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教師參與學校管理的途徑范文1
[關鍵詞]小學創新管理途徑
[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-086
學校管理包含眾多內容，對全面提升學校教育質量，打造學校管理品牌有重要意義。
一、做好群眾調查，提升決策水平
學校管理需要提升決策水平，作為學校決策者，首先要建立調查意識，因為沒有調查就沒有發言權。為提升學校管理決策針對性，需要對學校管理現狀進行調查研究，找到決策落腳點。學校領導決策水平高低，與學校管理調查研究密不可分，只有展開全面調查研究，才能提升決策的價值度。
學校管理決策出臺前要做好幾項調查：首先，要廣泛征求教師意見和建議，對管理措施進行充分的民主評議。其次，學校管理決策出臺時，需要有一個循序漸進的過程，如果有必要，進行一定的實驗驗證，對決策展開檢驗、糾偏、優化等處理。第三，學校管理決策制定要因時而定，因地制宜，特別是遇到突發事件時，學校領導層要及時推出管理決策，不能錯失管理良機。第四，決策要有極強可操作性，要結合管理實際，從長遠利益出發，形成決策鏈條，提升可持續發展性。
學校管理決策制定關乎學校發展大計，作為學校領導，要有群眾思想，關注教職員工的思想動態，深入到基層，做好多方細致調查研究，為決策制定建立群體基礎，以提升學校管理品質。特別是學校管理決策要體現以人為本管理理念，從人文關懷角度展開設計，能夠有效提升學校管理信度和效度。
二、健全管理制度，重視教學管理
學校管理制度需要規范健全，這也是學校管理的重要內容。學校管理工作千頭萬緒，推出詳細科學管理制度和規章，可以將學校管理工作進行合理分解，通過具體管理小組和責任人，全面提升制度落實效度。特別是一些職能管理小組的建立，可以大大提升學校管理的有效性。在學校教學管理中，常規管理機構要健全，管理方法要體現現代意識，管理操作要規范。
學校教導處具體負責教學管理，常規教學管理措施執行時，要做好幾個統一：首先是統一管理方式，特別是教學管理要求標準，促使每一位教師都能夠主動展開教學工作。其次是統一評價標準，教學評價是教學管理重要內容。在具體執行評價標準時，需要針對教學實際作出科學規定，要體現過程評價。第三是統一班級管理，班級管理是學校教學管理的重要組成部分，每一個班級的建設和發展，都與學校整體工作有重要關聯。學校要發動班主任和學生共同管理班級，特別是發揮學生主人翁精神，制定班級管理計劃，全面落實素質教育相關精神，以促進學校教學管理工作的高效性。
在管理制度推行中，不僅需要統一管理意識，還要提升制度針對性、靈活性、科學性。管理制度具有拘束力，任何人在制度面前都不應該有什么特權，但根據現實需要，如果需要進行調整，學校領導也要給出積極應對。
三、關注教師成長，加快信息建設
教師是學校管理的核心力量，學校管理者要充分尊重教師合法權益。為提升教師管理品質，學校要對教師隊伍建設推出科學規劃。如教師專業學習制度的推出，要求教師要主動參與業務學習和培訓，特別是集體培訓機會，是提升教師業務水平的重要舉措，鼓勵教師積極參與學習，為提升課堂教學水平發揮重要助力作用。
信息化飛速發展，學校介入信息技術已經成為發展大勢。學校管理信息化程度越來越高，學校管理決策通過網絡進行宣傳和傳遞，教師借助網絡展開自主學習，教師利用信息技術介入課堂教學，學生利用信息技術參與課堂學習和課外訓練，不僅極大豐富了學習視野，也有效提升了學校管理效率。學校建立網絡管理平臺和校園網絡交流平臺，為師生介入學校管理提供重要渠道。
教師參與學校管理的途徑范文2
一、加強和改善中小學校的管理工作，校長是關鍵
有什么樣的校長，就有什么樣的學校，這說明校長在學校管理和發展中具有舉足輕重的作用。校長既是學校的組織者、教育者、管理者、經營者，也是學校的領導者。一位真正好的學校校長，不僅要有管理意識，更要有正確的領導意識。這是學校推進基礎教育改革，全面實施素質教育構建和諧校園的關鍵。中小學校長要學會領導，善于領導，并加強領導意識的建設。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關系、和諧同事關系。在學校中，機構與機構之間，人與人之間，事與事之間，難免產生這樣那樣的矛盾，這就需要領導“曉之以理，動之以情，導之以行”做好協調工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態。使機構與機構之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進，為各項工作的順利開展創造良好的人文環境。尤其當前中小學實行校長負責制這種領導體制，校長要真正發揮這種領導體制的威力，只有在工作中重視協調，善于協調，為學校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環境和人文環境，才能使全體人員在愉悅的環境中，上下一心，形成一種合力，獻計獻策，共同把事情做好。校長，作為學校的領導者和管理者，應具備現代化的管理理念。
學校是一個培養人，為人的全面發展提供優質服務的場合，學校管理中的主體，客體主要是人，在學校管理過程中，管理者應當樹立“以人為本”的管理理念。
校長作為學校的獨立法人代表，必須具有強烈的法制觀念，強化“依法治校”的管理意識，能夠充分發揮法律法規的有效保障作用。
面對瞬息萬變的現代社會，學校的管理者應時刻保持積極進取的精神和對新生事物敏銳的洞察力，應具有管理創新、制度創新素質。在學校管理中，應采用現代科學思維方式，標新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創新滲透到管理的各個環節。
中小學校領導者和管理者必須打破固步自封的狀態。主動迎接社會挑戰，爭取外部系統的支持，為學校的發展創造一個優良的內外部環境。
二、加強教師隊伍建設是學校管理的重要一環
1、優化教師隊伍結構，建設一支專兼結合、功能互補、信念堅定、業務精湛的教師隊伍是加強和改善中小學校管理的重要一環
學校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導作用的發揮，要更好地發揮主導作用，必須有較高的素質。要通過各種途徑，強化教育工作者的育人意識，使他們認識到作為人民教師，不僅僅是傳道授業解惑的教書匠，更是學生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學校管理工作的“合力”，營造出有利于學生良好思想品德發展的環境；要提高廣大教師素質，包括為人師表、言傳身教觀念的強化，必要的德育知識、心理學知識等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強和改善學校的管理。
學校管理者應堅持以教師發展為本的價值激勵取向，鼓勵教師參與校務管理與決策，確立教師在學校管理中的主體地位，使教師自覺地將社會發展對教師的要求及對變化著的環境的適應轉化為其自身發展的內在動力。在學校管理中，教師不僅是學校管理的客體、管理對象，同時也是學校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學校管理者要通過正式與非正式的溝通渠道，協調好教師之間、教師與管理者之間的關系，使上下級之間、同事之間關系和諧，構建和諧校園，以激勵教師工作的積極性。
2、打造一支高素質的班主任隊伍，是使學校管理決策付諸實施并達到預期效果的保證
班主任素質與能力直接關系著班集體的形成和每一名學生的健康成長。因為班主任是班級的核心和靈魂，是班集體的創造者，班主任是學生在學校學習期間接觸時間最長，距離最近的人，又是對學生影響最深、作用最大的人，也是學校與家長溝通的橋梁與窗口。教育部周濟部長指出：“班主任專業化”，要求將班主任工作從“副業”變成“主業”。這就對班主任提出了更高的要求。
三、學校的管理應恪守“以人為本”的理念
人本管理認為人具有廣泛的創造性與自主性，是推動當今世界經濟發展的主角，人與人之間的關系是建立在平等、互利、信任的基礎之上。人本管理與傳統的以技術為本，以資本為本的管理模式的最大區別在于強調以人的個性為中心的管理，而不是簡單地以人為中心。這是一種敬畏生命，發展個性，重視人的價值的管理思想。人本管理尊重員工的行為主體性，認為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發揮自己的智慧和創造力；強調個體行為主體權、強調人格獨立、為組織的每一個成員創造個人發展空間，促使員工在充分認識自我，努力完善自我的過程得到發展。
教師參與學校管理的途徑范文3
【關鍵詞】教師；人本化管理；意識
The school management should enhance the teacher's person this management the consciousness
Ding Xiushu
【Abstract】The teacher management is a management for management inside most basicly of many items in school.Teacher that characteristic that person this management should according to the teacher oneself the mental state proceeds with the behaviors management, regarding teacher as this, attain to respect to teacher, concern, discovers with encouraging, and the teacher can more goodly attain regarding student as this, develop biggest effect to living the corpus, formation the school's person this atmosphere.
【Key words】Teacher；Person this management；Consciousness
學校諸項管理，教師管理當屬最根本的管理，學校與教師應是互為管理的對象，互為管理的主體，由此才能真正體現人與人之間關系的平等、民主、和諧。對教師人本化管理，可以從兩個層面去理解：其一、從教師本體來說，首先在于教師于自身“人”的發現，對人性的自我喚醒，教師把自己視作管理的主體，努力改變“受動者”的角色；其積極、主動、參與學校管理的過程是“人本化”的一個局面。其二、“人本管理”高度重視“人”的作用，將“人”的因素放在管理的諸因素之首，因而從教師外部層面來說，“人本化”是外控管理因素對教師在管理中地位的承認形式和程度。
傳統的學校管理主要從制度、技術和行為的視角進行，其本質是一種依靠成文的規章制度和組織職權，憑借制度制約和紀律監督手段進行的以外界約束力為主的管理。這種管理把教師當作是脫離其他管理對象的要素而孤立存在的人，這種對人的本質正確認識的缺乏，不僅制約著學校先進管理理念的形成和發展，還嚴重制約著學校管理質量的提高和管理目標的實現，而人本化管理尤其是教師人本化管理則強調依據教師自身心理和行為的特征進行管理，具有內在的驅動性，它把教師放在管理對象的整體系統中，強調教師是所有其他構成要素的主宰。所以說，教師人本管理意識的加強在學校管理中顯得尤為重要。只有以教師為本，做到對教師尊重、關懷、發現和激勵，教師才能更好地做到以學生為本，發揮師生主體的最大效能，形成學校的人本氛圍。
1. 要尊重教師
眾所周知，學校管理者辦學的思想無一不是通過教師來實施完成的，如果用新課程的用語來表達的話，過程實施的主體是教師，所以作為管理者，應以教師尊重學生的要求和標準來尊重教師，這是校長管理高效的基礎，對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素，學校管理者必須要學會尊重教師人格，尊重教師的合理需要。對教師而言，以人為本就是要做到以學生為本，對學校管理者而言，以人為本就是要做到以教師為本。以教師為本就是要做到建立師本觀念，以師本精神貫穿在整個管理工作中，傾聽教師的意見表達，創設師本文化氛圍，形成尊師愛師風氣，用尊重的態度、鼓勵的語言、民主的作風，實現師本基礎上的管理高效能。
2. 要關懷教師
人的發展自始至終都是在群體的影響下進行的，群體對個人影響是以共識和情感為基礎的，營造一個平等、團結、尊重關愛的組織氛圍，對于主體意識突出的教師們將具有極大的感召力。
在學校管理中，領導者的任務主要在于設法發揮教師的才智，減少和消除教師自我實現過程中遇到的障礙。因此，學校管理的一個重要任務就是給教職工提供一個充足的機會來滿足其個人發展專長、愛好、事業的需要，不僅要關注教師的業務發展，還要關心教師的家庭和生活，用關懷溫暖教師，解除教師的后顧之憂。另外，還要從關注人的生命的整體發展出發去關注教師的個性，把尊重、發展教師的個性作為學校管理的一個基本理念。
3. 要發現教師
以新課程所要求的現代學校管理的核心包括兩方面：一是在某種管理制度下每個人的積極性和創造力能否最大限度地發揮出來；另一個是每一個人在這種管理機制下是否活得有尊重和有價值。學校管理者在管理工作中要關注教師的優勢，盡可能讓教師的優勢得以展示，從而感到工作學習的愉快。因此，在善于尋找和發現教師的優勢，主動捕捉教師身上的閃光點，形成對每一個教師的光環印象，以此為核心進行管理，關注教師的愉悅和身心健康。真正讓教師的學習和工作變成一種快樂愉悅的過程。這種人本管理我們可以叫做“發現式管理”，發現式管理不但有益于教師的身心健康，同時也將使工作和學習效率大大提高。
4. 要激勵教師
4.1 要創設民主、寬松、積極進取的校園文化氛圍。對師生管理、特別是新課程背景下，更多地采用暗示、認同、探討，應致力于教師價值觀的形成、文化的管理特色，創造出一個民主、和諧、寬松的校園文化氛圍，使管理的模式真正與我們所處的環境相吻合。
4.2 要滿足師生合理要求，激發師生工作和學習的動力。在新課程背景下的學校管理中，校長與教師之間尋求相互信任，校長鼓勵教師進行一些必要的創新的活動，鼓勵他們迎接新課程改革帶來的挑戰，為他們提供必要的信息資源。校長必須與教師交流，了解教師在實際工作中遇到的實際困難，并及時幫助他們解決這些困難，鼓勵教師積極參與學校各項管理，這樣既可以發揮他們的聰明才智，滿足他們的需要，更可增強他們對決策的認同感，激發他們的積極性和創造性。
5. 學校在實施人本管理時應注意的兩個問題
教師參與學校管理的途徑范文4
關鍵詞：以人為本；學校、理念
一、前言
學校人本管理是人本原理在學校管理中的運用，是當代素質教育應當追求的一種理想的學校管理模式。傳統管理理論在觀念上表現為以物為中心，把人作為實現目的的工具和手段。把對人的管理當成對人的控制與約束，壓抑甚至是扼殺了人發展。在管理制度上，強調管理的模式化、制度化、組織化，注重秩序的穩定與保持，不利于學校的發展與創新。在管理方法上，強調命令與服從，缺乏民主與參與。傳統的學校管理模式忽視人的價值，不利于人的發展和教育創新。人本管理模式有利于克服傳統管理模式的局限，從而實現學生、教師以及學校的整體發展。學校人本管理是人本原理在學校管理中的應用，是以關心人、尊重人、激勵人、解放人、發展人為根本指導思想來進行的學校管理。它是把人作為管理主體，充分利用和開發學校人力資源，服務于學校組織內外的利益相關者，從而為實現學校目標和學校成員個人目標而進行的學校管理，是學校管理的最高原則，管理的最終目的是解放人、發展人。文章指出人本思想是當代一種重要的哲學理念，人本管理更能體現學校管理的本質；以人為中心，充分發揮人的積極性更是教育改革順利實施的有力保障；分析了傳統的學校管理在管理觀念、價值取向、管理制度和管理方法等方面存在的局限。提出了以人為本學校管理模式的構想，闡述了以學生為本，尊重學生個性，促進學生全面發展是學校管理本質的根本體現；尊重教師，充分發揮教師的參與管理的積極性，并注重教師自身的發展，是實現學生、學校發展的重要保障；校長素質的提升與自我發展是學校實現人本管理的關鍵，構建優秀的學校文化是學校發展的保證等觀點。筆者在文中把以人為本學校管理的理論與上海中學學校管理的實踐相結合，運用文獻法和案例法，圍繞所工作的上海中學學校管理的實例，特別是上海中學國際部在國際化教育背景下所作的創造性的教育管理實踐，討論以人為本學校管理理論在學校教育管理中的實踐意義。希望通過對理論的深刻研究、探討，對實踐的認真梳理、歸納和提升，使以人為本的教育管理理論真正落實到學校教育管理的實踐中去，努力創設一個高績效的合作型的學校，使我們的教育教學工作在真正意義上體現以人為本，真正做到促進學生的發展。
二、教育的實踐活動中不斷完善和發展
同時，同樣必然關注個體的發展，把教師的發展、學生的發展放在至高無上的地位。教師的個性發展和成熟是主觀與客觀不斷適應的過程，是在教育的實踐活動中不斷完善和發展的過程。所以學校管理者應為教職工的完善和發展提供條件和環境。
例如，讓青年教師參加新教材培訓、繼續教育等各種學習，提高和更新教育觀念，提高教研能力，以科研促教研，以教研促教學。只有建立符合教師與學校共同發展的要求，教師的主觀能動性便能得以充分發揮。因為，他們將會認識到自身的發展離不開學校的發展，學校的發展能促進自身的發展，兩者是相互依存、相互促進的。
三、管理就是服務
人本原理強調管理以人為中心，管理是為人服務的，管理就是服務?！肮芾砭褪欠铡笔侨吮局髁x體現的基本理念，必須滲透于學校管理活動之中。在學校管理中，師生是管理主體，尊重他們的權益，理解他們的價值，關心他們的生活，并且提供可靠的途徑，創造優厚的條件，使他們在學校中得到發展，從而實現自身價值。這樣才會贏得師生的滿意，也確保了學校健康發展，形成學校為師生服務，師生為學校奉獻的良好局面。
四、營造人文環境
環境的育人功能不言而喻。真正優美的校園環境，應該是“目中有人”的環境，崇尚自然，同時又以人為本。一切著眼于師生的發展，讓學校的一草一木、一磚一瓦都體現出對人的關懷。在營造出良好的自然環境的同時，和諧的人際環境也是非常重要的。我認為只有教師具有良好的心理狀態，才能給學生創設寬松的學習環境，進而自己生活得也愉悅。營造良好的人際環境應做到：⑴倡導說真話、做真人、辦真事，切莫造“假”，使教師處于一種公正、公平、真誠的氛圍中。⑵要善于發現每位教師各自的長處和閃光點，恰當激勵，使教師始終在良好的心境下工作。⑶盡力為每位教師提供展示自己和學習的機會，從而體現其自身價值，使大家在學校感覺更充實更愉悅。⑷開展豐富多彩的活動，為老師提供調節心態的時空。如通過工會組織開展元旦聯歡、教工趣味運動會、乒乓、象棋比賽等系列文體活動，給老師們的學校生活帶來更多的樂趣。
教師參與學校管理的途徑范文5
一、強化人本意識，實現教學管理工作的民主化
在現代學校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。“以人為本”就是堅持人的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統一，這是學校領導從事學校管理工作時，應當樹立的一種教育管理哲學。在學校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，因此，學校管理應該“教師第一”，在“以人為本”中樹立“以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，是學校管理者隊伍中的重要角色，理應具有而且必須強化這種意識，來實現教學管理的民主化。
教學管理實現“教師為本”的思想，其實質就是要重視教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到最完善的發展。為教師創設和諧的心理時空，將是實現教學管理民主化的重要標志。
（一）學會換位思考。傳統的教學管理模式，考慮學校領導意圖多，注重教學任務分配多，重視教學活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態下接受任務，他們是否感受到完成任務的壓力與快樂等。如果我們在布置或檢查工作時作一番換位思考，就會避免許多粗暴生硬的操作方式，就會使教師樂意接受任務，并愉快地去完成各項工作任務。
（二）學會尊重與信任?！笆繛橹赫咚馈?，這句話充分強調了人們彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。由此對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素。在學校中，教師只是分工的不同，每個人在人格上是平等的，所以我們要努力營造一個尊重人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，互相發生積極的影響。其次要給予教師充分的信任，不要事必躬親，要給教師創造一個和諧、寬松的環境，使教師懷著快樂的心情參與各項教學活動。
（三）滿足成就需要。每一位教師都希望被認可、被贊揚、被發現、被重視。在教學管理過程中，我們要充分考慮每一位教師的成就需要。不以同一目標培養教師，不以同一目標評價教師，使每位教師在不同的工作層面上都嘗到成功的甜頭；要善于搭臺子、鋪路子，使每位教師都有嘗試成功的機會，顯露身手的空間。
當然，教學管理為教師營造和諧的管理氛圍，必須以一定的規章制度和常規要求為前提，才能真正實現教學管理的民主化。
二、強化科研意識，實現教學管理工作的課題化
學校教學管理，是一個系統工程，在這個系統工程中，管理工作者承擔著管理網絡的角色和目標實施角色，因為如何提高管理者自身的管理水平，將直接影響教學管理質量的高低。
轉貼于 在學校教育競爭日趨激烈的今天，強化科研意識，提升教學管理工作的科研含量是一條必由之路。首先管理者要有較強的科研意識，用心去研究管理工作，向科研要質量；要有較強的科研能力，去引導教學研究活動的開展；要有較強的感召力，去引導教師積極參與教科研活動，帶動學校的教研工作，朝著課題化、科研化方向發展。其次，作為管理者要努力實行常規管理工作的課題化，使教學工作的各個環節運作提高到一個新的層次：
1、拓寬常規管理的視野和范圍；
2、在嚴把靜態要求關的基礎上強化動態管理；
3、在工作進程中要逐步實施多層次分類別管理。
由此來保證教學質量的提高，育人目標的實現。
三、強化創新意識，實現教學管理工作的現代化
在知識經濟時代，人們參與市場競爭的資本是知識創新水平，決定競爭勝負的關鍵因素是知識創新的能力。由此可見，學校教學工作要參與激烈的競爭，并且要取得競爭的勝利，作為管理者必須有較強的創新意識和創新能力。
教師參與學校管理的途徑范文6
關鍵詞：中小學；學校管理；和諧校園
在全國加強中小學管理工作電視電話會議上，100 多位校長向全國發出“讓我們的校園充滿愛”的倡議。倡議提出：“以人為本，關愛學生，嚴格管理，消除隱患，依靠各界，搞好共建，依法治教，文明興校，知榮明恥，共建和諧。”這充分表達了廣大師生的強烈愿望，也表達了廣大家長和社會各界的熱切期盼。
一、加強和改善中校學校的管理工作，校長是關鍵
有什么樣的校長和教師，就有什么樣的學校，這說明校長和教師在學校管理和發展中具有舉足輕重的作用。校長既是學校的組織者、教育者、管理者、經營者，也是學校的領導者。一位真正好的學校校長，不僅要有管理意識，更要有正確的領導意識。這是學校推進基礎教育改革，全面實施素質教育構建和諧校園的關鍵。中小學校長要學會領導，善于領導，并加強領導意識的建設。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關系、和諧同事關系。在學校中，機構與機構之間，人與人之間，事與事之間，難免產生這樣那樣的矛盾，這就需要領導“曉之以理，動之以情，導之以行”做好協調工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態。使機構與機構之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進，為各項工作的順利開展創造良好的人文環境。尤其當前中小學實行校長負責制這種領導體制，校長要真正發揮這種領導體制的威力，只有在工作中重視協調，善于協調，為學校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環境和人文環境，才能使全體人員在愉悅的環境中，上下一心，形成一種合力，獻計獻策，共同把事情做好。校長，作為學校的領導者和管理者，應具備現代化的管理理念。
1．學校是一個培養人，為人的全面發展提供優質服務的場合，學校管理中的主體，客體主要是人，在學校管理過程中，管理者應當樹立“以人為本”的管理理念。
2．校長作為學校的獨立法人代表，必須具有強烈的法制觀念，強化“依法治?！钡墓芾硪庾R，能夠充分發揮法律法規的有效保障作用。
3．面對瞬息萬變的現代社會，學校的管理者應時刻保持積極進取的精神和對新生事物敏銳的洞察力，應具有管理創新、制度創新素質。在學校管理中，應采用現代科學思維方式，標新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創新滲透到管理的各個環節。
4．中小學校領導者和管理者必須打破固步自封的狀態。主動迎接社會挑戰，爭取外部系統的支持，為學校的發展創造一個優良的內外部環境。
二、“教師作為人類靈魂的工程師，擔負著教書育人的神圣的職責”
（一）優化教師隊伍結構，建設一支專兼結合、功能互補、信念堅定、業務精湛的教師隊伍是加強和改善中小學校管理的又一關鍵
學校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導作用的發揮，要更好地發揮主導作用，必須有較高的素質。要通過各種途徑，強化教育工作者的育人意識，使他們認識到作為人民教師，不僅僅是傳道授業解惑的教書匠，更是學生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學校管理工作的“合力”，營造出有利于學生良好思想品德發展的環境；要提高廣大教師素質，包括為人師表、言傳身教觀念的強化，必要的德育知識、心理學知識等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強和改善學校的管理。
學校管理者應堅持以教師發展為本的價值激勵取向，鼓勵教師參與校務管理與決策，確立教師在學校管理中的主體地位，使教師自覺地將社會發展對教師的要求及對變化著的環境的適應轉化為其自身發展的內在動力。在學校管理中，教師不僅是學校管理的客體、管理對象，同時也是學校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學校管理者要通過正式與非正式的溝通渠道，協調好教師之間、教師與管理者之間的關系，使上下級之間、同事之間關系和諧，構建和諧校園，以激勵教師工作的積極性。
（二）打造一支高素質的班主任隊伍，是使學校管理決策付諸實施并達到預期效果的保證
班主任素質與能力直接關系著班集體的形成和每一名學生的健康成長。因為班主任是班級的核心和靈魂，是班集體的創造者，班主任是學生在學校學習期間接觸時間最長，距離最近的人，又是對學生影響最深、作用最大的人，也是學校與家長溝通的橋梁與窗口。教育部周濟部長指出：“班主任專業化”，要求將班主任工作從“副業”變成“主業”。這就對班主任提出了更高的要求。
三、學校的管理恪守“以人為本”的理念
人本管理認為人具有廣泛的創造性與自主性，是推動當今世界經濟發展的主角，人與人之間的關系是建立在平等、互利、信任的基礎之上。人本管理與傳統的以技術為本，以資本為本的管理模式的最大區別在于強調以人的個性為中心的管理，而不是簡單地以人為中心。這是一種敬畏生命，發展個性，重視人的價值的管理思想。人本管理尊重員工的行為主體性，認為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發揮自己的智慧和創造力；強調個體行為主體權、強調人格獨立、為組織的每一個成員創造個人發展空間，促使員工在充分認識自我，努力完善自我的過程得到發展。
管理的對象是人，應該由人出發，以人為本。作為現代管理理論中的一個重要思想，人本管理的核心是“給組織中的每一位成員提供充分的空間，使得個體充分施展才能，通過管理者與被管理者的配合，將組織中的成員培養成技術加管理型人才”。中小學作為以培養人為目的的特殊社會組織，確立以人為本的管理理念更是學校管理中的“題中應有之意”。按照青少年的身心發展規律，先“理”后“管”，關注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發全校師生參與學校管理的積極性、主動性和創造性。除加強對師生日常行為的規范，還要加強對教學環境的改善。學校管理要在細節上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運用，才能收到更好的效果。學校的教育教學管理策略選擇、運用要講辯證法，要采取更為科學有效的管理策略，以人為本的“參與＋規范”的策略。因為教育教學管理的實質與重點是人的管理。要想實現管理的績效，就必須關注人的發展，將學校的發展目標與教師和學生的發展目標進行有效的整合?！皡⑴c＋規范”式管理的基本思路是用參與管理的方式最大限度地調動被管理者的積極性，用規范來保證學校工作的高效有序運行。
四、“廣大中小學生是創建和諧校園的直接受益者，也是創建和諧校園活動的主要參與者”
1.教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體。學生的學習動機和求知欲望能否得到誘發，直接取決于教師創設的教學情境。和諧、民主的課堂氛圍，會使學生感到寬松自由，有利于調動學生學習的主動性和創造性，使他們產生強烈的求知欲望。教師只有了解學生、愛護學生，才能創設出使他們樂學的情境，激發起他們的創新欲望。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。
2.重視校園內“和諧”人際關系的創設。學校是兒童、青少年良好道德和價值觀形成的重要場所。有學者研究表明：“兒童的價值觀將會被他們的人際關系、態度、教學風格方面的榜樣作用作有意無意的影響?！卑训掠N含在任課教師良好的言談舉止，豐富多樣的學校活動、催人奮進的校風、學風之中，其效果遠遠優于直接灌輸的德育方式。通過教學，師生交往、課外活動的不同方式，把社會價值轉化為兒童、青少年應該遵守的，并與其身心發展水平相符合的行為規范，形成尊重、關愛、公正、有序的校風、班風和學風，建構師生共同的道德價值體系和精神生活，學會自尊、自愛、誠實、信任、友誼、莊重、寬容和關愛。這種現實的、無聲的、潛移默化的教育可以滲入他們的心靈，起到比說教更好的教育效果。然而，環境育人，重在創設。
3.開展豐富多彩的校園文化活動。各式各樣、豐富多彩、富有教育意義的各種校園文化活動，可以寓教于樂、寓道德教育于生活之中，不僅提高了兒童的參與意識，使其在潛移默化中得到情感熏陶，而且有利于幫助兒童形成共同的道德觀念、價值觀念，形成團結、協調的人際關系，增強其集體意識和凝聚力。
