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關于初中數學教學實踐的研究范文1
初中數學新課程標準是一場教育理念與人才培養模式的變革。成功體驗式教學是在"體驗式學習"基礎上，通過課堂教學中學生的經驗和活動過程來主動建構知識，掌握學習方法，并獲得成功體驗，以此增加學生的自信心，提高學生的學習動機，從而提高學習的質量。
一、成功體驗源于興趣
"興趣是人最好的老師"，人都會因為興趣而執著于某一樣活動，并在最后取得或小或大的成功。課堂教學中，培養學生學習數學的興趣是教學活動中重要的目標。給學生創建一個愉悅的氣氛，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。如，在教學"二元一次方程"時，筆者就先講了一個故事：唐朝一個叫楊損的官員，打算提拔一名下屬，但有兩名候選人且條件不相上下，楊損給他們出了一道數學題目：一人在林中散步，無意中聽到幾個盜賊在商量怎樣分偷來的布匹，他們說，若每人分6匹，就會剩5匹；若每人分7匹，就會差8匹，問：這里共有幾個盜賊？布匹總數又是多少？其中一名候選人和很快算出了答案：盜賊人數為13人，布匹總數為83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服。學生的胃口一下子就調動起來了，這時，筆者就巧妙地引入新課：同學們，大家想知道如何快速的解答這個題目嗎？這樣一來，大家積極性很高，很快投入到新課當中。
二、成功體驗需要激發學習的動機
首先，使學生認識到學習是現代人生存的需要。聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身學習。
其次，使學生認識到自己是學習的主人。使學生明白只有自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善于思辨、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現成答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉，就失去了"數學是鍛煉思維的體操"的作用。久而久之，定會兩手空空無所收獲。
根據中學生追根求源的心理特點，課堂教學活動中適時創設疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，是誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。教師在導入教學過程中，可以設置障礙的方式，激發學生的求知欲望，引起學生的好奇心。例如 ：初一代數初步知識的活動課時，我是這么導入的：我們初一（4）班一共有30位同學。請問，如果每兩位同學均相互問候，握手致意，有多少同學知道你們一共要握多少次手？學生思索，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著老師。再提問：如果只有兩位同學，握多少次手。"1次。"大家異口同聲地回答。引入：如果增加1位同學，是3個同學呢？增加幾次？"增加2次。再引入：再增加1個，是4個呢？增加幾次？"增加3次。"最后問：能找出規律嗎？幾乎所有的同學同時開始在作業本上興奮地比劃著。
創造最佳的課堂氣氛和環境，充分調動內在積極因素，激發求知欲，使學生處于精神振奮狀態，注意力集中，為學生能順利接受新知識創造有利的條件。
三、充分利用現代化教學手段
把抽象的數學概念形象化，把靜態的數學概念動態化，以激發學生的求知欲望和學習興趣。教學過程中，可根據教學內容的特點，多開展多媒體等電化教學，適時地通過數學幻燈投影演示等電化教學形式，使學生一目了然地看到生動的數學知識。如筆者在講"旋轉"這一節的知識時，所任的兩個班，由于一個班因特殊原因沒有使用多媒體，講解時全憑口頭語言進行教學，學生對這一抽象的知識聽得是毫無興趣；而在另一個班由于使用多媒體課件，結合多媒體的操作進行講解，學生是一邊聽一邊看，體驗多樣而深刻，掌握起來也非常容易，數學知識的生成就更豐富。
四、因層施訓，獲得成功的體驗
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關鍵詞：初中數學；合作教研；實踐；研究
一、合作教研有效性的實踐研究的含義
數學教師之間在知識結構、教學方式等方面存在著一定的差異，即使針對同一數學教學內容，不同的教師在教材側重點處理、教學整體設計、教學方法運用等方面也各不相同，這種差異的明顯性對于教師進行初中數學備課和教研來說是稀缺而珍貴的教學資源。正是這種差異的存在，可以讓數學教師之間互相交流與互動，在合作教研的背景下，數學教師應通過正確、有效的集體備課汲取數學備課組的集體智慧，互相學習、共同提高數學學科的整體教學質量。
二、合作教研有效性的實踐研究的注意事項
1.處理好合作教研與常規教學的關系
數學備課組的合作教研還處在學習、探索階段，其有效性是顯而易見的，但不能因為合作教研有效就忽略了常規教學。客觀地說，任何一種教學方法都是運用授課內容進行教學，所以合作教研與常規教學有著直接而內在的關系，它們互為補充，不能顧此失彼。在初中數學課堂教學中，應根據教學內容與學生需要選擇有效的教學方式，這樣才能提高教學的實效性。
2.處理好合作教研與獨立思考的關系
初中數學備課組合作教研是以授課需要為基礎，在某個教師教學時遇到障礙無法解決時，合作教研因為眾人意見的參與而變得有效，但這并不表示教師就只依賴于合作教研的方式進行授課。更多時候，教師本身教學時遇到的問題自己最清楚癥結所在，只有經過自己獨立思考才能真正有效地解決教學中遇到的難題。不講原則地依賴于合作教研，很可能會限制教師自我獨立思維的拓展，對提升個人教學能力是不利的。
三、合作教研的實施策略
1.營造合作教研的良好氛圍
在初中數學備課組合作教研活動中，教師之間的關系是平等的。數學教師間應發揚自由、民主的精神，運用集體的智慧分析在數學教研中產生的問題，針對問題積極發表意見，大膽質疑，使教師在充分交流和融洽溝通的情況下解放和拓寬自己的思維，暢所欲言，形成寬松的交流氛圍。
2.合作教研的課堂操作
在合作教研中，研究的主體是課堂，所有合作教研的成果是否有效都要在課堂中才能得到驗證。抓住課堂，認真在課堂教學的實際操作中進行合作教研的試驗性教學和研究，有的放矢地針對教學實際采用合作教研的成果，在教學過程中仔細總結，找出合作教研的有效亮點，指出合作教研的不足，這樣既有利于發現合作教研的問題，也更利于實現教研的資源共享。課堂研究是數學教師合作教研活動開展的重要形式，在合作教研中，鼓勵教師從發展的實際需要出發，充分挖掘合作教研資源，發揮教師教學實踐的教育優勢，依靠整體力量，充分體現圍繞課堂研究教師合作教研的優勢。合作教研為教學實施、發展提供重要基礎。課例分析是教師之間進行合作教學的基本形式，它是以課件為載體，在教研活動中進行包括課前分析、課中協調、課后反思在內的教師集體參與的合作教研模式。
四、關于提高初中數學備課組合作教研有效性的實踐研究的體會
對數學課堂教學進行改革和創新是提高數學教學質量的重要舉措，進行初中數學備課組合作教研毫無疑問取得了積極和明顯的效果，增強了教師間的凝聚力，促進了合作教研有效性的大幅度提升，相信在各位數學教師的共同努力下，初中數學備課組合作教研有效性研究將會朝著更深入的方面發展。
參考文獻：
［1］黃寧.英語課堂中合作學習的實施策略［J］.廣西教育, 2010（08）.
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關鍵詞：初中數學；教學反思；思維活動
教育著作《學記》中有這樣的記載，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”明確指出了“反思”在學習活動中的作用是不可泯滅的。新課標改革以后，課改實驗大量上演，師生的反思習慣和能力、師生互動的反思模式，在初中數學教學中占有重要的位置，如何基于反思優化初中數學教學效果，值得數學教師深入思考?！敖倘缓蠖А?，教師在日常教學過程中不斷反思，會發現不少困惑。在整個數學學習過程中，激發教師終身學習，養成不斷反思的習慣，是優化教學效果、培養執教能力的行之有效的方法。
一、培養學生自學能力的反思――引導預習，研讀教材
初中生已經具備一定的自學能力，但是多數學生沒有養成預習的好習慣，對于預習在整個學習過程中的重要作用還不明確，使得預習流于形式。老師布置了預習任務，學生潦草地翻閱一遍課本，但是對于章節中所反映的問題與自己在閱讀過程中的疑點并沒有抓住，沒有做好標記和記錄。所以，在教學過程中，經過階段性的教學反思，筆者發現了這個普遍存在的現象，在指導預習時，就讓學生帶著任務預習。數學課堂教學是學生接受新知，發展數學能力主陣地。數學課堂學習效率的提高，需要正確的學習方法的實施。筆者在教學中先給出預習提綱，根據提綱，學生在課前預習中才能做到有的放矢。經過半學期的師生努力實踐，學生有了明顯的改變，多數同學都養成了較好的預習習慣。預習環節很重要，能增強學生數學學習的主動性，學生自學能力得到了大幅度提高，課堂教學效果顯著增強。
二、加強學生互助學習能力的反思――結對幫助，共同提高
提供給學生進步的機會，讓每個學生在數學教學中都可以依據自己的需求有更好的發展。在初中數學教學中，多數教師強調數學“差生”自信心的培養，但是筆者認為更應該充分利用優等生這個課堂教育資源?！白屆恳粋€學生都抬起頭來走路”作為出發點，從這一以人為本的理念出發，關注“差生”的發展，進行好生“差生”配對，構建團結和諧、合作發展的良好學習環境，教師課后輔導時間不足的缺陷得到彌補。初中階段，同齡人之間的影響相當重要，因為初中生具有很強的效仿性，在后進生身邊安排一個好的榜樣，他們在心理上就會產生希望，內心就形成讓自己變好的內在動力，這樣就自然對數學越來越喜歡。這種互助學習，通過榜樣的力量起到勝過說教的功效。筆者在關于數學后進生的反思上，課堂上建立互助學習小組，有意將好“差”生搭配互幫，在“我想學”的自主學習過程中，體驗到合作學習的快樂，在合作過程中，培養學生的交流能力，共同面對學習中的困難并相互幫助，找到解決措施，實現共同提高，同時營造和諧輕松的數學學習氛圍。為了激勵學生互助合作，筆者每月還設計了數學作業、單元檢測進步獎，讓大家都能見證他們的進步和提高，體會到數學學習的快樂，嘗到互助合作與成功的滋味，從而激勵學生不斷進步。
三、培養學生的思維能力的反思――指導思考，重視聽練
初中數學學習，是在小學數學原有數學認知結構基礎上，聯系新舊知識，形成新的數學認知結構的過程。認知結構的構建和數學知識體系的形成，都是由每個學生獨立完成的。在初中學習過程中，隨著課程的增多及課堂學習容量的加大，提高聽課效率是關鍵。課上緊跟老師的思路，積極展開思維，預測數學推理的步驟，比較自己與教師的解題思路的異同。狠抓學生基礎知識和基本技能的學習，督促學生在課后及時復習，每個章節知識點不存疑。筆者在教學過程中發現學生在課后，多數都是急于完成書面作業，認為作業寫完任務就完成了，卻很少同學做必要的鞏固、記憶、復習，數學做題過程中多數都是照例題模仿、套公式解題，作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用得不到體現。
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關鍵詞：初中數學；課堂教學；效率；心得與體會
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-225-01
數學是一門具有特別強的邏輯性，并要求很強的歸納演繹思維方法的學科，它被廣泛應用于人們的生產生活當中?？梢院艽竽懙恼f，任何問題歸根結底都是數學問題。因此，對該門課程的教學具有十分重要的意義。而課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。筆者試著從以下幾點談談自己關于提高初中數學課堂教學效率的心得與體會。
一、還學生學習的自由，提高學生的學習興趣
興趣是一個人前進的動力，是永不枯竭的動力源泉。怎樣才能提高學生的數學學習興趣呢？筆者認為，必須留給學生學習的自由，因為自由活動是人發展的內在依據，學生的學習也應如此。學生并不只受教于老師，而且自己也獨立學習。學生應當是主動的學習者。許多教育事實也反映出，真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到問題并發現解決問題的方法、糾正自己的錯誤。如果我們把每種事情都教給學生或者規定他們按固定的程序完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發現，妨礙他們的發展。如果我們考慮到學生的學習潛能和學生的最近發展情況，課堂上交給學生恰當的主動權，留給學生自由與思考的空間，情況就大不一樣了。
二、建立良好的師生關系，營造和諧的課堂環境
學生的學習過程是與環境相互影響作用的過程，和諧美好的課堂環境對于學生的數學學習有著不容忽視的影響作用。教師和學生是課堂的兩個活動主體，二者之間的關系直接影響到課堂環境的建立和維持。教師如果想要改善師生關系，就應該走出辦公室，利用課上課下時間多創造機會和條件，接近學生，與學生共同交流，成為學生們的知心朋友。個別的年輕數學教師，在講解數學知識時，一貫按照自己制定好的教學計劃，與學生基本上是零互動，從根本上并不清楚學生們的強項、薄弱環節和心理感受，結果導致在很多簡單的數學版塊中浪費了很多寶貴的教學時間，而對于學生切實需要多講解的知識點卻并未分配足夠的時間。毋庸置疑，在和諧的學習環境中，學生的學習狀態是最佳的、身心也是最愉悅的。因此，教師們應該主動接近學生、真誠關懷學生以打造師生之間的和諧關系。
三、了解學生之間的差異，實施有效的分層教學
初中數學教學目的就是要面向全體學生，不僅要培養他們的數學素養，更要提高他們的綜合素質，使之成為具有一定創造性的人。教師要從大多數學生的實際出發，確定教學的進程，認真落實課程標準的基本要求。教師在課堂教學中，要面向全班學生，把主要精力放在集體教學上，使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平和接受能力，大面積提高教學質量。同時，還要在面向多數的集體教學中兼顧兩頭，重視學生間的個體差異。由于學生在知識、技能、能力方面的發展和興趣、特長不盡相同，學生之間存在個體差異，教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高。在分層施教的過程中，還要注意學生的心理動向。教師只有用真實、豐富的愛去感動學生，科學、民主、真誠的對待每一個學生，才能激發他們自主學習的積極性，開發潛能，發展個性，促進每個學生都全面發展。
四、挖掘學生學習潛能，激發學生探究創新的欲望
實踐證明，學生在學習活動過程中，對所學知識的掌握不完全是教師通過課堂這一平臺教授給學生的，也有一部分是學習的主體借助一定的客體的幫助，利用已有的知識和學習技能，采用合適的學習方法而獲得的。從中可以看出，學生在學習中具有一定的主觀能動性和積極主動性，有著深厚的學習發展潛能。教師在教學中就要根據學生學習的實際狀況，將學生學習潛能得到充分的激發，讓學生在探究創新和合住學習的過程中獲得基本數學知識和技能。例如在“多邊形內角和”的教學過程中，筆者先和學生一起復習了三角形內角和的相關知識，這時我想學生設置了如何將多邊形內角和的計算轉化為一個個三角形的計算、將多邊形分割成若干個三角形如何進行等問題情境。學生根據教師提出的問題，積極性得到了充分的激發，紛紛開始動手操作起來，有的同學之間開始小聲的討論交流各自的看法，有的學生開始在紙上動筆畫起圖形，不一會兒，學生們得出了多邊形轉化為三角形的方法和多邊形內角和的求法。這種教學方法不僅讓學生復習了已有的知識，還活躍了學生的邏輯思維能力，鍛煉了創新探索的求知能力。
五、重視數學應用問題的教學，提高學生的應用能力
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一、開展互助合作學習活動，培養初中生合作學習能力
構建主義學者認為，學習活動是學生個體獨立自主學習過程和學生個體之間互助合作學習過程的共同體，既相互獨立又密切配合。教學實踐證明，學生個體在學習活動中，要借助他人的智慧和別人的力量，才能實現對新知的有效掌握和對問題的有效解答。合作能力是良好社會適應能力的重要組成要素。初中數學教師在教學活動中，應該有意識地搭建具有合作探知意義的問題情境，讓學生組成學習小組，結合問題要求，開展小組合作探析問題活動，在互助合作的過程中，找尋出正確的解題策略，實現對問題案例的有效解答。如在教學活動中，教師根據該節課的教學目標要求，設置了“若一次函數的圖象與直線y=3x平行，且過A（2，4）點。（1）求此一次函數的解析式；（2）畫出此函數的圖象；（3）求這條直線與x軸、y軸圍成的三角形的面積”問題案例，學生在分析問題條件的過程中，認識到該問題是關于“一次函數解析式的求解”方面的案例，但在找尋該問題的解答策略，構建有效等量關系時，出現了“卡殼”，此時，教師有意識地要求學生組成學習小組，進行合作探究活動，學習小組在探析問題的過程中，通過合作探析、共同研討，認為該問題應該利用一次函數的圖像和性質的相關內容進行解答。此時，教師對學生合作學習活動過程進行評價。這樣，初中生不僅獲得了解題的策略，還提升了合作學習的能力。
二、開展動手探析問題活動，培養初中生的創新實踐能力
動手探究，是提升學生的學習技能的重要途徑和方法。初中生在對問題案例的探究、分析、思考的過程中，動手實踐的能力、思考分析的能力以及創新求異的能力，都能得到有效的鍛煉和提升。問題案例，是教師開展教學活動的重要抓手。初中數學教師應將問題教學作為培養初中生創新思維能力以及動手實踐能力的有效途徑，將解答問題過程變為學生探究分析和分析綜合的過程，通過引導學生觀察、分析、解答問題等，鍛煉和提升初中生的創新思維能力、動手實踐能力。
問題：由于連日暴雨導致某路段積水，有一輛卡車駛入該積水路段。如圖所示，已知這輛卡車的車輪外直徑（包含輪胎厚度）為120cm ，車輪入水部分的弧長約為其周長的1/3，試計算該路段積水深度（假設路面水平）。
分析：該問題是關于圓與直線之間關系性質內容應用的問題，解答時需要設車輪與地面相切于點E，聯結OE與CD交于點F，聯結OC，設∠COD=n°，并利用圓與直線的性質內容進行解答。解題過程略。
在解答上述問題的過程中，學生通過探究分析，采用轉化解題策略，將現實問題轉為關于圓與直線位置關系的數學問題，通過設車輪與地面相切于點E，聯結OE與CD交于點F，聯結OC，利用其等量關系，進行有效解答，從而有效提升了初中生的探究技能。
通過以上教學過程可以發現，教師在教學活動中，通過設置一題多問，讓學生在探析問題條件關系，找尋解題策略的過程中，探究分析問題的能力得到了有效鍛煉，思考、分析問題更加靈活。
三、在解題過程中開展辨析活動，培養初中生的自主反思能力
自主反思能力，是學生學習能力水平的重要內涵，也是學生自主學習活動有效開展的重要保障。初中數學教師在教學過程中，應將對反思能力的培養滲透于評價辨析活動之中，有意識地引導學生進行“角色”互換，讓學生扮演“教師”的角色，對其他學生的學習活動或解題過程進行辨析和評價，提出和展示自己對問題的見解和觀點，在辨析和評價他人的同時，展示自己的解題過程，從而實現自主反思能力地提升。
四、開展模擬試題訓練活動，培養初中生的綜合應用能力
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關鍵詞：中學數學；課后評價；必要性
《義務教育數學課程標準》指出評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的課程；更要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
關于數學課后評價，應該以教案和學生觀點為主要線索，以教學活動的實際為考量對象，通過專業知識，仔細對教學的全過程進行必要的檢驗。另外，再完美的課堂教學總會有疏漏、失誤之處，加之新課程要求學生思維更寬廣、更靈活，難以預料的問題更多，這就要求教師有足夠的時間去反思總結，不斷地實踐―探索―再實踐來提高課堂講學質量。而且一節課結束之后，教師要廣開言路，善納雅言，真誠地去與學生交流，樂于傾聽其他教師和學生對這節課的評價、建議，要時時處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時動筆反思，進一步充實自己，優化課堂教學。但是卻有許多老師認為沒有必要也不知道如何入手，更加不會想到會產生怎樣的結果。根據教學經驗對于課后評價可以從以下幾個方面著手。
一、學生的角度――數學體會
學生在數學課堂上因為時間以及個人原因而沒有說出來的疑惑、上課后對自己這堂課覺得不錯的和不足的地方、做作業遇到的一些問題、一些想法，這些都可以通過學生的課后體會來總結自己的教學質量。
二、疑惑難題
提出一個問題的價值遠遠大于解決一個問題，每個人的思想和想法都不一樣。對于數學這種邏輯性很強的學科，每個學生更是有不同的解法，甚至比老師還要做得更好，學生通過寫課后評價與老師一起分析解決。
三、意見建議
每個學生接受知識的方式不一樣，學生可以根據自己能接受的最大值的建議說給老師聽，老師可以因此豐富課堂講學。對數學老師上課的內容、課后的作業有什么意見都可以寫出來，或者有些心里話想對數學老師說的也可以。教師在傳授知識的過程中，無法關注到每一個學生的反映。例如，在教授數學知識時，有的學生接受快，有的學生接受慢。接受能力強的學生可以迅速把知識運用到實際題目中；但是接受能力差的學生就無法在短時間內學會應用。對于這樣的情況可以建議老師注重學生的接受能力和學生的實際學習效果，做到因材施教。
四、創新發現
學生在學習數學的過程中，有新發現、新想法可以記錄下來。
當老師看到這些就可以從幾個方面著手，品讀與研究――對于學生有些觀點，對學生的內容進行深刻研究，老師可以不斷改進。激勵學生，對于問題，老師要耐心地給予解答；而且對于老師教學實踐的及時評價不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段豐富自己的教學經驗。而且也有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。整理與歸類――有價值的內容可以更好地充實該章節的知識，有利于開發學生的創造性思維能力；批語及時――學生的問題得到重視更加積極地參與老師的課堂學習；指導與獎勵――對寫得好的加以獎勵，不足的可以加以指導，有想法的加以提高。
另外，課后評價能使教師形成自己獨特的教學風格。學生敢于質疑老師，讓老師知道自己課堂教學實踐中有問題，老師也會進行細心冷靜的思考和總結，并最終能夠有意識地、循序漸進地將研究成果和理論知識應用于下一次的課堂教學實踐中，這樣老師的課堂教學自然就會提高不少。課后評價能使課堂不斷優化，教師把教學過程中預先設想到的新穎的課堂導入法、留有懸念的結束語或者對偶發事情處理的巧妙方法等，在課后認真記錄下來，日積月累，在此基礎上不斷完善，形成理論，為數學教學提供良好的思想保證，便于今后教學時借鑒使用。
最后通過師生的共同努力，老師會發現學生學習興趣高漲，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，使學生真正成為學習的主體。發現學生身上的閃光點，然后再針對他們的閃光點進行及時恰當的表揚，運用真誠贊美的語言加以肯定，這樣往往會收到意想不到的教學效果。再現生活、體驗生活，做到學習與實踐相結合，理解數學在生活中的應用；發現問題也會及時反思不會養成拖延的習慣；師生之間也會互相敞開心扉成為親密的朋友；學生通過老師的課后評價拓寬視野，激發學習興趣。
通過課后評價重要性的認識，我們就能找到實現教育實踐的創造性與探究性的途徑。從而不斷更新教學觀念、改變教學行為，使自己走向反思研究之路，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解。課后評價對教學活動具有很好的促進作用。
參考文獻：
