的現代教案，由文字、圖片、圖像、圖表、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息組成，下面關于電子教案的功能特征描述正確的選項是（）。 (2分)
電子教案有利于教案的修訂和保存
電子教案便于攜帶和學術交流
電子教案可實現超文本組織信息，利于非線性知識的安排
電子教案可以使抽象的教學內容具體化
5、 在教學過程中經常會需要使用各種不同的媒體，下面的選項中，屬于聽覺媒體的是（）。 (2分)
錄音機
收音機
cd機
6、 教師想將截取的一段視頻給學生觀看，可以選用用下面的哪些軟件？（） (2分)
繪聲繪影
豪杰影霸
premiere
7、 有關教學評價的功能，王老師有如下認識，正確的是（）。 (2分)
教學評價能引導教學活動朝正確的方向發展
好的評價能激勵學生更加努力
評價的主要目的是促進學生的發展，對教學改進是否產生影響主要看教師的自覺性
被評價者還可以通過評價了解自己的優缺點，明確努力方向及改進措施
8、 評價離不開一定的價值觀或指導思想，在課程改革的推動下，教學評價的指導思想也有所轉變，下面有關對教師教學評價指導思想轉變的說法中，正確的為（）。 (2分)
在教學目標上從強化應試轉變為提高學生素質
在教學依據上從以書本為本位轉變為以學生發展為本位
從重視教學信息的單項傳遞轉變為重視信息的多項交流
9、 教研組讓你對王老師的教學設計方案進行評價，下列哪些方面不需要列入教學設計方案的評價？（） (2分)
教學設計后面是否有大量的練習題
教學設計過程是否使用了先進的媒體
10、 在對教師進行評價時，王老師建議要讓學生參與進來，就是否讓學生評價教師，其他教師也紛紛發表意見，其中說法正確的是（ ）。 (2分)
應該讓學生參與評價，因為學生最了解教師的教學態度、教學水平
學生評教的過程也就是對于教學中存在問題的診斷過程，有助于教師本人了解教學水平和教學態度，應該讓學生參與評價教師
開展學生評教有助于建立新型的師生關系，教師會更關心學生，學生也會更尊重教師三、是非題
1、 教學設計成果的評價是從結果和影響兩個方面對教學設計活動給予價值上的確認，并引導設計工作沿著預定的目標方向進展。 (1分)
是
2、 要對學生進行形成性評價，進而調整自己的教學方案，教師可以考查學生的平時作業。 (1分)
是
3、 根據調查對象范圍的不同，教育調查可分為普遍調查和個案調查。 (1分)
是
4、 設計和計劃表現性評價有以下四個步驟：決定對什么進行測驗，明確表現性任務，詳細規定評分規則，具體規定測驗要求。 (1分)
是
5、 羅杰斯提倡有意義的學習，主張以學生為中心，教師只是一個“方便學習的人”，學校為學生而設，教師為學生而教。
(1分)
是
6、 在有效地信息技術與課程整合的課堂上，教師要關注如何利用網絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍，讓學生能夠有機會方便快捷地接觸到書本上學不到的知識。 (1分)
是
7、 新課程改革要求課程能使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。 (1分)
是8、 教學設計是教學實施的前提和保障，為教學實施確定了教學目標和指導思想。 (1分)
是
9、 提倡自我激勵、自我調節、情感教育、真實性評定、合作學習等主張的是認知主義理論。 (1分)
否
生物教學設計教案范文6
下面就生物新課程的教學設計談幾點意見和建議,以供大家參考。
1 生物新課程教學設計的原則
1.1 科學性原則
生物課程是科學課程,要按科學課程來設計教學內容。朱正威先生說:“明白科學是什么,才能決定我們怎么教?！笨茖W是什么?《辭?！穼茖W的解釋是:科學的運用、范疇、定理、定律等思維形式反映現實世界各種現象的本質和規律的知識體系,是社會意識形態之一。按與實踐的不同聯系可分為理論科學、技術科學、應用科學等。朱正威先生對科學的解釋概括了4個方面,即科學的知識性、過程性、時代性、社會性。也就是說,科學是發展的,是與社會生活緊密聯系的,科學知識并非科學的全部?！爸豢唇Y果,不問過程”,這種認識問題的方法不利于學生辨別科學的真偽?？茖W是過程論,既要看結果,還要看過程。
1.2 學科性原則
雖然生物課程和物理、化學等科學課程存在共性,但由于生物科學研究的領域不同,發展的歷史不同,研究的方法和其他自然科學也有所不同,體現出明顯的學科性特征?！吧浴笔巧锟茖W最主要的特征。因此,在生物教學設計中必須創造各種條件,“讓學生去研究活的生物以及他們的生存環境,使學生真實地感受到生命之美,從而培養學生多方面的能力以及積極的情感、態度,樹立正確的價值觀”。
1.3 民主性原則
民主性管理學生是人性化的管理模式,它建立在對學生個性充分尊重的基礎上,體現出對教育對象人格的尊重與關懷,讓學生體驗到愛的溫馨,感受到學習的責任、動力,享受到成功的喜悅。還學生應有的主體地位、價值、情感和尊嚴,是課程改革的目標,是對傳統教育觀念——師道尊嚴的有力挑戰;重新認識教師角色,消除教師的絕對權威,樹立服務于學生的意識是教育民主化的保證,是學生真正參與教學的關鍵。
2 生物新課程課堂教學設計的內容
2.1 分析教學目標
“教學目標是教師專業活動的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學是否有效的直接依據。”目標不等于目的,“目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準,而不是無法實現的最高要求(理想)?！苯虒W目標包括4個要素:行為主體、行為動詞、行為條件和行為表現程度。教學目標的行為主體是學生而不是教師,因為教學體現的是學生的學;行為動詞是指學生做什么,常用“提出”“概述”“敘述”等行為動詞表示;行為條件是完成這個任務所需要的條件,如完成的時間、器材等;行為表現程度是要達到什么標準,如10min內學生能提出實驗方案。教學設計應該有明確的、可以達成的教學目標,切忌目標空泛、行為主體混亂、簡單問題復雜化等。
2.2 研究教學對象
對學生的分析是教學設計過程中的一個重要步驟。教學設計的目的是為了學生的學,教學目標能否實現,要體現在學生的認識和發展中。信息時代的來臨,互聯網技術的發展,徹底打破了傳統教育對知識和知識標準的壟斷。隨著信息技術的廣泛應用,學生的學習資源日漸豐富,這就要求我們重新認識教學對象,認識教學對象的知識需求和發展需求。因此,要取得教學設計的成功,必須熟知學生,了解學生的需求。美國教育技術界著名學者海涅克指出:“對學習者的一般特征,即使做一些粗略的分析,對教學方法和媒體的選擇也是有益的?！毖芯拷虒W對象就要研究他們的知識儲備、學習興趣和生活經驗,根據他們的需求來設計教學。
2.3 確定教學內容
超越教材的前提是源于教材,要始終強調教材的基礎性和主干作用。教師必須對教材有全面、準確的理解,真正弄懂教材的本義,尊重教材的價值取向。就生物知識而言,有事實性知識、方法性知識、應用性知識等,任何一類知識都不能遺漏。如在“細胞的分化”一節中,紅細胞和心肌細胞的分化屬于事實性知識;細胞分化的概念和細胞的全能性屬于科學術語知識;胡蘿卜韌皮部的細胞培養則屬于應用性知識。在“光合作用的發現”一節中還存在方法性知識,如薩克斯實驗的對照實驗法、恩格爾曼實驗所采用的實驗觀察法、魯賓和卡門實驗的同位素標記法等。不同知識在教學中應適時體現,以使學生在最適宜的時間保持最佳的學習和理解。在這個基礎上結合學生的經驗和時展去挖掘和追求對教材的延伸、拓展,去形成學生的個性化解讀。“要給學生足夠的信息量”,適當地拓寬教材是必要的,對教材內容進行拓寬有利于學生理解教材,開闊眼界。
2.4 體現科學課程的教學方式
新課程倡導探究性學習方式,其目的是學生能夠積極主動地獲取生物學知識,領悟科學研究方法?？茖W探究常用的方法是實驗法。實驗法研究的一般步驟是:發現并提出問題,收集與問題相關的信息,做出假設,設計并完成實驗,記錄和分析實驗現象,得出結論等。這是一個比較連貫、完整的研究過程,可認為是“完全探究”的過程,是科學探究常用的形式,教學中一定要讓學生獲得“完全探究”的流程和方法,教師可以設計一些問題串讓學生熟悉這種流程。例如,在“光合作用的發現”中的恩格爾曼實驗,可讓學生思考:恩格爾曼提出了怎樣的假設?設計了怎樣一個實驗來驗證假設?運用了什么研究方法?得到的科學結論是什么?我們要學習恩格爾曼實驗中的哪些內容?……教師還要給學生說明恩格爾曼實驗是一個“完全探究性”實驗,讓學生感受科學家的探究過程,體會科學家的思想。還有一些科學實驗可能集中在提出問題、制定計劃、分析結論等某一個方面,即“不完全探究”,這也是我們教學中常用的探究形式。
2.5 確定教學程序
教學過程是教師自己設計的,有什么樣的教學程序就有什么樣的課堂,就能實現什么樣的教學目標。對同一節課,不同的教師有不同的處理方法,有不同的教學程序,但是生物課堂教學的程序一定要符合科學課程的要求,即理論與實際相結合,要創造各種條件讓學生像科學家那樣去“做科學”,以發展學生的智力,培養學生的生物科學素養。
2.6 創設多元化的評價方式
新教材注重發揮評價的教育功能,要求建立發展性教育評價體系,通過發展性評價、過程性評價等多元化的評價方式,促進學生的全面發展。設計學生與學生之間、小組與小組之間的競爭性學習內容和方式,并用一定的方式記錄、評價學生所取得的成績,以激發學生的學習內驅力,引導學生主動學習、合作學習。
3 生物新課程課堂教學設計的呈現與表述
教學設計的呈現與表述可從3個方面去把握:
(1)要運用系統方法,即從學生學習的需要出發,系統、全面地分析教學過程中的每一環節,忌孤立地處理某個問題。
(2)要以教學理論、學習理論為指導。
(3)要對各個教學環節進行合理的規劃。
其程序是:了解學生的起點(已經知道什么)—確定教學目標—將知識劃分成若干部分—將各部分任務呈遞給學生—對學生的反應予以反饋并強化任務,直到學生達到教學目標為止。
教學設計(教案)的表述主要包括:(1)教學目標(包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀);(2)教學重點;(3)教學難點;(4)教學用具;(5)課前準備;(6)教法、學法;(7)教學過程設計;(8)板書設計;(9)教學反思。
