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大學生實習方案范文1
關鍵詞：消防安全教育；消防志愿者；志愿服務；協同育人
G學院“消防志愿者訓練營”（以下簡稱“訓練營”）是順應《中國消防志愿者行動實施意見》相關規定建立的消防志愿者類組織，同時也是創新教育方法和手段，綜合采用第二課堂活動及警校協同育人方式全面實施素質教育的積極探索。
一、訓練營的緣起及發展
為了響應《中國消防志愿者行動實施意見》等政策法規要求，在正視G學院在校生人數眾多、生活區宿舍聚集人員分布較為密集、大學生消防安全意識較弱且掌握的消防技能較少、校內小型消防安全事故時有發生的現狀基礎上，在市公安消防支隊的大力支持下，G學院充分調動各項資源，于2014年1月14日正式成立訓練營。三年間，訓練營不斷發展壯大，取得一定的成績，得到學校和社會的認可。第一，營員人數逐年增加。訓練營共吸納四期營員，共計236人。第二，組織建設初具成果。訓練營已初步形成獨特的組織目標、組織架構和組織文化，并逐步建立訓練學習體系和志愿服務體系。第三，社會聲望較高，提升了校內外知名度。在B市消防支隊、L武警學院和G學院保衛處的協助下，訓練營對學生進行消防安全知識培訓及消防技能培訓，使訓練營逐漸成為校園安全的守護者、校園秩序的維護者、消防安全知識的宣傳者，得到師生的一致好評。同時，訓練營多次協助B市消防支隊在市區內舉辦消防宣傳活動，為B市消防安全工作貢獻了力量。H日報等多家媒體對活動進行宣傳和報道。第四，營員培養初具成效。訓練營通過多種形式的訓練學習活動、多樣化的志愿服務活動，豐富了營員的知識儲備，提高了營員的各項能力，促進了營員各項素質的提升。第五，訓練營取得一些榮譽。因貢獻突出且組織特色鮮明，訓練營被H省精神文明建設委員會、志愿服務指導委員會、志愿服務聯合會評為“H省十大優秀志愿服務組織”。
二、訓練營消防安全教育模式
（一）訓練學習體系
1．軍事訓練。為了增強營員的身體素質，鍛煉營員的意志品質，增強營員的紀律意識及自我約束意識，訓練營對營員進行較為專業化的軍事訓練。第一，日常體能訓練。訓練營日常體能訓練可分為“日常訓練”及“周六體能拉練”兩類。日常訓練主要內容為基本隊列動作，同時穿插格斗拳、擒拿拳、一招制敵、軍體拳等武術項目的訓練。為了規范日常訓練，訓練營指導教師在參考部隊《單個軍人隊列動作》的基礎上，根據營員素質于2014年7月編訂《G學院消防志愿者訓練營訓練教材》。訓練營日常訓練實行“作訓組織結構”（如圖1所示），由大值班營長負責一周的訓練監督，排長周一之前制定一周的作訓計劃，隊長在排長和教員的協助下帶領營員進行訓練。日常訓練周一到周五進行，包括“早訓”和“晚訓”兩部分，每次訓練時間為1小時。周六體能拉練包括體能拉練、會操評比、團隊建設活動三項主要內容。每周六上午，營長帶領全體營員進行2小時左右的體能拉練，內容主要包括準備活動、長跑（4，000米）、仰臥起坐、俯臥撐、蛙跳、往返跑等項目。訓練強度由營長根據當天具體訓練情況及時間進行調整。2小時體能拉練結束后，以排為單位進行會操評比，評比內容為基本隊列動作及武術動作，營長、排長和隊長根據《G學院消防志愿者訓練營訓練教材》的動作要求，對各排匯演進行評比。會操評比后進行多種形式的團隊建設活動，如素質拓展游戲、營內問題討論、學習武術動作等，主要以放松營員心情、促進營員溝通交流、增強營內凝聚力和團隊性為主要目的。訪談及問卷的相關調查結果顯示，營員對日常體能訓練滿意度較高，評價較高，78．66％的營員認為日常體能訓練是對其成長幫助最大的活動。第二，校外集訓。為了加強軍事訓練的專業性，并為培養合格的軍訓教官做準備，截至2016年12月，訓練營共有三批共計129名營員參加校外集訓。集訓地為L武警學院或B市消防支隊。三次集訓的內容基本相同，白天專業教官參照《單個軍人隊列動作》帶領營員進行訓練；晚上營員在教官帶領下觀看消防安全類、災難逃生類、醫療救急類宣傳片，增強營員作為消防志愿者的專業素養。此外，營員還進行消防技能培訓及消防器械使用培訓，收獲頗豐。作為警校協同育人的重要內容之一，校外集訓充分發揮了磨練營員意志品質、增強營員身體素質和心理素質、提升營員軍事能力及專業性的作用，促進了營員的快速成長和發展。
2．消防知識技能訓練。作為消防志愿者，營員必須接受一定的消防知識技能培訓。這一方面的培訓充分體現了警校協同育人特點。B市消防支隊在其中發揮了重要的作用。三年間，B市消防支隊共對訓練營營員進行8次消防知識技能類訓練，其中4次為消防知識講座，3次為消防知識及技能的培訓活動，活動內容涉及火災逃生及滅火器械的使用，1次為新消防器械的展示活動。此外，消防支隊組織營員進支隊參觀活動及集訓期間的知識技能培訓活動。訓練營還組織消防安全知識競賽、火災逃生演習等活動，并制作多塊消防知識展板，促進營員知識技能的提升。
3．綜合素質提升訓練。訓練營指導教師多次邀請校內外專家學者，舉辦各種講座，內容涵蓋國學知識、形勢政策、武術指導、醫療救急及康復訓練等多方面，使營員形成了正確的人生觀、歷史觀、國家觀。充分利用G學院人文大講堂，安排營員多聽多學，豐富了學生的知識和素養，提升了學生的綜合素質。
（二）志愿服務體系
《中國消防志愿者行動實施意見》規定，消防志愿者服務的基本內容包括宣傳教育、預防和整改火災隱患、消防安全救助三個方面。［1］訓練營營員的志愿服務主要包括擔任軍訓教官、校園秩序維護員、宿舍安全隱患排查員、消防知識宣傳員四個方面。
1．軍訓教官。建營至今，訓練營共承擔過5次G學院新生軍訓任務，受訓學生共計一萬六千余人。軍訓教官主要由參加過校外軍事集訓的營員擔任。軍訓科目主要為基本隊列動作和軍體拳。軍訓的強度及進度安排由訓練營營長與指導教師及部隊領導共同協商制定。營員作為教官一方面是新生的軍事教練，指導新生進行軍事訓練。另一方面是新生的學長學姐，能夠在軍訓休息時間向新生介紹學院基本情況，幫助新生制定學業規劃，促進新生盡快適應新環境、適應大學的學習和生活。H省高校軍訓工作檢查評估組對G學院歷年軍訓工作進行評估，并檢閱受訓方隊，對G學院軍訓工作予以充分的肯定。2015年10月，評估組對全省各高校的軍訓工作進行評比，評選出軍訓優秀高校18所，G學院位列其中。
2．校園秩序維護員。營員作為校園秩序維護員的志愿服務工作主要體現在兩個方面，第一是校內日常秩序的維護，第二是校內重大活動秩序的維護。營員在日常積極配合學校保衛處的工作人員，駕駛電瓶巡邏車在校內進行巡邏。營員在巡邏中能及時發現擾亂校園秩序的事件并予以制止，并且能夠積極發現有困難的同學，及時伸出援手予以幫助。校內重大活動秩序的維護是營員非常重要的志愿服務項目。三年間，訓練營營員多次負責諸如紅歌會、迎新晚會、送老晚會、各項講座及會議、新生報到、蒼鷺音樂節、迷你馬拉松大賽暨失明兒童救助活動等活動的會場秩序維護工作。營員的表現得到學校領導、保衛處工作人員和校醫院工作人員的一致好評。［2］小到會場秩序的維護，大到學校重要活動秩序的維護，營員的志愿服務切實促進了校園內各項活動的有序進行。
3．宿舍安全隱患排查員。訓練營營員在日常訓練中一定程度上掌握了消防安全知識及消防安全技能，因此成為學校在宿舍安全隱患排查工作中的好幫手。三年間，營員多次協助學校、保衛處、各學部對宿舍安全隱患進行排查，主要工作包括宿舍內違禁物品尤其是違禁電器的查找、宿舍樓內消防設施的檢查、學生不良行為的監督等。同時，為了能夠在火災發生時及時滅火、組織普通學生及時逃離火場等，營員在各個宿舍樓都有分布，并集中住宿于幾個宿舍，方便宿舍樓管理人員在必要時找他們幫忙。
4．消防知識宣傳員。在校內，營員多次受圖書館及各學部之邀，擔任消防知識宣傳員，向新生講解校園安全和消防安全知識，并且帶領新生走進宿舍、教學區，邊走邊看邊討論，使新生真正理解并記住消防安全知識。同時，營員積極配合軍事法制教育辦公室及學校保衛處制作消防知識宣傳展板，在潛移默化中進行消防知識宣傳。營員在消防支隊武警官兵的指導下，多次組織學生進行消防逃生演習。此外，訓練營積極籌辦并舉行“119消防安全月”系列活動，包括消防知識講座、消防器械使用演示、消防安全倡議活動、消防知識競賽等多項活動。在校外，營員積極配合消防支隊的武警官兵，走進社區、走向市民進行消防安全知識宣傳，認真回答市民的各種問題，主動協助消防武警支隊辦好“119消防安全月”的系列活動、消防安全進校園活動、消防安全進社區等活動。訓練營的發展有利于B市消防志愿者隊伍的建設和壯大，在向市民展示訓練營風采的同時倡導市民積極投身消防志愿服務事業。
三、結語
“消防志愿者訓練營”不僅是順應國家政策要求建立的消防志愿者類組織，更是創新教育方法和手段，采用第二課堂活動及警校協同育人方式全面實施素質教育的積極探索，其實踐要素及成效應加以歸納和研究，為高校素質教育研究提供事實性依據。
參考文獻：
［1］［1］中國消防志愿者行動實施意見［EB／OL］.
大學生實習方案范文2
貧困大學生弱勢群體個案工作救助一、學校個案工作救助貧困大學生弱勢群體的優勢
（一）服務理念更具人性化
學校個案工作救助貧困大學生弱勢群體遵循助人自助的理念。社工以人為本，在尊重貧困大學生弱勢群體的基礎上，真誠幫助他們，引導、支持、鼓勵他們，相信他們潛力巨大，能夠達成自我改變與自我成長。學校個案工作模式的介入服務和救助過程，遵循案主本位的原則，始終把學生放在第一位，始終以貧困大學生弱勢群體的需求為最高宗旨，進而提升學生自我解決問題的能力。學校個案工作不是像思想政治教育那樣自上而下以灌輸教育為主，對于受教育者內心感受與真正需求考慮不周，而是遵循尊重與平等的服務理念，避免了思想教育的單一性與生硬感，有效地防止了受助學生被動接受心理的產生與抵觸情緒的生成。
（二）服務方式專業性與針對性強
學校個案工作操作主體是受過專業訓練的學校社會工作者，他們秉持學校社會工作的價值理念，運用學校個案工作的方法與技巧幫助貧困大學生弱勢群體解決問題。其角色和工作區別于一般的任課教師、班主任或思想政治教育輔導員。社工與大學生弱勢個體進行一對一、面對面的交流與輔導，他們運用的服務方式更具專業化，更注重服務對象的個體性和獨特性，服務更細膩更深刻。
同屬貧困大學生弱勢群體，因弱勢類型的不同，所表現出來的問題與需求并不一樣，即使屬于同一弱勢類型，每個個體的具體情況也不盡相同，所以服務方式也應有所差別，具體問題具體分析，具體個體具體對待。因此，運用學校個案工作救助大學生弱勢群體更具有針對性。
（三）服務效果優良
運用學校個案工作方法對貧困大學生弱勢群體進行救助，社工借助支持，專注于案主，傾聽其表述、同情其處境、鼓勵其不斷改善自我，在此過程中案主獲得了應有的尊重，得到了充分的理解。因而，這種工作模式對他們的心理調適比較有效。針對貧困大學生經濟弱勢群體的救助，只要抓住根源，借助支持網絡，一定程度上能夠緩解其經濟壓力，并糾正其非理性信念，就可給予案主新生活的希冀，從而減輕乃至消除他們自卑感，以新的思考方式看待與處理既有的問題與困境，樹立起生活與學習的自信；針對貧困大學生心理弱勢群體的救助，以個案訪談的方式幫助案主改善認知，疏導不良情緒，提高其人際交往能力；針對貧困大學生學業弱勢群體救助，主要是通過社工直接的個案學業輔導或間接的朋輩個案引導都對案主有很大的幫助；針對大學生貧困大學生就業弱勢群體的救助，通過糾正案主認知偏差，教給案主相關求職面試技巧，也會立竿見影。
二、學校個案工作救助貧困大學生弱勢群體的不足
（一）服務方式具有局限性
人需要放到特定情境中，其狀況才能得以展現，人需要放到各種環境中其能力方可得到鍛煉。學校個案工作介入貧困大學生弱勢群體的救助，主要運用個案訪談法，社工可以幫助案主解決一些具體問題，可以傳授解決具體問題的一些技巧，也可以幫助案主疏導心理情緒的困擾等，但案主在小團體或更大群體中的表現，社工通過訪談了解有限，案主的不斷成長與發展也不是單純見面訪談能夠達成的，所以學校個案工作，需要同學校小組工作與學校社區工作結合起來。這三大專業方法的綜合運用才能動態觀察、立體介入，幫助貧困大學生弱勢群體解決當前困難，有利于幫助他們挖掘自身潛能，增強環境適應力，提升他們自我解決問題的能力，實現健康全面發展。
運用學校個案工作方法救助貧困大學生經濟弱勢群體時，除了案主自身努力，更多的不是訪談，而是用間接的方式，如社工幫助案主聯系資源，學校落實相關政策等，這樣才更為有效；針對貧困大學生心理弱勢群體的救助，對于存在嚴重心理問題的案主，一般社工無能為力，需要更為專業的心理咨詢師進行介入治療；救助貧困大學生學業弱勢群體時，有的個案成效較慢，需要一個周期性改善；關于貧困大學生就業弱勢者的救助，案主的整體求職素養與求職競爭力的提升也不是短期就能見效的。
（二）服務人員素質有待進一步提高
學校個案工作模式不是一個萬能模式。社工作為個案工作的指揮與執行人員，在服務過程中角色多樣，各方面的知識與技能都要有所了解或者深刻認識，其專業素質影響著整個學校個案工作對貧困大學生弱勢群體的救助效果。雖然每個社工都有其專場，但在很多問題上仍會束手無策。社工自身無力應對時，便需求助其他社工或者轉介，或者更具針對性的部門及專家介入其中。
學校個案工作方法及社會工作者自身皆存在不足，這就要求社工不斷提高專業素質、累積豐富的經驗。同時，學校個案工作也需要與學校的專業心理咨詢處、學習發展管理機構、就業指導中心等相關部門互通有無、全力合作，系統深入的幫助貧困大學生弱勢群體解決問題。
（三）服務持續時間長
學校個案工作救助貧困大學生弱勢群體，通常采取一對一式的服務，一次只能服務一個案主，難以大面積地開展工作，相對于等待救助的整個群體而言，社工數量很少、效率過低。在同一時期時內，學校個案工作幫助的人數不有限；學校小組工作則可開展幾次同質性的小組活動，使更多學生得到幫助；學校社區工作則可以通過舉辦一場大型的講座，如心理健康講座、學習講座、就業指導講座等，一次性幫助幾百人甚至幾千人。從這個角度上來講，學校個案工作救助貧困大學生弱勢群體，不論就正在接受服務的單個案主而言，還是等待服務的整個群體而言，服務持續時間都是比較長的。正因為如此，效果明顯的學校個案工作亟需更多專業的、高素質的人才加入到社會工作者的行列中來。
我國在讀貧困大學生弱勢群體的存在現狀，同社會、學校、家庭以及學生自身關系密切。從學校個案工作的視角對該群體進行救助和研究，使我們對大學生弱勢群體有了更深的了解，同時對學校個案工作的理論貫徹與具體操作進行一些有益的探索，也希望這種研究，能引起理論界對學校個案工作與社會工作的重視，研究社會問題與社會工作的內在規律，以規律為指導分析問題解決問題，更希望這種研究能喚起社會各界對貧困大學生弱勢群體的關注，關注該群體的內在需求，幫助這一群體走出困境，在象牙塔里更好的完善自我，并順利走入社會、反哺社會。當然，這種單一視角的研究與救助不可能一劑見效、包治百病，這就需要進一步運用學校小組工作和學校社區工作甚至更廣領域的理論與方法加以研究與解決。
參考文獻：
[1]費梅蘋，韓曉燕.青少年社會工作案例評析[M].上海：華東理工大學出版社，2010：60.
大學生實習方案范文3
【摘 要】創新能力已經成為21世紀高素質復合型人才應該具備的基本素質，作為培養社會人才主要陣地的高校更應加強對大學生創新能力的培養。本文以工商管理專業大學生為對象，提出了全新的大學生創新能力培養“多維實踐平臺”，并從意義、特點、主要問題、解決方法等多方面進行了全面闡述。
【關鍵詞】創新能力；工商管理大學生；多維實踐平臺
創新能力是運用知識和理論在各種實踐活動領域中提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力，創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心。大學生作為未來社會經濟發展的中流砥柱，其創新能力的培養顯得極其重要，但工商管理類專業學生可能由于專業本身的局限性，并不能像某些理工學科一樣在實驗室中創新出成果，只能從理論或實踐中創新。而由于大學生本身知識的掌握程度的深度及廣度的限制，導致從理論上創新的路異?？部溃喾?，從實踐中有所創新，學以致用，是一條又相當可行性的道路，而本文提到的工商管理專業大學生創新能力培養的多維實踐平臺，正是在實踐中創新的一項重大突破。
1. 多維實踐平臺是培養工商管理專業大學生創新能力的必由之路 “多維實踐平臺”是將在“以學生為中心、課內與課外相結合、教學和研究相結合”的理念指導下，以工商管理專業學生為受益范圍，針對大學生創新能力培養所提出的。它是建立面向21 世紀的工商管理本科專業實踐方案，面向市場經濟，轉變教學思想，更新教育觀念的實踐方案。為成功搭建“多維實踐平臺”，我們將努力實現工商管理專業實踐教學手段、方法的現代化，突出自身的工商管理專業特色， 拓寬專業知識，加強實踐環節，為培養適應21世紀需要的工商管理創新人才構建了具體實踐方案。因此，“多維實踐平臺”的成功搭建將具有重要意義與推廣應用價值。
（1）大力推進實踐教學和方法的改革，使學生的創新能力和個人潛能得到最大發揮。 多維度的大學實踐學習平臺使學生有更多的時間和機會學習其它知識或訓練動手能力， 提高學生的社會適應能力和生存能力，同時進一步明確工商管理專業的教學培養目標，注重創新人才的培養。創新教育的基礎是實踐，要培養大學生的創新能力，就必須為大學生構建良好的實踐平臺。
（2）實施新的創新人才培養計劃，努力培養復合型人才。在教學實踐過程中，不僅使工商管理專業的畢業生具備工商管理的基本理論知識以及基本技能，通過“多維實踐平臺”的鍛煉，能讓學生學以致用，將自己所學與實踐相結合，又能在實踐過程中有所創新，最終成為在人力資源管理、生產運營管理、質量管理等方面的復合型高級管理人才。
（3）加強課內外實踐教學改革，突出商科專業特色。在實踐教學改革中，鼓勵學生在教師的指導下開展各種專題咨詢和實踐，從而培養學生的獨立性和動手能力。對學生的專業實習進行大膽改革，將專業實習分成兩個階段：前一段主要蹲在幾個典型的職能部門深入了解和動手實習；而后一段則多參觀各種校企聯盟企業，以擴大學生的視野和了解國內工商管理現狀，同時使學生更加熱愛所學專業。由此制定的本科教學大綱和教學計劃實施后，突出自身的工商管理專業特色，拓寬專業知識，加強了實踐環節，使學生具有動手能力強，專業基礎厚， 專業覆蓋面寬， 社會適應性強的特點。
（4）使學院教學資源得到優化和高效率的利用，降低教學成本?！岸嗑S實踐平臺”將校內資源與校外資源有效整合，相互取長補短，不僅學生們獲得了更多的實踐機會，企業節省了人力資源成本，同樣對于學院而言，也使得教學資源得到了更為高效的優化與利用。
2. 有效搭建培養工商管理專業大學生創新能力的多維實踐平臺
2.1 界定工商管理專業大學生創新能力培養的多維實踐平臺。 “多維實踐平臺”是有機整合校內實踐環節（實驗、課程設計）、校外實踐環節（生產實習）和校企產學研三個實踐環節，形成由校外生產實習基地、校內實驗室和校企聯合研發中心共同組成的、面向全體學生、多角度、多層面的學生實踐學習平臺，旨在提高學生的實踐和創新能力。并建立以研發中心為橋梁，協調校內外學生實踐環節的運作機制，促成三個方面的實踐環節的協作和相長，實現學生、學校和企業的多贏局面，切實促進大學生創新能力的提高。學生通過學習相關的課程和進行相關的實驗實踐訓練后，具有動手能力強，專業基礎厚，專業覆蓋面寬，社會適應性強的特點，也可使學院教學資源得到優化和高效率的利用，降低教學成本。圖2.1形象地表示了多維實踐平臺的運作機制。
2.2 突出工商管理專業大學生創新能力培養的多維實踐平臺的特點。（1）“三重兩突出”的人才培養模式。“三重兩突出”即指構建以校內實踐、校外實踐和校企產學研三大實踐環節為重點，以突出的實踐能力和突出的創新能力為代表的人才培養模式?；诖恕叭貎赏怀觥比瞬排囵B模式所搭建的“多維實踐平臺”是由學校和企業共同構成，其中在學校方面，是由校外生產實習基地、校內實驗室與教師工作室三大板塊組成的，通過建立校企聯合研發中心這一橋梁與企業進行溝通合作，有機整合校內實踐環節（實驗、課程設計）、校外實踐環節（生產實習）和校企產學研三大實踐環節，共同組成了面向全體工商管理大類學生的綜合性學生實踐學習平臺。校企聯合研發中心作為多維實踐平臺的重要組成部分，起到協調校內外學生實踐環節的運作機制，促成三個方面的實踐環節的協作和相長，達到優勢互補，資源共享，利益雙贏的目的?！岸嗑S實踐平臺”的組織與構建將切實促進大學生創新能力的培養與提高，提升人才培養質量，促進師資隊伍建設。
（2）“三位一體”實踐平臺的建設。“三位一體”是指生產實習基地、實驗室、教師工作室這三個部門相互協作，促成校企聯合研發中心的建立，形成一個整體工作機制?，F有的校外生產實習基地的鞏固、規范，進而開拓新的學生生產實習基地；完善校內實驗室建設和運作管理，增加實驗室的開放性；促進教師工作室與企業的產學研合作，推動校企聯盟的建設和規范；加強生產實習基地、實驗室、教師工作室的互動、協作，促成校企聯合研發中心的建立，以研發中心為橋梁，協調校內外學生實踐環節，真正提高學生的應用能力，以及在應用中的創新能力的培養。
圖2.1 多維實踐平臺的運作機制
（3）橋梁式的校企溝通方法。橋梁式的校企溝通方法即指通過建立校企聯合研發中心這一橋梁與企業進行溝通合作。校企聯合研發中心集生產實習基地、實驗室、教師工作室這三個部門的優勢于一身，更好的促進學校與企業的共同發展，同時又有利于校內實踐環節、校外實踐環節和校企產學研三大實踐環節的協作與相長，從多方面提高工商管理專業大學生的創新實踐能力。
2.3 明確工商管理專業大學生創新能力培養的多維實踐平臺建設目標。通過多維實踐平臺的建設，培養、建設一支精于、善于開展產學研的教師隊伍，在多維實踐平臺的實踐過程中相互討論，相互學習，把建立高質量的教師教育群體作為培養高素質人才的重要保證。同時，通過多維實踐平臺的有效運作機制，有機整合校內實踐環節、校外實踐環節和校企產學研三大實踐環節，拓寬大學生參加實踐創新活動的途徑，增加學生參加大學生創新實踐活動的數量和質量，切實提高工商管理專業大學生的應用創新能力。最后，通過多維實踐平臺的建設，使更多企業接觸了解學生，為自身人力資源儲備打下良好基礎，節省人力資源成本；同時拓寬學生的就業通道，提高學生的就業率，提高人才市場的效率。學生到原來已實習過的企業中工作，使磨合期大大縮短，工作效率也大大提高，這對企業與學生是一種“雙贏”的選擇。
3. 多維實踐平臺建設時所面臨的主要問題及其解決方案 （1）多維實踐平臺建設時所面臨的主要問題。多維實踐平臺在實踐中所面臨的主要問題是校外、校內與教師主持的研發中心三種不同類型的實踐平臺如何加強協作和互相促進； 多維實踐平臺與教學計劃是否能有機融合；校企互動能否有效實現并常態化。
（2）多維實踐平臺建設相應的解決方案。首先，必須明確教師指導學生通過“多維實踐平臺”進行實踐活動時，要從設定的情景出發，提出開放性問題，目的是為了有效激發學生主動探索知識的興趣與能力。通過實踐活動，實現大學生創新能力的培養與提高，提升人才培養質量。在此基礎上加強教師工作室，實驗室與生產實習基地自身的建設：根據教師不同的研究方向來建設教師工作室，并對工作室提出明確的管理章程；增加實驗室的開放性與實驗教學中的學生自主性；同時加強對生產實習基地的投入，使得師資建設與硬件設備方面均有所保障；除此之外，還要針對“多維實踐平臺”設計一套完整優越的平臺運作機制，確保平臺運作通暢，遇到問題能及時解決，同時能順應時代需求不斷改進。
其次，以崗位能力分析為依據，開發課程，編寫教學方案與教材。通過整合理論課程與實踐課程，使其在課程結構上融為一體。同時采用模塊教學，任務驅動，項目導向等教學方法，強調工商管理類人才培養的企業要素，與企業建立技能人才聯合培養機制，充分開發與利用雙方教學資源。
第三，學院師資與企業中高技能人才的知識結構與層次具有一定的互補性，各專業聘請行業專家和合作企業管理人員，和教師共同組成專業建設委員會。同時，選派學校優秀的教師進入企業一線開展培訓，一方面，節約了企業的人才培養時間和經費；另一方面，使教師能夠更加及時地了解和掌握企業的情況。
參考文獻
[1] 李旭日.當前高校大學生創新能力現狀及原因分析. 《才智》2011年（25）
[2] 葉紅春.基于就業能力的工商管理專業人才培養模式研究[J] .《中國教育導刊》2005
大學生實習方案范文4
關鍵詞：大學生；實習；就業
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.064
1 學院H系大學生畢業實習、就業的現狀
學院H系根據廣東省化學和化工產業發展的需要，特別是珠海高欄港臨港石化產業基地的需要，設立了應用化學、化學工程與工藝等兩個專業；根據廣東省醫藥產業和“珠海國家高新區三灶醫藥科技工業園區”（國家新型工業化產業示范基地）需要，設立了制藥工程（生物制藥）、藥物制劑、中藥學3個本科專業。截止目前， 學院H系共有六屆畢業生。
為了實現校企良性互動的長效合作機制，達到培養市場需求之人才、增強學生實踐能力、探索產教結合教育模式的目的， 學院H系已與90余個化學化工和制藥企業簽訂產學研實踐教學基地合作協議，為 學院H系學生提供完善的校內外實踐學習、實習就業環境。讓新生前往產學研基地進行專業認知實習，讓高年級學生到產學研基地進行模擬生產實習，逐步培養學生的綜合實踐能力和創新精神，達到增強學生的學習積極性和對專業的興趣的目的。大四學生全年到實踐教學基地，結合生產實習進行畢業實習、就業和畢業論文。將畢業論文與畢業實習、就業貫通，聘請有豐富實踐經驗的工程師作為校外指導教師，與校內指導教師共同指導學生的畢業設計。這樣可以使學生在完成畢業實習和畢業論文的同時又得到了崗前技能訓練，同時為學生就業搭建了平臺。
以應用型人才培養為目標， 學院H系以生產技術為主線，搭建模擬生產工藝實訓校內實訓教學基地，基地模擬藥廠真實環境，內有500L發酵罐、GM 實驗室、中藥提取罐等有大型儀器設備，為學生企業實習、就業搭建橋梁，實現無縫對接零距離上崗。既能滿足學校的實踐教學需要，同時也促進了校企深入合作，為全面提高各專業學生的實踐能力提供培養環境，增強學生畢業后的崗位適應性。
學院H系把畢業實習、畢業論文（設計）和就業、創業結合起來。近幾年來舉辦就業指導活動78場；除為畢業生提供就業政策、就業技巧等問題解答外，還積極聯絡用人單位，及時獲得用人信息，靈活方便地為畢業生提供更多的就業機會，同時向用人單位積極推薦優秀畢業生。幾年來 學院H系一次性就業率均達到95%以上，畢業生和用人單位對化藥系就業工作滿意度調查給予較高評價。
2 學院H系大學生畢業實習、就業的思考
只看重理論教學，缺少實踐的觀念是大學生在畢業實習、就業過程中的根本障礙。大多數的高等教育以理論教學為主，實踐教學只是作為理論教學的一個補充而被擺在了次要地位。如此一來，學生的實習被作為理論教學的輔活動。另外，實踐教學方法陳舊，實踐教學設施、設備落后，對學生的評價不重視實踐能力，因而學生對畢業實習活動缺乏參與的動力，從而影響就業。
畢業實習是掌握專業技能和職業技能的關鍵環節，是完成培養目標的必經之途，更有利于促進學生就業創業。學生通過觀察、測試、分析、比較、操作，增強對生產對象、環境和條件的認識，學會制定生產方案，獲得從事實際生產的基礎知識；通過直接參加校外實踐教學基地的生產實踐，訓練技巧、總結經驗，掌握技術環節，學會更多工作方法，培養研究問題、數據分析和信息處理的能力；通過參與生產管理，了解掌握生產技術、市場運作知識，形成立體的知識和能力結構。在校外產學研基地的實習中，必然涉及人與社會、人與人之間的關系，在手腦結合的生產實踐中，學生的思想、觀念、意識、品質受到檢驗、陶冶和升華，有利于培養集體觀念、協作意識和社會公德意識等。
3 學院H系大學生畢業實習、就業改進設想及其措施
為了更好的開展大學生實習、就業，解決學生實習、就業問題，應圍繞以下幾個方面對校外實習就業的質量開展工作。
3.1 制定合理的大學生實習實踐培養方案
畢業實習是實踐性的教學，能讓學生將大學期間所學到的理論知識運用到實際，解決實際問題，是順利完成畢業環節教學的基礎和前提。但缺乏實踐教學培養方案，缺少學生實習、就業實踐各個環節的制度規范。為提高學生實習質量，確保有效執行的學生培養方案，加強畢業實習教學管理，提高畢業實習教學質量，更好地完成教學計劃規定的實習任務，應制定完善的有效的大學生實習實踐培養方案。
3.2 合理選擇校外實踐教學基地
校外實踐教學基地的建設要有利于促進產學研的結合，有利于促進學校與實踐教學基地的資源共享、互惠互利、共同發展；校外實踐教學基地的領導要重視實踐教學基地的建設，具備實踐教學條件和管理環境，學生能有效參與實踐活動，能順利完成實踐教學計劃，并生等實際問題；校外實踐教學基地能夠選派具有相應專業技術職稱、并能對學生實踐教學進行指導的技術人員；校外實踐教學基地要求相對穩定，每學期或每學年有固定專業的學生進行實踐教學活動。
3.3 規范基地建設的管理
規范基地建設是充分發揮基地作用的重要保證。首先，設立專崗，成立專門工作小組負責，實行專職領導負責制，負責制定適合教學內容進展和基地要求的實習實施辦法和管理制度，部署和落實實習環節教學工作，加強對實習工作的指導、檢查和評估，保障基地的正常運行。其次，明確部門分工、加強有效領導?；亟ㄔO和運作包含豐富內容，比如培養計劃、內容設置和銜接、實習安排與保障、基地聯系和溝通以及資料與總結等等，涉及眾多相關部門，需要加強有效領導，形成相關部門各負其責、協調管理的工作機制。其次，制定和完善規章制度，包括指導教師責任制度、運作管理制度以及安全保障制度等，通過這些制度來規范實踐活動的開展，不斷提高基地的運行水平。
3.4 建立完善的企業指導教師聘任制
由于校外實習的特殊性，對校外指導學生實習實踐的師資建設提出了相應的要求，校外實習的指導教師既要有一定的理論水平，又要有嫻熟的實踐技能，還要有相應的工作經歷和經驗，更要有強烈的責任感。針對優秀的產學研合作基地，可以聘請企業指導教師指導學生并給與相應的酬金。
3.5 建立完善的實習、就業監管制度，定期走訪、分片規劃等制度
目前由于教師校內教學壓力沉重，時間都用于教學上，無空閑時間走訪企業，學生大四進入企業生產實習，是一種無序的、無保障的狀態，采用簡單的打打電話，QQ聊天敷衍了事，難免出現問題造成不良的社會影響。學校應健全實習監管制度，給予走訪企業的教師進行減免工作量的實際行動，可以減少校內周學時2-4，增加校外實踐教學周學時2-4，保證教師有足夠的時間和積極性去監管學生的實習、就業狀況，保障學生實習、就業質量及學生實習、就業過程的安全，防止出現由于學校對學生實習、就業監管不力而造成的不良社會影響。
3.6 針對學生制定更加細化的要求，保證實習、就業的規范化、制度化
為保障學生實習的順利進行，并最終能順利就業，學校應對學生實習應制定相應的制度，如：（1）學生應按實綱、計劃的要求，認真完成規定的各項實習任務，記好每天的實習筆記（包括每天的工作內容、實習、就業收獲、心得和問題等）。（2）要尊重校內外實習指導老師，虛心向實習單位的領導、同事學習，服從安排，虛心請教。（3）學生在實習中應嚴格遵守實習單位的規章制度。（4）集中實習的學生實習結束時，應按時集體返院。個別學生確需離開實習隊伍，必須事先辦理請假手續，經實習帶隊教師批準，并及時報告所在本系備案。個別學生在實習期間因參加省、市、院正式體育比賽或文藝匯演等其他競賽需中斷實習，必須報經教務處批準。（5）實習期間團干部、班干部要主動承擔和協助教師做好各項工作發揮學生干部的先鋒模范作用（6）學生必須嚴格執行請假制度，未經允許不得擅自外出。（7）保守企業秘密等。
參考文獻
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大學生實習方案范文5
關鍵詞 身邊項目教學法 社會工作 專業教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.058
The Use of "Side Project Method" in College Social
Work Professional Teaching
YAN Xueqin
（The Ethnology and Sociology Institute of Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract Social work profession has a strong practical， but the reality on curriculum classroom and practical teaching often far apart in terms of timing and so on， so that the time difference played a practice teaching effect is very limited. "Side project method" for low-grade students， college students by digging around social issues， design projects， and carry out the project on the basis of education， capable of classroom and practical teaching closely together， through practice， reflecting better effects and application prospects.
Key words side project methods; social work; professional teaching
1 身邊項目教學法的提出
“項目教學法”顧名思義是通過“項目”形式進行教學的一種方式，在實踐性較強的高校專業教學中經常采用。一般來講需要在授課教師的指導下，學生自己或組成小組設計項目的相關流程，包括項目需要解決的問題、搜集資料的方法、搜集資料的途徑、分析資料的方法以及最后成果的表現形式，需要學生整體參與設計項目實施方案并最后撰寫項目研究報告。近年來，也有一些項目教學方式是利用教師已有的研究項目，吸收學生加入項目研究小組參與項目的方式來實施。該方法較為強調學生的動手能力，讓學生能夠在實踐過程中將課程所學知識活學活用，并在實踐中檢驗和作出最終評價，能夠極大程度上調動學生自身的多方面能力。
近年來，“項目教學法”在一些高校教學中在學生的實踐教學過程中采用，并取得了較為顯著的成效。就社會工作專業而言，由于其專業本身就具有實踐性強的特點，隨著近年來 “政府購買社會服務”及越來越多的專業社會工作機構的建立，社會工作專業的實踐教學能夠接觸一些實際操作項目，在項目實踐過程中，鍛煉自身的綜合技能，體現出了很好的實踐效果。就實習形式而言，目前在社會工作專業實踐形式中采用并行實習和集中實習兩種形式。①并行實習一般指實習活動與課堂的學習活動同步進行;間隔式實習指實習活動與課堂的學習活動間隔開，單獨集中一段時間進行實習，如假期實習和畢業實習。②劉茂香、楊崢威等也提出了社會工作專業實踐過程中與社會工作服務項目結合的路徑問題。③④然而，很多高校在社會工作課程設計中，由于實習經費限制等原因，往往重畢業實習，輕日常實習，課堂教學與實踐教學環節往往分裂開來。實踐教學環節往往到大三才開設，這樣的課程設置造成的問題在于學生在大一、大二的專業課學習過程中基本沒有項目實踐機會。集中實習方法并不能達到預想的讓學生將書本知識與實踐緊密結合的效果。
為了探索將日常實習與課程結合的方法，筆者在社會工作專業高校學生的教學中嘗試使用“身邊項目教學法”，主要面向大一大二社會工作專業學生，即在學習基礎專業方法課（如社會研究方法）時通過引導學生分研究小組設計“身邊項目”，通過學生的調查實踐，來研究自己身邊的社會問題，并在學期末當成一項重要的活動公開報告研究成果。通過實踐，筆者發現該方法是避免實踐教學與課堂教學割裂的有效途徑。
2 身邊項目教學法的實踐
所謂“身邊項目教學法”，就是在教學過程中，將教學與日常實習結合，由大學生組成研究小組，圍繞大學生身邊生活中發現的社會問題，設計相關小型研究項目，研究內容可以涉及大學生群體，也可以涉及校園服務行業等方面。研究方法大部分通過問卷調查、訪談等形式搜集基本資料，并最后分析資料撰寫研究報告，報告研究成果的形式。在實踐過程中，身邊項目教學法的整體設計和實施過程可以包括以下幾個方面：
（1）項目設計階段。項目設計階段是“身邊項目教學法”的初始階段。在這一階段，教師所做的主要工作包括：設計整體教學方案、培訓內容、考核方案等。如在設計過程中，筆者設計了相關的教學大綱、培訓內容，并對學生在項目實施過程中的具體表現評分，作為課程的平時成績。為了進一步激勵學生勇于參與，筆者設計了成果環節，通過在期末舉行公開成果會并獎勵優秀的方式，進一步提升研究成果的質量，并鍛煉學生的報告成果能力。在課程開始后，教師要公布整體計劃和考核內容，并將學生按興趣分組，開始思考相應選題。如在筆者組織的學生具體實踐過程中，首先把班級30名同學分為5組，每組6名同學。然后引導學生圍繞身邊大學生群體設計研究主題。學生們開動腦筋，經過積極討論，圍繞自身生活中遇到的感興趣的話題最后確定了以下五個項目選題：大學生民漢合宿現狀研究;大學生消費觀念研究;大學生對網絡交友的態度研究;大學新生入學后的適應問題研究;大學生在校區搬遷后的適應問題研究五個題目。
（2）培訓階段。項目培訓階段是“身邊項目教學”的準備階段。一些項目的具體如何實施需要對學生進行相關的專業培訓。社會工作專業基礎課有社會研究方法等方法課，專業課有小組工作、團體工作等，涉及的方法也不一。本項目實踐主要針對社會研究方法基礎課。在實踐過程中，筆者設計了幾個相應的培訓主題：如何設計問卷、如何抽樣和實施、如何數據錄入分析、如何撰寫調查報告四個方面。并在四次課堂中分別有一節課的時間來專門向學生強化培訓相關專業知識。
（3）小組討論階段。小組是項目實施的基本單位。“身邊項目教學法”需要學生分成小組進行問題討論和實踐工作。如筆者在項目實踐中，讓5組同學自己召開小組座談會，討論研究問題與問卷設計，最后再通過指導老師參與現場討論的方式制定出問卷初稿。通過學生互相討論的方式可以進一步發現問卷中的問題，通過不斷修訂，最終制定出調查方案及問卷的終稿。
（4）具體實施階段。項目實施階段是“身邊項目教學”的核心內容。以最為普遍的身邊問卷調查項目為例，項目的具體實施方面包括幾個階段：抽樣階段、調查階段、整理錄入資料階段、數據分析階段。在抽樣階段需要做的工作主要是明確樣本總體，設計較為科學的抽樣方案和抽樣樣本數。如研究學校大學生群體的項目，就需要列出學校的主要宿舍樓和專業分布，并設計科學的抽樣方案。在調查階段需要做的工作主要是問卷調查和回收。在整理錄入資料階段需要做的主要工作包括整理問卷、編碼、編訂錄入模板和具體數據錄入并檢查。數據分析階段的主要工作包括核對數據有效性，挑選分析變量，并做單變量、雙變量方面的試分析。在這個階段，學生需要通過小組合作進行相關工作，小組長扮演者項目督導的角色，同時教師要經常關注項目的進展情況。
（5）成果撰寫與成果報告階段。成果撰寫和報告階段是檢驗項目實施效果的重要手段，也是“身邊項目教學”的最終階段。成果撰寫與報告階段主要包括兩方面內容：一是成果撰寫?？紤]到大學本科生大部分并沒有很多的接觸到學術研究的文獻，對于學術文獻的熟悉程度不夠，很多都不清楚研究報告的具體寫法。因此在撰寫研究報告前，筆者特地專門召開了相應的專業培訓，并挑選了部分典型的調查報告進行逐一解析，并讓各小組圍繞樣本調查報告進行寫法方面的討論，取得了一定效果。經過前期的培訓和討論，學生基本掌握了數據研究報告的寫法和流程，并能夠按一定的規范寫出較為完整的數據分析報告。
在成果報告階段，筆者特地設計了公開報告會，并設立一定獎金獎勵優秀的小組。報告內容包括項目的組織與設計、項目的實施、數據的分析、主要結論與反思部分，整個小組都需要集中智慧來促進項目的成果完善。報告會吸引了全院近200多人旁聽，并邀請了領導講話，取得了非常好的效果。通過整體過程，學生的參與度提升，鍛煉了學生的集體參與能力、現場報告能力、小組協作能力等?？梢哉f是專業知識的一次系統化運用。
3 身邊項目教學法的實施效果評價
與傳統的“項目教學法”相比，“身邊項目教學法”不僅具有“項目教學法”的大部分優點，在設計和執行方面還具有以下優點：
（1）經費要求少。因為涉及的都是自己生活中遇到的大學生群體，調查也主要圍繞本校展開，因此花費經費僅包括印刷問卷等費用，基本沒有交通費用，對于經費較為缺乏或較難獲得日常項目支持的學校來講非常適用。（2）容易設計和實施。身邊項目大部分都是研究大學生群體或周圍非常熟悉的社會現象，比較熟悉研究對象，受訪率較高，容易發現關注的核心話題和問題，容易調查獲得相應數據。（3）實施過程整體可控。由于各個小組基本都在校園內或周邊進行研究，項目整體控制者可以隨時掌握項目實施情況，隨時抽查，避免了項目在校外實施中可能存在的不可控以及弄虛作假問題。
在身邊項目的實施過程中，項目對學生的鍛煉可以是多方面的，老師不僅扮演課堂知識講授者的角色，更需要結合課堂知識內容誘導學生思考，進一步挖掘身邊的社會問題，設計選題，在項目實施過程中要進行有效的監控，保證項目有效實施。學生需要設計題目、小組討論、具體實施、報告成果，從這個方面看，對學生、對老師都是一項綜合方面的鍛煉?？梢哉f，學生和老師都有可能從中受益。同時，“身邊項目教學”也能為集中實習階段打下良好的基礎，可以促進集中實習這樣的專業性更強的活動取得更好的效果。在一些如社會工作等實踐性較強的專業中，“身邊項目教學法”的實施具有獨特的優勢，值得進一步發展和推廣。
注釋
① 庫少雄著.社會工作實習[M].武漢：華中科技大學出版社，2003.
② 陸飛杰，付曉萍，孫鴻平.構建社會工作專業實踐教學體系初探[J].社會工作（學術版），2009（2）.
大學生實習方案范文6
闡述實踐與創新的關系，分析高職學生實踐創新的現狀，從轉變理念、加強實踐、參與競賽、承擔課題等方面提出高職物流管理專業學生實踐創新能力培養的途徑與措施。
關鍵詞：
物流管理；實踐能力；創新能力；培養途徑
中圖分類號：F2
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.015
1 實踐創新能力概述
1.1 實踐能力
實踐能力是個體運用知識、技能解決實際問題所具備能力。實踐能力可分為一般實踐能力（主要包括社會適應能力、獨立工作能力、團隊合作能力、人際交往能力、溝通能力、表達能力等）和專業實踐能力（包括專業基本能力、專業核心能力、崗位適任能力和可持續發展能力）。
1.2 創新能力
創新能力是人在各類實踐活動中，產生有價值的新思想、新方法和新成果的本領。大學生創新就是要在學習的過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，不依循于常規，要以知識為基礎，結合親身實踐，獨立思考，大膽探索，標新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑和新方法。
1.3 實踐與創新的關系
創新能力的培養離不開學生的實踐活動。大學生在各種實踐活動中發現問題，提出問題、解決問題，需要敏銳的觀察力、豐富的想象力和堅定的執行力，因此實踐活動是創新能力培養的源泉。實踐創新能力就是指大學生運用已有知識和技能，通過一定條件下有意識的實踐活動，形成的有可能創造新價值成果的心理特征和行為特征，是大學生最終形成創新能力的心理和行為準備。
2 高職學生實踐創新的現狀分析
2.1 缺乏實踐創新意識
高職學生普遍受傳統應試教育慣性的影響，習慣死記硬背應付考試，再加上學習態度和學習習慣的制約，對實踐活動不太積極，學校安排的實訓、實習活動也多被動應付。學生一方面抱怨學校實訓條件差，一方面卻不愿主動實踐，更缺乏創新意識。
2.2 缺乏實踐創新興趣
現在不少高職學生主要興趣在手機和網絡，終日游走在虛擬世界里，對專業學習熱情逐漸淡化，再加上要應付職業資格、英語等級和計算機等級考試，對實踐創新活動普遍缺乏興趣。
2.3 缺乏實踐創新毅力
創新是一個艱難的過程，需要堅強的毅力。物流專業是一門交叉學科，涵蓋面比較廣，創新需要一定的知識和實踐積累，高職學生往往眼高手低，在實踐創新過程中容易虎頭蛇尾，甚至中途放棄。
2.4 缺乏實踐創新能力
高職教育需要培養出高素質技能型人才，強調實踐創新能力重要性，然而由于學習能力和接受能力的局限，高職學生的實踐創新能力還比較稚嫩，需要引導、鍛煉和培養。
盡管如此，高職學生的實踐創新能力還是有潛能可挖的，只要轉變觀念，采取合理的方式和得當的方法，學生的創新意識是可以被激發的。如果不實施實踐創新教育，則高職學生的創新潛能很有可能消失殆盡。
3 高職物流專業學生實踐創新能力培養的途徑
3.1 轉變理念
教師和學生是實施實踐創新能力培養的主體，創新理念、創新思維、創新能力的培養目標能否實現以及實現的程度，取決于在教學活動中雙方對創新能力培養的認識、感悟和行動。
首先要轉變教師的執教理念，要變“教”為“導”，即從以傳授知識為主的灌輸型向以培養能力為主的引導型轉變。通過啟發式、情景式、案例式、任務式等教學方法有意識地培養學生獨立思考、創新思維的能力。
其次要轉變學生的學習理念，學習不僅是掌握知識，更重要的是獲得能力，尤其是實踐創新的能力，它是學生未來就業、工作及可持續發展的原動力。高職學生要主動接受創新理念、鍛煉創新思維、培養創新能力。
另外，學校各級領導以及相關的教學管理人員、教輔人員要充分認識創新能力培養在人才培養中的重要性，為學生實踐創新能力培養創造良好的條件和氛圍。
3.2 加強實踐
物流管理是系統性、流程性和操作性強的專業，只有廣泛實踐才可能培養出學生的創新意識和創新能力。
（1）校內實訓。充分利用物流實訓中心的軟硬件設備，以項目化教學推動“教學做”一體化，讓學生熟悉物流設備，了解作業流程和崗位職責，為企業實習打下實踐基礎。
（2）引廠進校。我院物流管理專業引進了“順豐速運”，將企業經營活動和學生的專業實訓結合起來，讓學生在親身實踐中體會速運和快遞的經營模式、流程與方法，在領略企業經營文化同時也激發了學生創新創業的意識。
（3）經營性實踐。為鍛煉和培養學生的實踐創新能力，我院支持物流管理專業開辦了的實習超市，從項目籌備、人員招聘、商品采購、店面布局到營銷策劃、商品配送、財務管理等完全由學生打理，學生的分析能力、觀察能力、思維能力、溝通能力以及物流專業能力得到很大鍛煉和提高，親力親為也激發了學生的創新意識和創新行為，經營活動中常產生一些創新的想法和做法。
（4）校外實習。我院物流管理專業有兩次校外實習機會，第一次為期一個月的“崗位認知與體驗”實習在蘇寧呼叫中心和數據中心，通過售后服務實踐，學生的思維能力、表達能力、交流能力、抗壓能力得到很大鍛煉和培養。第二次為期半個月的專業實習在蘇寧配送中心，學生操作各種專業設備和信息系統，不僅將書本知識變成了專業能力，專業素養也得到提升。
（5）畢業實習。為期半年的畢業實習是學生到用人單位的頂崗實習，學生帶著畢業論文或畢業設計的題目有目的地實習，會主動分析、發現企業經營中存在的問題并嘗試找出針對性的解決方案，這對學生實踐創新能力的鍛煉很有益處。
（6）畢業設計。撰寫畢業設計或論文，學生需要查閱文獻、實地考察、訪談調研等，同時要對數據和資料進行分析、歸納、總結，還要有創新的發現、思考和措施。因此，通過畢業設計或論文的撰寫，能夠提高學生的邏輯分析能力、創新思考能力以及創新發現能力。
3.3 參與競賽
（1）物流職業技能大賽。筆者兩次參加江蘇省高職院校物流職業技能大賽，大賽分物流方案設計和物流方案實施兩部分，不僅要考察隊員的個人設計能力和操作能力，更要考驗團隊成員的合作能力。通過訓練和比賽，選手的獨立思考能力、創造性思維能力、方案設計能力、應變處置能力、創新實踐能力得到不斷提升。校內的培訓與選拔，激發了大多數學生的參與熱情，進而激發了學生學習的興趣，培養了學生的主動實踐、積極創新的意識和能力。
（2）創新創效創業競賽?！疤魬鸨D―彩虹人生”江蘇省職業學校創新創效創業大賽，旨在搭建職業學校學生創新創業平臺，增強職業學校學生創新創效、就業創業和職業轉換能力，發現、培育和選拔創新創業人才。學院廣泛發動，以賽促學。筆者根據自己在“蘇寧配送中心”的實習體會，申報了“S公司配送中心接貨流程與操作優化”作品，作品撰寫過程中查閱了大量資料，請教了專業老師和企業專家，對流程優化的思路、數據、方案反復論證，一些創新設計得到了企業的肯定。
（3）學院創業大賽。我院為全面推進大學生創新創業教育工作，幫助大學生了解創新創業知識、培養創新創業意識、提高創新創業能力，舉辦了全院大學生創新創業大賽。筆者以“校園快遞經營策劃書”項目組隊參與學院創業大賽，從市場調研、數據采集到投資收益分析和風險防控，整個團隊各司其職，集思廣益。策劃書凝聚了集體的智慧，答辯環節展示了團隊的風采，整過比賽過程又是一次對參賽隊員實踐創新能力的歷練和提升。
3.4 承擔課題
（1）大學生實踐創新訓練計劃。江蘇省教育廳每年都組織開展大學生實踐創新訓練計劃項目，旨在促進高校人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷提高大學生的創新創業精神和實踐能力?！皩嵺`創新訓練計劃”給大學生提供了展現創新能力的平臺，調動了學生自覺學習、主動實踐、勇于創新的積極性。
（2）大學生專利發明。為提高大學生的創新創業精神和實踐能力，學院出臺了關于鼓勵和支持在校學生申請專利發明的文件。筆者主持2015年江蘇省大學生實踐創新項目――“物流輔裝置研發”，本項目是基于學生在物流設備操作實訓過程中的創新思維，為了提高設備操作的安全性、便利性和高效性，項目組成員在指導教師的啟發和幫助下，對托盤、叉車、物流籠車及貨車車廂等設備進行改良，設計和開發出一些輔裝置。筆者已獲得兩項實用新型專利授權，一項發明專利正在申請中。專利發明鍛煉了學生發現能力、想象能力、研究能力、動手能力、創造能力和創新能力。
4 結語
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。無論是國家競爭還是企業競爭，其實質是人才競爭。大學生實踐創新能力的培養不僅是國家建設、企業發展、教育改革的需要，更是大學生自我價值實現的內在需求。高職院校應充分利用“政、企、行、?！倍喾N教育環境和資源的優勢，把學校教育與社會實踐、科研實踐有機結合，以實踐能力培養為基礎，以創新思維培養為核心，著力培養學生的創新能力。
參考文獻
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