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心肺復蘇教學總結范文1
[關鍵詞] PBL;情景模擬;心肺復蘇
[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2009)08(a)-155-02
The application of scene teaching method with PBL in teaching of cardiopulmonary resuscitation
WANG Changyuan,QIN Jian,SUN Changyi
(Department of Emergency,Xuanwu Hospital of Capital University of Medical Sciences,Beijing100053,China)
[Abstract] Objective: To study the effects of Scene teaching method with PBL in teaching of cardiopulmonary resuscitation. Methods: 63 students were divided into two groups randomly: the control group (31 students) was taught by traditional teaching method and the experimental group (32 students) was taught by Scene teaching method with PBL.The outcomes of theoretic examination about cardiopulmonary resuscitation,technique examination and teaching effect investigation were analyzed. Results: The theoretic result in experimental group was(84.2±9.7) scores, that of the control group was(78.5±10.1) scores(P
[Key words] PBL; Scene simulation; Cardiopulmonary resuscitation
以問題為基礎的教學法(Problem-Based Learning,PBL)是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學模式, 該課程模式是“以教師為引導,以學生為中心”,以“提出問題―建立假設―收集資料―論證假設―總結”五段式教學過程,它強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中,解決真實問題[1]。情景教學法是根據一定的教學大綱和教學內容,設置一定的情景,以直觀、形象、生動的方式,讓學生融入到特定的情景中去,加深學生對系統理論的深刻理解和對實際操作的感性認識,設身處地地思考問題,解決問題的教學方法。為了提高醫學生心肺復蘇教學質量,應用PBL結合情景教學法,取得了較好的教學效果。
1 對象與方法
1.1研究對象
2008年5～8月,在我科實習的七年制學生63人,均已完成醫學基礎課程學習,按隨機方法分為對照組(31人)和觀察組(32人),2組學生年齡、基礎文化、教材、授課內容及課時數的差異均無統計學意義(P>0.05),并均由本科具有副高職稱以上教師帶教。
1.2 研究方法
2組教學內容為2005年心肺復蘇指南解讀、心臟驟停的原因和心律失常的識別及處理等。教學時數均為12學時。對照組采用挪威Laerdal公司生產的SimMan綜合模擬人進行操作示范和練習;觀察組采用PBL結合借助情景設置與SimMan綜合模擬人相結合方法進行操作和練習。具體做法如下:觀察組分成若干小組,每組4~5人,老師根據教學內容創設心臟驟停情景病例,提出問題,各組員分別查閱資料然后匯總,得出可能答案,并在SimMan綜合模擬人上進行操作和練習,各組員分別充當護士、醫生、患者家屬等角色,先由護士發現患者(SimMan綜合模擬人)意識喪失,判斷是否心臟驟停,開始心肺復蘇,同時通知醫生、心電監護、開放靜脈通路等,由1人統一指揮搶救,2人分別負責胸外按壓和人工通氣,1人負責靜脈給藥,充當患者家屬的學生可以向醫生詢問病情,醫生要給予詳細解釋,操作熟練后每個人進行不同的角色輪換。
1.3 評價結果
課程結束,2組學生均給予相同難度的理論閉卷測試,應用SimMan綜合模擬人進行技能考核,電腦評分。考試結束后,對觀察組同學發放調查問卷,統計學生對PBL結合情景教學法的評價。發放調查問卷32份,回收32份,回收率為100%。1.4統計分析
應用SPSS11.5對計量資料進行統計分析。
2結果
觀察組和對照組學生的理論考試成績分別為(84.2±9.7)分和(78.5±10.1)分,2組分數差異無統計學意義。觀察組和對照組學生的操作技能考試成績分別為(86.1±9.5)分和(72.5±10.2)分(P
表1觀察組和對照組學的理論和技能考試成績(x±s,分)
調查問卷有96.8%的學生喜歡PBL結合情景教學法,93.7%認為PBL結合情景教學法加深了理解記憶和實踐能力,90.6%認為PBL結合情景教學法既可以培養個人處理問題的能力,又可以培養團隊精神。
3討論
3.1 PBL結合情景教學法的優點
3.1.1 培養學生學習能力與傳統講授教學法相比,最明顯優點是強調和鼓勵學生積極主動地學習,鼓勵學生拓寬思路去學習,創造性學習,要求基礎、臨床專業知識各個醫學學科知識的交融匯合。學生通過各種途徑獲取和評價信息,在PBL結合情景教學法中教師通過組織學生討論分析,可以及時掌握學生學習中存在的問題,能針對每個學生的特點做到因材施教,使普遍存在的問題得到比較圓滿的解決。同時學生在完成了一次基于解決問題的學習之后,返回到問題的初始狀態,教學的重點內容在反復循環之后,記憶得牢,理解得深。
3.1.2 增強了課堂教學的吸引力激發了學生操作練習的興趣,準確而恰當地運用情景教學法使教學內容更接近臨床,增強了課堂教學的吸引力,激發了操作練習的積極性,加深了知識理解和記憶,從而徹底改變了以往在教學過程中重知識傳授、輕能力培養,重教師講授、輕學生參與的狀況。PBL可培養和發展學生的終身學習能力,學生可以在具體有意義的模擬情景下主動地學習,PBL法創設了“問題的情景”,把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,教學中注重啟發,以學生為主體,學生學習的過程是通過解決問題來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,即形成自主學習的能力。同時提高了獲取和評價信息的能力和傳播信息的技能[2]。
3.1.3 PBL結合情景教學法培養學生綜合素質可以加深對課本原有理論知識的認識和理解,而且可以同時訓練綜合分析能力和知識運用能力,使學生真正成為知識的發現者和運用者。在該信息整合模式教學中,讓學生帶著問題、課題對具體情節、問題進行分析。使之能熟練地進行資料的收集、整理及溝通工作,在特定的情景中鍛煉學生的團隊協作性及社會實踐性[3]。
3.1.4培養了團隊合作精神和應急能力取得心肺復蘇的成功并不是一個醫務人員完成的,需要多名醫務人員分工合作、配合熟練的團隊精神,這樣才能取得心肺復蘇的成功,挽救患者的生命。在PBL結合情景模擬教學中,學生通過在電腦模擬人身上心肺復蘇的演練,使學生們體會到在臨床工作中協作精神是非常重要的,救護患者單靠個人的力量是不能勝任的,整個搶救過程,需要大家互相配合,齊心協力,才能在最短的時間內達到最高的效率。同時,學生查閱資料得到的問題答案多是書面的,而情景模擬下的電腦模擬人出現的情況對學生來說是不可預知的,處理突發事件需要很好的應變能力,這種能力通過PBL與情景教學結合來實現。
3.1.5 培養了實踐能力和良好的心理素質PBL結合情景教學法注重誘導學生獨立思考,增強分析問題能力的培養,給學生更多的獨立思考與自我發展的機會,促進學生主動地學習和成長,改變了以往上課只動手不動腦的習慣,提高學生的自身素質,培養了學生實踐能力。心肺復蘇情景模擬訓練使學生學會如何判斷病情,采取正確有效的搶救措施,學會在搶救患者過程中保持良好的心理素質,動作敏捷,操作準確、熟練,從而得心應手地參加今后的搶救工作[4]。
3.2 PBL結合情景教學法對教師的要求
教師的教學技能對PBL結合情景教學效果具有決定性意義,但教師的任務和作用不再是在課堂上對知識進行講解,而是設計問題,讓學生自己去查資料、找答案,尋求解決問題的最佳途徑和方法。在解決問題的過程中教師不是在灌輸知識,而是從講臺前走向課桌旁,引導學生學習,激發學生思考,促使每個學生積極參與,監控學習的進程,在問題的各個環節上運用熟練的教學技能給予指導、把握方向。教師由過去的單一的知識的傳遞者變為知識的引導者、激勵者和促進者,由單一的知識的講解者變為知識的設計者、流程的維護者、危機處理者和反饋總結者[5]。在這個過程中,教師有責任和義務引導學生發展自己解決問題和自我學習的能力,去獲得作為受教育標志的知識、思辨能力和思維習慣,最終目的是提高學生運用理論知識分析解決問題的能力。
[參考文獻]
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[2]葛學娣,凌霞,黃瑩,等.情景模擬法在臨床護理急救技能考核中的應用效果[J].護理雜志,2008,25(7A):32-33.
[3]姚麗,劉曉丹,李子龍,等.PBL 教學模式在腎內科教學中的實踐[J].中國現代醫學雜志,2008,18(15):2268-2269.
[4]肖波,趙曉華.情景教學在社區急救培訓中的應用體會[J].中華全科醫學雜志,2009,7(2):183-184.
心肺復蘇教學總結范文2
一、樹立以學生為本的理念
內科護理學課程需要探索一種以學生為主體、激發學生思維、充分發揮學生主觀能動性的個性化教學方法，這樣才能最大限度地調動學生的積極性，提高學生的獨立思考的能力。護理教學的靈魂在于尊重學生主體，激發學生主體意識和主體精神，促進學生生動活潑地成長。這是一種讓學生個性發展與社會發展相一致的教育模式。在教學中，教師要對學生熱心、有耐心，同時要愛護他們的自尊心，激勵他們的上進心。教師應端正教育思想，不能偏愛優生而忽視學困生。教師要用全面的、發展的眼光看待學生，既要看到學生的優點也要看到學生的缺點，切忌一味指責。教師要注意使用激勵教育方法，努力尋找每位學生的閃光點，多表揚、多肯定，讓他們相信“天生我才必有用”，使學生樹立學好內科護理的自信心。
二、應用案例討論教學法
在教學活動中，最受歡迎的就是護理病案討論活動，這是最活躍的教學活動。教師選用的案例應注意具有典型性和啟發性，應當簡潔，具有針對性。為了使內科護理學的教學案例具有針對性、富有吸引力，筆者注意緊緊圍繞內科護理學的基礎知識、重點內容及學生所關注的具有普遍性的問題進行案例選擇。案例來源必須真實，筆者注意根據教學目的進行有針對性的收集。教師運用案例的時機要恰當，課前要做好周密準備，整門課程中所需案例要循序漸進，掌握層次的原則。就一堂課而言，教師可酌情將案例安排在課始、課中或課尾，出發點放在加深學生對所講授內容的理解和掌握上。如在講授“慢性支氣管炎、阻塞性肺氣腫”一節時，筆者并沒有按照教科書從病因、臨床表現逐漸講授到護理診斷、措施及依據，而是通過病例提出問題：根據病人人院時存在的護理診斷及其診斷依據列出相關的護理措施及如何對該病人進行保健指導等。通過病案討論，結合教科書的主要內容，利于抓住學生求知的心情，從而讓學生了解該疾病的病因、臨床表現、常用輔助檢查及治療原則，知道病人的身心狀況；又可通過資料的收集，作出護理評估，確定護理目標，制定護理措施，學會觀察常用藥物的療效和不良反應；還能在教師指導下學會對急危重病人正確進行初步應急處理和配合搶救，學會關心、愛護和尊重病人，并養成對工作認真負責的態度。在課堂討論中，學生能主動參與，積極發言，鍛煉了隨機應變、分析問題、解決問題的能力，幫助學生正確運用所學的醫學知識，從而了解案例的結論。這種方法對提高學生的參與度，培養他們“研究型”的學習能力是一個較好的措施。
三、創設生動的教學情境
情境模擬教學法以提高教學質量為目的，根據教學大綱和教學內容，設置一定的情境，以直觀、形象、生動的方式，使學生融入到特定的情境中去，利于加深學生對系統理論的深刻理解和對實際操作的感性認識。筆者通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設課堂教學情境，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮了課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變了學生單純接受知識的被動局面。變“要我學”為“我要學”，讓學生在多種多樣的活動中、在參與中接受知識。多媒體技術集圖、文、聲于一身，運用多媒體技術在課堂中進行情境設置，將理性的教學內容運用音樂、圖畫、動畫的方式直觀地展現出來，使學生在思索與分析的過程中加深了對教材的理解，從而有利于學生思維水平的發展。
四、激發學生探索的興趣
著名教育家夸美紐斯曾說過，興趣是創造歡樂和文明的教育環境的主要捷徑之一。內科護理學教師要在教學中努力營造探索護理真知的氛圍，激發學生的學習興趣。為此，筆者想方設法在教學中增加了新的內容，通過多種教學活動讓學生產生興趣，給學生開展小專題，倡導啟發性課堂教學、發現式教學，使教學變成“授人以漁”的過程。教師可以運用肢體語言讓學生在想象中馳騁，在活潑的氛圍中完成學習。運用肢體語言教學，不僅可以活躍課堂氣氛、調動學生的積極性，還可最大程度地提高學生的形象思維能力。筆者在教學中還采用了問題式教學法，根據教學目標，向學生提出問題，學生按照教師提出的問題閱讀教材及有關資料，獨立地進行思考分析、歸納總結，教師再給學生以必要的啟發，引導學生解決難題。這種教學方法既節省了時間，又提高了學習效率。
筆者運用以上的教學方法，既激發了學生的學習興趣，又提高了學生分析問題和解決問題的能力，在課堂教學中較好地發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。當然，以上只是筆者在內科護理教學中獲得的初步體會，在以后的工作中還需要不斷探索和提高。
