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中學教育知識與能力知識范文1
[關鍵詞]:語言知識 語言能力 教學環節
培養學生運用英語交際的能力，是初中英語教學的最終目的。許多初中英語教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關系，知識如何向能力轉化，關鍵因素是什么，等等。筆者通過對這些問題的探討，從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。
一、語言知識與運用的關系
對語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統，那么掌握語言的知識，如語音、詞匯、語法等，則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統，那么，在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語言觀念左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。“高分低能”就是這種語言教學觀的真實寫照；后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，但是效果并不太理想。
語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。英語的實際交際能力的培養，是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。衡量一個人英語水平的高低，其標準是看他運用英語進行實際交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動，才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中缺一不可，否則，語言的信息交際就會中斷。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。
二、語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素
從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練，在這里，教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。
強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖?！耙詫W生為中心”論其實質就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，初中英語教師的整體素質偏低，是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素，這主要體現在：（1）職業道德不夠高；（2）外語基礎知識和技能訓練不夠熟練；（3）缺乏必要的教育理論素養。英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么就能一定程度上促使學生的語言知識轉化為運用能力。教師一口流利的英語，給學生創造了一個良好的學習環境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，才能開口說。同時，教師通過運用“多信息、高密度、快節奏”原則，能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。
對那些自身素質需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真備課、鉆研教材、做出全英文的教案，在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質，還能提高自己的組織教學能力。外語教師的素質高低，是決定外語教學成敗的一個關鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉化的一個重要條件。
三、克服聽說讀寫脫節問題的方法
聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結構發生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的4種技能發揮最大的整體效應，使學生的知識轉化為運用能力，可以從以下方面著手：
1.促進學生做到語言基礎知識與基本技能的有機統一
聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過4種技能得以實現。在掌握基礎知識的基礎上，更多地嘗試讓學生領會和掌握閱讀的方法，關注英語句子，尤其是結構相對復雜的長句的主謂賓等構成成分的分析，在反復中形成學生迅速找到“句眼”，理解語句含義的能力。將學生主動思考貫穿于每一個環節中，注意給學生預留思考時間，教師和學生之間、學生和學生之間要有“對話”。不能用英語對話，就用漢語表達自己的意思；不責其片面、不責其錯誤，讓學生說出自己的想法、看法和意見，在思考中、辯論中，真正把握語句、段落、文章的內在含義。
2.深刻理解和領會外語教學原則
教學中應以人為本，突出學生的主體地位，重視學生的認知、情感、興趣、動機以及潛能的發揮，提倡建立和諧、平等的師生關系。學生可以按照自己喜歡的方式進行學習、操練、認知和語言體驗活動，但這并不意味著對學生可以放任自流，相反，學生在許多環節上需要教師的指導，也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當學生的活動出現不合總體目標的偏差時，教師應運用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動中，教師應起積極的主導作用，做到放得開，收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動權，平時應該加強師生之間的情感交流，創造寬松活潑的課堂氣氛，才能真正贏得學生的參與和配合，從而達到良好的教學效果。只有明確這些道理，才有可能使外語教師在教學實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。
3.增加閱讀和寫作的數量
教師可適當地增加抄寫、聽寫和一定量的語法練習，以解決文字讀寫能力差的問題。
做到以讀帶寫，充分發揮范文對寫作的指導作用，讀為寫引路，讀為寫創造條件。大體分為兩類，一是引導學生模仿范文的立意構思、布局謀篇和表達手法。二是以課文為素材進行縮寫、擴寫、改寫、寫讀后感等練習。這些練習不僅使學生練了筆，還可以促使他們仔細研究原文，提高概括分析能力，學習原文中的某些寫作特點。同時，做到讀寫結合。教學實踐證明，學習一種方法，經過一兩次練習不一定能掌握好，只有在讀與寫的反復交替訓練的過程中，才能掌握一時難以掌握的東西，并轉化成能力。
四、結語
針對我國初中英語教學的客觀情況，在英語教學中，要正確認識語言知識與語言運用能力的辯證關系，以高素質的教師為中間媒介，促進學生在掌握語言知識的前提下，向語言運用能力轉化。同時，要克服聽說讀寫脫節的問題，做到語言基礎知識與語言技能并重的前提下，加強聽說讀寫技能各個環節的訓練，從而使初中英語的課堂教學發揮最大的整體效應。
參考文獻:
[1]胡春洞.英語教學法[M].安徽：安徽教育出版社.
[2]吳國華.外語教學中的文化干擾問題[J].外語學刊，1990，(3).
中學教育知識與能力知識范文2
[關鍵詞] 數學教育；教學方法；知識學習；創新能力
[中圖分類號] G424.74 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0062-04
0 引言
受中小學應試教育“熏陶”，邁入高等學府的青年學生往往以為“知識學習”就是大學生活的全部，豈不知“能力培養”才是學習的目的；當教學管理者只以學生課業成績的高低評價教師教學水平、評定學生的獎學金時，進一步使青年學生誤認為只要課業分數高就擁有一切。這種現象、認識與教育教學目的背道而馳，與培養創新人才、精英人才的目的相向而行。本文論述了大學數學教學中“知識學習”和“能力培養”的關系，探討了能力培養的途徑和方法，以期為大學數學教學改革研究提供一個視角，確定一條主線。
1 數學“能力培養”是“知識學習”的提升
通過中小學的學習，大學在校生具備了較好的數學知識學習能力，例如對數學定義的理解、簡單性質和定理的推導、模仿例題求解相似的數學題等。還有一部分學生通過做大量的習題提高計算能力，我國著名數學家蘇步青當年學習微積分時，做了一萬道習題，可見大師也是付出了辛苦的汗水?！爸R學習”是“能力培養”的前提條件，只有掌握了扎實的基礎知識，才會具有培養能力的保障。特別是工科學生，掌握“數學”這個工具是進一步學好專業的基礎，要達到靈活運用“數學”工具的目的，還需要深刻領會數學的內在規律，提出問題，建立模型，運用知識解決問題。這就涉及到“數學能力的培養”，學習數學知識，重在應用，應用的需求反過來推動知識的學習，靈活運用數學知識的本質就是具有“數學思維”的能力。因此“數學能力”的培養在于教學過程中“數學思想”的培養和訓練，“數學能力”的培養也是數學“知識學習”的提高和深化。
所謂數學思想，是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人們的意識之中，經過思維活動而產生的結果。數學思想是對數學事實與理論經過概括后產生的本質認識；基本數學思想則是體現或應該體現于基礎數學中的具有奠基性、總結性和最廣泛的數學思想，它們含有傳統數學思想的精華和現代數學思想的基本特征，并且是歷史地發展著的。通過數學思想的培養，數學的能力才會有一個大幅度的提高。掌握數學思想，就是掌握數學的精髓。
創新是在國際上搶占科技和經濟的制高點、在國際競爭中立于不敗之地的基本保證。要大力強調創造性人才的培養，把不斷提高培養質量、培養更多的高層次創造性人才作為教育的重要任務。當前及以后的國際競爭就是綜合國力的競爭。綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭。誰擁有大量的高素質、創造性人才，誰就能搶占、控制科技和經濟的制高點，誰就能在國際競爭中掌握主動，立于不敗之地。數學作為基礎學科，不僅是學生進一步學習的工具、認識的工具，還是思維的工具；不僅具有很強的思想性、綜合性，而且還具有很強的實踐性。數學是思維的體操，是一切抽象科學方法的基礎。數學教學實質是數學思維過程的教學[1，2]。
2 直覺思維是數學能力的源泉
直覺思維是創造發明的先導，是進行創造活動的基本心理成分，著名物理學家愛因斯坦根據自己親身的科學創造實踐認為，科學研究“真正可貴的因素是直覺思維”。他把科學創造的過程簡捷地概括為這樣一種模式：經驗-直覺-概括或假設-邏輯推理-理論。可見，直覺思維是創造的關鍵，一般創造發明多是在觀察和實驗所取得經驗材料的基礎上，通過直覺思維提出假設、猜測而形成新思想。所以院校進行學生創造能力的培養，必須注意直覺思維的培養。
直覺思維的教學方法不同于分析思維的教學方法，分析思維的教學方法是按照知識內部的邏輯結構循序漸進的推理，最后得出結論。例如，在講解定積分定義的時候，從歷史發展的背景、問題的提出、解決問題到總結歸納，進行逐步分析，最后得出定積分的定義。這種方法有利于學生基礎知識的掌握，但長期循規蹈矩，不利于培養學生的創造能力。直覺思維的教學方法是積極引導學生從整體上、本質上研究問題，在學生初步觀察了解學習材料的基礎上，直接提出核心的本質的問題，讓學生立即動員全部生活經驗和知識進行快速思維，對問題進行試探性地猜測和假設，跟著感覺走[3]。然后通過邏輯分析對問題的答案進行檢查驗證。例如，在線性代數中，可以讓學員憑直覺判斷在矩陣運算中，“若AB=0，則A和B，至少有一個是零矩陣”的命題是否正確，然后論證。講解空間解析幾何可利用平面解析幾何的諸多結論，直接判斷或直接寫出在空間解析幾何中的結論，然后加以論證，不僅使學生有一種成就感，而且學生會更加注意論證過程，從而由論證過程得到分析問題、猜測結論、證明結論的一套思維訓練。
直覺思維有利于培養學生思維的靈活性、敏捷性、創造性，提高學生對問題的洞察能力和應變能力。學生掌握了基本理論、學科的知識結構，知識就能廣泛遷移，成為推理的依據和直覺思維的基礎。無論在科學研究還是在日常生活中，直覺思維都非常重要。一個人不能直覺思維，在科學研究中就不可能提出假說和設想；一個人不能直覺思維，工作中遇事就會優柔寡斷，學習中就不可能擁有主動權。
3 求異思維是數學能力的核心
求異思維是創造力的核心，思維要敢于不遵循已有的軌跡，敢于想前人不曾想或不敢想的事物，敢于用別人不曾用過的方法去探索。這要求學生要有獨立果斷的品質，因此，在教學中培養學生要敢于發表自己獨立的見解，不謀求唯一正確的答案，求同辨異。課堂上給學生留出時間空間，積極為學生提供討論學習的機會，努力形成教與學之間、學與學之間的思維活動，讓學生自由發表意見。這些意見對每一個學生而言都是一種信息刺激，如被理解就會被納入自己的認知結構，在新信息與舊信息融合時，或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激活另一個有價值的新概念，這種新觀點便是學生自己的獨立見解，在求同辨異中創造性學習的結果。數學發展歷史上，經典的例子是通過求異思維由歐氏幾何發展了非歐幾何，由標準分析產生了非標準分析。
教師要肯定學生的標新立異和異想天開，從而保護學生的好奇心、求知欲和想象力。激發學生的創新熱情，學生不是接受知識的“容器”，而是未來文明的創造者，只有今天敢于質疑、敢于批判，明天才能善于創新、善于超越。一個美國孩子在美術課上畫了一個藍色的太陽。老師問為什么，孩子答道：“我畫的是大海里的太陽”。多么奇特的觀察和想象，老師讓全班同學為他鼓掌，這個奇怪的“藍太陽”得了最高分。這是老師對孩子與眾不同想法的充分肯定。鼓勵還是扼殺“特別”，會直接影響孩子的創造思維的發展。
思維的獨創性是指學生思維具有創見性。它不僅能揭示客觀事物的本質特征和內部規律，而且能產生新穎的、從未有過的思維效果。在教學過程中抓住分析問題的時機，引導學生大膽設疑、標新立異，拓寬思維空間。尋找多種有效解題的方法，培養學生思維的獨創性。教師要善于調動學生積極參與，明確目標、合理猜想、提出問題，使學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，使學生的思維更積極、感知更敏銳、想像更豐富、記憶更牢固。求異思維的內核是：敏于生疑，敢于存疑，勇于質疑。由生疑，到存疑，到質疑[1]，到新發現、新發明，這往往是各種創新活動的共同歷程。相反，由輕信，到篤信，乃至到迷信，則往往導致人們漸漸喪失自主的理性、智性，喪失自主判識的自尊自信，漸漸地陷入只知唯書、唯上、唯權、唯命是從的馴服心理和盲從心態。
當然，倡導求異思維，并不是讓人們不著邊際地去胡思亂想、去異想天開、去任意蠻干。求異思維也是要在科學精神、科學理性、科學方法的引導下，才會有正確的方向和積極的成果。創新是人類社會發展與進步的永恒主題，具有個性化的求異思維能力是創新能力的一個重要體現，興趣和學生求異思維的不可分割性，要求教師要創造性地運用教材，積極激發并保持學生學習興趣，最終啟發學生的求異思維。
4 逆向思維是數學能力的創新
逆向思維是一種啟發智力的方式，它有悖于通常人們的習慣，而正是這一特點，使得許多靠正常思維不能或是難于解決的問題迎刃而解。一些正常思維能解決的問題，在它的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高，正思與反思就象分析的一對翅膀，不可或缺。人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。然而習慣于正向思維的人一但得到了逆向思維的幫助，就象戰爭的統帥得到了一支奇兵。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化，使解決它變得輕而易舉，甚至因此而有所發現，創造出驚天動地的奇跡來，這就是逆向思維的魅力。
在教學中有時碰到一些問題，順向思維易陷入困境，從反方向思維往往茅塞頓開。例如，欲求極限，這是型未定式，顯然必須變形，如何變形呢？中學階段學的方法是分母有理化，變形后仍為型未定式。如果教師提示學生采用逆向思維，讓學生采用分子有理化，變形后便可得所求極限。有些題目既可以引導學生用正向思維去解答，也可以從所求的結論出發，反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規律，引導學生利用逆向思維來解題。這樣做既培養了學生從正逆兩個方向去解決具體問題的能力，又促進了正逆向思維的聯結，使兩者相互檢驗、相互補充，進而產生良好的交叉效應。任何事物都是矛盾的統一體，如果從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。例如，在講到羅爾中值定理時，教師給出了四個函數：
（1）
（2）
（3）
（4）
（1）中的函數不滿足羅爾中值定理的任何條件，但卻有羅爾定理的結論。（2）、（3）、（4）中的函數僅不滿足羅爾中值定理的某一個條件，但卻沒有羅爾定理的結論。通過對這4個反例的設置，學生就會清楚地認識到羅爾中值定理的條件只是充分條件，而非充要條件。因此在應用羅爾定理時，若得不到想要的結果，就需另辟蹊徑。
在日常生活中，有許多通過逆向思維取得成功的例子。例如有4個相同的瓶子，怎樣擺放才能使其中任意兩個瓶口的距離都相等呢？原來，把3個瓶子放在正三角形的頂點，將第4個瓶子放在三角形的中心位置，答案就出來了。逆向思維最寶貴的價值是它對人們認識的挑戰，由此而產生不可估量的威力，人們應當自覺地運用逆向思維方法，創造更多奇跡。
5 慣性思維是數學能力的羈絆
事實上，本文只是簡單舉例并討論了直覺思維、求異思維和逆向思維等數學思想，還有函數思想、數形結合思想、分類討論思想、整體思想、隱含條件思想和概率統計等數學思想沒有涉及。同時還要注意避免慣性思維的潛在危害，例如人們習慣于把有限運算的法則不知不覺地運用到無限運算中去。當人們為某些正確的成果而歡欣鼓舞的時候，往往忽略了思維中的潛在危險。
例如有人用除法得到：=及=，兩式相加，因為+=0，推得的這個等式成立嗎？看似上述推理毫無錯誤，卻不知已經觸礁“思維中的潛在危險”。
當然不能成立。因為=只有在時才成立，而=，只有在時才成立。由于這兩個級數的收斂域沒有公共點，因此不能相加。
又例如：三個學生用不同的方法，計算式子，竟然得出各不相同的結果。
甲學生：原式=（11）+（11）+（11）+…=0+0+0…=0
乙學生：原式=1+（1+1）+（1+1）+（1+1）+…=1+0+0+0+…=1
丙學生：令…，因為1（11+11+11+…）=，所以，
這正是把有限運算的法則，不知不覺地運用到無限運算中去的典型錯誤。
古希臘的學者芝諾曾提出一個著名的“追龜”詭辯題[3]。烏龜素以動作遲緩著稱，阿基里斯則是古希臘傳說中的英雄，善跑的神。芝諾斷言：阿基里斯與烏龜賽跑，如果開始時烏龜在阿基里斯前面，那么阿基里斯將永遠追不上烏龜。芝諾的理由是：假設阿基里斯開始時在 處，烏龜在 處，為了趕上烏龜，阿基里斯必須先跑到烏龜的出發點，當他到達 點時，烏龜已前進到點；當他到達點時，烏龜已前進到 點，如此等等。當阿基里斯到達烏龜前次到達過的地方，烏龜已向前又爬動了一段距離。因此，阿基里斯是永遠追不上烏龜的。芝諾的論斷顯然違背常理，是錯誤的。無限多個很小的量的和，未必是無限大，“無限”地累加，也可能得出有限的結果。
設阿基里斯的速度是烏龜的10倍，烏龜在前面100米，當阿基里斯跑了100米時，烏龜已前進了10米；當阿基里斯再追10米時，烏龜又前進了1米；阿基里斯再追1米時，烏龜又前進了米，如此等等。于是，阿基里斯追上烏龜所跑的路程（單位：米）為：+…，利用等比級數的公式可知，=（米）。
例如求極限+…+，有些學生認為，括號中的每一項的極限均為零，即對于，=0，因此+…+=（）=++…+=0
如果所求極限是有限個式子的和，上述的思路顯然正確。正是因為所求極限是無限個式子的和，要避免思維陷入誤區，謹記無限多個很小的量的和，未必是無限大，也未必是無限小。設上述所求極限為，可知，利用夾逼定理可得=1。
6 結束語
數學能力的培養不是一蹴而就的事，需要教師和學生的長期鉆研和體會，它是創新能力的基礎訓練，需要創新教學模式。創新教學模式不僅要教給學生知識，更重要的是要學生掌握知識是怎樣形成的，既知其然，又知其所以然，盡量挖掘教學內容和創造性元素，激發學生的創新意識；訓練學生把分散的、個別的知識，經過分析、分類變成綜合的、系統的知識，這種綜合能力是學生創新能力[2]的重要體現；不僅教會學生知識，更重要的是教會學生學習，走自主學習與創新之路，這對學生來說，終生受用無窮[4]。
數學教育的目的在于培養全面領會數學功能的人才，使他們既會應用數學知識解決實際問題，又能掌握科學的精神、思想和方法。例如，學過數學的大多數人，一生中可能很少使用已學過的專業知識，但這并不等于說他們的學習沒有效用。很可能它們最大的收益在于掌握了數學的精神、思想和方法，提高了自己的思維能力，而且終身受益。不僅如此，數學研究水平的提高也需要深厚的思想基礎，只有深刻理解和掌握數學精神和思想的人，才有可能取得數學理論和應用上的卓越成就。
在教學中，過分地強調數學思想，學生會感覺老師像在打太極，聽的糊涂。怎樣把握數學思想和數學表現形式二者之間的度就成為教學中很重要的一環，同樣值得研究和探討。希望數學教育教學能夠豐富學生觀察世界的方式，激發學生求知的欲望，鍛煉學生的理性思維，發揚學生的探索精神和創新意識，使其利用自己的勤奮和智慧去做出發明和創造[5]。
參考文獻
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中學教育知識與能力知識范文3
在緊張的高中學習中，如何處理好二者之間的關系就顯得尤為重要。政治課既在素質教育中發揮著不可替代的作用，又是高考的一門重要學科，所以我們應當不斷探索，打造適應素質教育和提高學生高考應試能力的高效政治課堂。
要打造適應素質教育和提高學生應試能力的高效政治課堂，教師必須提高自己的素質。教師既要對素質教育有全面深刻的認識和理解，又要有對高考命題方向和規律有透徹準確的研究和把握。培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重要內容，是新課程改革的主要目的，是中國基礎教育的薄弱環節，也是今后教育教學改革的主攻方向。而新課改以來的歷年高考題，都以能力測試為主導，注重對考生創新精神與能力的考核，所以要想提高學生的綜合素質和應試能力，就必須提高學生的創新能力。
首先，要改變傳統的教學方法。傳統的課堂教學中，不論操作或環節有何不同，基本上都是教師提出問題，學生來討論回答。在這樣的教學中學生是被動的，習慣聽老師的而不是問老師。我們應該換個思路，讓學生自己提出問題，自己解決問題。問是一種探索的狀態，而答則往往是一種回憶和復現的過程，尤其是回答那些死記硬背的問題的時候。學生習慣于答而不習慣于問，就可能是他們習慣于復制性的思維。問是一種開放的狀態，而答則往往是一種封閉的狀態。學生習慣于答而不習慣于問，可能是因為他們把自己的思路局限在一個小圈子里，使創新精神窒息。學生問，教師答，這種教學模式更貼近生活，貼近學生的認知過程。幼兒時期，小孩往往對大人問東問西，這正是孩子的學習意識迅猛發展的時期，他們經常會有一些出人意料的想法。但是隨著年齡的增長，他們所提的問題卻越來越少，學習的意愿也越來越小，思維就越來越狹隘。讓學生問，學生自己來回答或老師回答并引導，不僅能夠開闊學生的思維，也有利于調動學生的學習積極性。當然，在課堂上也不能只讓學生來提問，教師該講的不講，該問的也不問。教師的問題應該少而精，應該大大提高思維含量，應該是能夠啟發學生思考和提出問題的提問。
其次，課堂上引用的案例必須精選。運用案例教學時可創設情境，引導學生討論反思，使學生在案例剖析中生成知識，注重知識的養成而不是灌輸。同時，案例教學也可以激發學生的學習興趣，提升學生的能力，培養學生的創新精神。所以，案例教學應成為教師廣泛應用的方法。但是有不少教師在課堂中是為了舉例而舉例，案例羅列一大堆，有的和知識聯系得不緊密，有的沒有針對性，有的不夠典型，有的不能貼近學生的實際，學生不知如何入手。這就要求教師要精選案例，選擇具有針對性、典型性、實踐性和時效性的案例，同時要注意案例的難易度和趣味性。教師也可以根據教學的要求，自己編寫或改編案例。
中學教育知識與能力知識范文4
關鍵詞 高中；物理學史；素質教育；功能
引 言
高中物理學史的功能，主要有以下四個特點：一，強化科學素質的培養，科學知識并不等同于科學素養，我國科學教育有重視基礎知識學習和基本技能訓練的優良傳統，保證學生學好“課程標準”中所列舉的各個基本知識點。二體現時代性，用現代的觀點和物理學理念，審視，選擇和組織傳統的教學內容。適當的為現代物理知識開啟“窗口”安裝“接口”，讓學生了解物理發展的現狀和前景。三發掘物理學史在物理教育上的功能，物理學史是研究物理學產生和發展規律的科學，同時也要研究物理學各個基本概念、基本理論與方法的醞釀、產生和發展的過程。四，物理學史是一部人類對自然界認識的基本觀念的演化歷史。對于物理學史的學習和研究，有助于在素質教育過程中對學生各種物理品質的培養。物理學史中含有豐富的人文和科學知識元素，為培養學生的三維目標提供了豐富的素材，同時也能為廣大物理教育者提供一些參考。本文以高中物理的發展歷史和內容為參考點，分析物理學史在高中素質教育的功能和作用。
物理學史在素質教育中的功能主要表現在以下三個方面：
1、物理學史有助于學生認識理解科學和人文知識
人類文化知識大致可以分為科學文化知識和人文文化知識兩大領域。兩種文化分別體現著不同的人類價值追求，從而形成了科學精神和人文精神?？茖W所要解決的問題是研究和認識客觀世界以及客觀世界的發展規律；人文所解決的問題是滿足個人和社會需要的終極關懷，人文和科學所追求和解決的一個是求真一個是是求善?？茖W是一個知識體系，而人文則不但是知識體系而且是價值體系?？茖W精神是反映科學發展的內在要求，在科學活動之中體現在人們身上的一種勇于探索、求真和創新的精神狀態。人文精神是指人類以人為對象，它強調人的本質，注重人的存在和發展的客觀規律，關注人的價值和人類的命運，它是體現出人的崇高的價值追求，社會文化支撐和社會不斷向前發展的寶貴精神。按照我的理解，科學史的目的是：考慮到精神的全部變化和文明進步所產生的全部影響，說明科學事實和科學思想的發生和發展。從更高的意義上來說，它實際上是人類文明的歷史。物理學史集中地體現了兩種文化的融通和兩種精神的統一。在物理學發展史中，愛因斯坦以超越古今的科學成就和超邁深邃的人文思想，將兩種知識交匯，兩種文化融通，兩種精神統一，并以自己獨特的科學創見、思想真諦流傳后世就是一個典型范例；科學的歷史，如果從一種真正哲學的角度去理解，將會開拓我們的眼界、增強我們的同情心；也會提高我們的智力水平和道德水準；同時更會加深和促進我們對于人類和自然的理解?？梢?，物理學史有著科學和人文知識中有著的重要作用。
2、物理學史有助于培養創新品質和意識
創新是科學發展的靈魂?？茖W的本質就在于不斷地發現，在于不斷地創新。創新意味著要發現未被前人說明的問題，去認識和理解未被前人認識的規律，以及去做前人未做過的事。創新不是純粹的智力活動，創新是民族之魂、是發展之根，是未來社會文化的基礎和核心。它包含著更為寬泛的內容，它的本質含義在于對自身的世界觀、人生觀、價值觀和方法論的更新能力。為了解釋黑體輻射等實驗現象，普朗克打破常規，創造性地提出了能量子概念，為量子理論的建立做出了開創性的貢獻；安培因過于鐘愛自己提出的分子電流假說，而忽略發現新的學說或現象，在他已經走到了發現電磁感應的門口，又退了回來，最終使他懊悔不已。物理學史中，成功和失敗的事例向我們說明：沒有懷疑的心，就只能是盲從思想；沒有批判的思想，就會主動放棄創新；沒有創新的勇氣，就肯定是不能超越。質疑的精神、創新的意識是打開未知世界大門的鑰匙。物理學史教育就是要樹立學生敢于向傳統理論和權威挑戰的勇氣，培養學生的創新品質和創新意識，這些都是創新社會對人才素質的要求。
中學教育知識與能力知識范文5
1．學情現狀分析
（1）學生入學的英語成績參差不齊，大部分學生入學時基礎都比較薄弱。目前，高職院校的生源相對復雜，除了高中畢業生，還有相對普遍缺乏正確的學習態度和必備的文化素質的中專、技校畢業生。
（2）通過高考進入高職的學生大部分在初、高中學習英語的過程中遭受過挫折，應試教育在中學生心理上對于英語學習目的的茫然使他們很難真正理解到英語在日常交流的實用性。
2．教情現狀分析
（1）教學的方式和方法過于單一。高職英語教學方式過于單調，大多數教學依舊采用的是以傳授語言知識為主的“教材＋黑板＋錄音機”的模式。忽視了高職教育更應該注重學生英語實際能力的培養。
（2）師資力量亟待增強。近些年來，很多高職院校從各地各行各業引進了一批高職稱高學歷人員來擴充教師隊伍，但部分教師缺少相關專業學科的基本知識，這直接影響到學生的職業技能的培養；其次，由于部分高職院校專職專任外語教師相對缺少，而采用聘請兼職教師來暫時解決這一問題，穩定性相對缺乏，從而導致教學質量的嚴重影響。
（3）英語教材形式單一。目前很多高職院校都是同一學校不同專業使用同一套英語教材，無法適應不同水平不同專業學生的英語學習需求。
綜上所述，必須進行教學改革，筆者認為能力本位教育是一個很好的選擇，為此進行實驗進行研究。
3．實驗綜述 本文由收集整理
在筆者所在高校選擇2010級電信專業01班、02班（創新實驗班）和2010級機自專業01班、03班（創新實驗班）作為實驗對象，在電信02班和機自01班進行能力本位教育在高職英語教學中的運用實驗，在電信01班和機自03班采用傳統教學模式進行教學。以1年時間為實驗期，從定量和定性兩個方面進行比較研究，最終得出實驗結論。
3.1實驗過程
3.1.1 實驗對象與方法
(1)實驗研究對象
本次研究的實驗對象為江西應用技術職業學院的4個高職班的在校生，其中2個班為實驗班，另2個班為對照班。這兩類班級的英語高考成績實驗班平均分為82分，對照班為80分，上課周學時均為4 學時，具有較好的可比性。
(2)研究方法
采用實驗研究法、比較研究法、調查研究法等研究方法，通過對比實驗、問卷調查、個別訪談等方法，同時對通過考試、現場能力測試等途徑搜集的相關數據進行分析。
3.1.2 實驗研究過程
3.1.2.1 調查階段
筆者在2012年2 月第一學期初對江西應用技術職業學院4個班的高職學生進行了第一次問卷調查，共發出問卷162 份，回收問卷162份，取有效樣本數160份。問卷調查結果中有如下三個問題結果反應出了較突出的信息。
問題一：“學習英語的最主要的目的是什么？”68%的學生選擇為了應付考試，25%的學生選擇未來工作需要，5%的學生選擇不清楚，2%的學生選擇被逼的。
問題三：“你認為目前的教學模式和你高中時期的教學模式有區別嗎？”48%的學生選擇完全沒有區別，23%的學生選擇差不多，20%的學生選擇有區別，9%的學生選擇不清楚。
問題四：“你覺得自己需要更合理有效的教學模式來進行英語學習嗎？”67%的學生表示需要，18%的學生表示一般，11%的學生表示無所謂，4%的學生表示不需要。
綜上，調查問卷結果表明絕大部分高職學生對目前傳統的教學模式并不滿意，學生渴求新的合理、有效的教學模式以提高自身英語語言的實際應用能力及學習英語的興趣。
3.1.2.2 實驗階段
（1）實驗班能力本位教育課堂教學模式設計
第一，以能力本位教育的課程目標確立為依據，基于學生本身的需求、社會生活的需求和職業發展需求三個方面對統一的教材內容單元進行重新整合，其中可以有部分教學的單元與對照班的教學內容一致。同時把教學的計劃、技能的要求和考核的標準對學生透明化，讓他們清楚的知道自己要達到什么樣的目標。
第二，教學過程的組織與教學方法的運用。首先教學主題還是來自教材里各個單元的主要內容，但是教學活動的組織實施可以打破長期以來使用的傳統的 “單詞—課文講解—練習”這一方法，以創設某個主題來模擬真實的語言交際環境，從而激發學生獲取語言知識與交流語言信息的愿望，提高語言學習的技能。
具體教學步驟我們以所用課本《實用英語綜合教程》第二冊的第三單元our earth 為例。
步驟一：教學準備
首先，把39個學生分為7個小組，讓學生預習本單元教學內容并搜集相關資料。教師需要幫助學生解決以下問題：1.通過何種途徑獲取所需要資料，2.需要什么樣的資料，3.需要多少資料。學生圍繞“our earth”這個話題，閱讀資料及實地觀察了解我們身邊的地球環境。教師結合課本進行必要指導，布置討論話題。
其次，指導學生整理和分析搜集到的資料。由于資料的來源面較廣，教師需要引導學生通過對比篩選出適應在課堂上使用的資料，并將資料重新歸類、整理和補充。同時指導學生分組設計一個保護環境的宣傳畫及英文標語，并準備一分鐘英文陳述。
最后是成果展示前的語言準備。教師針對學生在口語和寫作中遇到的語言問題及內容理解進行指導。
步驟二：成果展示
首先學生以演講、辯論、角色扮演、案例分析等方式展示各自調查的關于地球和環境問題的現象和結果。其次展示本組設計的宣傳標語，并對標語的含義進行陳述。在每組匯報結束后要求別組同學對其語音、語調、句子表達和陳述內容進行點評。
步驟三：教學組織實施
在每組陳述結束后，教師進行全面點評，并由全班同學票選最佳的一組。然后引出本單元課文內容并進入課文理解分析階段，由于在搜集素材的基礎上對課文進行多角度的理解和整合過程中會遇到有爭議的問題，教師要設置平臺對學生進行釋疑。最后教師將集體貢獻的、相對比較成熟的、結合課文的綜合結論成果以ppt 的形式公開展現出來。
步驟四：在評價學習活動之后，學生總結此次活動中所獲得的知識、經驗和教訓，然后進行互評。而教師同時對學生的表現進行評估，讓學生在評價和反饋中對自己將來的學習進行不斷地改進。
（2）對照班課堂教學模式設計
對于對照班，我們仍然采用的是傳統的英語教學模式。首先由教師帶領全班學生朗讀新單詞，同時對重要的詞匯和短語進行分析和講解，并讓學生用其造句，加深對詞匯的理解。其次由教師對課文進行講解和翻譯，具體分析文章的篇章結構和關鍵句型，并通過模仿造句來操練句型。然后讓學生在課堂上完成部分針對課文內容的課后練習，教師進行分析講解，最后布置課后作業，在批改后對其進行講解。這種英語課堂教學模式延續了以教師為中心的傳統教學方法，而學生還是作為“被動學習”方。
3.1.2.3 后期調查階段
為了了解能力本位教學模式在高職英語教學中的可行性，筆者在實驗進行一年后的2012年1月，對實驗班的學生作了第二次問卷調查及隨機抽樣訪談，共發出問卷81份，回收問卷81份，有效樣本數80 份，訪談15 人。
3.2實驗結果與分析
通過第二次問卷調查及隨機對15 名學生的訪談中得到如下數據信息：24%的學生完全能夠接受這種新的教學模式，55%的學生比較能接受這種新的教學模式，可見79%的學生認可能力本位的教學模式。而還有21%的學生不適應能力本位的教學模式，這是由于一部分高職學生已經習慣了中學時以教師為中心的教學模式，自主學習能力低下，從而對教師的依賴性大。
同時在2011年12月兩類班級均參加了高校英語應用能力測試考試（a級），實驗班與對照班的通過率分別為52%和35%。而江西省高職院校歷年考試結果來看，考試通過率基本上維持在30%左右。這個數據也在一定程度上說明能力本位教學模式的可行性。
3.3實驗結論
依照實驗結果數據，我們可以做出能力本位教學模式要比傳統的教學模式好的斷定，這是因為能力本位教學模式有以下幾個優點。
（一）在體現人文關系的原則下，更加注重和加強了人與人之間的協作能力。以能力本位這一教學模式為基礎的教學活動特別強調的是伙伴合作式的交流方式以及強調在小組工作中的合作精神。而在這種合作學習方法的協調除了能夠提高學生的成績，還對學生的其他一些方面有著積極的影響。
（二）在這種全新的教學模式下，學生鍛煉和提高了英語語言表達的能力和用英語來解決實際工作任務的能力以及在面對一定壓力時所必備的心理承受能力。
中學教育知識與能力知識范文6
一、初中歷史老師教育教學工作的現狀
我們都知道歷史課程在時間上比較長久，在空間上來說內容比較豐富，與此同時，歷史課程的主要內容不僅僅包含那些刻骨銘心的歷史事件或者歷史故事，也有那些比較有趣味的風俗習慣或者地方風情。歷史課程擁有自己獨特的優勢或者特色，從而使得大部分初中學生對歷史課程比較有興趣，這樣就使得他們在平時的教育教學工作中，能夠比較認真地聽講歷史老師講述歷史事件或者相關的歷史人物。學生能夠對歷史課程產生學習興趣或者學習熱情是非常好的一個學習動力。然而，假如學生僅僅將歷史課程當做一門娛樂課、一門休閑課，而不能夠領會到該課程的靈魂或者重點內容，就不能夠提高學生整體學習歷史知識的能力或者水平，與此同時也就不能夠達到歷史課程開展的目的。
經過相關工作人員的調查以及研究，發現現在我國國內的部分初中學校對于歷史課程的教育教學工作存在以下幾個問題或者漏洞。
歷史教師以及學生不能夠正視歷史課程的重要程度。在以前的升級考試過程中，有些地區并沒有將歷史課程作為其考核內容之一，這樣就可能使得有些教師或者學生覺得歷史課程不是特別重要，從而使得部分學校的教育教學工作人員，對歷史課程不夠重視，具體表現為部分學校對于歷史課程的時間安排嚴重不足，不僅如此，他們經常將歷史課程安排在下午的時間，這樣就很容易使得學生走神或者犯困。
由于學校以及相關的任課教師對歷史課不夠重視或者關注，所以學生就會放松對歷史課程的學習或者研究，有些學生在歷史課講述過程中做其它作業，也有的學生對歷史老師講述的相關知識，只是作為一種消遣對待。
二、部分學校過于關注學生的考試成績，而不關注提高學生學習歷史的能力
盡管我國教育教學情況已經有所改善，同時也開始實行素質教育，但是由于我國的基本國情沒有改變以及學校管理人員的部分教育教學觀念還沒有轉變，所以，我國教育部門對于學生的考核方式，或者對教師的考查方法，甚至對學校的考評，都是以學生的學習成績作為重點內容。
這樣的考核方式就可能使得歷史教師在對學生進行教育教學工作中，過于重視學生的學習成績，甚至有些教師為了能夠讓學生取得比較好的歷史成績，從而讓學生對于某些歷史知識采用死記硬背的方式進行掌握。如此可能會使學生獲得比較好的學習成績，但是根本不可能提高學生的歷史學習能力，也不能夠培養學生學習歷史課程的思維方式，更不用說培養或者提升學生的創新能力或者創新思維方式。
三、提升歷史教學質量的措施
要想從真正意義上提升學生的歷史學習能力，就需要在一定程度上提高老師的教育教學質量。要想達到這樣的教學目標，那么就需要相應的歷史教師迅速轉換教育教學觀念，與此同時在課堂教學過程中注意培養學生的學習能力。
1.歷史教師需要在平時的教育教學工作中，提升歷史課程的趣味性
在歷史課程的教育教學工作中，如果教師能夠準確地調動學生學習歷史知識的積極主動性，那么就可能在很大程度上提升教師的教育教學質量。新課程的改革或者新型教學觀念的轉變，要求學生在學習過程中進行自主學習，采用積極的方式進行學習，只有這樣才能夠激發學生的學習興趣，最終達到提高歷史教師教育教學質量的目的。比如，在講述某個歷史事件的時候，需要添加一些有趣味的東西，讓學生在這堂課的學習能夠產生比較濃厚的興趣或者熱情，這樣才能夠在一定程度上提升教師的教學效果或者教學質量。
2.教師需要時刻改變自己的教育教學方法，做到與時俱進
由于歷史課程的教育教學目標以及社會中對于人才的要求在不斷發生改變，這就需要歷史教師對學生的教育教學方式有所改變，只有這樣才可能使得學生在未來的學習以及工作過程中，不被市場所淘汰。與此同時需要歷史教師采用因材施教的方式，對學生進行歷史知識的教育工作，具體來說就是對于不同的歷史知識采用不一樣的教學方式，或者對于不同能力水平的同學，需要采用適合的教學方式。
例如，對于歷史課本中難度比較大的歷史知識，可要求學習能力比較差的學生了解或者知道該內容即可，然而對于那些學生能力比較強或者對于歷史比較感興趣的學生來說，可以讓其進行掌握。
3.歷史教師在平時的教育教學過程中要注重培養或者提升學生們的自主學習或者探究能力
大部分的教師在教育教學過程中，經常會說：“授之以魚，不如授之以漁，”利用比較通俗的語言就是教師教授學生相關的知識，不如教師教會學生相應的學習方法，以及培養學生學習相關歷史知識的能力，只有這樣才能夠讓學生真正掌握相應的歷史知識，與此同時也能夠培養學生的綜合學習能力，成為全面發展的綜合素質人才。教師在進行課堂的教學過程中，需要讓學生加入到實際的教育教學工作過程中，與此同時也需要教師與學生進行交流互動，最重要的一點就是需要教師讓學生對某些問題進行積極的思考或者分析，這樣才可能逐漸培養學生自主學習的方式以及主動的探究能力。
總之，要想徹底提高初中歷史的教學質量，就要在教學中進行大膽地嘗試，積極創新教學模式，讓學生能真正感受到課堂學習的樂趣，只有這樣，才能讓學生喜歡上歷史教學，掌握到歷史文化的精髓。
參考文獻：
1.路喜亮.試談提高初中歷史教學質量的方法[J].學周刊B版，2010（05）：45-57.
