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初中物理科學探究的方法范文1
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-249-01
在新理念下，教育觀念與時俱進是新課程理念產生的土壤。在教學中如何與時俱進，將初中物理課上好，提高學生學習的積極性，培養學生創新精神，都值得物理教師探索。對此，結合教學實踐，就如何上好物理課，我從以下幾個方面進行了積極的探索。
一、構建新課改下和諧、平等的師生關系
良好的師生關系是進行正常的教學活動，提高物理教學效率的保證，對師生雙方良好的品質的形成也起著重要的作用。一直以來，師道尊嚴、等級觀念嚴重，師生感情冷漠，嚴重束縛了學生與老師之間的交往與交流，也束縛了學生個性和思維的發展。新課改要求，物理教師要多和學生平等交往，教師要愛護學生，使學生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關系。同時，利用自身優勢，發揮自己特長，使學生喜歡老師，與學生建立深厚的師生感情，使學生達到“愛烏及烏”的程度。這樣，在教學中利用愛的遷移，使學生由喜歡物理老師到喜愛物理學科。在學習物理過程中，能轉化學生學習物理的興趣和動力，把以和物理老師交往為快樂遷移到以學習物理為快樂。也就是我們常說的“親其師，信其道”。
二、轉變教學觀念
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
三、加強學法指導
教師在教學過程中，既要重視自己如何教，更要關心學生怎樣學，給學生以正確方法的指導，突出“授人以漁”的方法教育。這是現代教學思想的集中體現，更是物理教學大綱和新課標的精神要求。要解決教師、學生“高投入、低產出”和“分化”嚴重的難題，首要的是教師要更新教學、教研觀念，要在“教學生會求知上下功夫、做文章”，認真研究學習特點和規律，大膽探索，積極實踐，正確指導，以求高效。加強對學生的學法指導，使學生真正由“學會”變為“會學”，這是提高學習效益的根本所在。除上述綜合方法指導外，在課堂教學中，要努力處理好教與學的關系，積極發揮教師的主導作用。如關于物理現象、物理習題，注意培養學生善于從物理事實出發，運用物理原理、物理觀點和物理語言去解釋、去處理。解答問答題“分三步走”。對于綜合習題，教學生會“以不變應萬變，在變中求不變”，理清物理過程，尋找過程的“關聯點”，并通過一題多解，一題多變，多題歸一，歸納題型等提升學生的思維品質和能力。學生一旦掌握了科學的方法，學習就如虎添翼，也能以頑強的意志和毅力去克服學習過程中遇到的個個“攔路虎”，奪取好成績。
四、在教學中培養學生的學習興趣
興趣是帶有情緒色彩的認識傾向，在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環。初中學生正處在物理啟蒙階段，針對初中學生的年齡、心理和認知特點，要充分發揮物理科學的優勢，在教學過程中，以豐富的物理現象和事實為基礎，努力創設物理情境，使學生感到身邊處處有“物理”，猶如身臨其境，從而觸景生情，從而體現新課標關于“從生活走向物理”的新理念。
由于初中學生年齡小，對事物的認識還比較浮淺，最初對物理的興趣雖然濃厚、強烈，但屬于直接興趣。而物理課并不是節節、堂堂都能做到興趣盎然。隨著學習內容的深化、積累，學生的直接興趣會淡化，甚至無趣。所以我們應從激發興趣入手，著力進行興趣的培養、鞏固和發展，把直接興趣轉化為間接興趣，使學生對物理的興趣經久不衰，以飽滿的熱情和旺盛的精力學習物理，變“要我學”為“我要學”。培養興趣的具體途徑是：①創設物理情境，引入競爭激勵機制，激發興趣；②加強和改進實驗，培養興趣。我們曾對學生公開講，凡上物理課力爭堂堂有實驗，若沒實驗，同學們可向老師提出抗議；③聯系生活實際，重視知識應用，鞏固興趣。
新課標下如何提高初中物理課堂教學，是一個很大、很深、很廣的題目，這里是本人很膚淺的見解。要提高初中物理課堂教學，我們應不斷探索與創新，采用先進的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，讓物理課堂教學成為學生快樂的回憶。
參考文獻：
初中物理科學探究的方法范文2
一、規律教學在物理教學中的意義
中學物理是一門以觀察和實驗為基礎、以探究物理規律并應用物理規律為目的的學科。物理規律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映。它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。因此，規律教學是中學物理教學的中心任務。
物理規律教學是物理教學的根本方法之一。教學實踐證明：只有重視物理規律，才能有利于掌握物理知識，提高思維能力、探究實踐能力、自主學習能力和分析問題總結規律的能力，還可以激發學生學習物理的興趣。這對全面提高物理教學質量有著重要的意義。
二、物理規律的類型
1.實驗規律
物理學中的絕大多數規律，都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的，我們把它們叫做實驗規律。如歐姆定律、焦耳定律、電磁感應定律、阿基米德原理、功的原理等。
2.理想規律
有些物理規律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數量的經驗事實。如果把這些經驗事實進行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結出來的規律，我們把它叫做理想規律。如牛頓第一定律。
3.理論規律
有些物理規律是以已知的事實為根據，通過推理總結出來的，我們把它叫做理論規律。如能量守恒定理是根據能量相互轉化和轉移推導出來的。又如萬有引力定律是牛頓經過科學推理而發現的。
三、如何上好規律課
在物理規律的教學過程中，不僅要讓學生掌握規律本身，還要對規律的建立過程、研究問題的科學方法進行深入了解和親身體驗，更重要的是讓學生知道如何應用規律來解決具體問題。為此，對不同的物理規律應采用不同的教學方法。
1.創設情境，激發興趣，培養學生良好的學習聽課習慣
例如，在講氣化和液化時，用手指沾水（或酒精）在黑板上寫“同學們好”，不一會兒水干了，提問：“水到哪兒去了？”學生觀察現象，思考解答問題，得出蒸發的概念。用創設的情境引入蒸發，學生感到自然，容易接受，更易激發學習興趣，學生會很認真地聽課。教師強調觀察什么、思考什么，這樣可以培養學生良好的學習聽課習慣。
2.設計方案，經歷探究，體驗過程，在過程中培養學生的創造性思維和動手能力
弄清物理規律的發現過程，實驗規律都是經過多次觀察和實驗，進行歸納推理得到的。理想規律都是由物理事實，經過合理推理而發現的。理論規律是由已知規律經過理論推導而得到的新規律。實驗規律的教學方法：
（1）探索實驗法――尋找物理規律
探索實驗法就是根據某些物理規律的特點，設計學生分組實驗，讓學生通過自己做實驗，總結出有關的物理規律。
（2）驗證實驗法――加深物理規律的理解
驗證實驗法是采用證明規律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規律。具體實施時先由教師和學生一起提出問題，將物理規律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現象、實驗結論，驗證物理規律。
（3）演示實驗法
演示實驗法就是教師通過精心設計的演示實驗，引導學生觀察，根據實驗現象，師生共同分析、歸納，總結出有關的物理規律。
3.總結概括，感知規律，通過規律教學，讓學生形成物理知識體系
4.物理規律往往都是在一定的條件下建立或推導出來的，只能在一定的范圍內使用，超越這個范圍，物理規律則不成立，有時甚至會得出錯誤結論
在物理理論規律教學中，要引導學生注意物理規律的適用范圍，使他們能夠正確使用物理規律解決實際問題。
5.在規律教學中，要指導學生運用物理規律去分析和解決具體的物理問題，在使用中進一步加深對物理規律及其物理意義的理解，通過反饋進行矯正知識
6.延伸遷移，舉一反三，開拓創新，鞏固提高
初中物理科學探究的方法范文3
初中物理學科作為一門重要的初中課程，在初中物理教學中培養學生應用科學方法分析物理問題的能力，這種能力的具備將使學生受用終身。教會學生應用物理科學的基本方法分析問題，既是開發了學生的思維智慧，又是學生認識自然世界、獲取物理知識的重要途徑。初中物理新課標著重要求通過物理教學培養學生掌握科學分析問題的能力，教師要在深鉆研究新課程特點的同時，更要注重在物理課教學中，激發學生應用科學方法分析問題的濃厚興趣。
【關鍵詞】初中物理培養學生分析能力
科學方法在初中物理教學中廣泛應用，教學中應著力培養學生科學分折問題的能力。初中人教版新課程的“義務教育課程標準實驗教科書《物理》教材”的使用，徹底更新了教育理念，改變了那種只注重知識傳授的傾向，著重強調形成主動的學習態度，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教師從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會科學的學習方法，學會分析問題，學會交流合作。新課程標準強調在教學中要著力培養學生的自主探究能力，更重要的是在探究過程中培養學生運用科學的方法去探究。初中物理教學的關鍵是幫助學生提高科學素養和注重引導學生學會應用科學方法分析問題的培養。近年來的物理中考中，科學方法的考察已成為熱點內容之一。而在初中物理課本中，并沒有提及到科學方法的知識，物理教師在上課時也很少講到，但是，既然是物理課程的教學者，那就要善于研究物理科學的方法運用于教學過程中，培養學生的科學探究精神和創新意識。所以，教師引導學生自探究物理，那就得學會分析物理問題，分析物理問題就離不開研究物理的科學方法，而在教學中經常用到物理問題的科學方法有很多，例如：對比法（比較法）、假設法、觀察法、實驗法、類比法、控制變量法、等效替換法、轉換法、模型法、科學推理法、理想化法、圖象法、演繹法、歸納法等。本文就結合我在具體的實際教學過程中簡要總結闡述對比法（比較法）、科學推理法、控制變量法的運用來培養學生科學分析問題能力的。
1.初中物理的對比法（比較法）
對比法亦稱比較法。對比法是一種用于找出事物之間的差異點和共同點的思維方法，也就是通過事物間相同特征和相異特征之處進行對比，從事物和物理量的不同或有聯系的兩個對象中進行比較，主要是尋找出其中它們的不同點和相同點，從而進一步揭示事物的本質屬性區別。人在認識事物中往往是從區別事物的本質特征開始的。而要區別就要有對比，因為有比較才有鑒別。事物之間在現象上和本質上都存在著同一性和差異性?，F象上的同一和差異一般來說是容易識別的，而本質上的同一和差異就不是那么容易識別的。物理學中有許多物理思維和物理規律具有可比性，運用對比法既可幫助學生接受新概念并加深對概念的理解，又可在復習課上運用，使知識融會貫通，開發學生思維，還能培養學生的知識遷移能力。在初中物理教學中，既要求學生找出差異性極大的物理現象或物理概念之間本質上的共同點，又要求學生找出表面上極為相似的物理現象和物理概念之間本質上的差異。
例如：對比蒸發和沸騰的異同點。
又如：比較汽油機和柴油機的異同點
例如：電動機和熱機
又如：電壓表和電流表的使用
運用對比方法不僅加深了對它們的理解和區別，使同學們很快地記住它們，還能發現一些有趣的東西。更進一步在深化和區分概念上例如：
平衡力和相互作用力（作用力與反作用力）。
通過這樣的對比和思考探究，學生就會豁然開朗，較快的接受了物理新概念。由此可見運用“對比法教學”既解決了教學難點，又培養了學生科學分析了問題。
2.初中物理的科學推理法
當你在對觀察到的現象進行解釋的時候就是在進行推理，或說是在做出推論，比如：當你家的狗在叫的時，你可能會推想有人在你家的門外，要做出這一推論，你就需要把現象（狗的叫聲）與以往的知識經驗，即有陌生人來時狗會叫結合起來。這樣就能得出符合邏輯的答案來了。
如：在學習進行牛頓第一定律的實驗時，當我們把物體在越光滑的平面運動的就越遠的知識結合起來我們就推理出，如果平面絕對光滑的物體將永遠做勻速直線運動。
例如：在學習做真空不能傳聲的實驗時，當我們發現空氣越少，傳出的聲音就越小時，我們就推理出，真空是不能傳聲的。
3.初中物理的控制變量法
“控制變量法”是初中物理教與學中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一。自然界中發生的各種物理現象往往是錯綜復雜的，因此影響物理學研究對象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。比如說某段導體中通過電流的大小不僅和其兩端電壓有關，還和這段導體的長度、橫截面積的大小及材料種類等因素有關。所以要想精確地把握研究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規律，單靠自然條件下整體觀察研究對象是遠遠不夠的，還必須對研究對象施加人為的影響，造成特定的便于觀察的條件，這就是“控制變量”的方法。例如為了研究某物理量同影響它的三個因素中的一個因素之間的關系，可將另外兩個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這一因素之間的關系。
首先，在教與學物理實驗過程中，具體應用控制變量這種非常有效探索客觀物理規律的科學方法。其實際做法是根據研究的目的，采取一定的手段（控制實驗儀器設備等）主動干預或控制自然事物、自然現象發生發展的過程，在特定的觀察條件下去探索客觀規律。比如：在引導學生探索、研究導電體電阻的大小同導電體的哪些特性有關時，可先故意將橫截面積、長度都不同的一根鎳鉻合金絲和一根銅絲分別串入接有小燈泡的直流電路中，讓學生分別觀察燈泡發光的亮度，并問學生：剛才的實驗現象能否說明電阻大小與導電體的某個特性有關？學生經過思考與討論，得到的結論當然是否定的。再用橫截面積和長度都不同的兩根鎳鉻合金絲分別串入上述電路中，觀察小燈泡的亮度，并讓學生思考這個實驗能否說明電阻大小同導電體的某種特性有關，結論同樣是不能。這時就可不失時機地問學生：那么，我們應該采用怎樣的兩根金屬絲串入上述電路來做這個實驗，以研究導電體的電阻大小到底與哪些因素有關呢？同時向學生出示課前準備好的幾根金屬絲讓他們選擇。學生經過思考并相互討論后，有的回答：應取兩根橫截面積相同、但長度不同的鎳鉻合金絲進行上述實驗；有的同學說：應取兩根長度相同、但橫截面積不同的鎳鉻合金絲進行上述實驗；還有的說應取長度、橫截面積均相同的一根銅絲和一根鎳鉻合金絲進行實驗比較。這時，教師要適當指出上述幾種方法都可以，同時要指出研究電阻的大小同導電物質的長度、橫截面積、材料種類這三個因素任何一個因素間的有關系，就要人為地控制另外兩個因素，使它們相等，并指出這種實驗的方法就是“控制變量法”，再讓學生運用這一方法系統地進行上述實驗，使學生在實際操作過程中去體驗這一科學方法。
在初中物理教學中還有許多概念或規律探索和推導的實驗過程中，都采用了“控制變量法”這一科學方法，比如：在引導學生探索“導電體中電流大小同其兩端電壓大小和其電阻大小之間的定性關系，最終得出歐姆定律”和探索“力的作用效果同力的哪些因素有關，最終得出力的三要素”等實驗過程中都用到了這一科學方法，使學生對“控制變量法”不斷加深理解，并逐步達到有意識地去應用的目的。
其次，在利用初中物理知識去分析和解決一些實際問題時，例如：靈活運用“控制變量法”進行分析，有時可起到事半功倍的效果。比如有這樣一道題：已知甲導體的電阻比乙導體的電阻大，把它們并聯在電路中，比較甲的電功率和乙的電功率。
初中物理科學探究的方法范文4
初中物理課本是依據新課程標準的要求編寫的，課本主要是將相關的知識點和邏輯內容加以整合。雖然課本中的內容不是很全面，但相關的科學方法還是貫穿物理知識的重要內容，同時應當考慮到初中生的接受能力。對于物理科學方法的有關內容，教師在物理教學中往往不會做出明確的要求，只是讓初中生在學習過程中潛移默化地掌握和領悟。比如，初中物理課本中的一些物理模型，教師在物理教學中只是將復雜事物進行簡化后展現給學生，讓學生去學習，因此初中物理教學中很多的知識點都是經過處理的，從而導致了初中生對物理知識的科學方法了解的相對較少，教師也是經過過濾后才慢慢地教給學生的，即使是學習有關的科學方法也是淺顯簡單的。比如，控制變量法和定義法等，都是課本中常見的方法。因此，教師在初中物理教學過程中應當積極地將科學方法教授給學生，這并不是讓學生被動學習教師傳授的知識，而是運用比較有效的方法讓學生積極主動地學習。
二、滲透科學方法的策略
初中物理探究教學就是通過初中生自主研究來展開教學過程，也是新課程標準所倡導的教學方式，利用探究性教學能夠充分激發學生的學習興趣，改變傳統教學的不足。因為是探究性教學，所以教學重點應放在探究上，探究過程是讓初中生自己去思考問題、研究問題，從而解決問題，因此在探究性教學中要想對有關的科學方法進行滲透就要利用物理知識學習的過程?？茖W方法是解決物理問題的關鍵，也是讓初中生理解物理知識的重要方式。運用科學方法，初中生對抽象的物理知識能夠理解和把握?？刂茦肆糠ㄔ诔踔形锢碇惺潜容^常用的科學方法，在研究物理問題過程中，通過改變一個變量保持另外變量不變的情況下研究問題。例如，在講“摩擦力”時，教師可以讓初中生憑著自己的實際生活經驗去思考摩擦力是不是存在于實際生活中，是人們可以完全能夠感受到的物理現象。如，走路時鞋子和地面的摩擦力，輪胎對地面的摩擦力，等等。
三、總結
初中物理科學探究的方法范文5
課程改革開始后，一些教師和學生感到不適應。大量的探究實踐內容，讓人感到時間不夠，最終還是選擇以講代做；課改提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，實際上還是講題，做題，缺乏“改革”因素。
物理要面向全體，注意物理問題的解決要從生活實際出發，并從物理走向社會，突出學生“STS”意識的培養。也對實驗室建設提出了新要求，設備、資源整合、管理模式、實驗員素質等，都成為實現物理課程目標的重要物質保障。但學校實驗資源嚴重不足，原有實驗條件和資源明顯不適應新要求。其他物理課程資源，如圖書、報刊、電子閱覽室等，同樣缺乏，致使探究活動難以有效開展。
那么，如何在現有條件下搞好初中物理教學，在初中物理教學中應注意哪些方式方法來提高學生的物理學習興趣和教學成效呢？
一、提高物理教師專業素質是基礎
面對課程改革，物理教師要更新知識結構。新課程在內容體系上發生了系列變化，增加了許多現代物理學知識，教師需要加強這些新增知識的學習。
二、充分利用網絡資源開展教學
網絡資源豐富，可以開闊視野。新媒體技術使原本復雜、枯燥和抽象的物理理論具體形象而生動，有利于激發學生學習物理的興趣，提高教學效果。利用網絡，可廣泛交流教學經驗，可了解物理學前沿動態和物理教學思想的新發展，可就疑難問題向行家請教。
三、加強科學方法教育，引導探究性學習
科學方法教育是科學素質教育的重要部分。方法是能力的內核，能力高低，一定意義上表現為掌握方法的多少和運用方法的靈活與熟練程度。培養能力，需要教給方法。物理學科本身就是一門具有方法論性質的學科，物理學在其歷史發展過程中形成的科學方法，不僅推動物理學的發展，也對其他學科的發展產生了積極推動作用。物理科學方法既是物理知識發展的手段，又是物理知識發展的產物?？茖W方法蘊含于物理知識中，物理知識是物理科學方法的載體和運用結果，二者緊密結合，共同構成物理學的完整體系。科學方法教育應滲透在物理知識教學中，體現物理學科特點和教學特點，符合學生認知水平和規律。
如根據物理規律的得出過程，將物理規律分為：實驗規律、理想規律、理論規律。實驗規律：如光的反射定律、歐姆定律等，是從對事物、現象的多次觀察、實驗出發，在取得大量資料的基礎上進行歸納得到的；理想規律：不能直接用實驗來證明，但具有足夠數量的經驗事實，把這些經驗事實進行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下總結出來的規律，例如牛頓第一定律；理論規律：以己知的事實或物理理論為根據，進行演繹、推理，得到在一定范圍內的有關物理量之間的函數關系或新的論斷，例如能量的轉化與守恒定律。
四、教學中，有意識貫串物理思想和物理方法
思想指導方法，方法體現思想。物理概念是從大量同類物理現象和物理過程中抽象出來的，是客觀事物的共同性質和本質特征，是物理理論的細胞。物理概念的形成過程就是應用物理科學方法思維的結果。概念教學中，應根據認知規律，教給學生形成概念的物理學方法，從提出問題到實驗、觀察、分析、比較，演繹出概念。
五、解題訓練要滲透物理學方法教育
通過教師講解，只能使學生達到“理解”水平，要達到“運用”水平，非經過學生自己思考分析和實踐不可。要創設情景，讓學生模仿、操作并加以體會，引導學生運用科學方法解決具體物理問題。
六、要在實驗和課外活動中參透方法教育
物理學是一門實驗科學，探究實驗是方法教育的有效途徑。一個完整的實驗，從提出問題、設計操作、數據分析，到理論解釋，整個過程都蘊含了豐富的物理學方法，如比較、分類、分析、綜合、推理、歸納等。教學中，盡量把演示實驗變為學生的探索實驗，讓學生通過親身實踐，領會科學家研究問題的物理方法，同時內化為自己的思維和行為方式，形成用物理方法探求新知、研究問題的習慣和能力。
七、要通過物理學史料的學習進行物理學方法教育
物理學史，又稱物理學發展史，是描述物理學起源及其發展過程的一門學科。它主要包括物理概念、原理、定律的產生及其演變過程及由此派生的應用物理的發生、發展狀況，物理學在某個時期或某個領域的代表人物及其對物理學的主要貢獻和個人傳記等等。了解和掌握物理學史，教學中充分利用物理學史中豐富生動的史料，對于以直接性學習興趣為主、思維處于由形象思維向抽象思維過渡階段的初中學生而言，無疑具有積極的、多方面的作用。物理教學中，融入物理學史，可使學生領略到科學家的人格魅力與思維方法，從中追求真理的愿望得到激發，同時學到科學的研究方法。初中物理教材涉及數十位物理學家，他們在取得偉大成就的過程中，運用的物理學研究方法和實驗構想，精妙絕倫，為人們展示了物理學方法的豐富材料，是進行方法教育的活材料。
如教授光速教學。光速教學是在學生經歷速度測量、聲速測量之后學習的內容，學生很容易和當年伽利略有相同的關于測量光速的構思：伽利略與他的助手在一個漆黑的深夜來到佛羅倫薩郊外，兩個試驗者各提一盞信號燈，在相距數公里的小山頭，甲亮燈開始計時，乙看見甲亮燈時也立即亮燈，當甲看到乙亮燈時立即停止計時。用兩地的距離的兩倍除以時間，得到光速。伽利略的實驗失敗了，可學生會非常樂意分析偉人的失敗之處。通過這樣的分析，學生也明白了：實驗設計除了科學性之外還要具有可行性。
利用史料，可深化相關知識學習，強化物理方法教育。
初中物理科學探究的方法范文6
關鍵詞： 中考物理試題 特點與啟示 教學對策
新課程標準實施后，中考命題加大了改革力度，命題從知識立意轉變為能力立意，切實體現了“三個有利于”的要求，即要有利于大面積提高初中教育教學質量，有利于課程改革和推進素質教育，有利于為高一級學校提供優質新生。以河北省2008年初中畢業生升學考試理科綜合試卷中的物理試題為例，該試卷全面落實《物理課程標準》的三維目標要求，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。中考物理試題表現出的特點比較明顯，給了我們很多啟迪。
一、物理試題的特點與啟示
1.穩中求變，導向正確。
與2007年試題相比，2008年中考物理試題的題型、題量及試卷結構相對穩定，穩中求變求新。繼續推進對作圖題的呈現形式的調整，在填空與簡答題、實驗探究題中體現作圖題的內容；填空及簡答題設置閱讀材料題，注重培養學生的閱讀理解能力、收集信息和處理信息的能力。開放性試題加大了探究的力度，注重科學探究方法的考查。物理試題的難度有所降低，符合學科說明規定的要求，符合我省初中物理教學的實際，對初中物理教學有正確的導向，有利于素質教育的實施，有利于高一級學校選拔新生。
2.注重基礎知識和實驗探究能力的考查。
試題突出了“注重基礎”和“體現能力”兩個主題：一是試卷中基礎題的題量約占70%。物理基礎題以考核基本的物理現象、物理概念、物理規律、物理實驗為主，起點要求較低，內容結合學生的生活實際。有些題目情景直接來源于教材，考生容易上手，能夠提高考生解題的自信心。試卷中，基礎題分布在各題型中，這樣的安排，符合考生的解題心理，有利于考生發揮水平。二是今年的理科綜合試題對考生的能力要求體現得較為充分，試題比較新穎。物理試題淡化了學生對知識的死記硬背，注重了對物理規律靈活運用的考查，注重了應用數學工具解決物理問題能力的考查，但沒有繁難的定量計算。物理試題在考查考生的審題能力、觀察能力、理解能力的同時，突出考查了考生的歸納能力和表達能力，滲透了研究問題的思想方法，要求考生具有較扎實的物理基礎知識，有良好的分析能力、綜合應用能力。
3.加大了對科學探究能力和研究方法的考查。
物理試題中，大部分題目涉及科學探究的內容，對學生科學探究的經歷和所形成的科學素養從多角度、多層次進行了考查?？茖W探究的諸多要素如提出問題、設計實驗、分析論證、歸納整理得出結論等都進行了考查，使學生通過具體問題體會到科學探究既是科學內容又是研究方法。這類開放性的科學探究試題，鼓勵了考生自由創造，考查了考生的創新能力，體現了新的考試評價觀，很好地體現了新課程理念。
4.圖文并茂，體現人文關照，難度適中，發揮評價功能。
物理試題在形式上圖文并茂，內容上豐富多彩，情景、意境和諧交融，充分體現了人文關懷。物理試題出現了16幅圖片與2個表格，考查了學生聯系實際從圖表中提取信息、提出問題、分析解決問題的能力。它能夠激發考生繼續學好物理的興趣和探索熱情，有利于考生發揮出最佳水平，進一步體現課程標準的要求。物理試題中各部分(含綜合部分)的試題起點低，坡度緩，按由易到難的順序排列。物理部分試題，易、中、難的比例為3∶5∶2；有較好的區分度，既體現了義務教育的普及性、基礎性，又能把高中階段各類學校所需的學生區分出來，還能給我省初中物理教學的發展以正確的導向。
二、物理教學與應考的對策
1.落實課標要求，主動適應新課程。
目前的中考理科綜合模式要求學校準確理解課程改革的精神，重視物理學科的教學，按照課程計劃開足課時，合理安排時間，為學生的終身發展負責，激發學生學習物理的動力，培養學生的創新精神和實踐能力，確保物理教學質量達到課程標準的要求。新課程改革帶來的不僅僅是教材的變化，更重要的是教育理念的變化，以及由此產生的教學方式和學習方式的變革。但物理教學仍存在著穿新鞋走老路的現象，學生對涉及探究性試題、體現物理過程和物理方法的試題，明顯表現出不適應。一線教師要切實轉變教學觀念，把新課程理念真正融會到物理教學中，應該通過物理過程分析，使學生建立正確的物理模型和物理概念，通過運用知識加深對物理概念和規律的理解，促進學生多種能力的提高。
2.注重基礎知識和基本概念。
課程改革以來，一些地方或學校對課程標準理解有偏差，在物理教學中存在將簡單問題復雜化，物理學的“知識與技能”被弱化等現象。強調重視基礎知識、基本概念，并不只是單純牢記定義和公式，而是要理解消化這些物理定義和公式，搞清這些定義和公式的使用條件和應用范圍。針對發生和存在的某一事物讓學生從基礎知識、基本概念出發去分析理解，培養學生運用物理知識解決具體問題的能力。重視基礎還表現為以教材為本，教材是學生學習的主要內容依據，要用好教材，挖掘教材中豐富的物理內容，千萬不能甩開課本，帶著學生圍著各種練習資料轉。
3.加強實驗教學，培養實驗能力。
物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學。實驗教學要讓學生參與實驗的全過程，以加強實驗教學的實踐性，要讓學生在實驗原理、儀器使用、測量方法、觀察目標、數據處理等方面得到訓練，同時教師要創設一定的問題情境，讓學生在解決問題的過程中領悟實驗的設計思想，逐步提高學生的實驗設計能力。要重視物理實驗教學，培養學生的觀察、實驗探究能力，分析綜合概括能力。教學中要處理好多媒體輔助教學與實驗的關系，多媒體輔助教學不能代替物理實驗。應正確理解課程標準對科學探究的要求，重視物理實驗，通過實驗培養學生的動手動腦、觀察、分析歸納、抽象概括等分析問題、解決問題的能力。
