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科學與環境的關系范文1
關鍵詞：小學數學；課堂環境；解決問題；能力；關系
調查中已經知道小學數學課堂環境與學生問題解決能力有著一定的關系。那么我們就要對這一關系進行系統、全面的分析，以達到使小學生在數學這一科目中有更好的發展。下面本文就將就這一問題進行分析。
一、對小學數學課堂環境的分析
大多數的小學數學課堂中的課堂環境可以分為創新型、中間型和傳統型三種。其中在創新型的教學環境中學習的小學生的問題解決能力最強，中間型課堂中學生的解決能力偏弱，而傳統型課堂環境中學習的小學生解決問題的能力最差。甚至可以說他們幾乎就是依賴著老師進行學習，離開老師他們很少有人可以表現出自己的解決問題的能力。
二、學生問題的解決能力
學生問題的解決能力具體指的是在獨立的情況下對問題的解決能力。它對小學生以后的發展起著至關重要的作用。如果一個學生不具備獨自解決問題的能力的話，對他日后的發展是不利的。因為那樣就意味著他只能在老師的解答或者有父母幫助的前提下才能進行有效的學習。這對一個學生來說是很可怕的，可以試想一下如果當遇到一個新的題型而旁邊也沒有其他可以對這種題型進行講解的人的話，他就不會做這種題型，如果是平時還好，如果是在比較重要的考試中的話，這個孩子一定會后悔的。所以說學生問題的解決能力對學生是非常重要的。
三、小學數學課堂環境與學生問題解決能力的關系
可以說小學數學課堂環境與學生問題的解決能力有著很大的關系。一個好的數學課堂環境有利于提升小學生對數學問題的解決能力，下面本文將對這一話題進行具體的分析。
其一，在不同的數學課堂環境里學習的學生有著不同的對問題的解決能力。文中提到過我國大多數小學數學課堂中的三種教學環境，創新型教學最能鍛煉學生的解決問題的能力。所以老師要盡量把課堂轉化成創新型課堂。
例如，當老師對“有余數的除法”進行授課的時候，我們要對課堂進行創新。可在黑板或者多媒體上出一些除法題，中間要夾雜一兩道有余數的除法，而不是直接去傳授，讓同學們進行研究，然后說出自己的研究結果，最后老師再進行總結，這樣就提高了學生對問題的研究能力。
其二，好的教學環境可以讓學生解決問題的能力得到提升。小學數學的教學環境大部分的決定因素是老師，一個好的教學環境可以在很大的程度上直接影響著學生問題解決能力的提高。例如，在教學“24小時計時法”時，如果我們只是提出要講解的問題，而讓學生回家對自己家里的時鐘進行觀察，自己得出結論。到了課堂上所有人一起對結論進行分析，這樣就有利于學生處理問題能力的提升。
小學生是祖國未來的希望，是國家的接班人，對他們進行好的教育和各方面能力的培養是教育必須要去做的事情。那么就讓老師給小學生一個好的教學環境，讓學生解決問題的能力得到有效的提升。
參考文獻：
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科學與環境的關系范文2
1. 指標體系
利用CiteSpace對以往研究的關鍵詞進行統計發現，與課堂學習環境共現的關鍵詞有“教師支持”、“合作學習”、“課堂參與”、“生生互動”、“信息化環境”、“多媒體”等。鑒于此，本文將課堂學習環境劃分為主觀和客觀兩個層面，其中主觀環境包括人際環境、信息環境、組織環境;客觀環境包括時空環境、設施環境和自然環境，如表1所示。
2. 調查過程與方法
本研究采用問卷調查法，根據指標體系設計了封閉式問卷，共18道題。在調查過程中，為了更好地了解北京市中學生物理課堂學習環境的現狀，以及不同年級、學校之間的差異性，筆者分別選取了北京市第五中學分校、北京市第一五九中學、北京市第一中學和北京市第九中學4所中學，兼顧初、高中，示范校、非示范校，完成有效問卷309份。最后，采用SPSS19.0分析軟件進行數據分析。為了檢測問卷的信度，我們將三級指標平均分輸人到SPSS中，發現Cronhach's Alpha值為0.793 ,說明本次調查結果具有良好的信度。
本研究的指標體系細分為6個維度，每個維度對應3道題。為精確量化結果，采用五點法依沙對“不符合”、“不太符合”、“不大確定”、“比較符合”和“非常符合”按1-5分賦值進行統計分析。將杉驗值設定為4，對三級指標進行單個樣本t檢驗，得到表2。
由表2可知，人際環境、信息環境、組纖環境、時空環境、自然環境方面的Sig值均小于0.05，說明各個學校在主觀環境與客觀環境中的H;空環境、自然環境方面做得比較到位，相較而言，設施環境還有待改善。可見，當前課堂設施質量轟影響學生課堂學習環境的一大因素.
3. 北京市初、高中物理課堂學習環境的相關性分析
科學與環境的關系范文3
關鍵詞：科學發展觀；高職院校；環境素質教育
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0212-03
隨著社會生產力的迅猛發展，科學技術的不斷進步，環境污染、生態破壞等環境問題日益突出，對人類的生存和發展構成了極大的威脅。環境與發展已成為當今世界普遍關注的重大問題，實現經濟、社會、人與自然的全面、協調、可持續的發展已成為國際社會普遍認可的全新發展模式。黨的十七大報告中指出，在新的發展階段全面建設小康社會，必須要深入貫徹落實科學發展觀。我國國民經濟和社會發展十二五規劃綱要中進一步指出，以科學發展為主題，是時代的要求，關系改革開放和現代化建設全局?？茖W發展觀的基本要求是全面協調可持續發展，堅持生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，建設資源節約型、環境友好型社會。而要實現社會的可持續發展，必須在全社會開展以提升公民綜合環境素質為目標的環境素質教育。作為培養高技術應用型人才的高職院校，更應以科學發展觀為指導，加強環境素質教育。
一、高職院校環境素質教育與科學發展觀的內在關系
1.加強高職院校環境素質教育，是貫徹落實科學發展觀的客觀要求。科學發展觀是新時期我國經濟社會發展的重要指導方針。環境保護是社會發展的重要領域，是實踐科學發展觀的必然要求和重要組成部分?？茖W發展是經濟和人口、資源、環境相協調的發展，是人類文明發展的新階段，是人類世界觀、價值觀、道德觀的重大變革。要實現這種變革，必須加強以提升公民環境素質、增強環境意識為主要目標的環境素質教育。迅猛發展的高等職業教育，更應承擔起環境教育的責任。高等職業教育針對不同的崗位培養不同的專門人才，盡管不同專業的學生畢業后所從事的工作各不相同，但在不同層次上都會與環境問題相關聯，他們的環境意識、操作方式、環保技能和行為規范將直接對環境產生影響。大學階段正是世界觀、人生觀形成及良好行為規范的確立時期，環保意識一旦形成，對其一生的社會行為以及整個中國的經濟發展與環境保護，將會產生深遠的影響。通過對高職大學生進行卓有成效的環境素質教育，增強環境意識，樹立科學的資源觀、環境觀、可持續發展觀，培養其對環境負責的理念并自覺運用到日常生活和工作的行動中去，使我們的學生成為科學發展觀的堅定實踐者，進而推動全社會、全民環境素質的提升，從而使科學發展觀落到實處。因此，加強高職院校環境素質教育，不僅是在新形勢下落實科學發展觀的客觀要求，更是高職院校的使命和責任。
2.高職院校環境素質教育的健康發展要以科學發展觀為指導，踐行科學發展觀。目前，大多數高職院校在人才培養中更多地重視對高職大學生專業技能的培養，高職院校的環境素質教育未得到應有的重視，在環境素質教育過程中重知識灌輸，輕實踐能力的培養，導致學生知行脫節，環境素質教育的外部氛圍欠缺，沒有真正形成教育大合力，因此，高職院校環境素質教育急需新的理論為指導?？茖W發展觀是新時期我國經濟社會發展的重要指導方針，也是高職院校環境素質教育健康發展的根本指針?？茖W發展觀第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。高職院校環境素質教育要全面落實科學發展觀的要求，不僅環境素質教育的目標和內容要體現以人為本，以促進學生的全面發展為本，教育的方法要符合高職大學生的特點要求，而且環境素質教育的途徑也要體現科學發展觀的協調性和統籌兼顧的要求。環境素質教育作為一項系統的工程，應統籌各方教育力量，構筑開放的全社會教育資源網絡，共同培養和提高學生的環境素質。堅持以科學發展觀為指導，研究高職大學生環境素質教育的新內容、新途徑、新機制，不斷提高環境素質教育的針對性、實效性，對培養創新型高素質高技能人才，推進全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會，具有重要的現實意義。
二、科學發展觀視野下高職院校環境素質教育的特點
科學發展觀作為一個與時俱進的科學理論，對高職大學生環境素質教育提出了新的要求，賦予高職院校環境素質教育新的特點。
1.高職院校環境素質教育的人本性。科學發展觀的本質是堅持以人為本，促進人的全面發展，“人是發展的根本目的，也是發展的根本動力，一切為了人，一切依靠人，二者的統一構成以人為本的完整內容?！备呗氃盒－h境素質教育是培養高職大學生綜合環境素質，促進大學生全面發展的工作，因此要真正地把科學發展觀全面融入到環境素質教育的各個環節中去，在教育過程中就是蘊含人本性，樹立“以學生為本”的理念，這是貫徹科學發展觀“以人為本”的關鍵，也是做好高職院校環境素質教育工作的前提。
2.高職院校環境素質教育的時代性?？茖W發展觀是與時俱進的理論，要求我們用發展的眼光看問題。環境素質教育是一個逐步發展的動態領域，其教育理念、教育內容、教學方法都不應該是一成不變的，也應該隨著時代的發展不斷發展，在教育過程中應密切關注社會環境的變化和人類社會發展過程中所面臨的各種環境問題，關注受教育者的不同層次需求，適時更新教育理念、調整教育內容和教育策略，有的放矢地施行教育，使環境素質教育具有更強的針對性和時代性。
3.高職院校環境素質教育的實踐性。環境素質教育是一種行動教育，那種局限于課堂講授、滿足于知識灌輸的教學方式不能達到環境素質教育的目標。只有將環境素質教育的內容滲透到各類實踐活動中，滲透到工學交替、課程實習、頂崗實習等實訓環節中，引導學生運用所學的環境科學知識，解決具體的環境問題，才能從根本上激發學生保護環境的愿望，形成正確的環境價值觀，自覺參與到保護環境，實現社會可持續發展的行動中來。
4.高職院校環境素質教育的全面協調性。全面協調可持續發展是科學發展觀的基本要求，高職院校環境素質教育的全面協調性表現在：首先，環境素質教育不僅涉及自然科學、技術科學，還涉及社會科學及人的品德、行為、習慣等方面，是多學科的綜合教育，需要堅持全面、聯系、發展的觀點和方法，使學生從整體角度獲得全面的環境意識、知識及技能，形成綜合的環境觀；其次，環境素質教育作為一項育人的工作，是一項復雜、長期的系統工程，僅靠某一方的力量是不夠的，須以科學發展觀為指導，協調學校、家庭、實訓基地等各方力量，形成教育合力。
三、以科學發展觀為指導創新高職院校環境素質教育
1.以促進學生的全面發展為歸宿，確立高職院校環境素質教育的目標。堅持人的全面發展，提高人的綜合素質是科學發展觀的出發點和落腳點，環境素質教育是一項基本的素質教育，綜合環境素質的養成是學生全面發展的重要內容之一。因此，高職院校環境素質教育的最終目標就是培養學生的綜合環境素質，豐富學生全面發展的內涵，促使學生的全面發展。具體來說，可以把高職院校環境素質教育的目標劃分為三個層面：意識層面。樹立人類與自然界互相依存的意識、環境與發展互相協調的意識、遵守環境法制的意識，認識環境對人類社會的重要價值，樹立正確的環境道德觀及環境倫理觀。知識技能層面。掌握必備的環境科學知識、環境法律法規知識，培養學生獲取環境信息的技能、分析、解決、評價環境問題的技能。行為層面。引導學生自覺參與保護與改善環境的行為，積極參與環境問題的探究解決，參與環境保護的宣傳活動，逐步形成對環境友好的行為習慣。
2.樹立“以生為本”的環境素質教育教學理念。以人為本是科學發展觀的核心價值理念，堅持以人為本，就高職院校環境素質教育而言，就是以學生為本，強調學生的主體地位，以發展學生的主體性為目標導向。傳統的環境教育教學方式往往更注重理論知識的灌輸，強調教師的主體性，而忽視學生主動性和積極性的發揮，從而在一定程度上阻礙了學生個性的發展，不利于良好環境素質的形成。以學生為本，既要求教師將社會所需要的環境科學知識、環境價值觀念傳遞給學生，更要求培養學生的主體意識，學生不是被動的知識接受者，而是知識意義的建構者，教師對學生知識意義的建構起幫助和促進作用。高職院校學生作為職業技術型人才，其思維特點更傾向于直觀、形象性思維，因此教師教學中要注重學生通過親身實踐來獲取直接經驗，讓學生在環境中自我教育、自我發展、自我完善，激發起學生內在的需求，將環境意識和行為提升為自身內在的道德要求。
3.統籌兼顧，全面協調各方力量，形成全方位的環境素質教育體系。環境素質教育是一項系統工程，需要協調學校、家庭、社會等各方力量，組成環境素質教育合力，形成多層次、全方位的育人體系。學校作為承擔環境素質教育的主要場所，應將環境素質教育滲透到學校各日常教學、管理及校園文化建設中，不斷提高教職員工自身的環境素質，重視環境素質教育機制的完善。學校應將環境素質教育納入學校的課程體系，根據實際情況，選擇合適的教學模式，如開設專業選修課、在專業教學中滲透環境素質教育等。結合行業特點，強化環境素質教育實踐活動，同時應將環境素質教育的內容納入學校的日?？己?，定期檢查和監督。
家庭環境素質教育，占主要地位的不是知識的傳授，而是意識、行為上的引導，父母的環境意識和環境行為對子女有潛移默化的影響，在家庭教育的內容和方式上，家長應以身作則，從日常生活的細微之處培養子女熱愛環境、尊重自然的情感和意識，倡導綠色消費，注重良好行為習慣的養成。良好環境素質的形成離不開社會這一大課堂。一方面，環境素質教育離不開社會力量的配合和支持。如在教育部門、環保部門的支持下，選擇有代表性的生態社區、生態企業建立多種類型的環境教育活動基地；充分利用媒體的輻射效應，建立廣播、電視、報刊、網絡等環境宣傳網絡體系；加強與各類環保組織的交流，吸收學校環保志愿者加入其中等。另一方面，學生將在學校所學到的環境知識，應用于社會實踐中去，有利于知識的鞏固和提高，增強學生的環境使命感。學校應加強與企業、社區的聯系和合作，積極拓展環境素質教育實踐途徑。組織學生走向社會，鼓勵學生用所學的環境知識為社會服務，如利用節假日組織學生參與社區的環境美化和宣傳教育活動，組建環保夏令營，進行環境污染調查等。通過多元化的社會實踐活動，不僅可以使學生更好地掌握環境技能，還能鞏固已有的環境意識，自覺增強環境責任，培養正確的環境行為規范，并內化為自身的行為準則。
總之，環境素質教育作為一項復雜、系統的工程，應認真貫徹科學發展觀的客觀要求，主動適應社會發展的需要，跟上時代的步伐。高職院校更應以科學發展觀為指導，加強環境素質教育，把高職大學生培養成為具有較高環境素質的應用型技術人才，促進社會的科學可持續發展。
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科學與環境的關系范文4
關鍵詞：教育信息化；計算機選修課；教學；優化
隨著新世紀的到來，信息技術得到了迅速的發展，也深入滲透了教育等多個領域。為了推進信息化在教育領域的深入應用，國家提出了全面推進教育信息化的戰略方針，也受到了各大院校及社會各界的廣泛關注。如今，全面信息化時代已經到來，計算機應用與操作能力已經成為高校大學生的基礎要求之一，因此，各大高校紛紛開設了計算機選修課，以促進學生計算機應用與操作能力的不斷提升。但就各院校計算機選修課的開展情況而言，仍存在很多問題，因此，本文試圖以教育信息化為思路，探討計算機選修課教學的優化途徑，改善計算機選修課教學現狀，促進學生計算機應用與操作能力的全面提升。
1教育信息化概述
加快高等教育改革已經成為社會各界關注的焦點。高校教育改革的核心，旨在培養大學生良好的創新意識與能力，促進學生綜合素質的提高與全面發展。近些年來，各大高校紛紛開始推行新型教育計劃，開始走多元化人才培養，凸顯高校辦學思想與特色，增強文化素質教育，實現自然、人文等學科互融，提升基礎知識、理論、技能比重，促進大學生順利就業等現代化教育模式。在此基礎上，國家提出全面推行“教育信息化工程”，旨在促進高等教育人才培養模式的全面改革。
所謂的教育信息化，是指在國家的統一計劃、組織下，借助于諸如計算機、多媒體、網絡等現代化信息技術，充分利用各種渠道，加快軟、硬件資源優化配置，促進教育的現代化發展。教育信息化，不僅體現在技術手段信息化方面，更重要的是體現在教學理念、目標、內容、教學過程及評價的全過程中，為國家培養高質量優秀人才。信息化水平的高低已經成為衡量一國綜合國力的主要標志，但我國教育信息化仍亟待推進，因此，必須抓住這一機遇，將教育信息化作為推動高校教育改革的重大推動力。
2計算機選修課教學現狀與困境分析
縱觀當前高校計算機選修課開設情況，選修課已經成為高校課程體系的重要組成。據調查，高校計算機各類課程占據所有選修課約11%～32%，由此可見，計算機選修課在高校公共選修課中十分受歡迎。但是，就高校授課質量回饋而言，大學生對于計算機選修課的滿意程度并不十分理想，無論是缺課率，還是缺考率都在選修課中占據較高的水平，在高校網絡開展的公開課人氣排名中，計算機課程也鮮有前列者。由此可見，高校計算機選修課教學現狀并不理想，計算機選修課發展也陷入了困境，主要是由于如下方面的原因導致的。
2.1教學內容不完善
據調查，對于計算機知識而言，大學生最希望獲取如下兩大部分：一是最前沿的技術與發展動向，此部分內容有助于幫助學生拓展知識面，對其未來發展給予幫助；二是實用性應用與操作知識，包括flash設計、Photoshop的使用、網絡知識等。但很多高校在課程設置方面并未考慮到學生的需求和興趣，課程內容仍依賴于書本，對于提升大學生的綜合能力無過多幫助。
2.2教學方式單一化
雖然多數高校計算機選修課已經配備了多媒體設備，但是，高校教職工、教務處等對于選修課都未給予足夠的重視，也難以提供諸如網絡設施、機房等的支持，但這樣的環境對于大學生計算機應用與操作能力培養、技術演示等都不可或缺，因而導致多媒體成為屏幕教科書，計算機課程成了教師一個人的演示課。
2.3考核方式落后
當前，計算機選修課考核仍多采用筆試為主、論文為輔的模式，很多都未將實際操作納入考核標準中，這導致對學生動手能力要求極高的計算機課程成為理論課程，并未考慮到學生的學習能力，更無法使其施展自己的真實水平，嚴重打擊了他們的學習積極性。
3順應教育信息化發展，優化計算機選修課教育的途徑
3.1依托教育信息化技術，完善課程教學方案
如今，信息化技術在教學中的應用正在逐步普及，資源建設、整合依然有待加強。在教育信息化技術的支撐下，高校計算機選修課程教師要求必須全部通過現代教育技術二級考試，確保其掌握足夠的現代教育技術理論、方法。如教師教案應當打破傳統的PPT模式，可利用軟件，如超星泛雅網絡教學平臺、雨課堂、Flash，Dreamweaver等進行教案制作，通過信息技術改善傳統、單調、乏味的PPT，充分運用教學資源，提高學生學習熱情與教學質量。
3.2利用多媒體設施，規范機房教學模式
高校應加快引入現代化多媒體設備，增設機房等計算機選修課程教學所需設施，通過實踐操作切實提升學生的實用計算機技能。例如，計算機選修課授課可以安排在多媒體機房中，教師利用多媒體設備、“凌波教學系統”等進行授課。教學時通過“凌波教學系統”的屏幕進行廣播教學，學生跟著教師的操作思考和學習，還可依據教師下發的實驗指導書進行，并提交作業，有困惑時還可與老師進行溝通。此外，還可以為學生提供自由上機時間，學校實踐中心可以為學生提供自由的上機環境，方便有興趣的學生課后實踐，為學生的興趣發展與計算機能力拓展提供支持。
3.3依托校園網，構建互動式學習網站
借助于超星泛雅網絡教學平臺、雨課堂等，構建計算機選修課互動學習網站，為教師、學生等相互間的信息交流提供平臺。超星泛雅網絡教學平臺全面覆蓋了課程建設、學習、社區學習、課程管理等多項功能，教師可利用其進行課程循環建設，進行活動式學習活動的組織，學生可利用該平臺登錄課程網站，開展互動學習，進行學習話題討論、也可查找資料及學習記錄，進入社區進行心得分享和交流，打破了時間、空間的限制。此外，該平臺還提供了答疑互動板塊，教師可通過該平臺答疑，每周對答疑時間進行公布等，學生可互相答疑，也可在線與教師溝通，與其他學生討論。
3.4依托考試軟件，實現理論、實踐考核一體化
計算機這門學科是一項實踐應用、操作能力要求極高的學科，因此，考核時必須將實踐操作作為指標，對于傳統單一化筆試而言，無法真正地對學生實踐操作能力加以衡量，因此，學?？梢约涌煲M計算機考試系統，促進理論、實踐考試的一體化、規范化，彌補傳統考核系統的缺陷。通過全過程機考，分別從客觀題、操作題兩大方面著手進行考核，了解學生掌握情況，題目可從題庫中進行抽取，考試結束后系統會自動進行評分，極大地簡化了傳統筆試評分過程，將教師從中解放出來，也保障了考核的科學性、合理性。
科學與環境的關系范文5
【關鍵字】血糖變異性；神經內科；相關性
【文章編號】1004-7484（2014）07-4768-02
神經內科的危重癥患者普遍都存在著血糖情況的發生，從而使得高血糖的發生極大的影響了危重癥患者的預后，導致預后效果下降[1]。通過研究發現血糖與病理產物兩者既可以獨立存在，也可以相互影響。在本次的研究中，為了對血糖變異性與神經內科危重癥患者死亡的相關性進行分析，為臨床分析血糖變異性與神經內科危重癥患者死亡的相關性提供更有力的依據，選取了我院收治神經內科危重癥患者186例進行了觀察，并對得到的觀察結果進行了分析，分析結果報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
抽取我院在2010年8月至2013年8月收治的神經內科危重癥患者186例，且對這些患者在住院期間進行了定期的血糖監測。其中生存組有126例，死亡組60例，患者年齡在55到86歲之間，其中有男96例，女90例，住院時間為26到40天。此外患者中有腦出血患者89例，腦血栓患者87例，顱內高壓患者10例，，并且排除了原發性糖尿病患者。此外兩組患者在性別，年齡以及住院時間等一般資料方面的情況沒有明顯的差異（P>0.05），說明兩組患者的數據具有可比性。
1.2 方法
對兩組患者入院期間的血糖數值進行統計[2]，仔細觀察個血糖指標情況，各項指標包括：初始血糖、平均血糖、血糖標準差以及血糖變異系數。然后采用工作特征曲線對患者的死亡情況以及各血糖指標之間診斷的準確性等進行觀察，診斷標準：在0.5以下則說明診斷無意義；在0.5-0.7之間說明診斷意義較低；在0.7-0.9之間則說明有一定的診斷意義；而曲線下面積在0.9以上，準確性較高。
1.3 統計學分析
采用SPSS19.0的統計學軟件對數據進行處理，對所得到的計量數據進行用 ±S來表示，對所得到的計數數據進行卡方檢查[3]，發現兩組患者血糖指標方面有明顯的差異，即P
3 討論
目前，隨著人口老齡化的加劇，神經內科疾病的發病率也在增加，同時神經內科中危重癥患者的數量也呈現著不斷上升的趨勢。近些年來，通過研究證實內科危重癥患者的預后效果差與雪天波動情況有著明顯的關系，血糖波動幅度的增加對患者預后的影響也會越大所以盡早改善神經內科危重癥患者的高糖狀態，是保證患者康復的重要前提[5]。在本次的研究中，通過對186例神經內科危重癥患者的血糖情況與死亡情況進行了分析，發現死亡組患者在血糖標準差、初始血糖以及血糖變異系數等方面的數據明顯的高于生存組患者，兩組的數據有明顯的差異（P
參考文獻
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科學與環境的關系范文6
關鍵詞 矛盾觀；系統觀；生態觀
中圖分類號 TU023 文獻標識碼 A 文章編號 1673-9671-(2012)082-0228-02
建筑的設計，不應完全成為計者個人的任意發揮，也不應停留局限于各種理論瞎子摸象式各執一詞、莫衷一設是的指導，必須有嚴密的科學性。這種科學性，是本專業的設計和研究人員長期努力工作所追求的目標。在當前，為達到這種科學性所進行的這一領域的科學研究工作存在著這祥一些困難：一、這一專業兼具社會性、藝術性、工程性等多種性質，其工作處理對象既有自然、特質材料，也有社會、文化、厲史以至人類心理等各方面的內容，其工作過程中受到各種因素的影響，其工作成果也是多種物質、勞動、信息的集聚物，具有多方面的意義。實踐的復雜多樣性，加大了科學提煉、分析、總結的難度。二、在這一專業領域中各種理論和主義層出不窮，相關學科如心理學、生理學、生態學、社會學等的滲入，新興邊緣學科如建筑人類學、城市生態學等的產生和發展，雖然為這一傳統領域的理論進步帶來了新鮮血液和勃勃生機，但也確實使專業人員，尤其是直接從事實踐的設計人員應接不暇，無所適從。理論的繁雜，妨礙了這一領域內基本觀念和立場的形成與確立，從而使這一領域缺乏一個整體的科學框架。三、時代的飛速發展，使這一領域不斷出現新情況和新問題，這就對這一領域的科學理論指導未來的實踐提出了更高的要求—它不應僅僅是在過去的實踐上總結出來的經驗理論，而應是建立在一整套相對穩定的科學觀點和方法基礎上的方法論。
針對以上的困難，我們認為，有必要抓住這一領域內的主要的矛盾，作基本立場和觀點的考察。在此，我們選擇了環境與人的關系問題作為分析研究的焦點。對建筑認識的焦點由形式到空間到環境，是一個不斷深入的過程，它不斷地從實踐上接近于人類為自己創造的生存空間環境這一本質內容。在環境觀的大前提下，新的理論和新的進展又不斷完善和提高著我們對于這一范疇的認識。環境不僅指物質方面的形式、空間，還包括了它同時負載的精神方面的內容，如模式、邏輯、觀念等。這些內容，決定了環境絕不僅是簡單的，具有一定功能的無生命的人造體，而應同時是一個人類社會文化的反映，具有它社會、文化上的意義，是與人的存在密不可分的。因此，對它的考察，就不應限于形式美、結構合理等一般的物質形態方面的分析，而應向上考察它的存在的社會、文化、歷史背景，向下考察它的設計者、參與者和使用者—人。人是使建筑作為環境區別于雕塑、繪畫等藝術創作而成為社會產品的最關鍵的因素。環境與人的關系是復雜的，在城規學、建筑學、生態學、心理學、美學以至哲學等許多學科領域中都有不同角度的分析和解釋。對這一對關系的總體上的認識，不應只是各種具體關系的簡單羅列，而應是通過特定的立場，作科學的分類和綜合，最終形成一套完整和系統的觀念。以下是我們提出的看待建筑中環境與人關系的三種立場。
