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學前教育專業學期總結范文1
藝術教育應該以提升學生藝術修養、綜合能力為目標，不斷強化幼教學生的藝術教育能力、教學水平，以此為學前教育工作奠定基礎。由此，需要改革和創新藝術類課程，重新對課程進行設置。
一、高師學前教育專業藝術類課程設置現存問題
現階段高師學前教育專業藝術類課程設置存在這些問題：一是幼教人才培養模式取向不一致。學前教育主要培養的是一線幼師，培養模式上存在一定差異，一種為培養技能型幼師，以學生能歌善舞為目標，一種是發展型幼師，以培養學生愛心、觀察力為主。不同的教育模式設置課程存在很大差異。前者重視美術、舞蹈、鋼琴、手工等技能培養，后者重視學生涵養的培養。
二是沒有明確的藝術課程學習目標。由于缺少學前教育專業的藝術教師，大多聘請藝術專業的教師，部分教師沒有結合學前教育專業的特殊性進行課程設置與教學，使得教學內容、教學目標上與藝術專業沒有差異。學前教育專業是培養幼教人才的地方，需要關注學生藝術素養、教學能力，如此，就應該基于職業特色，實施藝術課程設置與教學。三是缺乏合理的藝術課程結構體系。學前教育藝術課程設置一直都存在片面化、學科化的問題，學科之間孤立，或學科厚此薄彼。課程體系不夠完善，對于幼兒教育如何教，學生教學能力的培養不夠重視，重技巧掌握，而不重綜合活動教學、幼兒創造力與綜合能力培養教學。
二、高師學前教育專業藝術類課程體系設置思路
(1)基于專業特色，設計藝術課程目標。藝術教育的課程任務為協調藝術學科、學生發展及藝術的社會貢獻力之間的關系，幼兒教育藝術課程目標為，讓幼兒通過藝術感知周圍的環境，觸碰到生活、藝術中的美，并能夠運用藝術表現出自己的思想和情感。
運用藝術結合自己喜愛的方式，表現出藝術魅力，實施藝術活動。在幼兒教育綱要和藝術教育規程的指導下，學前教育專業學生的藝術教育，不應該只教授學生藝術知識、藝術技能，而應該契合幼兒生活，貼近幼兒實際，探尋幼兒身心和諧發展的需要，以豐富幼兒生活經驗為目標，引導學生感知、體驗、傳遞和創造藝術，借助藝術實現情感和思想的表達過程。所以，學前教育專業學生的藝術教育應該體現出綜合性、創造性、實踐性、參與性，強化學生藝術審美、創造和教育能力。
(2)整合藝術課程，實現綜合藝術教學。隨著課改的逐步深入，課程整合逐漸成為課程設置的重點，《國家藝術課程標準》強調，藝術課程屬于綜合性的課程，它的綜合性不僅體現在藝術學科需要將藝術知識、創作背景、文化知識、技能與風格等綜合到藝術學習中，還應該將美術、音樂、舞蹈、戲劇等多藝術學科進行綜合，體現出內容、結構、目標上的綜合?；诰C合性的藝術課程目標，設計課程體系，使得不同藝術板塊間的課程相互獨立又有所關聯，且內容、結構呈現出螺旋深入的形式。
縱向藝術課程體系可以分為音樂、樂器、舞蹈、美術4個板塊，橫向分配可以為基礎知識與能力、核心技巧與能力、綜合能力、遷移拓展4個逐漸深入的層次，在結構上不斷豐富與完善，并構建成系統化的藝術課程體系。
三、高師學前教育專業藝術類課程體系設置方案
(1)音樂課構建策略。高師學前教育專業音樂課程設置時，應該包括如下內容：視唱練耳、基本樂理、幼兒音樂、聲樂等。并且刪除掉音樂專業學習的非常深入的內容，將重點放在引導學生把握音準、節奏方面，強化學生識譜技能，與此同時，還需要加強學生音樂欣賞、兒歌演唱、兒童發聲練習方法的學習等這些內容。學前教育專業學生的音樂學習，應該一切圍繞將來學生走上工作崗位應該具備的音樂教學能力、音樂素養培養出發，以幼兒音樂為主題，完善學生兒童音樂欣賞、創編、合唱、指揮的能力。在課時的安排方面，音樂基本樂理、視唱練耳可以先學，安排2學期課時，接著學習聲樂知識與技巧，安排2學期課時，之后學習幼兒音樂，并展開實習和幼兒音樂教學實踐。
(2)琴法課構建策略。琴法課藝術課程設置中，應該包括鋼琴演奏與欣賞、器樂演奏與欣賞、歌曲伴奏等一些內容的學習。對于學前教育專業的學生來說，器樂演奏與欣賞教學，應該圍繞幼兒園教學時常用的器樂展開，鋼琴伴奏應該選取經典或流行的幼兒歌曲。在課時安排方面，首先安排2學期課時學習鋼琴基礎知識，再安排兩學期學習鋼琴彈奏技巧與方法，并于第3學期將重點放在鋼琴演奏技術的學習上，第4學期將重點放在歌曲伴奏、創編上，之后的課程時間安排鋼琴即興伴奏、創編、幼兒鋼琴演奏教學方法的學習。
(3)舞蹈課構建策略。高師學前教育專業舞蹈課學習內容應該包括舞蹈基本功學習和訓練、幼兒舞蹈、舞蹈欣賞、民族舞學習等。在實施舞蹈教學時，可以引用欒曉梅的思想，將舞蹈教學分為4個部分，每個部分都將舞蹈基礎知識、舞蹈基本技能的學習作為切入點，并沿著這條主線展開其他內容的學習。首先安排前2個學期學習舞蹈基本知識和基礎技能，并強化學生的身體基礎訓練，將舞蹈基本技能訓練融入到教學中，融合幼兒形體訓練的一些內容。接下來的第3學期安排民族舞學習，以民間舞作為這個學期學習的主線，融入民間舞文化、舞蹈欣賞、幼兒民間舞訓練等內容。
第4和第5學期中，主要學習幼兒舞蹈的相關知識，以此為主線，圍繞幼兒舞蹈教學法知識、教學技能展開學習。第6學期重點進行舞蹈鑒賞的學習，以優秀舞蹈作品鑒賞作為學習的主線，在學習中融入舞蹈人文藝術相關知識，以及幼兒舞蹈鑒賞、即興舞蹈創編技巧等。
(4)美術課構建策略。幼教專業需要學習一定的美術知識，包括美術基本知識與技能、兒童繪畫技巧與賞析、幼兒繪畫環境創設、幼兒美術教育等相關知識。其中美術基本技能包括幼兒簡筆畫、裝飾畫、繪畫教具的自制等。在學習繪畫知識時，都是圍繞幼兒學習美術繪畫來展開，學習的是幼兒實用美術教育知識，并將造型能力提升作為教學主要內容。
在課程的課時安排方面，首先選取2學期時間學習繪畫基礎知識，與兒童繪畫賞析知識相結合，再運用2學期時間學習幼兒學具自制，并將第3學期的中心設置為幼兒簡筆畫學習，第4學期的中心設置為幼兒裝飾畫的學習，第5學期時掌握幼兒繪畫環境創設的學習，第6學期將學習幼兒美術教育作為主要內容，第7學期時主題為幼兒藝術教育相關內容的學習。若還有一定的學期時間，可以將實習、教學實踐的時間安排出來。
四、結束語
新時代、新要求下，為更好的踐行該種藝術類課程體系，也為提升教育效果，需要在轉變教育觀念的同時，改革教育方法、策略，完善科學藝術類評價體系，通過多元化、多渠道的藝術教學，提升學生藝術修養與綜合能力。另外，藝術教學課程設置還需要聽取學校師生的意見，在共同參與下，不斷完善與落實。
學前教育專業學期總結范文2
【關鍵詞】中職；學前教育；美術教學；人才培養
1.前言
近些年以來，隨著我國職業教育的迅速發展及不斷改革，中職院校的學前教育業隨之呈現出良好的發展趨勢。作為必修的一門專業課程，學前美術教育課程也是中職院校學前教育專業的不可或缺的課程之一。眾所周知，技能型人才的培養目標是中職院校的辦學理念，并且中職院校的教育教學始終堅持以就業為導向，以服務為宗旨。美術教學作為中職學前專業的重要課程，也應當重點突出個人需求與社會需要，使學生能夠更好的適應及勝任幼兒園的教育工作。由此可見，研究中職學前教育專業美術教學的人才培養模式，有著非常重要的意義及價值。
2.中職學前教育專業美術教學中所存在的問題
2.1學生基礎薄弱
正是因為受到我國傳統教育體制的影響，中職院校學前教育專業絕大多數的學生基本上在初中階段均未上過真正意義上的美術課，因而對美術的基礎知識以及基礎理論嚴重缺乏了解，再加上中職院校招生時并未切實的經過面試，因而在入學前大部分學生都未經過專門的美術訓練，美術基礎相當薄弱，根本不了解美術技能課程。
2.2教學內容的專業性過強
我們都知道，在中職院校的學前教育專業中，美術教學是必不可少的有機組成部分，其重要性可以說是不言而喻的，但是美術教學卻在實際的教學中普遍的存在美術課課時過少、專業性過強、師資職業化不足等突出問題，使得學生逐漸對美術課程產生了倦怠情緒及學習困難，再加上學生學習美術的時間較少，這便對美術課程的教學效果產生了嚴重的影響。
2.3教學與實際工作崗位脫節
相當一部分的教師根本不了解幼兒園的實際工作，教學內容的職責崗位針對性缺乏，無法真正的實現培養一線工作崗位實用型人才的目標。教師所設計的教學環節過于抽象化、專業化，重點強調的是美術專業技能和專業知識，注重的是學院式的美術教育，而對學生實踐技能以及就業能力的培養造成極大的忽視，具體體現于偏重美術史論教學，忽視針對幼兒心理的美術欣賞內容教學；注重專業基礎訓練的寫生素描，忽視表現幼兒心理世界的簡筆創造訓練；重視材質為水彩水粉的專業色彩訓練，忽視幼兒喜歡的水彩色、油畫棒等材質的把握等等。
3.中職學前教育專業美術教學的人才培養模式
通常完整的人才培養模式主要是由橫向培養過程模式與縱向學習時限模式所構成。中職學前教育的橫向培養過程模式所包括的主要是高素質、強能力、精專業和厚基礎。（1）高素質。要求會學習、會做事、會做人、會合作，能夠將本職工作高質量的完成；（2）強能力。要求具備良好的將美術技能、知識應用在教學中的能力及出色的美術教學能力；（3）精專業。要求能勝任美術教學，精通美術教學專業，為學生創造抽象的過程、思考的過程、推理的過程、探究的過程，培養幼兒學習上的良好習慣，培養幼兒的大膽想象能力；（4）厚基礎。要求完整的知識結構，使學生掌握幼兒美術教育學理論知識、藝術設計、美術欣賞、工藝造型、圖案、色彩和素描等，并且要有著深刻的知識系統，能夠創作較為簡單的美術作品，要具備準確評析、創新組合幼師作品的能力。
縱向學習時限模式是一年社會實踐和兩年全日制在校學習的一體化制度設計，簡單的來說也就是前兩年學習的主要是專業技能以及專業理論知識，而最后一年則參與到社會實踐學習中去。把實踐與專業知識技能有機的結合起來，進而形成懂實踐、通理論、強專業的優秀中職畢業生。在校學習的兩年中，學習課程的設計是至關重要的。學前教育美術教學應當按照縱向培養模式要對學習課程進行設計，第一個學期主要是打好系統理論知識的基礎，輕實踐而重理論。美術教學的重點就在于基礎素描的學習，對學生的藝術感知能力及造型能力加以培養；第二個學期實踐操作與理論知識并重，美術教學不僅要重視學生基本技能的培養，還應當讓學生對國內外美術優秀作品進行充分的了解，幫助學生逐漸的樹立起正確的審美觀念；第三學期和第四學期則是要將本專業的實踐訓練與技能訓練結合起來，美術教學重在造型能力和工藝美術制作能力的培養，并且以此為基礎對幼兒園的美術教學方法和美術教材特點加以熟練掌握。在結束兩年的在校學習后，學生直接參與到一年崗位實習中，學生雖然是以幼兒園教師的身份來對學校的日常教學工作予以承擔，但是自身的所扮演的角色并非等同于在職教師。全日制的崗位實的轉變了學生的角色，有些學生往往會感到非常不適應，覺得工作實際與學校所學到的技能、知識有一定的出入，這便需要學生按照實際情況將所學的知識有效的應用在實踐中，不僅要自己耐心的歸納總結過程，并且不斷的進行反思，同時需要實習指導教師和在校教師應當及時的給予有效的指導。
4.結束語
學前教育專業學期總結范文3
關鍵詞：學風建設；學前教育；路徑
在筆者看來，“課前唯一的準備就是手機滿格電”、“上課不聽，考前一背，及格分飄過”，眾多學風問題之所以多發，很大程度上源于大學生對本專業認可程度不高。因此，建設優良學風除了進行課堂教學約束之外，還應創設良好的專業學習氛圍。本研究以濱州學院90名學前教育本科學生為研究對象，以提高專業認識、提升專業熱情為核心，開展學前教育本科專業的學風建設之路。
一、做好職業生涯規劃，多方面普及專業認知
普及專業認知就是帶領大學生充分認識“我的專業是什么”這一問題。在大學一年級，我的主要任務就是帶領學生認識“我的專業是什么”，分為三步走：“我未來做什么”、“我需具備哪些素養”、“我的發展之路”。1.第一步——我未來做什么。這個問題其實是幫助學生認識自身專業的就業前景。以學前教育專業為例。2015年底，我國全面開放二胎政策，自此，適齡青年便走上了備孕、生育的道路。對于2014級的本科生來說，2017年畢業之時，正是學前教育蓬勃發展之時，正是各幼兒園急需人才之時，正是幼兒園遍及每個社區之時；另外，從教育部近年制定的一系列教育政策來看，學前教育納入義務教育階段將是大勢所趨，這就意味著適齡兒童的入園率將達到100%，公辦園加速發展的同時，民辦園會同時受益。除此之外，學前期的啟蒙教育愈來愈受到家長的關注，各類早教機構如雨后春筍，以強有力的勢頭入駐教育市場，據統計，幼兒教育培訓機構的就業率高達95%以上。[1]通過多次開展“我未來做什么”行業發展專題報告，90名研究對象中，99.8%的同學認為“我的專業很受歡迎”；98.4%的同學認為“我未來的就業前景很樂觀”。2.第二步——我需具備哪些素養這里的“素養”包含幼兒園教師所需的知識與技能。幫助大學生清晰梳理本專業在走入社會之前需積累哪些知識與技能，是克服學習迷茫，確立目標的基礎。對于學前教育專業來說，自大一下學期，筆者便為同學們提供了“幼兒教師素養表”，表內包含學前教育專業的基本理論和基本技能的要求，其中基本理論指學前教育學心理學等專業必備的基本理論知識;技能指幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項基本技能[2]。另外，表中除了羅列學生在校期間應著重學習的知識與技能之外，還注明了每項知識、技能的重點學習階段。3.第三步——我的發展之路學前教育專業有幾大特點：女生所占比例很大、專業學習中知識與技能同等重要、未來從事教師行業者居多、社會重視程度逐漸提高。綜合分析90名研究對象的特點及學前教育的專業特征，筆者建議同學們選擇在編教師或考研兩條道路。當然，選擇考編還是考研，需要結合每位同學的自身情況。同學們進入大學三年級之后，只有明確了畢業方向，才能踏實前行。2014級跨學前(專升本)于2016年7月畢業，45名同學中21名成功考取教師編，6名同學考取學前教育專業研究生。
二、深入了解教育對象，實踐與理論充分結合，培養專業熱情
1.在課余時間搭建“師幼互動”活動平臺所謂“知己知彼，百戰百勝”，提前熟悉3-6歲幼兒，了解該階段學生的年齡特點、心理特點、認知特點等，在能在師往中游刃有余。所以，建設學前教育專業的優良學風，必不可少的一步，就是在師往中，深入了解教育對象。結合學前教育的專業特征，在我院各類大型活動中，邀請學前兒童的參與，隨時隨地搭建“師幼互動”的平臺。例如，運動會前，各系院的專業展示中，我院邀請30名幼兒，與30名學前教育大學生一起進行舞蹈表演《左手右手》；畢業晚會的12個節目中，4個節目融入了“師幼互動”的元素，由學前兒童與學前教育專業大學生共同參與設計、剪裁、漂染、展示服裝、師幼共同表演兒童劇、兒童舞蹈。在長時間的排練過程中，學前教育專業的大學生深入理解3-6歲幼兒的心理特點、認知特點，并能夠處理“師往”過程中的突發事件。2.在課余活動中融入專業技能訓練元素我院根據學前教育專業的技能要求，開設“巧手益師”手工課堂、“小蜜蜂”繪本故事講堂、“學為人師”教師素養提升工程，并結合“三每訓練”——每周開展豐富多樣的專業技能訓練、每月進行專業考核、每學期進行專業技能展示，以提高學生專業技能，增強專業本領。3.讓幼兒園成為學前教育專業學生成長的“教學場”[3]將幼兒園變成學前教育專業成長的“教學場”有兩大意義。第一，提升教師專業情意；第二，拓展學前教育專業實踐性知識。教師的專業情意是教師專業行為的心理傾向，是教師專業發展中非常重要的方面。我們應改變單一的“教學場”，讓學生盡早走進未來的工作現場去親身感受和發現是切實可行的教學方法、讓教師在師生互動中感受學生的純真與可愛，感受來自學生對自己的愛戴，這常常能改變一名教師對其職業的態度，提升專業情意。在幼兒園這個“教學場”，學生通過對具體的教學情景和教學事件的關注和反思，逐漸總結經驗，進而將事件的特殊性轉化為規律的一般性。這是實踐知識形成的必然環節。因此，讓學生進幼兒園必須從當前的“偶然行為”轉變為“必然行動”，才能使學生有機會去嘗試與幼兒相處，從而認識到自己的不足，并在理論與實踐的反復體驗中掌握實踐性知識，以避免學生產生“學了這么多依然不知道怎么跟孩子相處”、“很恐懼去幼兒園”、“不知道孩子需要什么”等心理。
作者:劉鑫 單位:濱州學院
參考文獻：
[1]趙南.新時代背景下對學前教育專業專科人才培養目標的構想[J].學前教育研究,2009.8:22.
學前教育專業學期總結范文4
高等職業教育的教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是在專業理論知識的基礎上具有熟練的專業實踐能力，即成為“雙師型”教師。目前許多高職高專學前教育專業的教師，絕大多數是從學校到學校，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，難以完全勝任高職高專學前教育對技能培訓的要求[5]。
2五年一貫制學前教育專業課程體系的設置和構建
2.1課程目標的制訂
相關研究認為，學前教育專業課程目標的制訂既要顧及學生的全面發展，也要關注學生的個體差異，在培養德、智、體、美全面發展具有創新意識和實踐能力的幼教專業人才的同時，也要充分考慮學生不同的個性、特長、興趣、愛好[6]。五年一貫制的培養目標是“博專結合、理論適用、技能熟練、實踐見長”[7]?？梢?，五年一貫制學前教育專業的課程目標是在掌握基本的專業理論的基礎上形成過硬的專業技能，能夠勝任幼兒園教育教學活動。
2.2課程內容的確定
學前教育專業的課程內容應根據學生現有水平以及社會對幼兒教師的職業要求而調整和制定，要避免設置過于繁難而實用價值不高的內容，要使學生學到最有用的專業理論知識，形成過硬的專業技能。2.2.1在理論課程方面，開設一些最新的學前教育理念和動態的科目諸如《當代幼兒教育新理念》、《中國幼兒園課程改革》、《國內外幼兒教育發展趨勢與動態》、《幼兒教育法規政策》，這類課程固然很重要，但是這些內容比較抽象晦澀，沒有必要單獨作為一門課程來開設，可以通過講座或報告的形式來進行。2.2.2最能體現師范性和促進兒童發展的課程則要開足，并要給予足夠的課時。這類課程主要包括下面三大部分：第一部分包括幼兒衛生與保健、學前兒童心理學、學前教育學、幼兒園組織與管理等。這是專業課程中的理論基礎課，是所有課程中的重點。第二部分是幼兒健康教法、幼兒語言教法、幼兒社會教法、幼兒科學教法、幼兒藝術教法五大領域教學法，幼兒文學、幼兒游戲、幼兒英語以及包括音樂、舞蹈、美術、表演等藝術素養培養課程等。這一類課程的教學，要特別注意理論與實踐的有機結合。健康、語言、社會、科學、藝術五大領域教法課程是學前教育專業開設的主要專業課程，屬于教法系列。一般安排在專業基礎課諸如幼兒心理學、幼兒教育學等專業基礎課以及教育見習兩周之后進行，語言教法和音樂教法在第三學年的第一學期學習，科學教法、社會教法、健康教法在第三學年的第二學期學習，各開一學期，每周2學時，17周共34學時?？偟膩砜?，五大領域教法課程開設時間相對集中、課時偏少，學生很難在短時間內消化教師所講的五大領域的教法知識，也很難從專業理論知識上升為專業教育能力，直接導致他們實習期間制訂教學目標、選擇教育內容、組織教學活動時在不同程度上都存在力不從心的情況。因此，五大領域教法課程教學時間要適當延長，以讓學生不僅掌握五大領域教法的專業理論知識，并且具備組織教育教學活動的能力。第三部分是技能教育課程。這類課程培養學生的“八會”：會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用。主要包括教師口語、兒童故事、書法、兒童簡筆畫、樂理視唱、兒童歌曲創編、電子琴、鋼琴、舞蹈、手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業學生獲得一定的彈、唱、說、跳、畫、做、演等藝術表達能力。這類課程在課時上要切實保證，在教學上要注重實效。專科學生尤其要注重專業技能的培養，因為他們以后就是一線幼兒教師，最重要的首先要能夠組織幼兒園一日活動，因此要增加學生實踐的時間和機會，要在課程體系上最大限度地保障學生的實踐活動安排，以使他們把課堂上所學到的專業知識轉化為職業能力。對于五年一貫制學前教育專業的學生來說，這個體系中的核心應該是“實踐性特色訓練”。2.2.3課外活動。包括有計劃的專業匯報展示如手工展、兒童畫展、實習展，專業匯報演出如舞蹈期末考試、畢業匯報演；不同年級或不同班級或不同寢室間的專業擂臺賽等；也可在課后的能力課上讓學生練習和鞏固“兩字”、兒童畫、兒童故事等。2.2.4開設實習和面試指導課程。尚無實踐經驗的準幼兒教師在獨自面對一群活潑好動的孩子或經驗豐富的幼兒園領導、招聘人員難免會感到緊張。因此，我們可以聘請經驗豐富的園長、教師或面試專家開設一些專題講座，這樣可以豐富準幼兒教師的實踐經驗，也可以加強就業指導的針對性。
2.3課程實施的改革
我們知道，對于五年一貫制學前教育專業的學生來說技能教育課程非常重要，而技能教育課程主要通過“實踐性特色訓練”的方式予以落實。這個“實踐性訓練”至少要包括以下幾個方面：第一，基礎性訓練。主要是學前教育專業所必需的基本功訓練。這項訓練應該涵蓋音樂、舞蹈、繪畫、說話等幾大方面。并要建立相應的考核機制。這是基礎的基礎，此類訓練必須帶有強制性。第二，模擬訓練。這類訓練主要在課堂上進行，由任教老師進行主導，學生作為主體積極參加。包括課前5分鐘小表演、教學小競賽、教學試講等；也可充分利用微格教室進行模擬教學訓練，這樣使學生有機會全面了解自己的教學能力，借此分析和評價自己在新課導入、課程結構、語言表達、身體姿勢、結束總結及多媒體設備使用等方面的表現，幫助學生在短時間內教學能力有一個較大的提高和進步。第三，重新制訂教育見習、教育實習方案。首先，要明確見習和實習的內容和具體要求，改變過去那種“去了就行”的應付狀態，必須嚴格按照具體要求來要求和考核，以提高見習實習的效果。其次，增加見習和實習的次數以及每次的時間，以讓學生有足夠的時間去觀察和了解幼兒，熟悉幼兒園一日教育教學活動的流程和內容以及五大領域教育的教育內容、教學方法及組織要領，幫助學生把專業理論知識更好地轉化為專業能力。具體做法可以是：將教育見習的總周數增加到六周，分別安排在第二、四、六學期進行，使學生通過見習逐漸深入地了解幼兒園的基本情況、幼兒的身心特點、幼兒園一日活動的流程及組織要領、工作特點等。同時，調整教育實習的安排，一是在第五學期增加一次為期兩周的小實習，這次實習只要求學生上一堂課，組織一次幼兒活動，它屬于嘗試性的，讓我們的學生通過這兩周的實習，找一找做幼兒老師的感覺，體會一下幼兒園、社會、家長對幼兒教師的要求；二是第七學期的實習至少6周，確保學生有足夠的時間熟悉幼兒園一日活動的流程，并且基本上能夠獨立組織幼兒園一日活動。學前教育專業學生專業能力的形成需要依托一定的教學資源，比如場地、設施、教育基地等。良好的硬件設施和職業氛圍可以幫助學生形成良好的職業情感和職業心理，發展專業技能，提升專業能力。實訓基地主要包括校內實訓基地和校外實訓基地建設。校內實訓基地包括育嬰實訓室、蒙氏實訓室、感統訓練室、琴房、奧爾夫音樂教室、舞蹈室、美工技能訓練室、語音室、微格教室、多媒體教室等。校外實訓基地包括幼兒園、各種培訓機構等。同時，要克服普通?？茖W歷教育理論脫離實際的弊端，必須加強師資隊伍建設，尤其是建設一支雙師型與專兼職結合的教師隊伍，這是學前教育專業建設迫切需要解決的問題。靈活多樣的教學手段及教學方法不但有利于激發學生的學習興趣從而高效率地完成教學任務，而且還有利于培養學生的靈活性和創造性。在課程實施的過程中可以以教師講授為主，但也要加強學生的技能訓練，以使學生從理論上升為實踐；可以充分利用多媒體手段直觀、形象、生動等優點組織教學活動；可以利用現場示范、音像示范等方式輔助教學，幫助學生更好地理解掌握；也可以采取感知、反饋、訓練相結合的方式。
2.4課程評價的改進
學前教育專業學期總結范文5
在如今經濟飛速發展的背景下，學前教育專業成為高校的熱門行業，學前教育課程的設置成為社會關注的焦點。部分高校在學前教育課程設置方面普遍存在課程形式單一、實踐活動少等現象，高校應該深化學前教育課程活動和改革理念，轉變學前教育發展模式，有針對性根據幼兒所需發展理念進行創新，并在此基礎上實行課程模式上的改革，以此促進我國學前教育事業更好發展。
關鍵詞：
學前教育課程；存在問題；改革
隨著改革開放的不斷深入，自上個世紀八十年代以來，幼兒園打破傳統單一的課程形式，開始實行多元化的發展態勢。對幼兒來說，學前教育是基礎教育重要組成部分，良好的開端決定上層建筑的建設，能夠適應自身性格特點的教育模式對幼兒來說十分重要，由此可見，課程結構是課程的核心部分，也是其具有可掌控性的因素。
一、我國學前教育專業課程結構分析
一般來講，學前教育課程結構分為三部分：分別是課程的類別、構成課程的學科、構成課程的因素，我國學前教育課程正處于不斷發展之中，但是由于受到各種因素的阻礙，導致課程設置方面嚴重同化，理論知識取代實踐活動屢見不鮮。目前，業界普遍將幼兒園課程設置分成基礎課程、游戲課程、特色課程三種，基礎課程即幼兒園當中的理論課程，在我國大多數教育機構開展的課程當中，大都是以主題教學活動為主，分科教學為輔，少數的機構以領域性教學為基礎課程。游戲課程是指幼兒園根據不同孩子性格、語言、動作等行為設立游戲項目，不同類型的游戲玩法開發不同區域的智力，但游戲課程不包括戶外活動和環境區域活動。特色課程開設即為了彰顯孩子自身特色，可由孩子自主選擇課程，多以藝術教育課程為主，還有一些閱讀和英語相關的內容。
二、課程設置上學前教育課程存在的問題
1、課程結構單一
一直以來，高校在學前教育課程設置方面側重理論講解，忽視特色技能培養，這是教職人員特有的教育觀念。目前幼兒園課程設置傾向于外在成果的表現，家長可以直觀看到孩子學會了何種技能，迎合了社會和家長的培育要求，如閱讀即可看出漢字詞匯量，英語單詞可以考察背誦情況，藝術課可以看到作品展示。幼兒園對于這些相同課程結構模式存在盲目跟風的現象，不論孩子先天條件是否符合，都去開展同類型的課程，并且授課完全依賴教材、教具，缺乏培養孩子主動思考的能力。教育實質即培養學生運用知識解決實際問題的能力，根據調查顯示，目前師范類學前教育實踐課程僅占總課時的6%，即使理論知識儲備量充足，缺少實際講授經驗依然后會出現問題，高校應該增加課程結構多樣性，鼓勵學前教育專業學生走出學校，通過實踐總結經驗。
2、課程理念偏差
學前教育存在之初即培養幼兒的創造能力，但是隨著我國社會經濟快速發展，需要人才也越來越迫切，教研人員壓力逐漸累加，因此高校對幼兒教師培養逐步嚴格，在掌握基本專業知識的同時，還要具備一定藝術才藝技能。但是我國高校對藝術門類課程不管夠重視，部分高校只開設了基本的繪畫、舞蹈、音樂，缺少像戲劇、鋼琴、綜合才藝這類高層次的課程。由于幼兒園開展的課程門類較多，缺乏系統課程體系，導致幼兒面臨多種紛雜的課程迷惘厭學，這種缺乏實踐聯系的課程不符合幼兒整體認知方式，從而增加多余的課業負擔，如今，幼兒園的課程理念提前進入小學教育，課程所占比例明顯加大，造成很多孩子戶外游戲和活動時間少之又少。
三、面對學前教育課程弊端的改革措施
1、確立科學合理的課程理念
從我國學前教育機構課程結構現狀分析，不難看出，多元的教育趨勢已經慢慢顯現出來，但仍處于發展初級階段，面臨這些問題，首先要確立科學合理的課程理念，理念是發展教育的靈魂，只有創建一個合理的理念，才能夠引導學前教育機構開展合理具有創新意義的課程結構。我國的學前教育課程理念逐漸轉步入整體化和綜合化進程，但實際情況卻與理論大相徑庭，幼兒教師很難將所學到的理念轉化為實踐操作，這就要求學前教育專業的教師不僅是理念研究者，還要成為指引者，教師可以在具體教學活動中穿插教學實踐操作，如建立學前教育中心、幼兒實踐室、兒童行為觀察室，從實踐教學的角度開展課程理念，注重強調模擬場景的真實性，建立課堂表現教學環節，從而促進學前教育課程科學發展。另外，還要重視教學方法的創新，完善教學評價體系。
2、優化學前教育課程結構
我國對于學前教育逐漸重視，新近頒布的《教育發展規劃綱要》指出，到2020年普及學前教育發展目標，社會累計需要220萬幼兒教師，平均年培養量達到24萬左右，高校主要培養素質高尚、專業知識深厚、有持續發展潛力并且有自主創新精神的教師，因此，各大高校積極規劃全新的課程結構，新增了專業技能課程、藝術類課程及實踐運用課程。首先，對于基礎課程、游戲課程、特色課程進行優化，強調主題覆蓋領域性知識，拋開對各式各樣教材的依賴，結合幼兒自身選擇本園課程結構，其次，充分利用區域活動帶來的價值，開展自主整體的課堂組織形式，追求整體特色理論課程進而融合到幼兒園的整體設計和實踐中。
3、實現與企業的有機結合
只有教育理念和社會實際相結合，教師的專業素質才會顯現出來，部分高校學前教育專業只在最后一學期才允許學生到社會上實習，準教師的專業素質能力，在教學實際情景中的以構建。因此，高校應該在課堂中設計教學實踐環節，從始而終的貫徹實踐教學理念，尋找與企業合作的機會，爭取利用高校優勢將有潛力的學生推薦到實習單位中去，讓學生有計劃的感受到各個領域真實狀況。
四、結語
總而言之，我國學前教育課程處于摸索階段，教師應該在失敗中總結經驗，尋求一條適合我國學前教育發展的道路，站在幼兒的角度實施學前教育活動課程和教育理念，追求教育理論與實踐的有機結合，這是時代的要求，也是學前教育專業發展的必然趨勢。
作者：薛莉 單位：泊頭職業學院
參考文獻
[1]范書婷.關于我國前教育課程結構現學狀分析[J].亞太教育,2016,(05):14-17
學前教育專業學期總結范文6
關鍵詞：學前教育；鋼琴課；藝術培養
學前藝術培養往往會影響孩子一生的興趣與志向，提高幼兒學前教育藝術類教學的質量和水平，就必須培養和造就一批高素質的專業藝術幼師。在學前教育開設的藝術類主要課程中，專業鋼琴教學是其重要的組成部分。所以探討如何有效提高學前教育專業鋼琴教學的質量和水平也就具有十分重要的意義。
一、目前社會對學前鋼琴專業教育發展的要求
鋼琴基礎課程是學前教育專業教學計劃中設置的必修專業課程。該課程的教學目的是，通過教學使學生掌握鋼琴彈奏的基礎理論知識和基本技能，具有較好的音樂表現能力和感受能力，能夠勝任將來的音樂教學對鋼琴演奏的要求，并順利完成音樂教育活動。重點培養學生彈奏幼兒歌曲簡易伴奏和編配幼兒歌曲伴奏的能力。由于鋼琴專業課其自身專業的特殊針對性，鋼琴教學往往采用的是“一對一”的小課形式，這種傳統的鋼琴個別教學已經不能完全適應目前學前教育專業的發展要求。該專業的鋼琴教學不僅要立足于學前教育的辦學定位，強調培養可持續發展的高素質技能型人才，還要集合幼兒園、早教機構、幼教培訓中心、鋼琴教師等各方面力量，對各種幼教機構進行行業需求分析與學科規劃，培養和提高學生的鋼琴彈奏技術與幼兒歌曲即興伴奏的能力，掌握鋼琴彈奏及幼兒歌曲即興伴奏的基本規律和方法，并且最終轉化為符合幼兒園音樂教育所要求的綜合素養及教學能力。這就對傳統的鋼琴教學提出了跟上時展，跟上高職院校職業素質教育的創新要求。
二、在學前教育專業鋼琴教學中存在的問題
學前教育專業的鋼琴教學不同于傳統的鋼琴教學和專業音樂院校的鋼琴教學，必須將教學理念從“精而?！鞭D向“廣而泛”，甚至說要具有一定的速成性和掃盲成分。學前教育的學生不可能花費大量時間用于純專業的鋼琴練習，而這些學生幾乎大部分進校前從未學過鋼琴，針對這樣的“弱勢群體”所展開的鋼琴教學不但要從頭教起，而且要教會他們靈活運用。學前教育鋼琴課程的開設年限僅為兩年，所以這些學習程度與時限方面的不利因素都直接影響鋼琴教學的進程。
三、學前教育專業鋼琴教學的新思路
根據社會對學前教育專業發展的要求以及實際教學中存在的問題嚴重影響和制約著學前教育專業鋼琴教學質量的提高。因此，要規避這些問題，有效提高教學質量，應在秉承傳統鋼琴教學的同時，不斷地進行新的嘗試與探索，開辟出新的途徑。
筆者在教學過程中主要做了以下幾個方面的嘗試：
1.教學內容的整合
教材的選用在教學中是重要的問題。傳統的鋼琴教學選用《湯普森》《拜厄》《車爾尼》《哈農》一系列鋼琴教程，按部就班地練下來兩年時間根本不夠。目前所使用的學前教育專業鋼琴教材過于陳舊，內容繁多，一學期下來學生能完成教材中的數量寥寥無幾，并且不完全適合教師教學和學生學習的實際需要。所以，整合一套滿足本校實際教學需要，內容新穎的校本鋼琴教材顯得尤為必要。在該整合教材中，不僅注重學生專業技能的訓練，同時注重學生實際操作能力的訓練以及興趣的培養。主要內容包括三個部分：基本技巧練習（哈農/音階）、樂曲（古典/通俗簡易樂曲）、歌曲伴奏。在樂曲的選用上，盡量去繁就簡，以提高學生學習興趣為前提。盡量選用有規整曲式結構代表性的練習作品，既能學習鋼琴綜合的演奏技能，又能快速把握練好樂曲。
2.創新教學方式方法
有合理的教材，還必須采用好的教學方式和方法來進行教學，才能收到好的教學效果。（1）培養學生科學正確的彈奏理念。學生的手指首先有獨立性才能達到自由掌控鍵盤的能力，必須幫助學生建立正確的手指觸鍵概念，通過哈農、音階、琶音、和弦的練習，提高每個手指獨立性。針對練習過程中出現手指演奏的技術問題逐個剖析，分析彈琴的各個部位的功能原理，讓學生明白其中相互作用的關系，并用專門的基本練習解決這些存在的手指觸鍵問題。（2）運用各種手段提高學生的學習興趣和學習效率。在開展教學活動時，樹立學生為主體的教學理念，運用各種方式充分調動學生的積極性、主動性和創造性。比如，在樂曲練習部分，不僅包含正規的古典鋼琴作品，還選用了網絡流行歌曲的簡易編配版本，這樣就大大提高了學生的練習興趣，并在練習通俗歌曲中教會學生總結歸納伴奏知識技能。比如：對新樂曲，重點抓住主要的知識點講解，并教會學生分析曲式結構，找重復，簡化練習過程，能以最快的速度練習好樂曲。豐富有趣的音樂形象啟發，也能提高學生練習的興趣和效率。在多種教學方式方法運用下，學生學習速度明顯加快，一學期下來學習內容增多，學習效率提高。（3）提高學生的視譜演奏能力和即興伴奏能力。針對學生普遍不習慣甚至畏懼看五線譜的情況，為他們講解快速識譜的訣竅，并布置鼓勵他們將簡譜兒歌翻譯成五線譜或者將現有的五線譜樂曲移調抄寫，提高他們對五線譜的熟悉程度?？偨Y歸納幼兒歌曲即興伴奏的理論知識，將之簡化成學生淺顯易懂的主要幾種公式，讓學生反復練習幾種伴奏肢體，學會為不同風格類型的歌曲伴奏選擇恰當的伴奏肢體，以及能夠獨立分析歌曲的體裁、曲式結構與和聲等，并用同一歌曲進行移調練習，培養學生對幼兒歌曲彈配伴奏的能力。
3.授課嘗試多樣的教學形式
深入而全面地了解學生、研究學生，提高鋼琴教學質量和效率?？偨Y學生情況，將學生分為三個層次：第一類，有一定鋼琴基礎的學生，這類學生人數很少，每個班只有一到兩個左右。第二類，具有一定音樂基礎，學習或接觸過其他樂器，這類學生也很少。第三類，從來沒有接觸過鋼琴，這類學生占絕大多數。學生鋼琴程度的參差不齊和薄弱的音樂基礎素養為鋼琴教學工作帶來了一定的困難。所以，根據學生的情況及時地調整教學計劃，這樣才能做到因材施教，因人施教。
（1）重視班級中的集體課授課
在課堂上主要集體講授個別課中難以詳細講解的理論性、共性的教學內容，重點教授鋼琴演奏中的基本要求、知識及方法，解決在學習過程中出現的普遍性問題。
（2）在集體課教學之外，再根據學生的實際情況，對學生實行分層次教學
這種針對性的授課，可以顧及到不同層次學生的學習要求，大大提高了教學效率，同時，也可以避免一些基礎教學內容的重復宣講，節省授課時間。對鋼琴程度較好的學生進行更高層次的培養，以滿足幼教行業中對高端人才的需求。大部分零起點的學生可以根據鋼琴演奏程度分為高、中、低三個組別進行小組授課。在小組中，選定一至兩名學生任小組組長，負責平時自由練習的初步輔導和檢查，然后才是教師的進一步抽查和提高指導。在小組課中師生可以一起觀摩、共同點評、集體討論，最后由教師做歸納總結。學生有聽、有思考、有討論、有問有答，學生在這種環境下不斷練習，也可以鍛煉他們的心理素質，培養和樹立學生的自信心。教師還可以使用評定A/B/C三個等級的激勵方法，使學生產生緊迫感，有力地調動學生的積極性和主動性。
綜上所述，鋼琴課程的整合與創新可以帶動學前教育專業的藝術科教學，可積極推動該學科的建設和發展。這樣的教學改革可以使我們的教學工作更加符合學生就業后的崗位要求，更加符合二十一世紀社會對人才素質的全面需求，更加符合職業院校教育改革自身發展的總體趨勢。
參考文獻：
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