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教育實踐方案范文1
為貫徹落實《中華人民共和國檔案法》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，按照省教育廳、省檔案局《省中小學檔案教育社會實踐基地建設意見》以及市黨史方志檔案辦公室、市教育局《關于印發<全市中小學檔案教育社會實踐基地建設管理暫行辦法>的通知》有關文件要求，市區檔案館被確定為申報單位，為做好本次申報工作，我們結合區
檔案館工作實際，特制定中小學檔案教育社會實踐基地建設組織工作方案。請按照此方案的要求，加強組織領導，強化基地管理，努力挖掘資源，認真開展工作。
一、指導思想
堅持以科學發展觀為指導，以區檔案館為依托，以建立中小學檔案教育社會實踐基地為基礎，與區教育部門和中小學校建立檔案教育活動長效合作機制，通過實地查看、具體操作等方式，加強對中小學生的檔案知識教育和愛黨、愛國、愛區教育，培養中小學生愛國主義情懷和民族自信精神。
二、工作目標
切實加強未成年人思想道德建設，全面實施素質教育，探索和完善中小學檔案教育基地社會實踐活動的長效管理機制，使中小學生了解檔案，感知檔案，走進歷史；感受檔案文化，體驗檔案服務；激發未成年人愛國愛區情懷，促進未成年人健康成長，為政治經濟文化社會建設服務。
三、組織領導
為確保中小學檔案教育社會實踐基地工作的有序進行，成立市區中小學檔案教育社會實踐基地工作領導小組。
組長：區史志檔案辦公室主任
副組長：區史志檔案辦公室副主任
區教育局副局長
成員：區史志檔案辦公室管理科科長
區史志檔案辦公室人秘科科長
區史志檔案辦公室現行文件中心主任
區史志檔案辦公室黨史科科長
區教育局基礎教育科科長
勤工儉學辦公室主任
按照組長負總責，副組長負分責，小組成員各司其責的原則，樹立大局意識、責任意識，采取措施、相互配合、抓好落實。
各位副組長負責分管部門活動的組織領導工作。
區史志檔案辦公室管理科科長負責日常工作和具體活動的組織協調、督促落實，及時向區教育局匯報情況，接受工作指導。
區史志檔案辦公室人秘科科長負責安全保障和后勤服務工作。
區史志檔案辦公室現行文件利用中心主任負責檔案查閱室、政府公開信息查閱室和庫房的檔案教育社會實踐活動。
區史志檔案辦公室管理科科長負責數字化加工室的檔案教育社會實踐活動。
區史志檔案辦公室黨史科科長負責展廳的檔案教育社會實踐活動。
區教育局基礎教育科科長和勤工儉學辦公室主任負責學生參加檔案教育社會實踐活動的組織領導。
四、建章立制
為了保障中小學檔案教育社會實踐活動的順利進行，必須建立中小學檔案教育社會實踐基地相關規章制度，并將其納入到有關部門和人員的崗位責任制中，作為年終目標考核的一項重要內容，實行監督考核。
1、建立安全保障制度。加強中小學生檔案教育社會實踐活動基地的安全保障，防范檔案安全風險和中小學生安全風險。
2、建立部門聯動制度。檔案部門與教育部門舉行聯席會議，形成長期合作機制。明確中小學檔案教育社會實踐活動時間可以沖抵中小學生社會實踐活動教學課時。
3、規范實踐活動內容。明確實踐活動具體場所，完備相關設施設備配置，設計符合檔案工作和中小學教育特點要求的具體活動內容、形式，特別突出可操作性并取得實實在在的效果。
4、規范基地指導人員。選擇檔案業務能力強、有一定理論水平的同志擔任社會實踐指導人員，并督促其進一步學習掌握中小學社會實踐活動特點規律，完成社會實踐活動工作目標。
五、工作內容
（一）開展中小學檔案教育社會實踐基地活動，提高檔案素質。
中小學生通過市區檔案館中小學檔案教育社會實踐基地活動來了解整個檔案從保管到利用的流程，培育中小學生勤于學習，善于思考，不斷實踐的能力，加強檔案教育，提高檔案素質。
1、參觀檔案庫房。通過參觀庫房，了解檔案的接收、消毒、保管的整個過程。
2、參觀檔案數字加工整理中心。通過參觀了解數字化加工的原理及過程（運用數字技術將檔案原件轉化為數字文件），認識這種技術手段能以數字化虛擬檔案替代原件提供查閱、利用等，對珍貴、重要的檔案原件進行保護。服務
3、參觀檔案接待利用中心和現行文件利用中心。通過介紹查檔流程與服務項目，體驗檔案查閱服務和政府公開信息查閱服務（登錄電子目錄查詢系統或查詢紙質目錄查詢檔案）、查閱檔案，并現場解答檔案咨詢。
（二）開展愛國主義教育基地活動，增強愛國愛區情懷。
教育實踐方案范文2
一、調研目的
了解和總結近年來我市以科學發展觀指導教育事業發展取得的重要成果、基本經驗，進一步查找影響和制約科學發展的突出問題，提出新的工作思路和舉措，切實增強貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性，加速實現提升教育質量、辦人民滿意教育的目標。
二、調研課題
總課題：謀劃教育事業科學發展，努力辦好人民滿意教育
子課題：
1、抓質量、抓管理、促均衡，辦人民滿意的*教育。
2、進一步完善校長負責制的探索與思考。
3、加強教師隊伍建設，為*教育發展提供強有力師資保證。
4、以績效工資發放為契機，建立起科學、公平、合理的教師隊伍評價和激勵機制。
5、中小學教師職稱評聘問題與對策。
6、科學合理地進行學校布局調整，優化整合教育資源。
7、加強薄弱學校改造，促進義務教育均衡發展。
8、學前教育小學化的思考與對策。
9、*市青少年思想道德建設存在問題及對策。
10、提高我市高中階段教育質量的探索與實踐。
11、*市中學生體質與健康情況調研。
12、*市加快發展職業教育，服務地方經濟建設存在的問題及對策。
13、*市民辦教育規范發展的調查與思考
14、教育督導對推動教育發展的作用。
15、糾風治亂對推動教育公平的作用。
16、*市學校安全管理存在問題及對策。
17、優化服務質量，促進機關更好地服務基層的調查與思考。
以上題目僅供參考，局直各單位和局機關各處室也可結合具體工作另行確定題目。
三、調研組織安排
本次調研活動由市教育局學習實踐活動領導小組統一領導，局領導班子成員確定調研課題后，相關處室積極協助分管領導開展調研（處室可以與局分管領導共同完成一個調研課題）；學習實踐活動領導小組辦公室負責調研報告的收集、匯總、上報及存檔，并送指導檢查組審閱后，報市委學習實踐活動領導小組。
四、調研方法
1、書面調查與實地調研相結合。根據調研課題的內容，開展書面調查，掌握基本數據。有重點地選擇幾個單位進行實地調研，認真聽取基層干部、黨員和群眾的意見。
2、總結經驗與研究政策措施相結合。要透過貫徹科學發展觀取得的重要成果，深入分析歸納取得成就的基本經驗，作為指導我市今后教育工作的重要法寶。同時，客觀、準確地查找工作中存在的突出問題，并提出有針對性的對策措施。
3、深入基層、深入實際、深入群眾相結合。采取召開座談會、蹲點調研、案例解剖、廣泛論證等多種方式，聽取各方面的意見，使這次調研真正成為研究問題、解決問題的過程，聯系群眾、體察教情的過程，轉變作風、密切干群關系的過程。
五、調研階段安排
1、準備階段。組成調研組，圍繞調研主題，結合實際情況，研究確定調研課題，擬定調研方案（含調研提綱），各單位、各部門務必于4月20日前將調研提綱與指導組溝通后，上報局學習實踐活動領導小組辦公室。
2．實施階段。領導親自帶隊，圍繞確定的調研課題，深入基層、深入群眾，查找問題，分析原因，理清思路，探索推進科學發展的方法措施。
3、形成成果階段。在認真調查、研究、分析的基礎上，形成高質量的調研報告，5月29日前，各單位領導班子成員的調研報告經指導組審閱后，交局學習實踐活動領導小組辦公室。
六、調研工作要求
1、高度重視。局直各單位及局機關各處室要以認真負責的態度，積極開展工作。要有針對性地確定調研課題，明確各個環節的工作內容，使調研工作高起點開局，高標準推進，高質量完成。
2、深入細致地開展調研。要充分掌握第一手基礎材料，廣泛聽取各方面意見，特別要注意聽取基層黨員干部和群眾的意見。
3、及時分析、總結調研情況。調研工作要按計劃進行，把握好進度，避免隨意性，保證按時提交調研成果。在提出新的工作思路、工作舉措上，要突出著眼長遠，更要立足當前；要借鑒發達地區先進經驗，更要符合地方實際，具有可操作性。
教育實踐方案范文3
一、工作目標
按照縣委統一部署，深入開展以為民務實清廉為主要內容的黨的群眾路線教育實踐活動。突出為民務實清廉主題，教育黨員干部牢記根本宗旨。突出解決實際問題，認真開展批評和自我批評，切實解決一些黨員干部脫離群眾、作風不實、、享樂主義等突出問題。突出領導干部這個重點和群眾滿意這個標準，引導和督促廣大科技干部在思想上尊重群眾、感情上貼近群眾、行動上密切聯系群眾。
二、評議內容
1、評形式主義方面存在的突出問題。圍繞宗旨觀念，開展批評與自我批評，切實解決部門黨員干部脫離群眾、作風不實等問題。
2、評方面存在的突出問題。是否全面推行服務承諾制，有無故意刁難、作風懶散、生冷硬橫、推諉扯皮等行為。是否全面推行限時辦結制，有無精神狀態不佳、因循守舊、脫離實際、消極應付、推脫責任等問題。
3、評工作紀律不嚴的問題。是否公私不分；貪圖享樂；上班時間在崗不履職、履職不盡責等現象。
4、評為政是否清廉。部門黨員領導干部是否自覺遵守《廉政準則》，在黨風廉政建設和反腐敗工作中發揮表率作用，是否帶頭執行個人有關重要事項報告制度，主動接受干部職工的監督。有無“吃、拿、卡、要”等行為。
三、評議對象
科技局領導班子、黨員領導干部
四、參加人員
科技局全體干部職工、退休人員
五、評議方式及結果運用
評議采取問卷調查、集中測評、督查考評相結合的方式。對存在問題要限期整改。對整改不到位且在社會上造成不良影響的，進行相關問責。
六、有關要求
1、提高認識，切實加強組織領導。要充分認識開展這項活動的重要性和必要性，要按照要求，認真抓好本科室、本單位的開展群眾路線教育實踐暨民主評議活動。
教育實踐方案范文4
（一） 理論背景和依據
1. 背景。21世紀，科學技術更加發達，競爭更加激烈，社會對人的素質要求更高。學生綜合素質的提高必須以心理素質為中介，心理素質的水平直接影響其他素質的發展速度和發展方向，特別是從事創造性學習和創造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現實看，我們正在全面實施素質教育，全面提高學生素質，當然包括學生的心理健康素質。我國中小學階段獨生子女的普及化，中小學生的心理素質普遍不高。據權威部門測試，當前我國學生心理素質的合格率僅為17%，許多中小學生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長，影響他們在課堂學習中的學習效率。中小學暴露出來的心理問題學校教育的關注，在實施素質教育，實施課堂教學中必須適當滲透心理教育。
2. 理論依據。學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是根據小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。實施素質教育的主要渠道是課堂教學，因此，對中小學生進行心理教育的基本途徑也應在課堂教學中。課堂教學是學校的中心工作，是學校教育最基本的活動形式，它不僅是向學生傳授知識、發展學生能力的過程，也是學生心理活動和心理發展的過程。
心理學認為學生對知識、技能的掌握以及道德品質的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現的。贊科夫認為：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用?！敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩匕ㄐ睦斫】狄蛩貙W生成長和發展至關重要。在學校教育中，課堂教學是最重要的教育活動，是實現教育目的的基本途徑。因為課堂教學所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學生的成長影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學契機滲透心理健康教育，以促進學生健康成長和全面發展。
（二） 學校背景
我校學生結構復雜，外來務工子弟的學生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學生，他們的學習得到家庭的關心比較少，使得部分孩子學習中出現了脆弱的心理，甚至出現一些小的思想傾向。所以小學生課堂學習中的心理輔導顯得極為重要。面對這一問題，1999年和2006年，我校相繼提出“農村小學心理教育的實踐研究”和“培養小學生健康學習心理的實踐研究”兩個課題，目的是想依據現代教育思想和相關學校心理教育理論為指導，通過篩選，針對有明顯心理問題的學生進行個案研究，同時對不同特征的問題學生提出了比較具體的心理疏導的要求與方法。兩個課題分別于2004年和2011年成功結題，取得了一定的經驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示范學校。
而要徹底扭轉這一現狀，學校還應繼續組織教師學習先進教育理念，在已有的經驗上進一步總結、提煉、升華，立足于課堂內外的時間。尤其是教師在進行常規的課堂教學時，應該自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質，特別是諸如情感、意志、個性品質等方面。在課堂教學中滲透心理輔導有著深刻、重大的理論和實踐意義。
鑒于上述客觀事實及我校的實際情況，經學校研究決定在我校繼續開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學中。所以，我校提出了“課堂教學中滲透心理教育的實踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。
（三） 本課題國內外現狀的分析
心理素質是人才素質中不可缺少的一項基本素質，它在人才素質中具有核心和關鍵的作用。小學生受家庭、社會、學校的影響，由于身心尚未發育成熟，社會閱歷還沒有，加上家長對子女的期望值過高，往往在學生的心理上出現障礙現象，產生“心理負效應”。
而心理學的發展往往與經濟發達程度密切相關，國外一些發達國家對心理學，包括學校心理學的研究早而且也比較成熟，國繞中小學生心理健康教育專門有一門學科叫學校心理學，20世紀初產生，30年代后逐漸發展起來，尤其是近年來發展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學習不良、學習困難、學習障礙或行為障礙等的兒童、青少年?，F在國際上已專門成立了一個學校心理學聯合會。在美國，學校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。
我國的學校心理健康教育從20世紀80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學校重視學生心理健康教育的研究，并且進行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經驗。
縱觀上述研究現狀，通過對本課題的研究，我們準備遵循小學生身心發展規律，研究小學生心理健康教育不同年齡發展階段（小學1―6年級）科學可行的教育內容，同時結合我校實際，建構既能有效教育學生心理問題，促進學生身心發展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學中的滲透心理教育的模式。心理教育應該以課堂為主戰場，以各學科教育為主要載體，充分發揮學校課堂教學的心理教育功能，充分調動全體教師共同參與對學生進行心理輔導的積極性，這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。
二、 課題的界定
（一） 什么是課堂教學
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。
（二） 什么是心理教育
心理教育是心理素質教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。
“心理素質”之“心理” ――從心理學角度講：心理素質包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個人的心理素質是在先天素質的基礎上，經過后天的環境與教育的影響而逐步形成的。心理素質包括人的認識能力、情緒和情感品質、意志品質、氣質和性格等個性品質諸方面。心理是人的生理結構特別是大腦結構的特殊機能，是對客觀現實的反映。心理素質具有人類素質的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀的今天，人的心理素質顯得越來越重要。在學校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質教育，也成為社會和時代的要求。
“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發生、發展的過程。它具有時間上的延續性。人的心理是復雜的。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現出來的特點。整個心理過程又包括認識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點和規律，對于搞好教育教學工作具有極為重要的意義。
（三） 什么是心理健康
從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。
個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特征；且其認知、情緒反應、意志行為處于積極狀態，并能保持正常的調控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調，就已具備了心理健康的基本特征。
（四） 什么是“滲透性學習”
諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時候，在好像亂七八糟的狀態之下，你就學習到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候就懂了。這個學習方法是很重要的?！?/p>
基于以上認識，我們應該端正學校教育思想，將心理教育納入課堂教學。要以“學習為主導教育，課堂教學滲透教育，學校、班級、家庭通力合作”為主導思想，注重環境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個孩子健康地發展，努力讓孩子享受生命的光輝。
三、 實驗目標
（一） 總目標
針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。
通過實踐，進一步提高教師的理論素質和實踐能力，進而帶動整個課堂教學。
提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據不同心理特點設計最優化的教法。
（二） 具體目標
通過研究，使教師進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高課堂教學效率。
通過研究，使教師能把現代教學心理的研究成果滲透到課堂教學的實踐中去，能根據不同心理特點設計最優化的教法。
通過研究，促進學生養成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。
通過研究，使學生形成良好的道德品質，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質，養成良好的行為習慣。
針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高課堂學習效率。
四、 課題的主要內容及操作方法
（一） 研究內容
1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應從以下三個方面的內容進行研究：從根本上說，心理健康必須符合現實的人類實踐活動的要求，即實踐標準是心理健康與否的根本依據；從實踐活動的時間維度上講，心理健康隨著實踐活動的發展而不斷地發展著，表現為辨證的發展性；從實踐活動的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現出文化的多元性。
2. 心理教育的滲透型課堂教學結構研究。滲透式教學，即將某個教育內容滲透到各門學科的教學之中，通過各門學科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將心理教育領域的各個方面內容進行滲透，使學習者在各學科的學習中形成堅忍不拔的意志品質，擁有健康的學習心態。
課堂教學結構是否優化直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。課堂教學結構而是隨教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學結構我們從以下幾方面進行研究：設問題情境，激發學生主動探求知識的欲望；體驗問題，獨立自學，尋找解題方式；明確問題，交流點撥，知識歸納；學生出題，教師答題，激發學生探索興趣。
3. 課堂教學中的心理教育滲透策略研究。課堂教學中心理教育的滲透可以從以下幾方面進行研究。第一，教師定位。課堂教學是學校教育教學的主要渠道，課堂教學中滲透心理健康教育要靠教師去實施。 第二，激發興趣。課堂效率的高低和學科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學過程中，要處理好學生與認知之間關系，必須以學生的興趣為起點，并激發學生更大的學習興趣為目的。 第三，堅持表揚。表揚就是對學生心理上施加刺激，以產生激勵效應。表揚就像陽光，沒有它，學生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導學生改正錯誤，才能使學生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學習中云。第四，暫緩評價。不要輕易評價學生創新成果。教師的評價給學生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學中的正確評價能為學生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能的一個重要手段。第五，鼓勵質疑。讓學生大膽發言是正確處理學生與思維之間關系的最好方法，要鼓勵學生刨根問底。教師在課堂教學中要善于創設種種條件，營造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學生大膽發言，積極討論，互相急論，引導學生無所顧慮地提出不同意見，同時再讓學生對大家提出的問題共同探討，讓學生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學相長。心理學上所談的教學相長的心理相容原則就是指如何在教學過程中正確處理師生之間關系的原則。良好的師生關系不僅有師于課堂教學，而且也為學生提供了一種人際關系的榜樣，并將成為學生今建立人際關系的一種潛在模式。
4. 積極學習心理培養的課堂教學評價研究。課堂教學中教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能，促進學生積極學習心理的培養。首先，教師要積極引導學生學會自評，運用自評，建立自信。其次，教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。讓課堂教學評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！
（二） 操作方法
心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。
1. 依托教材內容滲透心理教育。課堂教學中滲透心理健康教育，是學科發展的需要，也是學生健康成長的需要，結合教材內容進行有機融合，課堂管理中進行有效滲透，使課堂教學與心理健康教育交融在一起，備受學生歡迎，也有利于加強學生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。
2. 依托教學語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學語言尤為必要。課堂教學滲透心理教育要求教師的情緒自我調控貫穿于課堂教學全過程。課堂教學中教師要善于調控，教師對學生充滿愛心，以富有愛的教學語言培養良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學的熱情。
3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學的角度講，一個人積極開展人際交往，處理好人際關系，有著十分重要的現實意義。課堂上和諧的生際關系，適當的觀察能力、表達能力是學生的心理素質的展示。在社會轉型時期，在緊張激烈的社會競爭中，與他人的合作能力、協調能力都提到了前所未有的高度，開放的社會，要以開放的心態來面對人際關系。為此，在課堂教學中要依托學生和諧的人際關系，提高交往中的素質，健全學生的心理，培養學生積極的學習心理是每個老師的必修課。
4. 依托隨機事件滲透心理教育。學生的心理健康離不開家庭和社會的支持，適時開展活動，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中，要注意隨機事件的發生，并適時進行心理教育。
五、 完成課題研究任務的保證措施
1. 課題組組成了科研小組實施和協調課題的研究，具有較強的科研能力，并有駕馭現代教育技術的能力。
2. 學校把教師專業發展作為提高學校教育教學質量的突破口，聘請市、區教研室領導及有關專家指導課題研究，進行理論指導和運用指導。學校提供足夠的研究經費作為保障。
3. 落實課題研究的組織管理，核心組成員來自校長室、教導處、教研組長和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質保證，有利于課題的順利開展。
4. 組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨干教師形成學習組織，學習有關文獻資料，率先行動，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結。
六、 實驗步驟
（一） 準備階段（2013年3月――2013年4月）
學習國內外相關學生學習心理方面的理論、方法和技術，反思我校前階段實驗研究的成果，提煉、升華，撰寫“學科教學中滲透心理健康教育的實踐研究”課題研究方案，并對該方案進行論證，成立課題研究組。
（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）
組織相關教師學習課題研究方案，嚴格按方案的操作要點開展研究工作，按學生不同年齡特點，成立低、中、高級段研究小組分專題開展研究工作，每學期進行兩次校級研討、交流活動，分析存在問題，研究解決對策，更正完善研究計劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結、論文和階段性研究報告。初步提煉小學生學習心理的最佳互動模式，構建起區域性的學生學習心理輔導系統。
（三） 總結階段（2016年4月――2016年6月）
舉行公開展示活動，全面整理和總結研究成果，撰寫總的研究報告。
七、 成果形式
1. 專題研究論文、階段性試驗報告、課題實驗報告、活動臺賬、學生個案、實驗記錄等。
教育實踐方案范文5
各縣直學校、中心校、民辦學校：
端午節即將到來，為讓廣大師生感受傳統文化魅力,了解傳統節日、認同傳統節日、喜愛傳統節日，增進愛黨、愛國、愛社會主義情感，發揮好傳統節日在弘揚中華優秀傳統文化和加強公民道德建設中的載體作用，經研究，決定在全縣教育系統深入開展“我們的節日·端午節”主題實踐活動?，F將有關事項通知如下。
一、突出節日主題，精心組織實施。把培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿于“我們的節日·端午節”主題實踐活動的始終。各校要充分挖掘端午節的深厚文化內涵，樹立節日新風，通過廣泛開展中華經典誦讀、志愿服務、節日民俗和講文明樹新風活動，引導廣大師生感受傳統文化魅力，增強愛國主義情感，弘揚愛國主義精神，傳播志愿者服務理念，踐行行為規范、爭做文明使者，進一步深化公民思想道德建設。要把“講看齊、重擔當、作表率”和“中國夢”的內容及要求融入到活動中去，研究制定具體詳細的活動實施方案，周密部署、精心實施，保證活動穩步、有序開展。
二、立足實際，創新活動形式。充分發揮師生的主體作用和主動精神，不斷創新傳統節日文化活動的形式和載體，積極倡導文明、和諧、喜慶、節儉的現代節日理念。要把端午節主題實踐活動和我縣精神文明創建活動結合起來，與“清潔城鄉 美化家園”結合起來，與志愿服務活動結合起來，與未成年人思想道德建設結合起來。要堅持從實際出發，有針對性地設計項目、開展活動，務求取得實實在在的效果。
三、加大宣傳力度，營造濃厚氛圍。各校要充分利用文化墻、宣傳欄、校園網等陣地，加大對“我們的節日·端午節”主題活動的宣傳力度，積極營造尊重、熱愛、參與民族傳統節日的濃厚氛圍。多側面、多角度地宣傳介紹端午節相關知識，及時報道開展主題活動的情況。
四、認真總結上報材料。開展“我們的節日”主題活動，是全國文明城市的一項測評內容，要做好活動記錄的整理歸檔工作，各校要認真總結開展活動的經驗做法，并將活動的開展情況（包括活動通知、方案、照片、總結等）于2017年5月31日前，以電子文檔形式，報至縣教育局學生資助管理中心。聯系電話：6328208；郵箱：xx
教育實踐方案范文6
關鍵詞：培養方案；音樂教育專業；本科生； 教學實踐能力；培養
中圖分類號：J603 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）07-115-3
以往高等教育的教學改革成果主要集中在兩個方面：人才培養模式、課程教學內容與方法，這兩個方面前者著眼于宏觀、后者著眼于微觀，而對著眼于中觀的專業培養方案這一方面關注度不夠。面對不斷增加的就業壓力、日益激烈的社會競爭和不斷發展的社會需求，如何使培養方案更有利于音樂教育專業本科生的培養，如何讓培養方案更能反映社會對師范生知識結構和教學實踐能力的訴求，因此專業培養方案的修訂逐漸成為各個院校關注的焦點。
美國學者派納認為：“學校課程的質量極大地依賴于教師的質量，教師的質量又極大地依賴于他們職前教育經驗的質量①” 。因此，通過在校期間一系列課程的學習與訓練來培養學生的教學實踐能力是非常重要的。南京師范大學在2010年啟動了本科人才培養方案的修訂工作，2011年開始執行新的培養方案。音樂教育專業培養方案的修訂充分考慮了音樂教育專業的特殊性，嘗試制定既切實可行又靈活個性的專業人才培養方案。
一、修訂后培養方案的特性
（一）新方案設定了明確的、有針對性的培養目標
在新的培養方案中用清晰的語言明確了音樂教育專業到底要培養何種類型、什么素質的人才，“音樂教育專業培養和造就適應教育改革發展需要的具有較高音樂素養和教學能力的專門人才?！迸囵B目標的明確，為培養方案的制定與實施奠定了良好的基礎。只有明確了方向，才能確定培養方案的總體架構，并對相應的課程體系做出合理的規劃與調整。
“適應教育改革發展需要”說明了音樂教育專業培養的人才是適應社會的發展需要的，與時代要求相適應的，而不是落后于社會需要或者與之背道而馳的。
“具有較高音樂素養”說明了音樂教育專業培養的人才在音樂方面是有較高素養的，為此培養方案開設了相應的一系列課程，包括音樂的理論知識類課程、表演技能類課程等。
“具有較高教學能力”說明了音樂教育專業培養的是將來能夠從事教師職業、并具有較高教學能力的人才。為此培養方案還提供了一系列音樂教育課程，包括音樂的教育理論類課程與教學實踐類課程。
（二）新方案綜合考慮了培養方案的整體性、加強了各課程子系統間的銜接
以前，培養方案的制定較少考慮各課程子系統間的銜接，這使得培養方案的各子系統之間銜接不夠順暢，培養方案的整體性不夠，無法完全達到培養方案預設的良好培養效果。此次新的培養方案對此進行了調整，整合了相關課程，形成了通識教育課程、學科基礎課程、專業主干課程、自主發展課程等幾大模塊，這幾大模塊作為培養方案的子系統，相互之間是銜接的、互通的。
1、考察“通識教育課程”，此次新的培養方案調整了通識教育課程，使之包括了五個類別，這些類別中包括了“藝術與人生”、“人文與社會”等與藝術相關的課程類別，使通識教育課程成為音樂教育專業學習的鋪墊與輔助。而不像以往的情況，通識教育課程與專業教育完全脫節。
2、考察“學科基礎課程”與“專業主干課程”這兩個子系統的關系，這兩個子系統的許多課程都是有輔助關系或者承繼關系的課程。
比如分屬兩個子系統的“中國音樂史與名作賞析”、“西方音樂史與名作賞析”與“多聲部音樂分析與寫作”之間是相輔相成的關系。對音樂歷史與名作的熟悉有助于對音樂作品的分析和寫作，而通過對音樂作品的分析與寫作也有益于對音樂歷史和音樂名作進行深入、透徹的研究，兩者是互為補充、相互影響的。
比如分屬兩個子系統的“鋼琴”與“鋼琴伴奏”之間則是承繼關系，沒有一定的鋼琴基礎，想要實現鋼琴即興伴奏或者視譜伴奏都是有很大困難的，因此對于“鋼琴伴奏”課程來說“鋼琴”課程是首要的、必備的先修課程。
3、考察“自主發展課程”，這一子系統是新培養方案中的一個特色，充分體現了學生的學習自主性，同時在課程的設置上關注未來教師職業技能的發展。
筆者列出新方案中音樂教育專業的一部分自主發展課程：聲樂教學法、鋼琴教學法、器樂教學法、中國少數民族音樂、江蘇民間音樂、20世紀西方音樂、流行音樂概論等。
這些自主發展課程對于未來的教師特別是有志成為中小學教師的學生具有特別重要的意義，其中大部分課程教授的內容正是將來中小學音樂課的主體內容，而其中開設的“中國少數民族音樂”、“江蘇民間音樂”等帶有顯著地域特征的課程具有一定的創新性，可以為學生在求職應聘時增加砝碼，同時這些學生在將來走上講臺后，也可以成為地方傳統文化的傳承者與宣傳者，為文化脈絡的傳承開拓了新的途徑。
從筆者以上的分析可以看出，新的培養方案通過明確培養目標、加強自身的整體性，為人才培養奠定了基礎。有了新的培養方案之后，如何在具體實施的過程中更好地培養學生的教學實踐能力，這一問題值得深思。筆者嘗試從以下方面進行探討，以期實現培養方案的既定培養目標，同時使音樂教育專業的學生能夠通過學習具備較好的教學實踐能力，從容應對未來“講臺”的考驗。
二、如何利用新的培養方案培養學生的教學實踐能力
（一）在培養方案實施過程中引入科學的考核方法與評價體系
教學實踐能力不同于理論知識的掌握能力，以往常用的考核方法往往更注重考查學生的知識水平，應該改變原有的單純知識考試、記憶力評價的考試形式，而將教學設計能力、課堂隨機應變能力等具有創造性的活動能力作為考核的一個重要方面。
教學實踐能力是在長期的反復實踐中獲得的，而積極、正面的評價可以激發學生的學習興趣，激勵學生不斷地進步。引入以考核教育知識、能力和創造力的綜合評價體系，使教學實踐能力的培養活動更加規范而有針對性，建立科學、合理的評價體系才能有效地保障人才培養目標的實現。
（二）注重音樂教育理論的內化、注重理論和實踐的結合
音樂教育理論類課程不能只注重對音樂教育理論知識的灌輸，而應該將理論知識內化到學生的知識結構中去。比如“鋼琴教學法”、“聲樂教學法”、“器樂教學法”這三門教學法的課程，如果教師將這些課程孤立地上成單純的理論課程，不與學生當前階段的“鋼琴”、“聲樂”、“器樂”等課程相聯系，與學生熟悉的音樂作品相聯系，那么學生上完這些課程將很快遺忘。而如果教師能夠在教學法的課上，選取學生當前所演奏、所演唱的作品作為教學范例，或者選取將來在中小學教材中出現的作品作為教學范例，那么學生會很容易接受這些課程，會極大地提高學習熱情與學習效果，更易于將課上的知識融入到自身的知識結構中去。
此外，對于講授方式，筆者認為：音樂教育理論類課程的上課方式不應該只是簡單的理論講授，應該采用個別指導、小組討論、實例分析、辯論會、模擬中小學課堂教學等多種方式開展教學，只有這樣才能激發學生的情感體驗，在將來的教學實踐中可以直接加以應用，大大加強了理論課程與教育實習、見習等實踐活動的聯系。
（三）注重實踐教學體系的構建
教學實踐能力的獲得不是一蹴而就的，需要長期的經驗積累，因此完整、系統的實踐教學體系是非常重要的，筆者認為可以從以下四個方面進行構建：
1、建立、健全實習基地、對實習指導教師進行培訓
實習基地是整個實踐教學體系的保障，實習基地不應單純追求數量的多少，而要保證其質量，要依托現有的實習基地，最大限度發揮其教學實踐的作用。
另外，對實習指導教師要進行培訓，為教師指導能力的提高創造良好的環境，多舉辦觀摩課、研討會等。摒棄以往實習指導教師的“專家”形象――實習指導教師對一切教學實踐都有絕對的話語權，而將教學設計的主動權還給學生。指導教師應該深入到教育實習的現場，在把握總體教學思路與方向的前提下，與參加實習的學生共同探討，設計教學方法、安排教學過程等。學?？梢越⑾鄳募顧C制，比如將實習的指導能力作為指導教師教學評價的指標之一，從而進一步激發教師的教育實習指導熱情。
2、注重教學實踐類課程的系統性
新方案在執行過程中應考慮到教學實踐類課程是為培養教學實踐能力而服務的，是一個完整的課程體系，每一門課程都是這個系統中缺一不可的。因此對這些課程的任課教師安排、開課時間、開課地點等都需要作出統籌規劃與安排，以使各課程之間能夠形成一個合力服務于最終的教學目標。同時在實際教學過程中要避免出現教育理論類課程與教學實踐類課程的割裂與對立情況的發生，強調兩者的聯系與配合。
3、注重教學實踐類課程的層次性
新方案在執行過程中應關注到教學實踐類課程的層次性，注重教學過程的循序漸進，不同層次課程的任課教師對教學內容、教學方法等進行交流與協商，以形成一個連續、遞進的教學活動。筆者將部分實踐教學類課程大致分為三個層次：初級、中級與高級。這三個層次只是根據課程教學內容的難易程度以及對學生技能要求高低進行大致的劃分，并不是對課程進行性質優劣的高低判定。
從圖上看出，掌握初級層次的課程是成為一個教師的首要條件，只有通過了這些課程的學習才能走上講臺，初步具備成為教師的資格；掌握中級層次的課程可以讓未來的教師運用先進的現代教育技術、采用科學的教育方法，用生動的現場演奏等形式來更好地實現教學目標，成為一名合格的教師；掌握高級層次的課程是成為一名優秀中小學教師的保證，這些課程都是直接針對中小學教育的實際，彈唱能力、課標掌握程度、教材研究程度、教學設計、教學技能等與中小學教學實踐息息相關，而到中小學進行教育實習則是將學校教育的成果直接放到中小學教學實踐中進行檢驗，也是在專業教師指導下對學生未來從事的教師職業進行實戰與演練，從而提高學生的教學實踐能力。
這三個層次之間是相互銜接、逐漸遞進的關系。只有學習了初級層次中的“鋼琴”、“聲樂”課程，才能進行中級層次的“鋼琴伴奏”和高級層次的“自彈自唱”課程的學習。作為未來的教師，語言表達是最重要的，因此學習了“教師語言文字表達與應用”，才能去學習“現代教育技術”，運用現代教育手段對音樂課進行教學設計。只有對中學教育有個全面的了解，才能對中學教育進行有的放矢地研究；而只有對教育研究方法透徹的掌握，才能在教育實習的實踐中得心應手。教師在教學時要關注到這些課程的層次性，注意循序漸進，并根據學生的實際情況進行因材施教。
