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創新創業計劃書的總結范文1
開展創新創業教育需要有明確的目標來指導，根據應用型高校學生的特點和需求，再結合高校自身能提供的理論教學條件和實踐教學條件，應用型高校宜建立橫向創新創業教育目標體系。橫向目標體系是從創業教育的內容角度來劃分的，包括創業知識、創業能力、創業精神三大目標。
1．1創新創業知識是理論基礎
創新和創業兩者是相互依存的關系，創新是創業的源泉，創新在某種意義上就是一種創業，而創業為創新提供了實現的平臺，創業的實質就是不斷挑戰自我的創新過程，創業者在創業的過程必須不斷創新，才能在激烈的市場競爭中取得優勢，因此應將創新教育與創業教育融合起來。關于創業知識教育，可以從以下幾個方面加以開展：培養學生的創業意識，讓學生根據創業者應具備的基本素質和條件來評價自己是否適合于創辦企業，適合創辦什么樣的企業；如何產生一個好的企業構思，并檢驗自己的企業構思是否切實可行；學會市場評估，制訂出切實可行的市場營銷方案；讓學生知道創業團隊由哪些人員組成，并學會如何組建高效的創業團隊；學會選擇企業的法律形態，并掌握企業應該履行哪些法律責任；使學生掌握企業啟動資金的類型及其預測方法；學會制定產品的銷售單價，預測銷售收入，學會制定銷售成本計劃。這樣，才能準確知道企業是否在盈利。
1．2創業能力是創業成功的保證
高校創業教育應以學生創業能力的拓展和提高為核心，因為創業能力不僅能激發學生的創業熱情，更是成功創業的有力保障。應用型高校在創業教育課程設置上尤其要注重創業能力的拓展和提高。
1．2．1培養學生團隊協作能力讓學生自愿組成創業團隊，創業團隊成員要有共同的創業愿景，個性要相融，技能要優勢互補。以創業團隊為單位模擬一個創業項目，在教師的指導下，團隊成員共同體驗成功與失敗，一起學習創業知識，培養創業技能，這種模式體現了“教、學、做”的結合與統一，能培養學生的團隊協作能力。
1．2．2培養學生的溝通與表達能力采用任務驅動教學法，經常給每個創業小組下達相關任務，小組成員共同完成后，每個小組派一個代表上臺發言。在創業課堂上，學生是主角，要創造盡可能多的機會讓學生走上講臺，以培養他們的溝通與表達能力。
1．2．3培養學生創新能力創新能力是創業最重要的資本，創業者應不斷自我挑戰，不斷追求創新，因為只有創新才能為創業注入活力。創新教育旨在傳授學生多種創新思維與創新方法，可以特別設計真實的創業故事分析環節，為學生留出充分的思維空間，站在創業主人公的角度思考在創業過程中所采用的創新方法，從而培養自己的創新意識，提高自己的創新能力。
1．2．4培養學生系統思維能力書面的創業計劃書是檢驗創新創業教育效果的較好方法，要求學生以創業小組為單位，在教師的指導下完成書面創業計劃書。教師要針對各小組的模擬創業項目進行個性化輔導，通過制作邏輯性和系統性較強的創業計劃書，能提高學生的邏輯思維能力和系統思維能力。
1．2．5打造學生的領導和管理才能創業團隊中各成員分別擔任CEO、財務總監、市場經理、生產經理和采購經理等管理角色，而且可以根據需要進行角色輪換，讓學生在不同的角色中切身體會創業者應具備的領導和管理才能。指導教師也可以此為契機，有意識地培養學生的領導和管理才能。
1．3創業精神是創業成功的重要因素
哈佛大學商學院提出，創業精神是一種突破現有資源限制，通過創新來尋求創業機會的行為。創業精神可以通過后天的培養與教育而獲得，通過針對性的創業課程設計，可以培養學生識別創業機會的能力、抵抗風險的能力和應對失敗的心理素質，還可以培養創業中的自信心和開放性思維能力等。
1．3．1創業機會識別創業學最重要的基礎在于如何發現機會、評估機會并利用機會。為此，對機會的識別成為創業課程的核心。
1．3．2應對失敗的心理素質創業暗藏很大的風險，創業的成功率是很低的，因此，在創業課堂上要教會學生如何判斷失敗的可能性，如何從失敗中總結教訓等。學生要意識到企業處于復雜的經濟大環境下，國家制度的變遷、經濟環境的變化、新技術的發明既給新創企業帶來各種機會，也給新創企業帶來生存的壓力。為此，應特別提倡案例教學法，從案例分析中吸取失敗的教訓，提高抗風險的能力。
1．3．3保持良好的心態創業者在創業過程中要付出大量的精力和時間，要承受常人難以承受的心理壓力，這種壓力會給創業者帶來焦慮、悲觀、自我懷疑的不良情緒。應用型高校應開設相關的創業心理課程，幫助學生排解各種各樣的心理壓力，讓他們保持積極、樂觀、向上的良好心態，提高他們應對各種壓力的挑戰能力。
2創新創業能力培養途徑
一方面創新創業能力的培養要依靠高校對創新創業課程的設計和開發，要將相關內容滲透到課堂教學之中；另一方面創新創業能力的培養應以創業實踐活動為抓手。應用型高校都建設了相對穩定的校內外實習實訓基地，因此創新創業實踐活動的開展可以依托學校的實習實訓基地這個平臺。例如，安徽財貿職業學院十分重視創新創業實踐活動的開展，全校上下多舉措、多途徑營造濃厚的創新創業實踐活動的氛圍，不僅與企業合作建立了多家校外實訓基地，學校還投資興建了多個校內創新創業實訓基地。應用型高校可以利用校內外實訓基地，從以下幾方面出發，探索創新創業實踐活動的開展途徑，提高學生的創新創業能力。
2．1舉辦創業講座
邀請創業成功人士走進創業課堂，與同學們分享他們的創業歷程。在講座之前，校內創業教育課程主講教師要與講座專家充分交流，共同擬定講座提綱，以便專家在講座的過程中把創業的理論知識和創業實戰經驗有機結合起來，力求達到校內外授課一體化。
2．2組織創業規劃大賽
應用型高?？梢耘e辦創業規劃比賽，讓學生加深對創業的感性認識。通過創業比賽達到“以賽促學、以賽促建”的目的，讓學生施展創業才華，放飛創業夢想，從而提高創業教育的實際效果。以安徽財貿職業學院為例，該校每年都在全校范圍內舉辦一次創新創業規劃大賽，參加比賽的學生以小組為單位，在指導教師的輔導下，以模擬的創業項目為背景展示PPT版創業計劃書，創業計劃書包含項目概述、項目創意、市場及競爭分析、營銷策略、贏利模式、財務狀況、融資方案、經營管理方案等內容。
2．3開辟創業孵化基地
應用型高?？梢岳米陨碣Y源優勢，設法為學生打造創業實踐孵化基地，以創業基地的規范運作來促進企業孵化。以安徽財貿職業學院為例，該校與多家企業合作，不僅開辟了大學生創業園，還專門投資興建了大學生“創意、創新、創業”中心，在全校范圍內遴選出一批優秀項目入住“三創”中心。為提高大學生的創業能力，學校要求入駐創業基地的創業團隊進行準公司化運作，在創業基地孵化、孕育一段時間之后，鼓勵和幫助那些已經具備參與市場競爭實力，在資金、技術和經營管理方面比較成熟的創業項目正式注冊為公司，開始市場化運作。
2．4校外創業拓展實訓
帶領學生到校外創新創業基地進行拓展實訓。拓展實訓的內容應豐富多彩，如參觀企業生產運作全過程，接受企業安排的創新創業培訓，由企業負責人講述他們的創業歷程，與企業負責人現場交流互動等。實訓后續輔導工作由校內主講教師和企業負責人共同完成，包括布置相關的思考問題，總結實訓后的體會并互相交流。通過創業拓展實訓，進一步培養和提高學生創業的興趣，激發他們的創業熱情。
2．5校外頂崗實訓
組織學生到校外實習實訓基地進行頂崗實訓，頂崗實訓時間不少于一個月。高校應充分發掘和利用創業實踐載體，增加與企業對接的機會，為大學生提供創業實踐的支持。比如安徽財貿職業學院與浙江十足商貿有限公司建立了長期的校企合作關系，將該公司作為校企合作創業實踐教育基地和平臺，每年組織一批學生到該企業進行為期兩個月的頂崗實訓。實訓期間，由企業兼職教師現場授課，學生在驗證和鞏固所學理論知識的同時，增強了對創業的感性認識，提出問題、分析問題和解決問題的能力都有了質的飛躍。
3結束語
創新創業計劃書的總結范文2
主辦：天津外國語大學國際商學院團委
承辦：國際商學院學生會外聯部
創業計劃大賽贊助策劃書目錄
一、活動目的……第2頁
二、活動內容簡述……第3頁
三、活動形式……第3頁
四、贊助商……第4頁
五、宣傳方式……第4頁
創業計劃大賽贊助策劃書
高校學生是一個巨大的消費潛在市場，不僅能夠成為企業的一個重要目標，而且還是企業人力資源的重要儲備庫。若能根據學生的消費特點采取科學策略，企業在校園這一巨大的潛在市場一定會有廣闊的發展空間。因而，高校市場的消費現狀在某種程度上決定著廠家的未來業務發展，應該引起貴公司的足夠重視，努力開拓這一市場。
本策劃書對我校青年消費群體進行了較為深入的市場細分，對高校市場的消費特征、市場機會進行較深入、全面的把握，對其進行準確的市場定位，并在此基礎上提出宣傳推廣方案框架，向廣大在校大學生進行整體傳播，從而開拓高校市場，為貴公司業務的長遠發展打下堅實基礎。
一、活動目的
1.為樹立當代學生在知識經濟時代的創業觀念，培養創新精神，推動一批符合未來挑戰要求的高素質創業者脫穎而出。創業計劃競賽更有利于推動青年學生提高綜合素質，它把科技實踐和社會實踐聯系起來，培養學生面向實際，發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2. 本次活動由天津外國語學院國際商學院主辦，旨在豐富廣大師生的課余文化生活，同時擴大天津外國語學院和貴公司的影響力，爭取實現雙贏。
二、活動內容簡述
創業計劃競賽要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出一個具有市場前景的產品或服務，圍繞這一產品或服務，完成一份完整、具體、深入的創業計劃，以描述公司的創業機會，闡述創立公司、把握這一機會的進程，說明所需要的資源，提示風險和預期回報，并提出行動建議。創業計劃聚焦于特定的策略、目標、計劃和行動，對于一個非技術背景的有興趣的人士應清晰易讀。創業計劃可能的讀者包括：希望吸納進入團隊的對象，可能的投資人、合作伙伴、供應商和顧客及政策機構。
三、活動形式
1、學生以競賽小組的形式報名參加，并且每組交一份創意。
2、由團委老師和專業老師對參賽人員進行培訓
3、預賽 各參賽隊于10月28日前上交一份電子版創業計劃書到國商院團委。競賽活動評委會對預賽報送作品進行評審，提出參加決賽的作品名單，評委會將評審委員會的意見反饋作者，作者對參賽作品進行進一步的完善和修改后參加決賽。
4、決賽 各參賽隊于決賽前上交一份電子版創業計劃書到國商院團委。分現場展示和團委老師和專業老師提問、大眾選票三個環節
5、從決賽中脫穎而出的參賽團隊，被學校推薦到 “挑戰杯”全國大學生創新創業大賽中。
四、關于贊助商
1. 地區，將在外院濱海校區進行宣傳活動。通過我們的宣傳可以對整個大學城的師生產生一定影響，天津外國語大學濱海校區各專業以非語言類專業為主，通過我們的了解，多數學生希望雙修一門外語，而濱海校區校方無法提供該項目，貴公司可通過此次創業計劃大賽為貴公司打開廣闊的銷售主場，提高商品認知度，拓展潛在商機。
2. 貴公司也可以通過本次活動的幫助，在我校進行一定的產品促銷和宣傳活動，如派發傳單，條幅，海報，在入場券上為貴公司做廣告（決賽須憑入場卷入場），在入場退場時播放貴公司宣傳視頻等。
經過雙方協商后，我們還可以協助贊助公司進行校園見面會并在 本屆創業計劃大賽結尾為貴公司提供一到兩分鐘的總結陳述或者宣傳，可由貴公司派人參加并陳述。同時，我們愿意建立長期合作關系，提供以后活動的第一贊助機會，將以后活動的冠名權授予貴公司。
五、本次活動的宣傳方式
活動前期 我校國際商學院宣傳部將做大量的宣傳造勢活動：
a. 海報：于 10 月 10 日起，海報可以貼在我校人口流量最大的地方國際商學院第二教學樓外。校園內的海報宣傳總共持續
30天。
b. 橫幅：在本校區的顯眼位置，將懸掛 1張橫幅。規格初步定為10乘0.8。
c. 校園廣播：我校廣播站將于下午吃晚飯的時間以廣播的形式進行宣傳。
d.我校將組織廣大志愿者在校內外發放千余張傳單。
e.本次活動的所有過程將被上傳到天津外國語大學的網站主頁以及人人校內。
創新創業計劃書的總結范文3
[關鍵詞]創業教育 工商管理專業 實踐教學體系 創業意識 創業素質 創業技能
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0058-02
一、開展創業教育的必要性
（一）開展創業教育是社會經濟發展的需要
全球經濟一體化使世界各國在經濟領域的競爭愈演愈烈，創業成為當前社會經濟發展的趨勢。創業教育作為一種創新教育理念，是教育的一項系統工程，也是終身教育的重要組成部分。隨著社會的不斷發展，以創業教育為辦學特色的創新教育理念逐漸成為世界教育發展和改革的新趨勢，培養創業創新型人才已經成為21世紀高等教育發展變革的新方向。
（二）開展創業教育是“以創業促就業”的政策需要
2010年4月，教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，并專門成立“教育部高等學校創業教育指導委員會”，對統籌做好高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作進行了全面部署，大力扶持大學生創業。各地政府也加大了對高校畢業生自主創業和靈活就業的扶持力度，鼓勵高校畢業生自主創業，拓寬就業、擇業、創業渠道，以創業帶動就業。
（三）開展創業教育是完善我國高校學科體系的需要
我國的創業教育和英國、美國等發達國家相比起步較晚，很多方面表現落后。首先，創業教育的課程設置不夠系統和完善，教學上缺少鮮活的本土案例，創業教育實踐缺少與企業的聯系和必要的創業活動設計，創業課程的師資大多缺少創業經驗和相關研究，也缺少有創業經驗的企業家的課堂參與，諸多原因導致大學生自主創業比例和創業成功率比較低。吸收借鑒國外在創業教育領域的經驗和成果，開展創業教育對建立和完善我國創業教育學科體系有著重要的意義。
二、創業教育實踐教學體系的構建
（一）構建創業教育實踐教學體系的理論基礎
大學生創業必須具備創業能力?？茖W合理的實踐教學體系對提高大學生的創業實踐能力至關重要。將創業教育在實踐教學體制上面具體和深化，直接影響著學生的創業與就業能力。本研究通過參照布魯姆的教育目標分類學理論，以創業意識、創業素質、創業技能三大目標為出發點，構建出工商管理專業創業教育實踐教育體系的基本框架?；谌竽繕?，結合韶關學院工商管理專業創業教育實際情況，我們提出構建三大目標體系的具體方式方法，見下圖。
圖1 創業實踐教學體系構建
（二）構建創業教育實踐教學體系的方式方法
韶關學院自2011年開始與北安普頓大學合作舉辦國際商務（創業教育）?？妻k學項目，我校工商管理專業在充分吸收國外優質教育資源，在構建創業教育實踐教學體系上進行了以下實踐。
1.創業技能體系構建
（1）參觀企業。第一，組織工商管理專業學生參觀當地企業，認知不同類型企業運作流程，了解不同崗位員工的崗位職責，熟悉職位要求和說明，提升學生對專業和實體公司的認知。第二，走訪行政審批中心，讓學生了解工商注冊、申請營業執照、照章納稅等創辦企業需要注意的問題和具體審批流程。
（2）聘請企業家。邀請校外企業工作者、企業家、創業成功的校友進入課堂，為學生講述個人工作經歷、分享創業成功的經驗教訓。可以將創業課程分成不同模塊，直接外聘這些具有企業工作經驗的專家承擔某個模塊的課程教學。
（3）課程實訓。工商管理專業很多課程適合開展課程實訓。比如市場營銷學、消費行為學、人力資源管理，這些模塊的內容本來就是創業計劃重要內容模塊，教師可以有意識地進行創業教育引導。教師通過課程設計，讓學生有機會在實踐中充分體驗創業計劃具體的操作內容，在專業課程實訓中，體驗創業的樂趣，啟發學生創業的精神。
2.創業素質體系構建
（1）自我認知培訓。我們在調查中發現，93.7%的大學生覺得自己能夠創業但能力還不夠，78.6%的大學生還受“別人覺得自己能否創業”評價的影響。這說明大部分學生在自我認知這個問題上還相當欠缺。首先，我們在創業教育實踐中，設計創業能力自我評價和互評環節，然后分組討論，最后由指導教師給予點評。其次，教師團隊通過設計挑戰性項目，讓學生項目中磨煉意志、挖掘潛能、認知自我，改善自身形象。最后，設計項目實行末位淘汰制，這不僅能打破學生不勞而獲的惰性、磨煉戰勝困難的毅力，而且能幫助學生在群體中更好地認識自己。
（2）角色扮演。角色扮演是一種把創新精神的培養置于最重要地位，以發展學生為本的，以教師為主導、學生為主體的創新教學方式。教學實踐整個過程都能貫徹師生、學生之間的互動交流，這種教學模式對教師提出了更高的要求。教師要營造和諧的教學氣氛、搭建親密的師生關系，把對學生的熱情貫徹到課題設計中去，充分發揮教師主導的作用，培養大學生創新能力、團隊協作能力，幫助大學生形成正確的價值觀和人生態度。
（3）創業模擬。開展創業模擬，讓學生自建團隊，模擬實體企業，選出項目經理，并設計組織架構。通過分工合作，撰寫創業商業計劃書，在計劃書成型過程中反復探討、醞釀和溝通。這不僅鍛煉了學生的動手能力，而且能培養學生自我認知管理、協作溝通的能力。在創業模擬過程中，教師要引導啟發學生如何選擇好項目、發現創業機會。創業模擬讓學生親歷從組建團隊、注冊虛擬公司、撰寫商業計劃書等創業環節，能讓大學生熟悉在創業過程中尋找創業項目、籌資、工商注冊、消費者調查、風險評估、廣告設計、財務管理、物流管理、照章納稅等企業經營流程。
3.創業技能體系構建
（1）開展第二課堂。創業教育技能訓練，可以通過開展第二課堂展開，開發傳統教育渠道之外的輔助渠道，營造豐富多彩的創新創業校園氛圍。韶關學院從2012年至今共立項校級創新創業項目507項，省級項目147項，國家級項目40項。為提高大學生的創業知識和能力，就業指導中心取得韶關市人力資源和社會保障局的支持，在學校舉辦“SYB―創辦你的企業”和“創業實訓”兩種模式的創業培訓。第二課堂把培養大學生創新創業能力與實踐能力延伸到課堂之外，為拓展大學生創業技能開辟了新的路徑。
（2）搭建創業技能訓練平臺。韶關學院非常重視大學生創新創業能力的培養，近年來各部門通力合作，實施多項舉措為青年學子打造了創新創業實踐鍛煉的“六個平臺”。一是以大學生創業課程為平臺，豐富大學生就業創業理論知識。二是以創業計劃競賽為平臺，每年舉辦創業計劃競賽，激發大學生的創新創造力。三是以專業技能大賽為平臺，不斷夯實學生專業基礎。四是以大學生創業實踐日為平臺，舉辦“未來CEO”創業實踐日活動，為學生提供實踐創業鍛煉機會。五是建立青年就業創業見習基地，為學生提供頂崗實習、見習的機會，讓他們提前與社會接軌。六是舉辦《就業與創業》論壇，通過邀請創業成功的校友回校、優秀企業負責人來校做報告，用直觀的方式向學生們展示企業家的創業精神和經歷。
（3）搭建大學生創業園。大學生創業園不僅能為創業者創業提供硬件支持，更為關鍵的是在于利用政府政策扶持、政府提供創業服務來為大學生創造一個可靠的創業環境，提供軟件支持。2013年，韶關學院申報的“大學生創新創業教育基地”獲得中央財政專項資金項目立項;2014年，韶關學院將“大學生創業實踐基地和孵化基地建設”作為學校近3年“創新強校工程”建設規劃的10大重點發展領域之一。2014年，韶關學院投資近90萬，規劃近2000平方米的面積，建設校內大學生創業孵化基地，為大學生提供創業實踐平臺。2014年，韶關學院與韶關鑫金匯合作，在“韶關鑫金匯建材家居廣場”設立“韶關學院大學生創業園”和“韶關學院校外實踐教學基地”，作為我校在校大學生創業訓練實踐和畢業生自主創業以及相關專業教學實踐的重要平臺，為工商管理專業學生創業技能的提高創造了條件。
三、總結
高校應根據社會對工商管理專業大學生創新創業能力的要求，改變以就業為導向的實踐教學模式觀念，積極推進以創業教育為導向的工商管理專業實踐教學改革。韶關學院近幾年在創業教育實踐教學這條路上不斷摸索，取得了一系列可喜的成績，今后需要進一步結合本土實際，引進國外優質資源，推動創業教育為導向的實踐教學模式在其他專業展開。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王群.預創業：高校創業型人才培養模式新探索[J].福州大學學報（哲學社會科學版），2010（1）.
[2] 鄭春，王斌.民辦高校工商管理專業與創業教育融合改革思路[J].現代企業教育，2014（9）.
創新創業計劃書的總結范文4
【關鍵詞】 創新創業教育;專業教育;融合模式
一、創新創業教育、專業教育
創新創業教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標,將研究、教育、商業訓練結合起來,通過研究、模擬演練,培養學生創新創業的意識、心理品質和創業能力,為從事商業、企業活動和就業做準備。經過近三十年的發展,創新創業教育理念及創新創業教育體系深入到西方教育體系中,得到廣泛的推廣、深入和發展,形成了比較規范、完善的創新創業教育模式。
在我國,創新創業教育還處于起步、摸索階段。我國高校開展創新創業教育存在著急功近利、目標不明確、定位不合理的狀況,導致創新創業教育的效果不理想。我國高校創新創業教育的總體目標應是培養大學生的良好素質,使之適應變化發展的社會需求。圍繞這一總體目標可以分解為如下三個具體目標:第一是培養學生創新創業意識和良好的心理品質;第二是鍛煉、提高學生的綜合能力;第三是進一步緩解就業的壓力。只有目標明確、定位合理,才能引導創新創業教育健康發展,收到良好的教育效果。
專業教育也稱為專門教育或專門學,其以通識教育為前提基礎,通過系統教授專業理論知識和實際專業技能訓練,在某一特定的領域達到特定水準的教育。專業教育集中體現專業特點的中心組成部分,有一定的職業傾向性,且與未來實際工作常有接口部分。專業教育的目標是培養適應社會需求的專門人才。多年來,我國高等教育以專業教育為主,為各行各業培養了大批專門人才,專業教育得到規范發展,形成了比較系統、完善的專業教育體系。
二、創新創業教育與專業教育的關系
創新創業教育與專業教育是密不可分的,二者相互聯系、相互補充、相互滲透、相輔相成。
首先,創新創業教育與專業教育的目標是一致的。無論是專業教育還是創新創業教育都是高等教育的重要組成部分,教育的總目標都是為了培養適應社會需求、為經濟建設服務的高級人才。教育目標的一致將二者緊密地聯結在一起。
其次,專業教育可以說是創新創業教育的基礎。創新創業多是在專業領域內開展的,需要有一定的專業支撐,良好的專業教育為日后的創新創業奠定基礎。因此,創新創業教育應在專業教育的基礎上開展。當然,這也不是絕對的。
再次,創新創業教育起到強化、促進專業教育的作用。通過創新創業教育,一方面培養學生創新創業的意識和心理品質;另一方面促使學生理論聯系實際,將所學知識運用到實際中,產生專業學習的實際需求,進一步激發學生專業學習的興趣,增加專業學習的動力,強化專業教育。實際上,創新創業教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協調發展,并在此過程中啟迪學生思想智慧、培育學生創新創業精神、發展學生個性品質、鍛煉學生多種能力的教育。因此,創新創業教育完全可以融入現有的專業教學體系中,以基礎知識和專業知識課堂教學為實施載體,在專業教學中滲透創新創業的意識,訓練學生綜合能力,提高學生整體素質,達到高等教育的最佳效果。否則,離開專業教育而談創新創業教育容易成為空談。
然而,目前關于創新創業教育的理論研究往往撇開專業教育,將創新創業教育獨立于專業教育之外進行研究。此外,高校創新創業教育實踐往往局限于單一的、獨立的操作層面和技能層面,從而導致創新創業教育與專業教育和基礎知識學習的脫節,導致對創新創業教育認識和理解上產生誤區,似乎創新創業教育獨立于專業教育,與專業教育關系不大。這種誤解容易導致在教學實踐中將專業教育與創新創業教育孤立、自成一體、相互沖突,削弱各自的教學效果,失去整體效應。 因此,研究創新創業教育關鍵是如何將創新創業教育與具體的專業教育結合起來,將創新創業教育滲透到具體的專業教育中,培養具有創新創業素質的專業人才。
三、創新創業教育與會計學專業教育的融合模式
由于高校人才培養目標定位不同、學科及專業特點不同,創新創業教育與具體的專業教育融合的模式不同。各高校、各專業應根據本校、本專業人才培養目標定位、學科專業特點研究創新創業教育與專業教育融合的模式。筆者根據多年的會計學專業教學及近幾年指導“挑戰杯”大學生創新創業活動體會認為,要達到創新創業教育與會計學專業教育較好地融合,應從以下幾方面加以研究探討。
(一)教育理念的融合
即將現行的會計學專業教育理念與創新創業教育理念相融合。觀念、意識支配行動,正確的教育理念引導正確的教育活動行為。高校在會計學專業開展創新創業教育過程中,要正確認識會計學專業教育與創新創業教育的關系,去除傳統的、單一的會計學專業教育的理念,樹立融會計學專業教育與創新創業教育于一體的教育理念,在會計學專業教育過程中,始終滲透創新創業教育理念。只有做到教育理念的融合,才能做到會計學專業教育與創新創業教育教學實踐的協調、配合,達到二者較好地融合,實現高等會計教育的目標。
(二)人才培養目標的融合
即將現行的會計學專業人才培養目標與創新創業教育人才培養目標相融合。人才培養目標是高校專業人才培養的原則和方向,是高校專業人才培養所希望實現的結果,對高校專業人才培養活動起著導向作用。不同的高校、不同的專業其人才培養目標各不相同。就會計學專業而言,有的高校以培養應用型會計人才為主,有的高校以培養研究型會計人才為主,還有的高校以培養兼具研究型和應用型的會計人才為目標。普通本科院校多以培養應用型會計人才為目標。盡管各高校會計學專業人才培養目標不同,但有其共同之處――均強調政治素養、業務素養和職業道德素養,其培養目標通常表述為:培養德智體全面發展、業務能力強、職業道德好,能夠適應我國社會經濟發展需要,能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實務工作和本專業教學、研究工作的高級專門人才。從現行的會計專業人才培養目標中,體現不出創新創業教育的培養目標,不利于創新創業教育活動的規范、持久開展。因此,應調整現行的會計學專業人才培養目標,將創新創業教育的目標融入到現行的專業人才培養目標中,在會計學專業人才培養目標中體現創新創業教育的目標。比如,在現行會計學專業人才培養目標基礎上加入“培養具有創新創業意識和創業能力”等相關描述,體現出創新創業教育的目標。人才培養目標明確、定位合理,便于引導會計學專業教育和創新創業教育活動的開展。
(三)課程體系的融合
即在現行的專業課程體系內增加創新創業教育的課程。目前,許多高校開展創新創業教育只停留在課外模擬演練階段,在課外環節進行,而且是圍繞各省、國家“挑戰杯”大學生創新創業計劃競賽組織進行,多處于被動、臨時應付、不規范的發展狀態。創新創業教育課程還沒有納入到課內環節,沒有納入到教學計劃(培養方案)體系內,還沒有形成比較完善的課程體系。導致開展大學生創新創業教育活動與專業教育課程沖突,創新創業教育得不到保障。
筆者認為,創新創業教育課程體系設置應圍繞人才培養目標定位與專業課程體系設置緊密結合起來,考慮課程內容的前后銜接、連貫及過渡關系。在會計學專業開展創新創業教育其課程設置應仿照會計學專業課程設置,分為理論課模塊和實踐課模塊,劃分為課內環節和課外環節。理論課模塊課程主要講授創新創業基本知識、介紹成功人士創業經歷等,與會計學專業基礎課同時開設,可設在大一、大二學年度,采取課內講授與課外專題講座相結合的形式,達到開啟、培養學生創新創業思維意識、了解創新創業基本常識的目的。實踐課模塊主要是開展大學生模擬創業活動,可結合省、國家“挑戰杯”大學生創新創業活動競賽進行,最好安排在會計學主干專業課之后,也可與主干專業課的授課同時進行,應設在大三下學期和大四學年度課外環節,主要采取模擬演練、專題講座的形式,達到培養學生創新創業的心理品質、鍛煉學生各種能力(包括分工合作能力、團結協調和組織能力、理論聯系實際并運用專業知識處理相關問題的能力、書寫及作品包裝能力、形象和語言表達能力、及至心理承受能力等)的目的。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內環節和課外環節相結合,規范、完善創新創業教育課程體系,將其融入到專業課程體系內。
(四)教學內容的融合
在課程體系融合的基礎上注重授課內容的融合,將創業教育內容與專業教育內容緊密結合起來。比如,創業教育的基本途徑和形式是開展大學生模擬創業活動,大學生模擬創業活動的最終成果通過書寫制作的作品――“創業計劃書”體現出來,創業計劃書實際上就是可行性分析報告,其主要內容包括:執行總結、產業背景、市場調查與分析、公司戰略與營銷策略、經營管理、管理團隊、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、關鍵風險與問題等,其中融資與資金運營計劃、財務分析與預測等內容與會計專業知識有密切的聯系,是會計、財務管理專業知識的具體運用。因此,在講授會計專業課程過程中,注意將專業理論知識的學習與創業活動連接起來,將專業教育內容與創業教育內容融合在一起,可促使學生理論聯系實際,激發、調動學生專業學習的興趣,收到較好的教育教學效果。
(五)考核方案的制定和完善
考核方案包括對學生創新創業教育課程學習效果的考核和教師相關工作量的考核。目前,許多高校開展創新創業教育其教學考核還不夠規范。對學生的考核,有些學校適當給予點學分,有些學校則沒有考評,全憑學生課余自愿參與。對教師工作量的考核,有些學校對參與指導創新創業教育活動的教師給予折算一定的工作量,有些學校對獲獎項目的指導教師給予適當獎勵,有些學校則沒有任何考核,教學評價體系處于不規范狀態。對創新創業教育課程的考核評價應同專業課程考核評價一樣要規范、完善,而不能敷衍了事。由于創新創業教育自身的特點――形式靈活多樣、模擬演練和實踐環節多、難以統一評價標準、難以量化等,制定考核評價方案要靈活、恰當,以有利于學生發展為標準,采取多元教學評價體系,激發學生的創新欲。
(六)師資及教學管理保障
在創新創業教育師資保障方面,應從校內教師資源和校外教師資源兩方面進行建設,以校內師資為主,校外師資為輔。校內打造創新的教師隊伍,保障學生正常的創新創業教育授課,帶領、指導學生進行模擬演練;校外師資主要是聘請創業成功人士來校給學生作專題講座,對模擬創業演練活動給予相應指導、點評。本校近幾年在“挑戰杯”大學生創業活動中采取校內教師指導為主、校外專家指點為輔的方式,收到了良好的創業教育效果。在師資保障的同時,在教學管理等方面加以保障,制定、完善相關的教學管理規章制度。
總之,高校是專業人才培養的搖籃,高校專業人才培養通過制定、執行具體的培養方案來實現,包括人才培養目標定位、課程體系設置、教學管理配套規章及流程、師資建設保障等。要達到創新創業教育與會計學專業教育較好的融合,必須做到上述人才培養方案方方面面的融合、協調及保障,將創新創業教育完全融入到專業教育中。只有這樣,才能達到創新創業教育和專業教育的最佳效果。
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創新創業計劃書的總結范文5
【關鍵詞】開放式創新；創業競賽；教學模式
一、引言
在競爭日益加劇、全球化趨勢越來越高的今天，開放的發展為企業帶來的不僅僅是利潤的提升，還有在本行業的近乎于壟斷。Chesbrough（2003）在其《開放式創新：從技術創新中獲利的新規則》一書中將這種創新模式稱為開放式創新。經過近十年的發展，開放式創新已得到相當的應用與認同。與此同時，隨著科技和經濟的快速發展，我國亦已提出到2020年建成創新型國家的目標，于是，高等教育面臨著培養具有創新精神和創新能力的高素質人才的重大任務。作為高校教育創新系列中的一個重要環節，大學生創新、創業大賽已經成為培養學生創新能力的重要手段。通過參加各種形式的創業競賽，一方面可以激發學生的學習興趣，積累必要的職業素養；另一方面還可以強化大學生的實際操作能力、拓寬就業視野。為達到上述目的，我院在對學生的創業指導方面采取開放的方式，除了積極利用學校已有資源外，廣泛吸收社會以創業人士的成功經驗，創建了一種以學生為主體、老師為輔，以校外資源為協助的一種競賽教學模式。
二、開放式創新理論
封閉式創新模式下，企業管理者認為企業內的所有工作人員時刻充滿活力且是最優秀的，他們能提出符合企業發展的最優秀的創意，并且這些創意最終將能夠在企業中得到實現并為企業的發展做出貢獻。但是，如圖1所示，采取封閉式創新模式的企業存在著嚴格的企業界限，在企業內外部間構筑了一道看不見的藩籬，嚴重阻礙了各種知識和優秀資源在企業內外部的流動。封閉式創新模式最明顯的缺陷是線性流程使企業內的大量優秀創意因得不到實施而浪費；其次是由于企業中資源、知識等的流通渠道的相對封閉，使企業內部資源和知識等處于有限的狀態，限制了企業的發展壯大。
（數據源：整理自Chesbrough，West & Vanhaverbeke（2006）. Open innovation：Researching a new paradigm）
為了將封閉式創新模式帶給企業的阻礙降到最低，加之20世紀90年代以來學術人才流動性、學術機構研究能力和質量、風險投資等因素的進步，封閉的創新模式開始發生變化，一些著名企業，如英特爾等開始采用一種與封閉的創新模式相反的創新模式，并取得一定成功。Chesbrough（2003）于2003年在其著作中對此創新模式進行了總結，首先提出“開放式創新”的概念。他指出，在開放式創新模式中，“企業應該并且能夠利用外部和內部兩方面的創意，并使之市場化”。同時他還指出，與“開放式創新”相對立的是“封閉式創新”。企業中的開放式創新和封閉式創新有著明顯的區別，如圖2所示，開放式創新模式下，企業與外部的界限是虛擬的，企業內的創意、人員、技術等可以流出，同時企業外部的優秀人才、技術和創意也可以流入企業，企業內、外部的機構可以共同分享創新的成果。
三、開放式創新理論在創業競賽教學模式中的延伸
大學生創業計劃大賽是一項旨在培養復合型、創新型人才的全國高校盛事，它不僅能使參賽者全面接受創業者所應具備的知識和技能體系，在創業計劃的寫作及競賽過程中，還要接受來自社會各界，包括法律界、投資界、商界等的挑戰和質疑，從中體驗創業的艱辛，進而轉化為就業、創業中的勇氣、信心和能力。因此，從這種意義上來講，大學生在參加創業競賽的同時已經脫離了大學生群體，成為創業者或經營者。要想取得創業或經營的成功，勢必要借鑒成功經驗，于是開放式創新成為不二選擇，而在創業計劃的教學指導過程中，開放式創新也是值得肯定的。
開放式創新旨在均衡協調企業內部和外部的資源來產生創新思想，同時綜合利用企業內、外部市場渠道為創新活動服務的一種創新模式（Chesbrough，2003）。經過十幾年的發展，開放式創新理論已成長為一個較為成熟的理論，但是在高等教育尤其是創業競賽指導中的應用尚未得到應用。處于封閉式創新模式下的企業邊界嚴格，企業與外界的交流不暢。同樣，處于封閉式創新模式中的“創新創業”教育也不例外。教師的所有教學活動嚴格按照以下過程實施：教師獲取知識――講授給學生――檢驗。如此嚴格的程序控制之下，教學活動則不可避免的成為知識的單向輸出過程（袁學武，2006）。封閉的、格式化的教學模式以及嚴格界定的、有著明確界限的教學程序，阻礙了優質資源在高校內外之間的流動，同時也隔斷了與外部機構、組織的有效合作，于是我們的創新創業教育變成了“閉門”創新。為了改變這種閉門造車的局面，有必要將開放式創新引入到高校教育尤其是創新創業教育中來。于是，我院以挑戰杯創業計劃大賽為契機，在競賽指導中以開放式創新思想為依據，展開了競賽指導方式的變革。
與圖2中所示開放式創新模式下企業的創新情況相同，開放式創新思想指導下，我們的創業競賽教學模式也經由多方面的變化逐漸踏上由封閉至開放之路。這種變化主要表現在以下幾個方面：
首先，受開放式創新理論的影響，優質資源的流動變為可能。封閉式創新模下，師生之間是一種主動與被動、權威與服從的關系，講究的是老師教、學生學。隨著對開放式創新思想的逐漸領會以及初步應用，外部優秀師資等先進資源自由流動變得可能，同時內部優秀資源也可在任意階段流出。例如，在創業競賽指導過程中，學院主動聘請外部成功創業人才為客座指導教師對學生的創業項目的選擇、創業計劃書的書寫等進行指導，并選拔部分青年教師去企業實際鍛煉，做到與企業之間的互通有無，時刻保證教學資源的新鮮性。
其次，受開放式創新理論的影響，教學空間變得開放。封閉式教學模式中，教學內容總是局限于教材，教學場所也總局限于教室，格式化的教學程序不利于調動學生的學習積極性。隨著對開放式創新思想研究的不斷深入，在遵循已有框架的基礎上，為激發學生的創新創業能力，教學場所不再局限于教室。面對網絡信息的飛速發展，依靠網絡、多媒體資源開展教學活動[25]，實現了課堂教學向網絡和社會的延伸。
借鑒Chesbrough（2003）對企業界開放式創新模式與封閉式創新模式在員工理念、研究開發、創意來源、外部合作、競爭優勢、知識流動與產權等方面區別的比較，在開放式創新思想指導下，我院關于大學生創業競賽的教學模式主要發生了以下幾個方面的變化（如表1所示）
四、結論
傳統的競賽教學模式多是以教師為主導，一方面牽扯到教師的過多經歷，造成教師資源的浪費。另一方面，教師為主導的競賽教學，往往會導致創業計劃的創意來源過于狹窄，同時也不利于對創業計劃的指導。采用開放式創新思想為指導的競賽教學模式，在創業創意來源以及指導教師等方面做出的變動，則對上述問題做出了很好的補充。一方面，拓寬了創業創意的來源，使創業創意更接近市場，大大提高了創業計劃的可實施性。為拓寬創業創意來源，借鑒開放式創新理論，可從以下幾方面著手：首先，構建開放的知識管理系統，通過該系統高等教育機構可以建立與外部聯系的開放性信息收集網絡，借此獲得更多的外部知識，便于將其吸收到教學和科研活動中來。同時，通過此系統高等教育機構還可獲得遠距離的知識和互補性的資源，提高外部知識和資源的質量。其次，實施公開資源戰略，將各學科的文獻資料等相關知識數字化，使其可以在世界范圍內可見，大幅提高學校已有知識價值實現的機會。
另一方面，立足開放式創新思想，構建新型師生關系。開放式創新思想之下，師生之間應以一種開放的姿態進行交往。開放式創新強調的是系統內外部要素在系統內外之間的流動，這就要求系統各部分之間互相開放，而不是以一種孤立與封閉的方式。開放式創新理論指導下，改善師生之間的關系可以從以下幾個方面進行。首先，以開放式創新理論為基礎，突破封閉的靜態師資管理模式，構建開放流動的師資運行體制，及時為教師隊伍注入新鮮血液，實現對傳統師生關系的更新。其次，在師生之間建立開放的信息交流渠道。利用各種技術手段和渠道，在師生之間創造開放的信息交流平臺，以提高師生之間的交往頻率并促進信息在師生之間的相互往來活動，使師生關系更加和諧。再次，摒棄原有封閉教學模式下的教學設置，使教師的絕對權威和對學生自主性與獨立性的壓制得到解放，給予學生表現和發展潛能的權利和時間。
開放式創新模式指導下進行的教學模式改革和創新，將有助于教育資源在高等教育機構內外部的合理整合和有效配置，有助于高等教育機構獲得一定的人才和技術資源優勢，實現對各種教育資源的更多、更廣泛、更深入的利益，最終實現開放式創新模式下的教學模式的構建。但值得注意的是，僅以創新高等教育機構教學模式為目的的開放并不是真正意義上的開放式創新，無法真正提高開放度進而提升高等教育機構的競爭力。高等教育機構必須要借鑒企業為獲得持續創新能力所采取的動態探索性學習和挖掘性學習的行為，通過高等教育機構內外部創新資源的協同效應來實現教學模式的發展，進而提升高校教學模式的競爭力。
參考文獻：
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創新創業計劃書的總結范文6
關鍵詞：創新思維；創業意識；創業實踐
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0050
傳統的應試教育沒有為學生營造一個敢于創新、敢于冒險的良好的社會文化環境。許多家長、中小學教師乃至社會輿論在評價學生時都認為，只有學習好、分數高的才是好孩子。在這樣的價值取向下，學生逐漸習慣了埋頭于書本，致使許多學生在進入職業學校之前就喪失了原有的靈氣。思想、視野被禁錮在狹隘的領域內，求知的欲望逐漸被泯滅，創造的激情、求索進取的精神逐漸消退。作為職業學校的教師，我們只能盡最大努力喚醒學生，讓其重拾信心、激發創新思維、培養創業意識、挖掘創業潛能并踐行創業實踐。
一、激發創新思維，達成創新能動性的培養
首先，創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義：第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。創新在經濟，商業，技術，社會學以及建筑學等等領域的研究中有著舉足輕重的分量。口語上，經常用“創新”一詞表示改革的結果。既然改革被視為經濟發展的主要推動力，激發創新的因素也應該被視為至關重要。那么，如何激發創新思維，達成創新能動性的培養呢？
蘇霍姆林斯基說過，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！蓖ㄟ^培養學生的學習興趣，增強學生的成功體驗，來激發學生學習的自覺性、積極性、創造性。實踐還證明，學生在不平等的環境中學習是被動的，精神緊張、壓抑，心情不愉快，容易產生厭學的心理，而教師對于學生的平等、熱愛，可以產生巨大的吸引力，從而促使學生產生學習的動力、活躍的思維、創新的能動性。所以，以下幾種學習方法或許可取：
1. “目標性”學習
有人問“學生是什么？”詩人羅伯特對此作了這樣的形容：“學生是已經有了某種程度而想更上一層樓的人?！彼脑捴赋隽藘蓚€重點：欲望與知識。學習目標是通過學習所要達到的目的、要求，所以在培養學生創新自主學習能力過程中，就要培養學生學會自己制定學習目標，在目標下才能創新。例如，在火箭制作項目中，在活動開始之前，都要引導學生觀看挑戰榜，挑戰榜上張貼了破記錄的同學的照片。對于高一的學生而言，他們極其愿意接受挑戰，看過之后都會有豪言壯語：“我的火箭要飛……”“我肯定能超過他的記錄?！苯處熯m時適當給予鼓勵、肯定。這樣學生在學習、制作中就有了目標，有了創新。
2.“問題性”學習
教師應積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，敢于在學習過程中提出問題，發揮他們的創新潛能。當然，學生帶著問題學習的能力是一個循序漸進的形成過程，這需要靠教師給予不斷的指導。因此，在教育教學中，教師應該創設一定的情景，允許不同的假設并存，不統一要求。比如在玩四巧板的過程中，有個級別挑戰環節，在不同級別中學生要選擇一種圖形來比賽。而同一種圖形，四塊板可以通過不同位置的調換能夠拼成，教師不要求學生有統一答案。其實在拼圖之前他們都要進行假設猜測才能夠完成，如果教師過分的統一要求，可能就失去了更多的拼法，更多的假設的空間。學生有了問題，又通過自己的努力解決了問題，才是學習能力的提升。
3.“自主性”學習
學生自主學習就是指學生自覺主動地學習。當今和未來社會，需要的是具有獨立的學習和工作能力的創新型人才。因為現在與未來，知識信息的更替將會越來越快，單從學校里學到知識想用一輩子是絕對不可能的，所以當今的學校教育，教師在教給學生學習方法的同時，還要重點培養學生的自學能力。
例如，在建模制作活動中，讓學生自己提出分組方案、設計主題、制定活動方案、動手動腦制作、展示作品、總結評價等，教師只是在學生需要時給他們一些建議和必要的方法指導
學生發現如果他們自己不去動腦，動手，他們就沒有辦法解決問題。于是，他們逐漸地在活動中積極起來，不但喜歡上動手動腦，發現問題、研究問題、解決問題，而且在活動的過程中不斷推陳出新，想出許多新奇的點子來，從而使他們的創新能力得到一定的發展。
4. “小組合作”學習
小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。在小組合作討論、交流學習時，組員要尊重對方、理解對方、善于傾聽對方的意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。利用小組合作學習可以提高一定時間內學生學習、交往、表達的效率，達到優勢互補，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發展。
5. 聯系社會熱點創“金點子”
培養創新人才最終要化為社會生產力，促進社會和諧、進步，提升人們生活質量。在活動課中注重聯系社會熱點，發揮學生的想象、激活學生的思維。想象是成功的翅膀，教師給學生創設一個寬松和諧的教學氛圍，以利于發揮學生的觀察力和想象力，這將對學生思維智慧的發展以及激發學生活動的積極性能起到不可忽視的作用。
例如，2013年全國霧霾天數達52年之最，空氣污染極度嚴重、居民患癌數量增加。還如停水、停電、火山爆發、地震等問題。諸如此類切身問題都能激發學生的興趣。再假設你是我市市長，你將提出怎樣的治理方案？這樣的提問可以在課堂上“炸開鍋”，有的學生說要植樹造林，修建水庫等；有的學生探討“能否在火山區將地下過多的熱量引出，既利用其熱量又降低其爆發次數”、“地震是有害的，但能否化害為利，將其用在探礦上”等等；甚至有的學生大膽提出冬季可用霧中取水的方法，因為霧是由水分凝成的，若把霧中所含水份截留下來，積少成多，再用管道輸送到居民點，這樣即可解決用水緊張的局面又可去除霧霾等等。這些想法也許不夠成熟，但這些想法中極可能產生明天的科學新成就，將會促使他們終身去探索并可能轉化為先進生產力。
二、培養創業意識，挖掘創業潛能
所謂的創業意識，是在創業實踐活動中對創業者發揮動力作用的個性意識傾向。它包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念等要素。筆者認為可從以下幾個方面培養學生的創業意識：
1. 幫助學生了解社會，轉變就業觀念
隨著社會主義市場經濟體制的確立并日趨成熟，絕大多數的中職學生，都注定要在市場經濟的浪潮中沉浮。因此，教師應幫助學生認清當前的經濟形勢和就業形勢，使學生樹立“不找首長找市場”、“不靠上帝靠自己”的創業意識。在教學中把培養學生的創業意識作為課堂教學最基本的出發點，關注中職學生特有的發展潛力。通過創業意識教育，讓學生充分認識自主創業是生存的需要、發展的需要和社會進步的需要。
2. 指導學生掌握和創業領域相關的技能與知識
創業知識是創業成功的必備前提，但創業知識的獲得要有一個積累過程。所以，教師要引導學生在學習期間根據本專業的特點，有針對性地、有層次性地進行知識的積累。職校教師應教會學生怎么去做市場調查，如何收集信息、分析商情；要盡可能地讓學生掌握企業經營的知識和技能，了解創業的相關法律法規，不斷增強學生的創業儲備，為學生日后的創業積蓄強大的后勁。
3. 創業意識的全面教學滲透
創業教育要滲透到每一門教學科目。創業教育涉及面十分廣泛，要求所有的教學科目均體現創業的教育思想和內容。英語教師應該傳授學生常用的商務英語，講授企業語言或洽談出口外貿生意的基本用語；企業管理教師要將企業家的創業經歷介紹給學生，引導學生閱讀杰出企業家的事跡，并使學生了解企業家失敗之后能夠成功的原因；在財會、市場、經濟法、數學等課程中，將創業教育滲透到商業成本、利潤概念、資金流動計劃、收入記錄、價格結構、稅收、市場分析等內容中，使學生具備創業的基本素質。在語文課中，要讓學生學會撰寫創業計劃。當然，創業項目的選擇、投資的可行性分析、店址的確立、廣告策劃、管理模式等內容，也都要在不同的課程中，在相應教師的指導下有條理地反映出來。無處不在的教學滲透，增強了學生的創業動機，使學生期待走上創業之路。
三、踐行創業實踐，以實現自主創新創業
1. 積極開展校內實踐活動
團委、學生會可以開展校內、班內的創建活動，讓學生自己制定爭創計劃，落實爭創措施，公平競爭，自我評比，培養學生自主管理的能力和創新意識；學校各種社團、興趣小組舉辦科技、創造發明專題講座、創造發明比賽、技能比賽等，激發學生的創業意識。組織讀書活動，閱讀優秀人物的傳記，請有創業經歷的企業家和私營企業主來校講學等，在學生的心田播下創業的種子；組織學生在校內的實驗室、實習工廠等進行實訓、實習，加強學生技能的培訓；通過特定情景模擬，在老師指導下寫創業計劃書，尋找經營地點、設計店面、給企業取名字、判斷銷售目標、討論預算、廣告策劃等。開設相關課題，研究小企業開設過程中的重點、難點問題，使中職學生的創業活動能夠未雨綢繆。
2. 努力拓展校外實踐活動
通過青年志愿者活動、為民服務等公益活動，學生能了解社會，播撒創業的種子；與家庭、社會合作，為學生搭建創業的舞臺，如利用休息日和寒暑假，組織市場營銷專業的學生研究市場動態、制定合理的營銷策略，并進行營銷活動；組織旅游專業的學生在酒店實習、在旅游社帶團、甚至創辦小型農家樂等。每一次成功，都會增強學生創業的信心，而每一次失敗，通過引導也會讓學生體會到創業的艱辛。通過有計劃、有目的、有步驟的創業實踐活動，激發了學生的創業興趣，將堅定學生自主創新創業的理想和信念。
3. 師生共建創業園、踐行創業
學生對創業的理解基本上還停留在僅有一個美妙想法與概念上。從學生提交的創業計劃書來看，更多的是試圖用一個自認為新奇的創意來吸引投資、吸引消費。但時下，投資人看中的是創業計劃技術含量有多高、市場盈利的潛力有多大。而這一整套的周密可行的計劃必須通過創業實踐才能達成。
例如，筆者擔任園林班創新創業課程教學期間，就和園林專業課相結合實施創業實踐教學。園林專業科任教師創辦了江南生態園林農業發展有限公司，也作為學生學習實踐的基地；學習剪枝、嫁接等技術，學習園林生態、園林植物。在此基礎上進一步引導學生創業實踐，開辦園林創意園。培養學生的創業激情、結合學生的實際情況，引導學生對外承接小型綠化工程、園林設計工程。從標書的制作、投標到現場繪圖紙設計、組織施工驗收等全程參與管理。拿項目后同學們自行分成了后勤組、材料采購組、工組、養護組、協調組、財務管理組等。采用基地與課堂相結合，培養學生信息處理能力、決策能力、探索能力、溝通能力。
在實踐中，學生們增強了查閱資料、自我學習的能力，還使學生們認識到用新的觀念、方法、手段、技術去分析問題。培養了進取精神、實事求是的精神、團結協作的精神、勇于創新的精神。因勢利導培養學生的心理品質、培養其堅韌頑強毅力。學生在廣泛的社會實踐中，不但可以增強自己的才干，更能看到自己的價值，品嘗到自己參與成功的喜悅，也更堅定了自己今后自主創新創業的決心信心。
這種種實踐模式，為學生提供了體驗創業過程、培養和檢驗創業能力的場所。學生可以邊學邊用，以用促學，學以致用，嘗試學習、經營、開發一體化的準創業實踐活動，從事生產、經營、服務等方面的管理，從而熟悉各個環節，獲得自主創業的經驗和膽略。這是今后自我創業的一個良好開端。
總之，創新創業型人才最重要的是有創新思維，他們不是天才，也不一定是考試高分的獲得者，關鍵是要尋找到適合自己成長的道路。職業學校中同樣有不少富有創造潛能的學生，學校應創設尊崇創新的校園氛圍；教師應因材施教，讓他們的個性得以彰顯，創造潛能得以迸發，讓學生在實踐中和濃厚的創新氣氛中自己“悟”出來。教師要培養學生發展性學習、自主性學習的能力；教師要培養學生探究性學習、創造性學習的能力，這是創新創業型人才成功的關鍵，是學生學習層次、品位的又一次飛躍。
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