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建筑學培養計劃范文1
【關鍵詞】建構主義；環境工程；特色專業；人才培養；教學模式
1.市場對環境工程專業人才需求發展趨勢
20世紀中期，隨著工業化進程的加速，環境問題日益突出，從而引發了人們對環境保護的思考，在此背景下，環境工程學科應運而生，初創時期主要以防治局部污染和末端治理為特征。然而，科技的迅猛發展所帶來的環境問題影響范圍不斷擴大，并且呈現出全方位立體化的趨勢，這是人類由工業文明轉向綠色文明的重要體現。由于環境問題所涉及的行業多、領域廣，必然導致環境工程學科與其他學科相互結合、相互滲透，它不僅要求環境工程專業的學生掌握環境污染防治的基本理論知識與實踐能力，同時還必須了解其他學科中與環境相關的知識，即特色性，這為環境工程專業人才的培養帶來了新的挑戰。[1，2]
我國高校已分別針對多元化及特色專業人才培養模式進行了探索，其基本思路是將環境工程本科教育分為通識教育（基礎教育）、專業教育以及實踐教育三個階段，[3]通識教育階段主要指無機化學、有機化學、普通物理，電工電子學、計算機基礎、機械設計及制圖等與環境工程專業密切相關的基礎課程，在此階段，學生很少接觸專業內容，而大部分基礎課程在中等教育階段也有所接觸，但并沒有得到實質性的應用，這就導致大部分學生無法真正理解學習基礎課的必要性，只是被動地接受必須學習的內容。在專業教育階段，為了突出專業的特色性，高 校在專業設置上會根據學科背景增加部分特色課程，在總基本學時不變的情況下，必然會縮減部分普通專業課程的學時，在一定程度上加重了學生的專業學習負擔。在實踐教學階段，主要以參觀學習為主，難以提升學生發現問題的能力以及滿足不同層次學生對實踐的期望。然而，目前環境工程專業人才培養模式改革主要集中在外部條件，如改革教學方法、教學手段、課程體系等，忽視了學生作為學習主體的價值及期望，從而形成環境工程專業學生畢業時感覺什么都會，但又什么都不會的尷尬局面。因此，如何適應高?！昂窕A、寬口徑、強能力”的人才培養目標，來滿足社會和經濟發展對多元化環境工程專業特色人才的需求，已成為環境工程專業改革的熱點話題。
2.建構主義學習理論在環境工程專業人才培養中的可行性
20世紀60年代，瑞士心理學家皮亞杰在吸取了維果斯基的歷史文化心理學理論、奧斯貝爾的意義學習理論以及布魯納的發現學習理論等多種學習理論精髓的基礎上，提出了建構主義學習理論，它屬于認知心理學的一個分支，并較好地揭示了人類學習過程的認知規律。[4]
建構主義學習理論所蘊含的教學思想主要體現在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位、學習環境及教學原則六個方面。根據建構主義學習理論的觀點，環境工程作為一門發展中的學科，其所包含的專業知識隨著科技的進步也在不斷變化，原本已成熟的環境治理工藝可能會被逐步淘汰，已有的知識體系也在不斷的更新與完善，這就要求學生必須以發展的眼光去理解知識，并具有重新構建新知識的能力，即學生必須正確的理解“知識觀”；同時，環境工程是一門綜合性較強的專業，其涉及的專業知識內容多、范圍較廣，但專業知識間又存在相互交叉及聯系，作為環境工程必修的專業課，比如水污染控制、大氣污染控制及固體廢物處理與處置等，盡管其學習的對象不一樣，但其最核心的基本原理均為實現有害物質的穩定化或無害化，因此，如果學習者在完成其中某一門專業課的學習之后，完全可以利用專業知識間的相互聯系，將該門專業課中所學到的知識點作為新專業課學習中新知識的增長點，避免了傳統教學手段知識傳遞過程中學生被動接受知識而難以達到舉一反三的不足，在教學中表現為對構建主義“學習觀”的迫切需求。除此之外，環境工程還是一個實踐性較強的專業，它不僅要求學習者掌握環境工程專業基本的理論知識與實際操作技能，更注重于培養學生解決復雜實際問題的能力，這是由環境工程專業特殊的工作性質所決定的。例如面對我國嚴重的重金屬鎘污染土壤的修復問題，由于土壤中鎘污染呈現出區域性與時效性的特點，目前已開發了十多種鎘污染治理技術，然而每一種技術都有其應用范圍，這就要求環保工作者必須根據鎘污染土壤的特征從眾多方法中選擇正確的防治技術，反映到環境工程專業人才的培養上，即要求教師在教學過程中為學習者創造真實的實踐學習環境，引導學生利用已有的知識經驗去分析問題，從而構建出屬于自己的獨特的解決實際問題的思路，而不僅僅是教師教會學生書本上已有的技術，體現了教學過程對構建主義理論中“學生觀”及“學習情境創造”的需求。
綜上所述，利用建構主義學習理論，以學習者為中心，充分調動學習者的主觀能動性，發揮教師的引導作用，不僅能強化學習者對基礎知識的掌握，還能最大限度的挖掘學習者的潛能，發揮其獨特的個性，是培養多元化環境工程特色專業人才的新型培養模式，對提升環境工程專業人才的綜合素質及實際工作能力具有較強的促進作用。
3.建構主義學習理論在環境工程專業教學中的應用
為了培養多元化的環境工程特色專業人才，必須建立與之相適應的人才培養模式，其核心在于以建構主義學習理論為基本思路，通過對本科學習階段的全過程管理，以學生為中心，強調教師引導對學生學習動機的激發，深入挖掘學生的個性特點，注重知識學習與解決實際問題之間的聯系，依托學科優勢充分發揮專業特色，并將人才的知識結構定位為厚基礎、寬專業、強能力、廣適應，使學生不僅要掌握基本理論知識及實踐操作能力，還要具有獨立的學習能力以及創新意識，容易適應社會和市場對環境工程專業人才的動態需求?；诮嬛髁x學習理論的培養模式見圖1所示。
3.1定位社會需求，使學生提前理解培養目標
一般而言，環境工程專業人才培養目標旨在培養能夠在科研單位、企事業單位及行政部門從事廢水、廢氣、固體廢物及其它環境污染的控制、治理工程設計、施工及運營、環境規劃、環境影響評價、環境監測等方面的技術及管理工作的高級工程技術人才。盡管培養目標在環境工程專業設置之初已制定，然而對于學生而言，由于報考環境工程專業的原因比較復雜，再加上環境工程專業的概念比較宏觀，很多學生對于該專業的培養目標比較陌生，直到上專業課甚至畢業時還不清楚自己畢業后所要從事的職業方向，從而導致學生被動地完成環境工程專業學習，難以培養創新思維。建構主義學習理論強調以學生為中心，因此，在入學之初即開展相關的專業教育，使學生徹底理解環境工程的專業培養目標，尤其是讓學生了解所學的基礎知識與專業知識在實際應用中的價值，這樣才有利于學生針對自己的興趣愛好，合理規劃學習方案。
3.2針對環境污染防治現狀，激活學生的問題意識
環境工程專業是一門綜合性學科，環境問題與人類社會密切相關，而環境保護又是一個比較抽象的概念，因此有必要在學習基礎課之前讓學生了解目前的環境污染防治現狀，并重點介紹環境污染防治過程中的熱點與難點問題，豐富學生的環境保護意識經驗，從而激活學生的問題意識，可以幫助學生盡快確定解決問題的方向，明確自我需求并設定自主學習目標，為學習基礎課及專業課埋下已有知識經驗的“增長點”。
3.3優化知識結構體系，引導學生積極學習基礎知識
環境工程是一門涉及自然科學與社會科學的交叉學科，該專業的基礎課不僅包括四大化學（無機化學、有機化學、物理化學和分析化學）、三大數學（高等數學、線性代數和概率論）及計算機基礎知識等自然科學類課程，還包括哲學、法律法規等社會科學類課程。然而，這些基礎課程一般在低年級班開設，且一般為非環境工程專業的老師授課，老師會以自己的學科背景去講授基礎課，對于學生而言，這些基礎知識雖然重要，但由于缺乏實際應用經驗，導致學生抱有“課多無用”或“被上課”的態度。因此，有必要在基礎課程學習階段，增加少量環境工程導論性質的課程，其主要目的在于使學生明確解決實際環境問題需要哪些基礎知識，引導學生積極學習基礎知識，擺脫傳統的灌輸式基礎課程學習模式。學生只有具備了扎實的基礎知識，才能掌握“以不變應萬變”的“金鑰匙”
3.4創設專業課程學習環境，激發學生學習動機
專業課程學習是大學的高級階段，此時學生已掌握了相關的專業基礎知識，如何把學生已掌握的專業基礎知識與即將學習的專業知識有機聯系起來，這一要素是將建構主義學習理論運用于課堂教學的關鍵因素之一。建構主義教學觀認為，教師的首要任務是要明確學生對于即將學習的專業知識了解多少或預測學生可能已經了解多少，而創設專業課程學習環境是實現這一目的的有效手段。教師可以通過圖片、新聞、影片和網絡資源等向學生展示生活中的真實環境問題，把教學內容融入到形象的教學情境之中，喚起學生記憶中對環境污染防治已有的經驗，引起學生的聯想，激發學生學習動機，調動他們參與課堂交互式學習的積極性，在交互過程中完成對問題的理解和意義的建構，使學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性，從而能將所學的知識應用到新的實際情景中。
3.5構建協作式實踐教學模式，培養學生團隊創新能力
建構主義學習設計的關鍵在于如何根據學生的個性特點，將學生分組以及幫助學生共同完成學習任務。因此，在專業實踐教學過程中，針對不同的教學目標，可依據學生的個性特點或學習興趣將學生分成若干小組，采取不同的協作方式，要求學生共同合作完成學習任務。例如，有些學生的數學思維能力較強，可以安排其完成設計任務；有些學生的動手能力較強，可以安排其完成操作性任務；有些學生對管理比較感興趣，可以安排其完成統籌規劃的任務。通過協作小組成員間的協商、討論，可以更進一步完善和深化對專業問題的意義構建。
4.結語
21世紀環境工程專業應把重點放在培養多元化的具有自主學習能力和創新能力的高素質特色專業人才上，建構主義學習理論為我們提供了實現這一目標的可行性策略。它要求教育工作者重新審視教學問題的視角，充分認識到學生是學習的中心，教師不再是知識的傳輸者，而是意義建構的幫助者與引導者，充分利用現實的環境污染問題，創設真實的學習環境，激發學生的學習動機，使教師、學生和學習環境形成一個動態的系統，相互促進，以實現環境工程專業的學生在學習階段的全過程“意義建構”。
【參考文獻】
[1]王秀麗，林立君.環境工程專業綜合創新實驗教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2012，6：21-22.
[2]馮勝.提高環境工程專業教學質量的思考與實踐[J].中國科教創新導刊，2011，2：089.
建筑學培養計劃范文2
教育部于2010年6月在部分高校中開始實施“卓越工程師教育培養計劃”。“卓越計劃”對促進高等院校根據社會的需求來培養人才，提升工程人才的培養質量具有十分重要的意義?；搓幑W院作為一所應用型本科院校被教育部列入了第二批“卓越計劃”名單。土木工程專業作為學校特色專業，遴選優秀學生參加“卓越計劃”的培養。作為土木工程的專業課，房屋建筑學具有很強的理論性和實踐性，在教學體系中起著重要的作用。課程主要研究民用與工業建筑設計與構造的基本原理和方法，目的是使學生不僅要掌握課程的基本知識，還應具有工程實踐能力，并能初步地進行建筑物的建筑設計和構造設計。但從之前的教學效果及學生的能力培養方面來看，現有的房屋建筑學課程教學并不能完全滿足“卓越計劃”的培養要求，還存在較多不足之處。
二、目前房屋建筑學教學存在的不足
（一）教學環節安排方面
1．學時學分偏少
房屋建筑學課程所涵蓋的內容較多，涉及到建筑史、設計原理、結構、材料等課程。在教學中教師不僅要講解設計的基本原理和方法；還要講解建筑物各個組成部分的構造做法。所以，按原有的40學時（2．5學分）教學時間來完成規定的課程內容，課時偏少。結果往往造成教師在有限的教學時間內不能對課程內容講解透徹。
2．對實踐環節重視不夠
房屋建筑學課程的實踐性較強，教學大綱中也規定了若干課時的現場教學環節，但是在以往教學中，由于重視不夠、聯系實習場所比較麻煩等原因，教師對現場教學環節往往并未嚴格執行。而房屋建筑學的課程設計環節，通常被安排在學期末，因為學生忙于多門課程的復習備考，往往對課程設計應付了事，流于形式。另外，教師所給的課程設計任務不具有代表性；而且課程設計要求每人一題、單獨設計，容易導致設計過程中學生之間、學生與老師之間幾乎沒有溝通探討或交流；學生對相關規范的了解、查閱不夠，這些原因都對課程設計應有的效果產生了負面的影響。
（二）課程內容方面
專業教材是對本專業歷史或現實經驗的總結，內容或多或少都會滯后于實踐，房屋建筑學的教材亦是如此。與建筑構造技術的發展相比，房屋建筑學教材中有部分內容相對陳舊。在實際工程中，新材料、新做法不斷涌現，不少相關的規范、圖集、標準也已經過多次修訂，而這些內容在目前常用的房屋建筑學教材中并沒有得到及時的更新和體現。
（三）教學模式方面
作為教學工作的重要環節———課堂教學，其質量的高低與否，取決于課堂教學效果的好壞。在傳統的教學模式中，教學工作中教師的主導地位一直被高度重視，而學生的學習主體地位往往被忽視。因此傳統的教學通常是老師在講臺上唱“獨角戲”，強調“填鴨式”的滿堂灌輸，而學生往往則成了灌輸的對象，這樣的教學模式既不能激發學生的學習積極性，也不利于學生的思考能力和自主創新能力的培養。
（四）課程教學手段方面
房屋建筑學課程內容豐富，包含許多的建筑及構造節點詳圖，課程特點要求學生應該具有較好的空間想象能力和工程圖紙的識讀能力。目前的房屋建筑學的教學方法基本還是以教材為主、輔以文字為主要內容的ppt課件。因此有些構造做法、建筑技術還仍需要教師在課堂上徒手畫出來或者口述出來，這樣不僅課堂效率不高；同時也影響學生的聽課興趣和學習的效果。
（五）課程考核評價方面
以往的房屋建筑學課程考核評價體系是以掌握“知識點”為主。作為專業必選課，房屋建筑學的考試一般采用閉卷的考核方式，題型主要是選擇題、填空題、簡答題、綜述題為主，主要考核學生對基本知識點的掌握與否。因為時間限制等多種原因，考察學生動手能力、創新能力的設計類試題幾乎不會出現。上述問題的存在使得現有的房屋建筑學教學效果不能滿足“卓越計劃”的培養要求，結合“卓越計劃”的培養目標以及房屋建筑學的大綱要求，在總結房屋建筑學教學經驗的基礎上，對課程的教學改革進行了以下方面的探討。
三、房屋建筑學的課程教學改革
（一）明確“卓越”實質，改變教學觀念
“卓越計劃”強化校企的深度合作來培養卓越工程人才，明確要求學生的學習必須包括在校學習和企業學習兩個階段。學校按通用標準和行業標準培養工程人才。校內學習期間的核心任務應該是不斷加強學生的設計能力、工程實踐能力以及創新能力的培養。在國家通用標準的指導下，以土木工程行業專業標準為基礎，結合淮陰工學院辦學特色與人才培養定位制定的滿足社會需要、體現以工程主線的應用工程師培養標準。并依據此標準制定我校“卓越土木工程師”人才培養方案。從整體上把握課程的知識架構，教學內容應與工程實際密切相關，同時還注意與其它專業課程的聯系，不斷加強實踐教學環節，培養學生綜合運用所學知識的能力。統籌規劃學生校內學習和企業學習所應達到的培養目標。承擔“卓越計劃”教學任務的教師更應改變傳統的教學觀念和教學方法，根據房屋建筑學課程的特點，采取多種方式，著眼于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，提高學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力。
（二）立足培養目標和行業發展，改革教學內容
淮陰工學院“卓越土木工程師計劃”的培養目標是畢業生能夠在工程一線從事土木工程相關的項目開發、設計、工程施工、造價、監理和工程項目管理等工作。房屋建筑學課程的授課對象是針對土木工程專業學生，所以不必像建筑學專業對建筑設計理論要求那么高。因此，在教學中，對設計原理部分可以適當地減少課時，對構造原理、構造方法可多花時間去講解。隨著建筑行業的不斷發展，教師在教學中應該把握行業的新動向，對教材中的內容進行不斷的取舍和補充，把先進的、實用的知識傳授給學生，才能拓寬學生的知識面、提高學生的學習興趣。如：新規范（標準、圖集）、新材料、新技術（外墻保溫、幕墻等）、新理念（生態建筑、節能建筑等）。對于那些相對落后的教學內容，則不必進行講解。
（三）改進教學方法，促進能力提高
1．教學模式的革新
根據卓越計劃的要求，更新教育觀念，深化校企合作，確立以學生為本的大工程觀。充分考慮本行業對應用型人才需求在房屋建筑學教學中的體現，與行業企業共同構建房屋建筑學課程體系和教學內容、共同實施教學過程、共同評價考核。課程教學中部分章節由相關企業（設計院、施工企業）技術人員講解；課程設計環節由校內老師和校外老師（企業技術人員）共同指導，將學生分成每組4－5人，在企業（主要是各個有合作關系的設計院）完成。這樣，學生能夠深入企業開展學習、實踐活動，參與企業的技術創新和應用，激發了學生學習的主動性、創造性，也對學生的職業精神和職業道德培養起到很大的作用。
2．基于多種研究性學習的理論教學
提高教學質量的前提需要教師不斷深化教學改革，改進、改善教學方法。教育家陶行知先生說過：“好的老師，是應該教學生如何去學習。”也就是“授人以魚，不如授人以漁”的道理。教學中應該采取不同的教學方法和手段，提高學生的學習熱情和參與度，并注重學生的創新能力訓練。
（1）采用問題導入式教學法
問題導入式教學方法就是在教學中為導入某一知識點而恰當地對學生提出問題，對學生的思路進行引導，從而使學生掌握所學知識的一種教學方法。例如，在學習室內外高差的時候，可以首先提問：同學們進入教學樓的時候是否注意到室內外有高差？為什么要設有高差？一般的室內外高差大概是多少？怎么解決高差之間的聯系？不同的建筑物室內外高差是否不同？通過這樣的提問能夠有助于吸引學生的注意力，提高課堂效率，也可以培養學生對問題思考、解決的能力。
（2）推動研究性學習方法
研討式教學是針對課程的某個教學內容，事先組織學生進行思考、討論、進行深入研究的教學方法。如在講到樓梯的設計及構造做法時，可以先分小組布置學生去調查不同建筑物的樓梯數量、位置、形式、樓梯間的開間進深、梯段寬度、平臺寬度、梯井寬度、踏步的高和寬、欄桿及防滑條的做法等。學生帶著調查的信息資料，查閱相關規范，然后在課堂上討論。這不僅培養了學生的自主學習、分析和解決問題的能力，也增強了他們理論與實踐相結合的能力。另外，在企業學習階段，學生不僅可以到正在施工的工地進行參觀學習，了解構造做法；還可以參與相關企業（設計院、施工單位）具體案例、項目的研討、評審。學生可以對設計思路、施工方法有一定程度的了解，提高綜合運用知識的能力和工程綜合能力。
（四）采用現代化教學手段，強化學習效果
1．建立房屋建筑學網絡課程
房屋建筑學網絡課程是利用計算機的現代信息處理技術，借助軟硬件環境，把書本內外的內容以數字信息、影像、動畫在網絡上提供給學生，學生以人機互動的形式進行信息化資源的在線學習，更容易激發學生的學習熱情。網絡課程中不僅收集了豐富的國內外工程實例、建筑名家簡介、世界著名建筑、典型構造做法等信息資源給學生，突破了時間（可以利用課余時間）和空間（學習不一定都在教室中）上的限制，還可彌補房屋建筑學理論教學課時偏少的不足。
2．豐富多媒體課件內容
因為房屋建筑學課程的信息量特別大，所以更應該提高課堂教學效率，教學所采用的課件內容不能只是對教材上內容的復制、粘貼。教師應該把文字（關鍵的知識點）、圖表（圖集或施工圖中的構造圖樣）、影像（某些構造做法的施工錄像）等資料有機結合在課件上，這樣運用現代教學技術和手段可以把更多的信息在更少的時間內傳授給學生。
3．建立建筑構造實驗室
建筑工程學院在已有的古建筑模型實驗室的基礎上，建立建筑構造實驗室，不僅對新材料、新工藝、新產品進行展示，還制作了一些構造模型，通過對構造模型的參觀學習，使原本抽象、復雜的知識直觀化、簡明化。原本較難弄懂的構造做法現在容易明白，可以培養學生的形象思維，提高學生分析問題的能力，教學效果良好。
（五）以能力為主的考核方式
建筑學培養計劃范文3
論文摘要：本文闡述了我國建筑教育的現狀，重點強調了在成功素質教育理念下的建筑學專業教學體系、設計課程建設等方面的改革。
現代科學技術日新月異，如管理科學、信息科學、生態學等等，都對建筑學專業教育產生積極的影響。建筑學專業教育如何適應現代社會發展的需求，是建筑學專業教育改革必須面臨的重要問題。在國家實行改革開放、建設事業突飛猛進、市場經濟不斷發展的形勢下，如何培養學生的創新能力，確保教學質量的穩定提高，是建筑教育改革面臨的重大課題。圍繞這一課題，我院建筑學專業在專業目標教學體系化改革的基礎上，強化教學質量，進一步探索在成功素質理論指導下的建筑學專業教學改革，不斷完善，取得一定的成效。
一、我國建筑學專業教育的現狀
近年來，我國高等建筑教育為與國際接軌不斷探索教學改革，在評估的標準要求下， 培養計劃逐步規范，產學研結合較緊密。但總體而言，全國近80 所建筑院校普遍存在著重技能培訓的傾向，教學體系中主干課與相關課的關系呈縱向線型模式，基本知識的傳授較扎實。但是我國建筑學專業教育的現狀還存在以下不足。
（一）重書本輕調研， 重表象輕能力
從教與學兩方面來看， 大多重視和強調書本知識的傳授。學生多依賴于書面資料獲取知識， 重視對優秀作品的表象學習， 輕視調查研究， 缺乏對深入、細致、艱苦的實地考察環節重要性的認識。而我們的設計課教學由于受課時的制約， 學生調研“走馬觀花”， 研究問題、解決問題也不夠深入， 勢必影響對學生能力的培養。
（二）重成果輕過程
建筑設計作為主干課程， 我們一貫以“最終圖面成果”為評判依據， 圖面的表現技能則直接影響了其好壞的評價。而對設計過程中學生對具體問題的分析、思考及提出與解決問題的能力培養重視不夠， 或少作評判依據。在此無形的導向之下， 學生往往只注重手上功夫的技能訓練， 計算機制圖等手段的運用， 而淡化對自身人文素質的培養， 因而涉及問題面窄，研究問題膚淺。
（三）重仿學輕創新， 重專業輕綜合
隨著網絡技術的飛速發展， 信息量大、速度快， 查閱資料十分便捷， 加之我國建筑知識的普及性低， 人們對建筑好壞的評價常取決于表象、取決于 “新奇”。 出現了在建筑設計中拼湊“名作”、“復制雜志”的“仿學”現象。這樣一來無形中抑制了學生們的創新意識， 造成在特色與創新方面能力的匱乏。
（四）重分值輕素質
建筑學專業具有藝術與技術的雙重特征。在我國目前的招生制度下， 大多數院校建筑學專業招生按分數線自高而低進行錄取， 幾乎無法考察考生是否具備攻讀建筑學專業的基本素質。招生中這種重分值輕素質的現象， 常常導致大學學習階段“高分低能”的局面。
二、成功素質教育理論指導下的建筑學
專業教學改革措施成功素質教育理論指導下的建筑學專業教學特點是專業間相關課程的開放和專業的開放。如何發揮優勢， 學習先進國家和地區的成功經驗， 探求自身培育特色， 形成有利于培養創新思維、創新能力、創新精神的開放性教學體系和教學方法， 值得廣泛、持續和深入地研究。專業間相關課程的開放，目前的教學計劃中安排了12個學分的跨學科選修課，體現了專業間的開放性。根據建筑學專業教育的特點，我們開設了建筑經濟、建筑環境心理學、西方哲學專題、現代企業管理概論、建筑文化與評論、房地產開發與經營、建筑攝影等選修課，這樣，既可與社會對建筑學專業人才的多元化需求相接軌， 也可以使學生在建筑設計中研究和分析問題的深度得以升華， 進而起到促進其創新思維和創新意識的培養。專業的開放， 則應充分調動專業教師的積極性， 發揮教師來源廣泛和年輕富有活力的優勢， 加大系內選修課的開課量。城市建設學院有建筑學、土木工程兩個專業屬相關學科，專業間選修課甚至專業課和學科基礎課亦可以有一定量的開放性， 如土木工程的“房屋結構、地下結構、大跨度結構、特種結構、道路立交設計”及建筑學專業的“美術、設計基礎、公共建筑設計(一)、建筑構造、陰影透視”等課程， 若以開放的觀點來看待這樣的選修課環境， 相信定會對學生的培養創造富有特色的良好發展空間。主要措施如下：
1.貫徹整體優化的原則，修訂教學計劃，使之更加符合教育規律，并嚴格執行，以保證教學的系統性和科學性；
2.改革設計主干課程的教學內容，變類型教學為目標教學，重新修訂教學目標和教學計劃；
3.在一至三年級實行教學年級責任人和骨干教師制度，而在四至五年級則實行教學專門化制度，強調教學的環節控制，激發教師的主觀能動性和責任感；
4.聘任教師實行公開評圖制度，加強學生參與意識與競爭意識；
5.建立完善的教學管理制度，通過對教學各環節的規范化要求，實行規范化管理，建立教學保障體系，以保證教學秩序的穩定正常進行；
6.抓緊重點課程建設，以專業主干課(含試驗課) 、專業基礎課和主要基礎課為課程建設重點，對其在教學計劃中的地位、作用、教學內容、師資力量配備、教材及參考資料等均進行了認真研究，制訂出改革措施。從而帶動了各相關課程的整體發展；
7.發揮教學督導小組的作用。組成由系主管副主任任組長的督導小組，對教學計劃、上課情況、設計任務書的制定、各個教學環節的檢查等作出評定工作；
8.完善教學實踐基地建設，加強實習中的教學環節，規范實習要求和內容，全面提高實習質量；
9.構建專職兼職結合的教學評價機制；建立開放的教師教學業務能力資質認證制度，擴大學生在教師評定過程中的發言權。
三、在成功素質教育理論指導下的
設計課程教學改革為了避免技術基礎課與設計主干課脫節的現象，要求按職業資格考試和專業評估要求培養學生。根據成功素質理論在建筑學專業教學改革的要求，在每個設計課程中，注重配合環境設計、建筑物理、技術、設備、防災等方面的知識要求;注重教學目標及教學內容分析，按教學要求將技術基礎課的知識貫穿到各個設計主干課教學環節中。該系列課程包括建筑技術、建筑物理、建筑設備、建筑力學及結構等，它的建設主要是解決與設計主干課程的配合、交融問題，使其真正起到為設計服務的作用。采取的主要措施為:
1.三年級上期的設計課中，結合住宅設計將建筑構造的知識運用，讓學生完成從環境設計、建筑單體方案設計、建筑構造設計等系列設計。
2.在三年級下期的設計課中，結合科技設計將工業設計、智能設計等構造知識相融合。結合博覽、美術建筑將建筑物理中的光學、熱工等知識相運用。
3.在四年級的高層設計中，要求運用建筑設備、建筑防災知識。
4.五年級的廳堂設計中，要求結合建筑物理的聲學知識。
5.畢業設計則是綜合運用各類知識。
四、幾點思考
城市建設學院建筑學專業從起步到穩步發展，雖然已奠定了一定的基礎，形成了一些特色，但仍然需要不斷地探索和拼搏。社會在發展，時代在進步，如何解放思想，樹立“可持續性”的學科發展觀念，完善成功素質教育理論的建筑學教學體系是擺在我們面前的緊迫課題。本著總結過去面向未來的宗旨，我們初步設想：首先，強化產、學、研緊密結合的教育模式，使建筑學專業在成功素質理論教學體系中求發展，以加強教學、研究和工程實踐的密切結合，為提升教師隊伍水平、培養學生的成功素質創造良好的條件；其次，立足“以人為本”，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教改思路，要積極培養、引進高、精、尖人才進一步充實教師隊伍，要研究探索學生樂于接受、行之有效和適合學生“綜合素質和創新能力”培養的教學新方法。此外，要進一步改善辦學條件、強化現代化教學手段的建設與應用。只要我們勤于思索，勇于創新，不久的將來，我們的成功素質教育理論的建筑學教學體系一定會顯出勃勃生機。
參考文獻
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建筑學培養計劃范文4
中小學的教育，特別是高中三年教育的主要目的就是為了讓學生考上一個好的大學。但是大學的教育模式就完全不同了，其主要目的是為了讓學生適應社會。所以學生心態上應該有以下幾點準備。
（一）適應新的學習模式。很多同學進入大學后突然發現對建筑學專業課的學習很不適應，事實是除了極少數擁用專業家庭環境的同學，全國每年都有千千萬萬的建筑學新生都在經歷著這樣的適應過程，此時的自我否定和自我放棄可能意味著你在本專業中的被動地位。
那么我們該如何適應建筑學的學習模式呢？答案就是：保持中小學教育中培養出的積極向上的學習態度和堅忍不拔的意志力；用最快的速度廣泛了解各方面的知識，培養自己學習新實物的能力；養成勤于思考的學習習慣；形成嚴謹、認真的學習作風。充分利用大一大二的時間形成自己的專業知識體系。當然除此之外還應該積極參加學校組織的各種豐富的文體活動。擁有強健的體魄和強大的心理素質在任何一個專業都是至關重要的！
（二）形成新的學習方法。建筑學比較起其他工科專業建筑學需要擁有一定的人文知識。具體的說來，方法上主要的是整體思維和經驗積累。整體思維是個比較大的話題，下面再說。經驗積累的方法是個基本的方法。因為建筑學沒有一勞永逸的解決之道，也沒有固定不變的規律法則，關鍵靠見多識廣（基本上，人生主要是見多識廣）。所有建筑的問題，都要依靠大量的閱讀和實地調查去獲得經驗。
（三）長遠的人生規劃。我們都知道想要成功的做成一件事情，一個目標明確的計劃是非常重要的。建筑學專業的學習也不例外。
這個計劃關系到兩個方面的問題：第一個：有計劃的學習可以讓你更好的規劃自己的大學時光，做到有效利用時間。第二個：有計劃的學習可以讓你不走彎路。但是，制定計劃是需要對本專業有一定的了解，了解了國內外的大環境之后還應該了解你自己的興趣愛好。你究竟準備本科畢業之后直接從事設計工作呢還是準備繼續上研究生或者考博士呢？這些人生規劃直接關系到你學習的側重點。
二、專業知識的積累和專業技能的培養
（一）了解建筑設計任務的設計流程。了解一件事物的來龍去脈可以幫助學生更加了解本專業，更加明確學習目標和端正學習的態度。建筑設計不是一個"問題--答題"的簡單過程。它更多包含服務行業和創造的內容。理解設計任務的關鍵是對設計任務前因后果的全面和深入的了解，從而整體把握建筑設計到實施的全過程。從策劃立項到了解業主的意圖，理解并能自行編訂合理的任務書，了解建筑設計從接任務到提交方案以致于工地監督直到交付使用，這一整套業務流程的必須熟練掌握。任務書的背后是對整個設計事件的綜合把握能力，值得大家從第一個案子開始留意。
（二）方案能力的培養是專業素質的核心。 建筑學專業的
教學計劃里面是把建筑設計課當做主干課程來設置的。但是總存在著一些學生對于這個課程不夠重視。
建筑學專業只要用一顆熱愛的心，用心培養好自己的方案設計能力，就一定能取得比較好的成績的。
（三）培養手繪基本功的同時兼顧電腦制圖技能的學習。個人認為低年級應該主要抓手繪基礎，高年級學習電腦制圖軟件，但是手繪始終不該放棄。雖然建筑市場上的圖紙基本都出自電腦軟件，但是手繪依舊是方案時期的一個主要溝通方式。只有流暢的手繪線條和迅速的勾勒能力才好的方案的基礎。手繪方案設計也是設計單位衡量學生專業能力的一個重要依據。
為什么要在高年級學習制圖軟件呢，因為在高年級學習制圖軟件的使用技能可以為學生參加畢業實習和工作打好基礎；同時建筑制圖可以輔助高年級打學生更好的做出各種復雜的課程設計。
（四）破萬卷書和行萬里路。建筑學可以說是工科類學科中的文科傾向的專業，一個好的建筑師一定要做到見多識廣。就像一個好的作家需要破萬卷書，一個好的建筑設計師需要了解古今中外各大有影響力的建筑。除了專業課程之外。同學們應該再補充閱讀西方古典建筑方面的書籍，同時也用該看一下我國的各種傳統建筑和民居。但是最好也能夠行萬里路，親身去體驗一下這些優秀建筑作品的內外部空間。不僅要看其建筑設計，同時也應該研究它們的環境設計和景觀設計。
大學一年級的專業基礎課的成績主要決定因素是學生的表現能力、設計能力、耐心等等。但是到了大學二年級之后的的設計課除了以上的各種因素之外還有很大的一個因素是個人的積累。
三、高效學習，幸福生活
建筑學培養計劃范文5
收稿日期：2013-0
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Training system of architecture specialty in art colleges under registered qualification system
ZHANG Xichen
（School of Design， Jiangnan University， Wuxi 214122， P. R. China）
建筑學培養計劃范文6
[關鍵詞]社會責任感 PBL 學習模 卓越工程師計劃 建筑師職業教育
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0067-02
PBL 就是“Problem- Based Learning”，可譯為“基于問題的學習”，是在20世紀60年代末于西方醫學界開始發展起來的教學方法。PBL學習模式以問題為中心組織教學，有助于培養實踐能力和創新能力，符合卓越工程師計劃的改革目標，適用于建筑師職業教育。本教改實踐在建筑教育中針對性地引入社會問題，培養未來建筑師的社會責任自覺，探索社會責任感驅動的PBL學習模式。
重視學生綜合素質和社會責任感的培養是我國工程教育改革發展的戰略重點。教學實踐中發現，培養建筑師的綜合素質和社會責任感，兩個方面相互促進：社會責任感驅動積極的知識學習、能力訓練；綜合能力得到提升的同時進一步加強社會責任感。其中，社會責任感由社會問題引導，關鍵在于適當地提出“問題”。試以建筑設計課程的教學為例：課內，教師在設計任務書中設定涉及社會問題的具體要求；課外，教師在學生感興趣的問題中發掘涉及的社會問題。圍繞課內外的“問題”，形成社會責任感驅動下“基于問題的學習”。
一、 教學改革的思路
（一）建筑學專業的社會責任
在我國，建筑教育雖屬西學東漸，但自創立起，就把發掘、保護和傳承華夏建筑文化作為首要工作內容，自覺擔負起社會文化責任。世界范圍內，近百余年來，建筑學逐漸突破封閉的學院派體系；二戰前后，以包豪斯為代表，從藝術走近技術和社會現實。上世紀中葉，建立人居環境科學，融合社會學、地理學、歷史學、生態學等，多學科交叉。建筑學一直不斷地發展著其社會化內涵。
學科發展帶給建筑學專業的是機會也是挑戰。建筑師認識到肩負的社會責任，也就能看到各方面的新鮮事物（如目前社區文化的勃勃興起），看到科學發展的未來（如對可持續發展思想的不斷探索），就會努力走在創造新事物的前列。在我國，“建立節約型社會、創建和諧社會”已經成為我們的基本國策。從可持續發展的原則出發在建筑院校中推動應對生態可持續發展的建筑教育刻不容緩?？焖俪鞘谢M程中的城鄉文化脈絡的延續問題、社會經濟轉型中土地資源的整合利用問題以及社會公共資源公平共享等，都應該是建筑師責無旁貸要思考、應對的“問題”。建筑師擔負著，也必須擔負起社會責任，不把這一責任放在重要位置，建筑師的職業甚至會面臨“萎縮”的危機。因此吳良鏞先生總結說：“建筑師所從事的事業可以是偉大的，也可能是渺小的；關鍵在于以什么樣的情懷去對待。”建筑學專業教育格外需要重視建立社會責任意識。
（二）“以人為本”，培養學生全面發展的教育教學改革方向
把學生作為主體，“以人為本”的建構主義的學習觀指出，教師的作用不只是給學生以知識，而應引導學生用自己的頭腦來建構知識。促進學生的知識建構，可以有很多方法，羅伯特?斯萊文在《教育心理學》中指出：“對有效教學而言，并不存在什么固定模式……要適應學生的需要”。也就是說，培養全面發展的人首先要適應人的全面需要。
按照人本主義心理學家馬斯洛（A. Maslow）的需求層次理論，人的需求由低到高，最高層次是自我實現的需要，包括了對道德、創造力、自覺性、問題解決能力等的需求。不同層次需要的發展與個體年齡增長相適應，也與經濟條件與文化教育程度有關。較高層次的需求，要求內在價值和內在潛能的實現，行為具有目的性和創造性，且由于發展的需要永不滿足，而產生更持久的行動驅動力。
在建筑教育中，針對大學生心理發展水平，明確學習的意義不僅是滿足就業生存的需要，更在于具備綜合能力以擔負專業的社會責任，實現個人的社會價值。以社會“問題”引出建筑學的社會文化責任感，適應學生追求自我實現的需求，引導學生把個人實現與社會發展緊密聯系起來，培養創新型國家建設需要的高水平創新人才。
二、 教學改革的實踐
（一）PBL學習模式在課內的嘗試
課內，我們在建筑設計課程中嘗試PBL學習模式，是由于該課程旨在培養學生的設計思維能力和工作方法， 很適合以圍繞問題的方式展開教學。另外，也希望以此突破傳統教學內容的局限性。
以中、小學校建筑設計為例。雖然有宏觀問題作為背景，但一直以來，具體教學要求主要還是局限于校園環境和單體建筑設計。比如，在A+U高校建筑學與城市規劃專業教材中，盡管提出教學目的和要求，即“通過設計，培養學生注重生態，關注環境、重視‘可持續發展’原則”，但由于“可持續發展”包含了豐富的內容，如何結合學校建筑設計，在哪些方面引入“可持續發展”的理念，相關指導建議并沒有明確提及。因此，有必要在課程中用“問題”具體化“可持續發展”理念，以“問題”引入，由“問題”帶動，全面達到教學目的和要求。
具體講，就是提煉現實問題，融入課程設計。比如，城市土地資源稀缺，某住區一塊用地的發展方式存在矛盾，建小學校還是保留為居民活動場地，社會各方爭執不定。為全面提高居住環境質量，從“可持續發展”的角度考慮，高效利用土地才是最為可取的策略。于是“如何有效節地、混合使用，促進社區文化建設”的問題被提煉出來，寫進社區小學校課程設計的任務書，把設計任務從教學樓延伸到社會文化問題。由“問題”推動設計調研、場地分析和方案對比等環節，設計成果既有對社區文化、空間效果的豐富設想也有對技術可行性的細致思考，反映出設計者飽有的濃厚情感和責任心。究其原因，一方面，學生對學校生活有豐富的情感體驗；另一方面，由于關乎土地資源利用，關乎社區居民福祉， 為求更好地解決“問題”，在社會文化責任感驅使下，設計訓練擺脫以封閉式任務書為中心的被動方式，跳出個人表現的窠臼，避免形式上片面“求新求怪”的通病，取得創新并且富于現實意義的成果。
（二）課外的實踐
當今社會信息化水平日新月異，專業學習不會孤立在教學計劃環節中，學生總是連續不斷地從各種渠道接受知識信息。如果說基于“問題”的教學方式在課內是由教師“設計”主導，那么課外，教師的作用就是留意學生關注的各種“問題”現象，歸納“問題”本質，引導學生思考和開展工作。
比如，某一設計競賽提出通過設計參與，解決老社區失去活力的問題。這個主題基于生活感受，引發學生濃厚興趣。參與競賽過程中，教師抓住契機，把社區局部問題延伸到社會全局問題，指出建筑師有責任研究快速城市化過程中城市更新發展策略的問題。針對這個宏大的現實“問題”，學生思考現在可以做什么、將來可以做什么以及當下怎么做。參與競賽之外，城市文化街區、工業遺產等城市歷史文化資源的保護利用都進入學生的視野。在某水泥廠地塊的改造方案中，學生主動研究國內外土地改造的成功案例，如德國魯爾舊工業區、北京798工業區以及日本直島等。廣泛利用網絡、書籍等相關媒介，進行周邊城市實地調研等，采用多樣方式積極主動學習，相關知識儲備、設計能力得到迅速發展。
除方案設計外，學生們還研究如何創新專業服務工作模式，提出具有較強針對性的實踐訓練計劃，安排了訓練計劃內容。最近，在前期工作的基礎之上，成功獲得廣東省大學生創新創業訓練計劃項目立項（項目編號1134912049）。廣東省大學生創新創業訓練計劃項目計劃，目標是促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力。事實上，學生們在撰寫該項目申請報告時就提到，他們“自主學習、自主研究”，從中體會到“主人翁精神和社會責任感”。
三、結語
社會責任感是工程技術人才培養的目標。教學實踐中的探索一是突破學科界線，在建筑設計課程中引入廣泛的社會文化問題；二是消除課堂內外區別，重視并在第二課堂活動中鼓勵興趣問題的研究；三是注意問題選取，既結合社會文化發展，又顧及學生的經歷與能力。通過一系列建筑設計課程中的嘗試，取得社會責任感和專業能力兩方面發展并行不悖、相互促進的效果，說明社會責任感驅動的“基于問題的學習”模式（PBL）在建筑教育中有很好的教學效果，有利于培養未來建筑師的文化自覺及職業能力。
[ 參 考 文 獻 ]
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