前言：中文期刊網精心挑選了兒童心理輔導方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
兒童心理輔導方案范文1
【關鍵詞】兒童；衛生保健；心理評估；生活質量 文章編號：1004-7484（2013）-12-6953-01
隨著社會經濟的發展，兒童出現心理疾病的人數越來越多，這引起臨床醫學界及社會上的廣泛關注。兒童是一個人成長的關鍵階段，健康的身心將有助于兒童健康成長。對此，需要對心理疾病的兒童采取心理衛生保健措施，這樣才能夠取得較好的臨床治療效果。為此，本文選取從2009年11月至2012年12月間在區建立檔案的3-10歲的100例有心理疾病的兒童的臨床資料進行分析。現報告如下：
1資料與方法
1.1臨床資料選取從2009年11月至2012年12月間在我區建立檔案的3-10歲的100例有心理疾病的兒童，這些患兒全部采取美國AchenbachJL童行為自評量表，得出兒童的其中有一個項目的測量分值超過正常分值。[1]按照1：1的比例，將其劃分為觀察組（A組）與對照組（B組），患兒年齡集中處在3-10歲，平均年齡為（5.2±0.8）歲；男55例，女45例，男女比例為11：9。這兩組患兒在身高、體重、性別、年齡、病程等臨床資料比較方面上，沒有顯著的差異，有可比性。
1.2方法對照組（B組）采取常規治療，觀察組（A組）采取“一對一”的心理輔導及集體的衛生保健宣傳教育，具體措施：①認知疏導。由于患兒心理孤寂，大多生活在自己的世界里，家長也不清楚心理治療的方法，為此，醫生應當針對患兒及家長的具體情形，讓他們認清自己的心理問題，采取正確的措施，讓他們逐漸糾正不良的心理認知，為以后的治療奠定基礎。②親情感動法。心理醫生只能夠為患兒采取心理治療方案，具體措施還是需要家長實施，為此，醫生應當指導家長采取親情感動法，以家長的實際行動去感化患兒，讓兒童對外界事物充滿好奇，逐漸擺脫自閉、不愿交流的現狀。[2]③情感轉移方法。當兒童一直關注某一項事務而情緒低落時，醫生可以轉移患兒的情感，如播放兒童喜歡看的動畫片、影視作品，也可以做兒童喜歡的游戲，讓他們積極參與這些活動，自然就能夠擺脫低落的情緒。并對以上兒童進行為期3個月的追蹤調查，在3個月之后再次實施心理評估，兒童治療前后進行自評量表（SAS）評分，并詳細記錄這些分數，其中大于50分存在心理問題。[3]
1.3統計學方法本文采用的數據均應用SPSS17.0軟件來詳細分析統計的，同時為加強可信度，這兩組數據的資料在比較中都是運用了了χ2檢驗，文中的實驗中數據均為使用的平均值。P
2結果
這兩組患兒在采取3個月的治療之后，心理狀況均有一定程度的改善。在SAS評分比較中，對照組在治療前的評分為（62.4±6.1）分，治療后為（48.3±9.6）；觀察組在治療前的評分為（62.1±6.3），治療后為（30.3±6.8）。在SAS評分下降幅度比較上，觀察組明顯高于對照組，差異顯著，有統計學意義（P
3討論
心理對于兒童健康成長起著關鍵性作用，由于兒童來自家庭、社會、學校等方面的因素影響，造成他們的心理狀況遠低于前一輩的，造成他們心理出現嚴重的障礙或扭曲，這就不利于他們在社會上茁壯成長。為此，家長要做好早發現，當發現兒童心理出現問題之后，應當立即送到醫院就診。
由于不同的兒童的心理問題不一，對此，心理醫生在對兒童采取集體的衛生保健宣傳教育措施，讓他們認清自己的心理問題，積極接受醫院的治療；同時針對不同兒童的心理狀況，如動癥、精神遲滯、交往不良、抑郁癥、孤獨癥等心理狀況，采取“一對一”的心理輔導、引導，具體解決他們心理上的個案問題，幫助他們重塑價值觀。本文結果顯示，對兒童采取心理衛生保健之后，SAS評分下降幅度比較上，觀察組明顯高于對照組，差異顯著，有統計學意義（P
綜上所述，對兒童采取積極的心理衛生保健治療，可以極大地改善兒童心理抑郁的狀態，提高患兒的生活水平，增進醫患之間的情誼，非常值得各醫院廣泛應用。
參考文獻
[1]楊靜.淺談兒童心理衛生在兒童保健中的重要性[J].中外醫療，2008，15（04）：243-244.
[2]閆亞飛，韓娟，畢燁.兒童心理衛生問題及健康教育策略分析[J].中國社會醫學雜志，2010，12（05）：212-213.
兒童心理輔導方案范文2
留守兒童問題是當前我國社會轉型時期出現的一個獨特問題。近年來，關于留守兒童的調查研究較多，其中留守兒童的心理問題也倍受關注，本文通過查找近7年研究留守兒童心理問題的期刊論文，并對符合要求的論文進行篩選，在此基礎上進行文獻計量分析，以期較為客觀全面地了解我國留守兒童心理問題的研究現狀、特點及發展趨勢，同時為后緒研究提供參考。
2研究方法
研究方法主要采用內容分析法。
2．1取樣
在中國知網上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學術期刊網絡出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字數不足1500字摘要類文章，合并重復發表的文章，綜述類文章，剩398篇。
2．2編碼
對398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個方面進行分類統計。
2．3資料處理
運用SPSS17．0對398篇相關文章按照上述分類標準進行頻數統計。
3研究結果
3．1留守兒童心理問題研究數量的變化
統計結果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關研究開始出現，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢。
3．2留守兒童研究主題的特點
將文獻資料的研究內容概括為3個主題，相關研究主題的統計數據見表2。在3個研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對策最受關注，在398篇文獻中，有53．01％的研究者進行了對策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對較少。
3．3留守兒童心理研究主體的特點
留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。
4結論與建議
4．1結論
4．1．1留守兒童的心理健康現狀
從統計結果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關注，有不少研究者對這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對湖南農村留守兒童的調查時發現，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學習因子和自責上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學習焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調查表明：農村留守兒童易出現性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農村留守兒童由于親情關懷缺失，導致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們在人際交往過程中表現出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對河北省平山縣西柏坡鎮兒童的基本情況和心理健康狀況的調查，發現留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴重問題。也有研究認為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統計學意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測驗（MHT）測量浙江湖州的留守兒童，結果顯示8個內容量表的平均分均在正常范圍，表明所調查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運昌［7］認為目前存在人為擴大留守兒童負面特征的傾向，對此他發出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學紅［8］（2011）運用內容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個觀點：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內心孤獨”的比例相當，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國農村留守兒童社會援助研討會”的代表強調指出，目前的研究對于父母外出對孩子行為的負面影響強調過多，事實上，孩子因為父母不在身邊獨立性有所增強就是最突出的正面影響。
4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析
綜合學者的研究成果，認為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會適應性各個方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認為，男留守兒童的孤獨感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學習焦慮、對人焦慮與自責傾向方面女生比男生更加突出。在對影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點：王東宇等［10］的研究也認為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級：崔麗娟的研究得出了年級影響留守兒童的心理健康水平的結論，認為在自尊水平上低年級留守兒童要高于高年級留守兒童，在社會適應性上，在人際關系和情緒控制上，高年級要好于低年級留守兒童；殷曉旺等［11］通過對江西農村留守兒童的調查發現，不同年級的留守兒童在強迫癥狀因子、偏執和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應不良、情緒不平衡、焦慮、學習因子、心理不平衡和人際關系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級學生的問題更加嚴重。③留守時間及與父母聯系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結論：與父母分離時間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時間越長，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運用質化和量化相結合的方法研究得出：留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認為與父母經常聯系的留守兒童在自尊上具有明顯的優勢。殷曉旺等的研究認為，農村留守兒童與父母的溝通情況對心理健康造成的影響最為顯著，即經常與父母進行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進行溝通的孩子。④監護人情況：王東宇等的研究認為監護人教育能力低、教養方式不當、監管不力是導致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認為隔代監護和上代監護的留守兒童的問題較多，這與監護人教育內容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時和有效的溝通有很大的關系。鄭同剛等［14］的研究也證實了上述觀點。李永鑫等［15］的研究認為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。
4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對策
已有的研究大多從家庭、學校、社會三個角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運用實驗的方法，證實了團體心理輔導對于改善農村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要創造條件促進留守兒童同伴之間的交往，促使他們結成同伴群體，從而獲得良好的社會支持系統，促進留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運用問卷法調查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學校盡量創設良好的環境、有針對性地進行心理干預等。張佩云［19］從積極心理學的角度出發，提出要從做“減法”轉向做“加法”，即重視兒童積極心理品質的培養，從而抑制心理問題的發生。段寶霞［20］認為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農村辦學新模式，凈化學校四周文化環境，構建農村社區教育監護體系。周宗奎等［21］建議務工人員要攜帶子女進城上學，認為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。
4．2建議
兒童心理輔導方案范文3
自1978年改革開放以來，隨著市場經濟的發展，城鄉之間人口流動日益頻繁，農村大量剩余勞動力涌向城市，中國的流動人口一方面促進了經濟的發展，另一方面，也帶來了很多的社會問題，農村留守兒童現象就是其中之一。農村留守兒童是指農村地區父母一方或雙方離開家鄉長期在外務工，而被留在戶籍所在地農村長期由其他人照顧的未成年人。
2014年據全國婦聯最新調查顯示，全國有農村留守兒童6 102.55萬，占全國兒童總數的21.88%。近些年來，關于農村留守兒童的研究層出不窮，其中一個重要的研究內容是關于留守兒童心理健康方面的，各項研究顯示，留守兒童群體存在著諸多的心理健康問題，心理健康問題已成為這一群體最大、最突出的問題。國內相關調查顯示，43%的留守兒童或多或少存在心理健康問題，15%的留守兒童存在較嚴重的心理健康疾患。由于留守兒童心理健康問題而引發的悲劇時有發生并引起全社會的關注。2015年6月9日，貴州省畢節市4名留守兒童（系兄妹）在家集體喝農藥自殺身亡，經調查，其父母先后離家，四兄妹長期獨自生活。同樣是貴州畢節，三年前發生了5名留守兒童因為在垃圾箱里生火取暖被悶死的悲劇。還有一些留守兒童因為缺少嚴格管教走上違法犯罪的道路，輟學、厭學現象更是普遍。
一、農村留守兒童心理健康狀況分析
2012年“全國留守兒童健康人格研討會”了我國首份“留守兒童健康人格報告”，稱我國農村留守兒童人格缺陷問題堪憂，突出表現在學習焦慮、與人溝通處事敏感、易沖動等方面。
1.農村留守兒童缺乏學習的主動性和自覺性
由于這些孩子的父母大多不在身邊，隔代監護人只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態度來管教他們，不注重培養或者說沒有能力培養他們的學習習慣和品行，很多孩子便表現為紀律性差，自覺性差。比如：上課不認真聽講，做小動作，學習缺少主動性、積極性，知難而退，有的孩子在父母外出打工后甚至出現了厭學、棄學現象。
2.留守兒童性格比較內向不合群
調查數據顯示，有46%的留守兒童在父母離家后變得沉默寡言、不愛和他人交往;有17%的兒童變得不服從祖輩管教，非常叛逆;有28%的兒童性格變得暴躁、沖動。很多留守兒童性格比較內向，放學回家后一般就在家里看電視，很少出門，不喜歡和人打交道，大點兒的孩子喜歡到網吧去，沉溺于網絡世界。主要在于這些孩子與父母長期分開，嚴重缺乏安全感和歸屬感，不愿與人交流，久之就容易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。
3.留守兒童情緒暴躁，容易失控
留守兒童由于長期與父母分離，隔代監護人思想觀念又相對保守落后，重養不重教、重物質輕精神，很少去關注孩子的心理變化，根本無法切實感知和了解孩子的心理發展動態，孩子內心的想法無人交流，情緒無法宣泄，長期壓抑在心理，性格容易變得暴躁。很多留守兒童打架等暴力事件頻出。
4.留守兒童心理問題導致的行為失范
農村留守兒童的心理健康問題突出，情緒也可能走向兩個極端，一種是情緒極其壓抑、無處宣泄而導致的悲觀厭世，就像貴州畢節留守兒童自殺事件一樣，他們找不到自己存在的意義，便選擇了離開這個世界;而另一個極端便是暴力，他們通過違法犯罪，用暴力手段來宣泄自己，體現自己的存在。
有一些學者通過對留守兒童和非留守兒童的對比來發現留守兒童的心理特征。《湖南省衡陽縣濱江學校留守兒童心理健康調查》對留守兒童與非留守兒童做了對比研究，發現留守兒童與非留守兒童相比，在學習適應性、厭學心理、情緒穩定性、環境安全感、自信及自控心理、攀比意識的問題上更為普遍。留守兒童學習適應性較差、情緒穩定性差、缺乏環境安全感、自控心理差等方面的問題較為嚴重。
二、農村留守兒童心理問題的原因
1.家庭教育的缺失
家庭教育的缺失是最主要的原因。由于農村留守兒童的父母長期遠離家鄉，與孩子溝通時間很少，一般就是通過電話聯系，留守兒童無法享受到正常的家庭生活和關愛。全國心系好兒童系列活動組委會于2010年5月25日首次的《農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告》顯示：32.9%的農村留守兒童的家長每天會和孩子聯系一次，39.8%的家長每周會和孩子聯系一次，21.1%的家長每個月才和孩子聯系一次，4.9%的家長每年才和孩子聯系一次，1.3%的家長甚至和孩子沒有聯系。不少隔代監護人對留守兒童較為遷就和溺愛，再加之大多數老年人沒有文化知識，對孩子進行不了學習上的輔導，孩子不能形成良好的學習習慣;又由于年歲較大，對兒童的道德品質、行為表現等方面的管教力不從心，以致留守兒童逐漸養成任性、固執、脆弱的性格;而上代監護人較多采取不管不問的教養方式，他們會因監護對象不是自己親生的而不敢嚴格管教，對留守兒童缺乏有效的約束，留守兒童在上代監護人家中容易產生寄人籬下的感覺，遇到煩惱容易選擇自行解決或壓抑的方式。
2.學校教育不足
學校教育不足也是造成留守兒童心理健康狀況不佳的一個原因，一方面，學校及教師意識不強，并沒有意識到促進留守兒童心理發展是他們的責任，畢竟目前我國多數學校還是追求學習成績，看中升學率，認為只要學生們的學習搞好了，學校的任務也就完成了，忽視了對學生心理健康教育。據調查，有一半的老師從來沒有對學生進行過家訪，可看出學校及老師沒有及時了解學生的情況。另一方面，農村地區經濟欠發達，導致農村地區師資力量、辦學條件、教育理念等多方面欠缺，他們缺乏足夠的資金去聘請專業心理教師、成立專門的心理輔導機構，在這些困難面前，很多學校也心有余而力不足。
3.社會關愛缺乏
對留守兒童的教育和心理健康的關注，不僅僅是家庭和學校的責任，也有社會的責任，尤其是留守兒童所在的縣鄉村基層單位。留守兒童正處于人格形成的關鍵時期，目前的社會環境復雜，良莠并存，政府對某些場所缺乏有效管理，比如有些黑網吧、游戲廳等就隱身在很多中小學周圍，留守兒童由于缺乏父母的監督和管教，又因為年齡小缺乏自控能力，很容易受不良環境的影響而誤入歧途。同時多數村干部認為，留守兒童的教育管理是農民工自己家的私事，并不關注留守兒童心理健康等問題并采取相應的措施，也是留守兒童出現心理健康問題的一大原因。
三、解決農村留守兒童心理問題的主要對策
1.完善家庭教育
要想孩子有健康的心理和生活，最重要的讓其生活在父母的家庭環境中，所以，如條件允許，應該避免父母同時外出打工或者可以帶上孩子打工。在父母雙方都出去打工期間，要妥善安排好留守兒童的生活，盡量給孩子找有責任心、合格的監護人，應加強與監護人的聯系，及時掌握孩子在學習、生活、身體、精神等各方面的狀況。應該盡量抽出時間，多回家看望孩子，平時多與孩子溝通，不應該只是叮囑孩子學習，要多了解他們的心理狀況，多問一下孩子們與監護人之間相處得如何，有什么問題，在合適的時候盡量多給孩子一些解決問題的意見。要多了解孩子在人際交往方面都有哪些問題，讓孩子積極與人交往，建立良好的人際關系。家長還應當及時和孩子的老師加強溝通交流，了解孩子在學校的生活和學習情況，積極和老師一起探討來共同解決孩子面臨的困難。
2.加強學校教育
留守兒童所在的學校應設立心理健康咨詢室，聘請專職專業的心理教師、開設心理健康課，開通心理咨詢熱線電話，定期為學生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題。配備高素質的教師，每位老師負責從班級中選出幾名留守兒童，與他們結對幫扶經常找他們談心。建立留守兒童檔案和監護人檔案，定期與留守兒童家長溝通，向他們介紹孩子在學習、思想、行為等方面的狀況與變化，讓學校和家庭來共同關愛留守兒童，關心他們的生活，指導他們的學習，引導他們健康成長。
3.社會教育不可缺失
兒童心理輔導方案范文4
一、召開家長會，摸清情況
每學期開學初，學校以班為單位召開家長會，會上除了向家長匯報學校的工作情況，另一項主要工作就是向家長了解學生的監護情況。有的學習無人管理，出現疑難問題缺乏指導；有的對學習沒有興趣，成績普遍不理想；有的心理不太健康，情緒波動大；有的行為習慣差，常有違紀現象。為切實解決留守兒童教育問題，讓他們更好地融入學校大家庭，在資興市婦聯的支持下，我們成立了知心屋，羨慕積極開展心理宣傳工作，心理測試，有針對的開展關愛留守兒童工程。
二、成立關愛小組，加強領導
為加強對留守兒童工作的統一領導、管理及跟蹤工作，學校成立了關愛留守兒童領導小組。形成了以市婦聯尹主席、學校校長袁小華為組長，學校書記、副校長為副組長的知心屋領導小組，有國家二級心理師進行負責對留守兒童心理輔導、心理咨詢的工作，班主任負責對留守兒童的學習教育及生活教育等。確保關愛留守兒童活動順利開展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護和自我調節的能力。同時利用小恩機器人加強留守兒童與家長之間聯系，時刻讓留守兒童感受父母的關愛。
三、營造氛圍，健全制度，開展活動
1、營造關愛氛圍，感受溫暖
學校將關愛“留守兒童”工作作為師德建設的一個重要組成，加強對教師的心理教育培訓工作，針對教師心理開展了《積極教育與幸福實現》、《中小學生心理危機的有效預防與干預》，提高教師心理輔導能力和對出現學生心理問題的危機處理能力。并在各班安排了一名心理聯絡員，及時了解各班學生心理問題，在校園內宣傳欄中出了二期心理健康知識宣傳，在班級進行了二次主題班會《我是誰》、《不斷學習讓你我生活更美好》，并舉辦了二次班級黑板報《心理健康知識宣傳》、《關愛眼睛》競賽。在學校黨員、教師開展對留守兒童一幫一活動，對留守兒童、困難學生的學習、生活給予關心，全校師生營造了關愛留守兒童的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤了他們渴望愛的心靈，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖。
2、健全關愛制度，明確責任
為了讓確保關愛留守兒童工作落到實處，我校制定了一系列的知心屋管理制度，有《資興市三都中學學生心理危機干預工作方案》等。
3、建立留守兒童檔案和聯系卡。我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的檔案和聯系卡，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯系電話；清楚監護人的姓名、聯系方式，便于老師與家長、監護人聯系溝通，配合教育。聯系卡制度的建立，加強了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以留守兒童為中心的關愛網絡。
4、充分利用社會力量關愛留守兒童
我校積極爭取資興市婦聯的支持，在資興市心理協會的指導下，積極開展對學生，學生家長的心理宣傳、心理咨詢、心理輔導工作。今年在市婦聯、市民政局舉辦了二期以《讓愛導航，讓心回家》的留守兒童夏令營活動，并請郴州市婦聯專家對學生家長進行了《新時代，好家教》講座，請市關工委對學生進行了《講述好故事，傳播新思想》講座，并組織留守兒童到紅色基地進行《傳承紅色基因，爭做時代新人》“圓夢蒲公英”主題活動。
5、積極開展豐富多彩活動，豐富學生的課余文化生活
兒童心理輔導方案范文5
【關鍵詞】精神衛生；健康促進；農村人口；兒童
隨著農民工的大量進城務工，農村留守兒童的身心健康已日益受到社會各界的廣泛關注。第五次全國人口普查顯示，我國留守兒童數量為2 300萬人，其中農村留守兒童占91.7%。由于該群體心理健康狀況堪憂，其表現出的種種認知、情感、人格、行為等問題均與其心理成長水平有關。
經過前期實踐以及文獻查閱發現，傳統的團體輔導技術在改善兒童心理健康狀況方面具有時間周期短、未充分發揮兒童的自主性、與研究對象實際生活不夠貼近等局限性。因此，本文依托汶川地震災后心理援助所建立的對口扶持學校，進行了旨在促進農村留守兒童自尊心、團隊信任與合作、耐挫力、建設流等四個方面心理成長的行動研究?，F將結果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 以四川省綿陽市涪城區新皂博愛小學10一12歲的農村留守兒童81名為研究對象。通過實地走訪和活動參與可行性評估，篩選出對本研究感興趣且家庭居住條件較為便捷、家庭結構較為一致的農村留守兒童，采用自然班級分組的形式分為實驗組（44人）和對照組（37人）。
1.2 研究思路及假設 采用“不相等控制組前測后測設計”的準實驗研究法。實驗組接受為期8周的行動研究干預，對照組在此期間不接受任何干預。在實驗干預前后，對兩組研究對象均進行問卷調查及差異性比較，以檢驗和說明行動研究的效果。具體的研究假設包括：（1）行動研究對于促進農村留守兒童在團隊信任與合作、自尊心、建設流、耐挫力4個方面的心理成長是有效的；（2）行動研究的上述效果可能存在一定的性別差異和年齡差異。
1.3 研究方法及工具
1.3.1 行動研究法 此方法的取向是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的，其特色在于被試通過設計并參與活動成為研究主體，且整個研究為一個“計劃-行動-觀察-反思-計劃”的循環過程。具體步驟為：（1）在活動開始前對被試進行總體需求評估，并和家長、教師共同確定活動的時間、地點、內容、方式；（2）由被試設計并執行活動方案，并根據具體情境適當調整其內容；（3）在活動執行過程中，研究者進行參與式觀察，監督與協助活動的進行；（4）單元活動結束時，由被試填寫反饋表并進行現場討論；（5）最后一次活動結束后，與所有被試及其家長、教師進行團體訪談，結合量化數據與質性反饋形成評估結果。研究活動自2012年6-9月在博愛小學持續進行8周。（1）活動時間為每周三上午9：00-11：00，地點在校內。（2）活動形式：實驗組活動形式經民主協商確定，包括繪畫、游戲、手工制作、運動比賽、戲劇表演等。（3）活動方案：圍繞自尊心、團隊信任與合作、耐挫力、建設流四大主題，8次活動方案分別為《秀出最美的自己》、《自畫像》、《到底誰錯了》、《齊心協力》、《找朋友》、《昨天·今天·明天》、《考試不及格以后……》、《家有兒女》。研究者不參與具體活動方案的制定，僅為被試規定活動主題，并提供相關材料及組織監督活動進程等。
1.3.2 問卷調查法 （1）Piers-Harris兒童自我意識量表。該量表主要用于評價兒童的自我意識狀況，分為6個分量表：行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。本研究主要選取其中的合群、幸福與滿足分量表來對被試進行評定，其內在一致性信度分別為0.71和0.76，間隔2個月的重測信度分別為0.69和0.74。（2）自尊調查表。該量表用于反映兒童自尊的高低。共有58個條目，每個條目都以第一人稱敘述1種情況，要求受試者以“像我”或“不像我”來回答。前者評為1分，表示高自尊；后者評0分，表示低自尊。其內在一致性信度為0.81，間隔2個月的重測信度為0.74。（3）兒童社交焦慮量表。該量表涉及社交焦慮所伴發的情感、認知及行為。包含10個條目，使用3級評分制（0：從不是這樣；1：有時是這樣；2：一直是這樣），量表的得分從0（可能性最低）到20（可能性最高）。該量表包括害怕否定評價和社交回避及苦惱2個維度；其內在一致性信度為0.78，間隔2個月的重測信度為0。73。
1.3.3 訪談法 采用個人訪談和團體訪談的方式對留守兒童、家長以及協助教師進行訪談。訪談內容主要針對活動效果、時間安排、內容設計以及孩子的心理變化等。
1.4 數據處理 對問卷調查結果進行描述性統計、t檢驗；對行動研究結果按其檢驗標準進行質性總結。
2 結果
2.1 量化結果
2.1.1 干預前后各量表得分 從表1可以看出，實驗組的自尊、社交焦慮、幸福與滿足維度得分在干預前后的差異有統計學意義，且干預后兩組在社交焦慮、幸福與滿足維度上得分差異均有統計學意義（P值均
2.1.2 不同性別實驗組留守兒童干預前后各量表得分從表2可以看出，男生的社交焦慮得分、女生的自尊得分在干預前后差異均有統計學意義（P值均
2.2 質性分析 對活動效果的評估從被試兒童、家長、教師和研究者4個方面收集：（1）被試普遍反映收獲頗多。從現場討論及文字感言分析，被試在干預前后的行為、情感有明顯變化，主要表現為具有主動的人際交往意愿及行為、能與團隊成員良好協作、在活動設計中自信且敢于表達意見、情緒樂觀積極。（2）被試家長反映孩子變化較大。從家庭的訪談中發現，家長認為孩子自信心增強了，活動效果促進了親子溝通。（3）協助活動的教師持肯定意見。協助團隊開展活動的教師普遍認為行動研究能夠很好地解決留守兒童在成長中產生的心理問題，比說教式授課有效。（4）研究者團隊對研究效果的總結。研究人員經過仔細觀察、記錄與分析認為：實驗有效地促進了留守兒童在自尊心、建設流、團隊信任與合作、耐挫力等方面的心理成長；活動方案貼近留守兒童的生活，活動形式符合其認知水平；活動反饋的意見收集較為全面，能夠多角度反映被試的心理變化。同時也存在部分活動安排銜接不當、現場反饋討論不夠深入等問題。
3 討論
3.1 行動研究對促進農村留守兒童心理成長的作用
從實驗效果來看，行動研究對于降低實驗組留守兒童的社交焦慮、提升其幸福與滿足感具有較為顯著的效果。與國內一些針對農村留守兒童的團體心理輔導研究結果較為一致。可能有以下幾點原因：（1）小學留守兒童年齡尚小，其留守經歷對身心健康的影響還不深刻，因而心理干預易于產生積極作用；（2）行動研究的目標是幫助被試改善當前所處的社會情境，它賦予被試探索并驗證解決實際困難的積極策略，令其認知、情感、行為方面都得到相應的改善。10-12歲兒童在發展朋友的概念和構建與同伴的友誼行為方面雖已較為普遍，但其親密關系的發展尚不穩定，容易產生各種矛盾，引起社交焦慮，對于留守兒童來講尤其如此。行動研究法能提供給這些兒童一個較為安全的環境，減少其社交策略的失誤，增強其自我效能感，從而降低社交焦慮水平；（3）在行動研究進行的過程中，團隊本身就具備一定的社會支持作用，且這種支持易于被兒童主觀覺知，因此能促進包括社交焦慮在內的心理健康狀況的改善。人們往往覺得留守兒童是由于獲得的社會支持較少，才會造成其孤僻、自卑、行為逆反等心理問題。但從本研究的訪談結果來看，留守兒童所獲得的來自于父母、教師等方面的精神支持與普通兒童相比并不少，其物質支持或許更豐富。但這些社會支持往往并未被留守兒童主觀覺知，因而難以發揮積極作用。在行動研究中，基于某一個共同目的（如實現研究者所提出的某個心理成長目標）而逐步構建的團隊會從團隊規范和團隊角色方面給予留守兒童清晰、明確的社會支持，這種能被知覺到的支持比實際的支持將更好地預測其心理健康狀況。
另外，量化結果在一定程度上支持了行動研究對留守兒童自尊的促進作用，與質性分析中留守兒童自身及其家長的反饋相印證，且與國內一些實證研究結果類似。究其原因，這樣的團體活動有利于兒童形成正性的情緒體驗以及積極而恰當的自我評價能力，而這些正是兒童自尊發展的基礎。
除了在團隊信任與合作、自尊方面對留守兒童的心理成長有所促進以外，行動研究還促進了留守兒童與同伴、父母的建設流，即一方面傳遞了準確的溝通信息，另一方面改善或鞏固了雙方的關系。在此過程中，兒童需克服在發揮創造力、人際協調、表達與溝通等各方面的困難，從而有助于形成堅強的意志品質、積極向上的個性特征以及靈活應對不同問題的能力。
3.2 行動研究對促進農村留守兒童心理成長作用的性別差異從研究結果來看，男女生在行動研究中的心理成長有所不同，男生側重于社交焦慮水平的降低，而女生側重于自尊水平的提高。這可能是由于小學高年級兒童自我概念發展的性別分化及自我同一性的漸增，使其關注自身適應生活中的不同問題所造成的。從發展心理的角度來講，小學高年級女生的自我接受度和自我和諧度隨年齡的增大而減小，男生卻無此變化，這主要是因為重男輕女的傳統價值觀念使女生更容易降低自尊心與價值感。而行動研究所倡導的被試主體性恰好為女生獲取自身價值感提供了良好的平臺，她們自我意識水平較男生更高，表達自己的意愿和實際溝通能力更強，因而能充分利用行動研究中與他人的良好互動關系來提高自尊。從國內外的研究成果來看，小學高年級男生的社會技能水平低于女生，且后者更高的自我意識發展程度使其能夠更好地理解規范和做出親社會行為，因此這一階段男女生的社交焦慮女生源于高成就動機的需要，男生則源于人際技能的缺失。而行動研究的執行要求個體時刻保持與他人的溝通、協商與合作，這對男生的人際技能是極大的鍛煉和提高，因此其社交焦慮水平會顯著降低。
兒童心理輔導方案范文6
一、影響留守兒童心理健康的因素分析
兒童健康概念中很重要的一個方面就是心理的健康。中央教科所對留守兒童問題調研報告指出留守兒童存在較大的心理壓力。[2]有學者研究指出，留守兒童存在的主要心理問題是膽小、懦弱、內向、自卑、孤僻 ，[3]主要表現在焦慮、自責、沖動、過敏、孤獨等傾向。也有學著指出部分留守兒童道德偏差、行為不良等傾向。[4]近年來報刊雜志報道的極端案例使得“留守兒童”在許多人眼中等同于“問題兒童”。
家庭是兒童成長的搖籃，家庭對子女的養育功能不僅是“養”更在于“育”。隨著物質水平的提高和科技手段的發達，大部分外出的父母能夠經常性的與子女通過電話或者視頻進行溝通，但是由于意識不到心理健康在兒童健康成長中的重要作用，大部分父母關心的是孩子的物質生活狀況、身體健康情況以及孩子的學習成績，很少關心孩子的情緒情感體驗，[5]即便是一些家長發現孩子的不良情緒也不知道如何提供幫助。而在對留守兒童生活狀態的調查顯示，[1]隔代家庭看護的比例為33%，單親家庭占到29%；單親隔代家庭的比例為24%；還有14%的留守兒童生活在其他類型的家庭中。這些寄養家庭或者單親撫養的家庭由于生活的壓力和自身教育水平的限制，缺乏與留守兒童的溝通，也不能有效的對他們進行恰當的輔導。有調查數據表明，87%的留守兒童認為自己缺乏安全感。24%的留守兒童遇到煩心事時與自己要好的同學或朋友傾訴，剩余的則選擇悶在心里。[6]因此父母的外出不僅拉開了親子間的空間距離，也使得親子間的溝通頻率減少，溝通內容單一，親子間缺乏情感的互動，最終弱化了家庭在教育子女方面的功能。
二、提升留守兒童心理健康水平的教育策略
1、父母要強化教育子女的職責意識
父母應該慎重選擇外出務工的時間段，挑選認真負責、有精力和能力照顧孩子的監護人，同時通過多種渠道如，監護人、老師、其他家長等聯系全方位的了解孩子，及時發現孩子身上的問題提供有力的幫助。家長在有時間的情況下盡可能的多回家看望孩子，利用寒暑假把孩子接到身邊，多陪伴多交流，平日里通過電話、書信、視頻等形式經常與孩子溝通，及時掌握孩子的思想動向和情緒體驗。另外，留守兒童的父母和監護人要對孩子付出更多的耐心和努力，多用鼓勵和支持，少用懲罰和責罵。不僅要給予留守兒童身體和心理上的安全，更要使他們充分感到父母和監護人的支持，給與他們自尊和愛的需要。在日常的生活中父母和監護人要經常主動的詢問孩子的感受，在鼓勵留守兒童獨立性的同時，引導他們認識自己的行為學會用恰當的方式表達個人的情緒。
2、學校要加強對留守兒童教育的影響力
留守兒童的大部分時間是在學校與老師和同學一起度過的。因此，學校應該努力給兒童營造一個能化解兒童不良情緒體驗的環境，在留守兒童受到挫折時及時給與支持，為兒童健康情緒模式的形成做出努力。
首先，學校要重視對留守兒童的管理，建立“留守兒童”檔案并由專人負責管理。檔案內容應涵蓋留守兒童家庭基本信息、留守兒童在家庭中的日常表現、班主任和任課老師反映的留守兒童在校思想和行為表現，通過綜合分析、分類整理歸納出典型問題，依此制定解決方案，做好幫助引導工作。
其次，學?？梢耘鋫鋵Ｂ毜男睦碜稍兘處熀土羰貎和罱處煟o留守兒童提供化解不良情緒的途徑。這兩類老師教師在一定程度上扮演父母的角色，及時地了解留守兒童在學習、思想和生活中存在的問題，給予積極的幫助和針對性的指導。生活老師側重在生活上噓寒問暖，在學習上教育輔導，在感情上交流慰籍，引導留守兒童學會愛與被愛，掌握正確情緒表達方式，建立更加融洽的人際關系。心理咨詢老師側重于開展心理咨詢和矯正工作。心理咨詢老師要積極關注留守兒童走進他們的內心世界進行心理疏導，幫助他們建立緩解釋放壓力的正確方法，防范于未然，讓他們健康、快樂地成長。
最后，學校應加強對留守兒童父母、監護人及學校教師的的教育引導，使其提高認知、轉變觀念，形成合力共同促進留守兒童情緒認知的發展。一方面，學校要對教師進行心理知識的專門培訓，使其掌握一些必要的心理輔導的知識和技能，以有利于做好留守兒童的心理溝通和輔導工作。另一方面，學校可以利用假期或節日學生父母回家探親的時機，召開“留守兒童”家長座談會。邀請留守兒童班主任、家長和監護人、以及有著豐富教育經驗的專家及兒童家長代表參加，通過對教育問題和經驗的分享交流，提高留守兒童家長及監護人對兒童心理健康重要性的認識，加強他們對孩子教育的責任心，學會與孩子溝通交流的技巧，促使學校內外對“留守兒童”的影響產生合力。
3、教師要做好教育和引導工作
教師要做好教育和引導工作。作為教育工作者，教師具備從事教育工作的基本素質。教師適時與必要的引導和教育，有助于建立留守兒童對教師的信任感，幫助他們盡快的適應新環境。同時，他們甚至比父母陪伴留守兒童的時間更長。作為最容易接觸到留守兒童的人，教師更加容易了解到留守兒童的心理和行為表現，也更具備對留守兒童做好教育和引導的能力。教書育人是教師的天職，因此教師應該發揮自身的優勢，多學習一些兒童的心理教育知識，教會孩子一些必要的調節情緒的方法，為兒童將來走入社會打好基礎。
作為低年級的教師更要增加新入校學生與教師之間的交往，一方面使促使兒童之間以及兒童與教師之間信任感的建立，盡快使兒童熟悉環境減少他們的孤獨感。另一方面，在平時工作中教師也要細致的做好學生之間的溝通工作，引導孩子正確的表達自己的情緒體驗，對兒童之間不恰當的言語及行為交流方式給予及時的剖析和糾正，培養和提高留守兒童情緒表達的認知能力，提高個人的群體接納程度，促使其心理健康發展。
4、整合教育資源為留守兒童營造良好的成長環境
