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英語培訓教案范文1
1、通過培訓，使全體教師掌握日常英語300~500句以及1000~1500左右的詞匯，在與英、美人士用英語交流時基本無障礙。
2、該培訓納入校本培訓內容，并長期堅持，使各位教師具備聽、說、讀的能力，為教師的教學及專業化發展服務，為進一步與世界交流打下基礎，并養成廣泛應用英語的習慣。
培訓人員：
有一定英語學習基礎，并有意提高自身英語水平的老師（英語教師除外）。學校將對參加培訓的老師進行水平摸底，采取分層次教學的方法。
培訓內容：
側重聽、說能力和語言的實際運用能力的培養。
1、 語音教學
2、 詞匯教學
3、 句型使用
4、 語言實踐（聽、說）
5、 西方文化及風土人情介紹，培養跨文化交際能力。
培訓教材：
1、 《英語900句》
2、 情景對話（如：問候、自我介紹、打電話、問路、購物、組織課堂、如何提問等）
3、 自編教材
培訓安排：
1、培訓時間：初步定為每周一到兩次，每次40分鐘左右。
2、培訓地點：暫定公開課教室
培訓措施：
1、嚴格培訓過程和結果管理，做好每次的簽到工作，每位教師定期須到指定英語教師處過關，階段培訓結束要進行測試，成績可作為教師進行海外培訓的參考。
2、營造英語學習的環境
（1）要求每位教師明確培訓目的、要求和安排，積極參加學習。
英語培訓教案范文2
一、存在問題
1、個別領導認識不足，缺乏應急救援意識。個別領導的危機意識不強，未能嚴格落實行政和部門首長負責制，落實企業法定代表人負責制。個別地方、部門和單位還沒有制定預案，地方預案沒有形成體系，上下脫節、不對應，企業預案與政府和部門預案不銜接，有的應急處置機構和隊伍也比較分散，存在多頭指揮、功能單一、缺乏統籌的弊端，應對重、特大事故能力差。
2、預案不規范，可操作性不強。有的單位或部門在應急救援問題上草率應付，責任心不強，制定的應急救援預案不規范、不完整或過于原則化，可操作性不強。有的雖然也制定了一整套事故應急預案，但只是掛在墻上或緊鎖柜中，除了制定人知道內容之外，再也無人問津，更沒有組織學習，使事故應急救援預案成了“聾子的耳朵”，失去了實際作用。
3、人員配備差，安全投入不足。有的雖然已經制定應急救援預案的，但尚未建立應急救援隊伍，或雖然建立應急救援隊伍，但應急救援人員素質低，思想不穩定，作風不過硬，業務不熟悉，或救援技術裝備水平較低，個體防護不足，難以適應應急救援特別是事故搶險救援的需要。
4、從業人員缺乏必要的培訓，應急能力差。比較普遍的狀況就是許多單位的從業人員應急教育和培訓相對滯后，沒有很好的對相關的應急預案進行宣傳、教育和演練，其識災、防災和自救能力較差，對預案內容不熟悉，對預案也未檢驗，存在較大的盲目性，并且也沒有對預案進行及時修改。一旦發生生產事故，連自救能力都不能保證，更不用說要配合專業救援人員共同抗災。
由于存在上述種種問題，在一些重特大事故救援中，不但影響了救援效果，而且還擴大和次生了事故。據不完全統計，2006年1-8月全國發生了25起因企業應急管理水平低、應急人員素質低、應急裝備水平低、指揮施救不當造成傷亡擴大的事故，導致95人死亡。這25起事故，原本只有41人遇險，但由于上述原因和施救不當，造成54名參加救援人員犧牲。
二、對策建議
針對以上存在的這種問題，必須綜合治理、辯證施治，從以下幾個方面入手：
1、普及事故災難預防救助知識，增強公民的自我保護能力。應急管理機構要加強應急預案和安全知識、應急管理知識、災害知識、防災救災和自救知識的宣傳教育，通過組織編制科普讀本、影像資料、典型案例分析和舉辦知識講座等多種形式，利用廣播、電視、報刊、網絡、宣傳欄等多種媒體，宣傳應急預案的主要內容、應急處置程序，普及事故災難預防、避險、報警、自救、互救等知識。尤其是位于重大危險源周邊的人群，要讓他們了解潛在危險的性質和對健康的危害，掌握必要的自救知識，了解預先指定的主要及備用疏散路線，了解各種警報的含義和應急救援工作的有關要求，提高公眾應對各種突發公共事件的意識和自我保護能力。如重慶開縣2003年“12?23”井噴事故，由于沒有事故預案，事故發生后沒有及時同地方政府銜接，老百姓又不了解事故的危害性，結果造成大量人員傷亡。2006年3月25日，井噴事故發生在同一地點、兩口事故井相距不到10米、時間僅隔了兩年多。再次發生同樣的事故，有了第一次教訓，企業已制定并完善了井噴事故應急預案，國家安監總局和重慶市主要領導、中石油主要領導親臨指導，及時啟動了應急預案，經過7天的反復搶險施工，中石油“3?25”天然氣井漏事故終于“堵漏壓井”成功。4月1日，1萬多名疏散的群眾開始陸續回家，未造成人員傷亡。這充分說明對預案的宣傳非常重要，尤其是化工企業的預案不要關起門來自己搞，還要搞好對外宣傳，應該讓周邊群眾知道的一定要公開。
2、強化培訓，提高相關人員應急救援能力。首先要重視對應急管理人員尤其是救援指揮人員的培訓。應急預案的制定，應根據危險分析和應急能力評估的結果，確定最佳的應急策略，慎密周全，翔實具體，將可預見的危險和漏洞都解決和處理好，使預案更加科學和具有可操作性。這要求應急管理機構要加強對應急培訓工作的組織和指導，通過開展有針對性的培訓活動，使預案編制者不僅具備全面的風險管理知識，而且掌握預案的制定方法；讓救援指揮人員對預案的掌握理解、現場指揮和綜合協調能力得到鍛煉和提高；將地方和部門各級領導干部應急指揮和處置能力的培訓，納入各級黨校和行政學院教育培訓內容，使其切實掌握應急預案的有關內容、應急響應的程序和各個崗位的職責。其次要強化專業應急救援隊伍的基礎訓練。應急管理機構經常開展專業救援隊伍訓練，保證救援人員具備良好的體能、戰斗意志和作風，明確各自的職責，熟悉潛在危險的性質、救援的基本程序和要領，熟練掌握個人防護裝備和通訊裝備的使用，運用各種專業技術，提高現場救援應變能力和救援水平。再次要分級分類開展應急培訓工作。生產經營單位應將與本單位相關的應急知識融入新員工的“三級教育”、日常安全教育及特種作業人員培訓中，保證相關的管理人員、職工熟悉和掌握應急預案規定的職責、程序、任務和措施，一旦事故發生，知道誰應該干什么不應該干什么，應急人員能馬上到位，采取有效措施防止事故擴大，提高執行應急預案的能力和應急處置能力。特別要強化對重點、高危行業企業的員工培訓工作，讓企業員工了解作業場所和工作崗位中存在的危險因素、防范措施以及事故應急措施，學會自救和互救。
3、應急管理工作要“重心下移、關口前移”。嚴格落實安全生產“兩個主體責任”，應急管理工作必須“重心下移、關口前移”，各級政府要依法組織制定和完善各專業性、地方性和區域性事故災難應急預案，并在規定范圍內予以實施，建立應急救援體系，加大安全生產投入，保障救援器械裝備的配備，搞好安全生產應急救援基地和隊伍建設，加強日常隱患排查和事故預防，事故災難發生時，依托專業應急救援隊伍，在第一時間里組織開展有效救援。生產經營單位也要根據自己單位的實際情況，制定有針對性事故應急預案，并報地方政府和有關部門備案。同時，不能忽視社區應急救援建設，它也是國家應急救援體系中重要的一個部分。有關部門通過對1976年唐山大地震的幸存人員統計表明，95％以上幸免于難的人不是靠專業隊伍救援出來的，而是靠鄰居施救或自救逃生的，由此看出，出現突發事故的第一時間，最能發揮作用的還是社區居民。
4、建立完善預案演練制度，以最大限度地降低損失。預案制定的是否可行要靠實踐去檢驗，而實踐最好的方法是預案演練。應急預案的演練是檢驗、評價和保持應急能力的一個重要手段，預案演練可在事故發生前暴露預案和程序的缺陷，發現應急資源的不足和存在的問題，檢驗各級預案之間的協調性，有利于提高整體應急反應能力。所以，演練一定要著眼于實戰，符合實際，演練一次發現一次，經過演練評估，不斷修訂、補充和完善預案。事物是變化發展的，裝置、人員、生產條件等也是如此，隨著它們的變化，事故應急救援預案應隨時重新修訂，有的企業經常忽視這一點，制定一次預案便一勞永逸，再也不完善不補充，發現的問題也不修改，久而久之應急預案便成了一堆廢紙。許多事故教訓也表明，事故應急救援預案制定落實的好，就可以最大限度地降低事故造成的損失，反之就將受到它的懲罰。
英語培訓教案范文3
一、職業教育短期培訓教學中應用案例教學法的問題簡析
（一）所選案例針對性不強
職業教育短期培訓班學生大都具有企業基層工作、生活經驗，在對他們采用案例教學時，如果所選案例不能緊貼他們的工作實際，不僅很難調動其學習積極性，而且還會讓部分學生產生厭學情緒。
1.案例反映的時代感不強。由于案例的生成、收集、整理、使用等是一個非常復雜的過程，需要較長時間的積累，需要很多教師的集中編寫，而職業教育短期培訓班學生剛剛從社會走來，對社會上尤其是本行業的諸多事例都有或多或少的了解。因此，要在很短的時間內找到切合他們學習所需的案例實屬不易。這是造成目前案例教學中所選案例時代感不強的主要原因。
2.案例反映的知識點不突出。無論是積極性的案例還是事故性的案例，其結果往往是眾多因素聚合的結果，能夠集中反映因一個因素而導致結果的案例不多。因此，教師在使用案例來佐證理論知識點時就顯得底氣不足，特別在利用案例進行互動時，由于學生不能很好理解教師意圖，或教師引導不到位，就容易出現跑題現象。
3.案例啟發性不夠。有些案例太過簡單，不能達到讓學生充分利用已學知識和結合自身經歷去思考，啟發性不夠強，更無法讓學生體味到案例學習的興趣。
（二）案例講授的要求不規范
在一個完整的案例教學中，教師應充分結合學生實際，幫助學生學習、研究案例，分析案例中出現的問題，并在多邊互動的研討中得出最佳方案和建議。然而在實際的案例教學中，大部分教師將案例教學視為舉例或者說故事，很少有圍繞案例展開討論的教學，無法達到促使學生深入思考的目的。
（三）教師實踐能力不足
案例教學不是簡單的舉例子、說故事，教師實踐能力高低是直接關系到案例教學效果好壞的首要因素。在當前的職業教育教學中，教師缺乏實踐能力是導致案例教學效果大打折扣的主要原因。也正因如此，在實施案例教學時，對案例的分析往往較膚淺，多停留在"放之四海而皆準"的理論上，很難和學生形成共鳴，滿足不了學生學習需求。
（四）機制建設相對滯后
完善的機制建設是確保案例教學有效實施的基本保障。從當前職業教育院校的教學實踐來看，主要是缺乏相當的激勵機制。一堂精彩的案例教學，教師要在課外花費大量的時間和精力來尋找、篩選、編寫案例，并進行案例教學的試講等多種步驟，如果缺乏足夠的激勵，就很難充分調動全體人員主動參與案例教學的積極性。
二、職業教育短期培訓教學中有效實施案例教的建議
（一）精選案例，認真編寫
選好案例是實施案例教學的基礎和前提。案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，以及精選出的案例是否具有典型性、有代表性。為此，教師在選擇案例之前必須先吃透教材；不僅要弄懂教材中的每個概念原理，而且要弄懂各知識點之間的內在聯系，即知識結構體系。只有這樣，教師選擇的案例才能與教學內容和教學目的密切相關，才能寓所教理論于案例之中。
（二）強化培訓，提高能力
史美蘭認為，一個教師從不熟悉到熟悉案例教學，至少要花2～3年的時間，因此，從事案例教學的教師必須經過專門的培訓，熟悉并習慣于這種教學法。為此，必須有計劃、有步驟地加強對案例教學教師的職業培訓，使其更新教學觀念，掌握從事案例教學所必需的各種專門技能。
（三）建立平臺，深化交流
由于不同的教師學歷層次不同，職稱不同，學術專長和研究方向不同，造成教學水平和學術能力各異，為更好促進案例教學，需要搭建相互促進、交流、溝通的平臺，以便能共享案例教學資源、共享案例教學經驗。如每周召開一次案例教學研討會，將案例教學過程中的問題、經驗和教訓及時進行反饋、討論，共同解決一些復雜、困難的問題。這種平臺不僅可以促使教師自身教學水平的較快提高，也能保證教師隊伍整體教學水平的提升，從而確保案例教學質量的穩定性和延續性。
（四）聯系實際，有效激勵
案例教學工作常常是一項出了大力卻并不一定討好的工作。因此，如果沒有健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學的教師便會變得少之又少。為此，有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵和調動教師在增強案例教學實踐的基礎上，主動作為，深入鉆研，努力提高教師進行案例教學的積極性，如在教學酬金、職稱評定以及精神激勵方面予以傾斜等。
英語培訓教案范文4
面對眾多的檔案需要被管理的現狀，我們可以預見全員化檔案在職教育培訓的巨大發展空間和市場空間。全員化檔案在職教育培訓在我國的發展歷史較為短暫，但是必要性卻要求我們能夠盡快建立有效的機制促進它的發展。全員化檔案教育培訓隨著檔案數量的與日俱增，它的良好的較快的發展已經不容忽視。
一、檔案在職教育培訓概況
（一）檔案在職教育培訓含義
檔案教育培訓是指由各級檔案管理部門實施的，對檔案工作人員的一種專業培養和訓練。
（二）檔案教育培訓的歷史回顧
20世紀40年代，檔案教育培訓在國外興起，1951年，法國巴黎成立了正式的國際檔案講習班。過去的檔案在職教育培訓中，理論知識和社會實踐沒有很好的處理，往往是偏重一方，輕視一方。但是隨著時代的發展，檔案教育培訓，這樣的缺點也正在逐步改善之中。
二、全員化檔案教育培訓的必要性和可行性分析
（一）必要性解析
通過近些年的一些調查結果顯示，我國的檔案管理人員中有近85%的人員在學校時所學的專業并不是檔案專業，非專業出身的占據檔案管理人員的8成以上，這代表著在檔案管理中，一大部分的人在最開始的準入門檻中是不具備良好的檔案管理知識的。這就要求在檔案的管理中，進行全員化檔案在職教育培訓是非常必要的。并且現在是信息化的時代，檔案的采集、維護、整理都走上了信息化的道路，這也使檔案管理人員需要具備更加高的專業知識和技術程度，適應日益變化的檔案管理的理念和解決檔案管理中經常遇到的難題。全員化檔案在職教育培訓在理論知識的培養之外也會對實際操作技能進行培訓，這對于檔案管理的作用非常大。
（二）可行性分析
雖然我國的檔案管理技術不是最頂尖的水平，但是多年的檔案管理也讓我國具有非常豐富的檔案管理經驗和教育培訓經驗。此外，我國也具有全員化檔案在職教育培訓的物質支持。改革開放以來，經濟迅速發展，社會日益進步，檔案管理設施基本完善，具有檔案在職教育培訓的條件。國家對檔案管理也愈加重視，檔案管理人員的文化水平也在不斷提高，在種種條件之下，我國的全員檔案在職教育培訓是有著很好的可執行條件。
三、全員化檔案教育培訓發展緩慢原因探究
（一）重要性認識不足
我國的檔案在職教育培訓起步較晚，上世紀80年代，檔案教育培訓的方式主要是在職學歷教育，直到上世紀90年代，檔案培訓方式由在職學歷教育向著非學歷教育轉變。所以在幾十年的發展中，檔案教育培訓雖然得到了一定的發展，但是在觀念上還是非常欠缺。許多檔案管理部門對檔案管理培訓的重要性認識不充足，認為這樣的培訓對管理的結果影響不大。管理機構不夠重視，管理人員的重視程度也非常低，隨著檔案培訓向非學歷教育轉變，檔案管理人員擺脫了學歷的限制，導致檔案管理人員在接受檔案培訓時缺少自覺性和自主性。
（二）教育培訓管理機構體制不夠健全
在全員化檔案在職教育培訓的過程中，各級檔案行政管理部門雖然成立了很多培訓教育的機構，但是作用并不大。首先，成立的很多培訓教育機構缺乏資金的支持，缺少機構正常運行的資金；其次，教育培訓機構雖然成立了，但是卻沒有強制性，這就顯得機構的可有可無，檔案管理人員不需要必須參與培訓，也可以繼續工作，缺少了強制性，也就缺少存在的作用；最后，建立的教育培訓機構沒有明確的規劃與培訓目標，這對于在職教育培訓的幫助不大，使檔案管理人員并不愿意參加此類培訓?；谝陨蠋c可以總結出，檔案培訓機構的體質不健全在很大程度上拖慢了全員化檔案教育培訓的發展。
（三）教學組織管理不足
從教學的組織與管理上可以分為兩點，一點是教材方面，另一點是師資方面。在教材方面，我國現在在全員化檔案在職教育培訓的教材選擇上，大多數的省市都沒有采用統一的教材，沒有規范的統一的教材，這就導致在教學中會產生很大的隨意性，不能夠系統的傳授檔案管理的知識。在師資力量方面，沒有職業的兼職教師資格培訓的工作，而國內一般都是兼職教師進行檔案管理培訓，兼職教師的教學水平直接影響著檔案管理培訓的教學質量。許多的培訓都只是形式上的，走馬觀花式的檔案管理培訓。
（四）社會消極因素影響
全員化檔案在職教育培訓不應以賺錢為目的，但是許多的檔案培訓主管部門卻把這種培訓當做是增加自己利益的手段，打著培訓的幌子，實際上卻是中飽私囊。另有一些培訓機構使用胡亂編制的教材進行教學，或是聘用一些能力水平不足的教師進行教學，這都造成了培訓質量不高的結果。而且這些不良的現象會在社會上廣泛傳播，即使是有相對優秀的培訓機構也會被這種不良現象所掩蓋，造成了非常惡劣的影響。
（五）檔案從業人員責任感不足
檔案管理人員很多都是長時間不與外界交流的工作。沒有與外界產生良好的溝通和交流，就無法獲得最新的消息和資料，不掌握外界的情況，易產生自我封閉，不愿意去學習新的知識和技能，每天只是盲目的機械的工作，沒有創新性也不講求效率，不思進取、得過且過。這對全員化檔案在職教育培訓產生了消極的影響。
四、全員化檔案教育培訓機制建立
（一）提高重要性認識
建立健全全員化檔案教育培訓機構，從根本上就要讓各級檔案管理部門和檔案管理人員認識到檔案教育培訓的重要性。檔案教育培訓不是單一的培訓，這種培訓是多樣的。從職業素養到職業技能再到檔案管理未來的發展，給檔案管理人員一個全方位的教育培訓。
（二）健全培訓保障機制
健全培訓保障機制也可以從三個方面入手。首先，完善法律法規，在《檔案法》中添加關于檔案培訓的法律條文，明確檔案管理部門和檔案管理人員的權利和義務；其次，設立財政專項預算，讓檔案管理在職教育培訓減少個人所承擔的費用，盡量使用財政預算的款項進項財政支出；最后，各級檔案管理部門應設立培訓機構，并且各培訓機構應該有有效的運行機制，能夠有層次、有組織、有計劃的進行培訓工作。
（三）完善教學體系
想要建立有效的全員檔案在職教育的強效機制，在檔案培訓中就要建立科學的教育體系。在教材使用方面，使用優秀的教材進行教學，也可以讓國家檔案局的專家編寫材進行使用。在師資隊伍方面，國家檔案局可以設定檔案培訓教師的培訓和考核機構，讓教師持證上崗，保證自身的教學水平；檔案教育培訓機構在聘請教師時也要聘請有教學能力，有經驗的教師進行教學，不能為了金錢上的便宜而忽視了受檔案教育培訓人員的利益。
（四）形成檔案從業人員的學習內驅機制
1.抓好職業崗位責任培訓
做好檔案管理人員的培訓管理工作，深入開展“重新認識”檔案工作的大討論，讓檔案管理人員清楚的認識到自身檔案管理工作的光榮感、責任感和使命感，領導應宣傳檔案工作具有的自豪感。宣傳社會主義榮辱觀的以辛勤勞動為榮的思想，讓檔案管理工作人員明白，作為檔案管理人員，自身的工作是非常光榮的。從內部建立檔案部門的良好的學習氛圍和趕超精神，用檔案事業凝聚人心，領導堅持正確的導向，把檔案部門建設成為一個自主學習的組織。
2.檔案專門人才評選
檔案管理的人員數量眾多，不可能優秀的人就都可以被領導賞識，所以可以建立檔案專門人才的評選，可以是毛遂自薦也可以是領導推薦，用公平的手段評選出檔案管理的優秀人才。此外，檔案管理依舊屬于技術性的工作，也可以使用評職稱的方式對優秀人才進行選拔。對于選的人員可以進行免費的技術深造，這樣從內部進行吸引，對于建立良好的全員化檔案在職教育培訓是非常有利的。
（五）構建檔案從業人員的學習引導機制
1.推行職業資格認證
推行檔案管理人員的資格認證，是檔案行業人力資源的一項重要舉措，也是檔案管理走向成熟的一種標志。資格認證可分為兩種，一種是職業準入的資格，另一種是職業崗位準入的資格。通過這兩種準入的管理，不合格的檔案管理人員在最初就可以被篩選出來，從而減少了全員化檔案在職教育培訓的壓力。國家檔案局應該對檔案管理工作進行徹底的探究，確立一個最低的檔案管理準入門檻，找到統一的標準，并可將這種標準納入檔案的立法范疇，做好法律保障。此外，可在國家檔案館或者各級行政機關實行崗位從業資格認證，查看其運行缺點和可行性，最后再向社會推廣。
2.考核獎勵制度
建立全員化檔案在職教育培訓機制，就要做好考核和獎勵，將單位的利益與個人的利益相掛鉤，考核通過的應當適當給予獎勵，不通過的人員也要制定相應的懲罰，但是不可過于嚴厲，以免讓員工產生逆反心理。用這兩種手段讓檔案管理人員從外部感到壓力，迫使他們不得不學。
英語培訓教案范文5
關鍵詞：少兒英語培訓機構;英語師范生;能力培養
一、高校英語師范生培養現狀
本次調查采用問卷調查法，隨機選取常熟理工學院部分英語師范專業的學生作為調查對象，具體發放問卷200份，回收有效問卷198份，內容主要涉及師范生們對教學能力、實踐能力、創新能力的自我評價及當前高校對師范生培養的情況。本問卷意在調查高校英語師范生培養現狀。通過分析，發現當前高校英語師范生培養還存在以下問題：
第一，教學理念有待更新。雖然高校在教學中有對新課標理念有所提及，但根據師范生自我評價的調查數據顯示，認為沒有掌握新課標教學理念的學生占90%以上，語言觀和語言功能不全面、文化意識欠缺的學生占到65%以上，課程觀和開發意識薄弱的也占到了62.9%，有些學生認為課程就是教材，一切從書本出發，以書本為主，沒有形成全新的課程觀。
第二，對教學模式和教學方法的運用缺乏靈活性。根據調查發現，超過80%的學生認為自己采用的教學方式單一，不能靈活運用，這一問題的原因在于高校對于師范生的培養也是較為傳統的，由于長期以來中國教育的模式固定化，大部分師范生在上課過程中還是采用傳統的“填鴨式”的教學模式，以老師教為主，并沒有切實考慮到真正發揮學生的主體性。即使有的師范生能主動地運用新的教學模式以及新課所倡導的教學方法，但是卻不能根據課程目標、課程內容靈活轉變和運用教學方法與教學模式，顯得過于程式化，缺乏變通。
第三，教育實踐能力不足。在對師范生專業技能的調查中，“聽、說、讀、寫、譯”語言技能掌握不夠全面的學生占62.4%;不能熟練地“運用多媒體”的學生占54.4%，甚至有些學生課件制作草率;有89.3%的學生承認“課堂技能差”;具備一定“課程資源開發能力”的僅占8.9%?？梢?，教育實踐能力不足已經成為英語師范生中普遍存在的現象。
第四，創新能力有待提高。調查發現，近87%的學生認識到自己的創新能力有待提高，原因在于“中國社會創新教育傳統缺失”[1]，學生個性發展不夠，在這一環境下培養的師范生創新意識薄弱，而現代社會發展日新月異，學生的潛力能否得到充分發揮取決于教師是否具有創新意識，學生是否具有創新精神取決于教師是否具有創新能力。同時，創新不僅需要知識面的補充，也需要一定的實踐出真知，然而當下的師范生專業界限很明顯，學生只能涉獵自己本專業內設置的課程，知識面窄，在校實踐機會少，這在一定程度上也限制了師范生們創新能力的培養和發揮。
二、英語師范生在少兒英語培訓機構與公立學校教學差異比較
盡管學校和培訓機構在少兒英語教育方面都旨在提高學習者的英語水平和能力，但是，二者還是存在諸多差異，這些差異使得英語師范生在少兒英語培訓機構和公立學校就職所要求的能力也有所不同。
第一，教學目標不同。公立學校的教學目標主要是圍繞著新課程標準來制定的。英語課程的總目標體現在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識方面的綜合行為表現，旨在全面提高學生綜合人文素養，同時公立學校所面臨的是升學考試的壓力。而對于少兒英語培訓機構而言，“由于其商業特性，培訓機構教學有明確具體的目標，這可以在他們的海報和廣告中發現它們往往旨在強調能夠培養學生英語能力當中的某些方面而吸引大批家長”[2]，其所面臨的并非孩子升學的壓力，而是來自同行的商業競爭壓力。因此，師范生們需明確自己的教學目標，對于專業知識的掌握要更加扎實，經得起市場考驗。
第二，教學方法的不同。公立學校中，雖然當前的科技發達，多種媒體教學輔助手段被引入課堂，但常見的無非是多媒體與教師板書，教學中還殘留著諸多傳統教學方式，教師發揮課堂主導作用。而在少兒英語培訓機構，英語課堂教學手段與方法多樣又靈活。在這些機構中，現代科學技術的應用發揮地淋漓盡致，音頻音像資料和課件為英語學習創造了生動活潑的環境。情境教學、浸入式教學方法等靈活運用，課外探索、實踐活動等都緊抓孩子的英語學習興趣，課堂中偏向于讓學生發揮主體作用。因此，師范生們不僅要掌握普通教學方法，還要不斷更新教學觀念，用于探索新方法，做到與時俱進，熟練掌握先進多媒體技術操作。
第三，學生學習評價的不同，在公立學校，由于當前應試教育模式，學校通常以“考試”的形式來檢測學生學習情況。而在少兒英語培訓機構，為了讓學生有積極的學習心態，一般采取成果展示的方式來檢測學生，其目的不僅是激勵、鼓勵孩子，也是為了對家長作出交代。因此，師范生們對于學生的評價不能局限于成績的考核，而要充分考慮到學生的心理，特別是學習能力相對較弱的孩子。因此，教師應采取多元靈活，孩子樂于接受的方式，比如讓孩子用課堂所學完成一個作品，然后將孩子完成的作品帶回給家長看，讓家長了解自己的孩子在課堂中的所學與運用。
第四，班級規模的不同。在公立學校，一個班的人數少則三四十，多則五六十，甚至更甚，老師雖極力公平對待每個學生，但是關注的分配難免不均，很難真正做到對每個孩子無微不至、深入了解。而在培訓機構，為了使學生得到充分關注，達到教學目的，立足于激烈的商業競爭之列，通常采取小班化甚至一對一教學。這在一定程度上減輕了教師的關注廣度，但教師對學生關注的細致度便加強了，同時由于教育機構性質的特殊，在公立學校教師讓學生做的罰抄、罰背等在教育機構是不可行的。因此，教師在注意自己的精力關注分配的同時，還要講究對不同學生教學方式方法的運用。
三、優秀少兒英語培訓機構對英語師范生的素養要求與建議
通過暑期實踐調研，本人走訪了蘇州工業園區人力資源中心和幾家少兒英語培訓機構如英孚、西題迪斯、瑞思、益多等。通過與機構在職人員交流，了解到少兒英語培訓機構對英語師范生們能力的期望要求，主要有以下幾點：
1、職業道德素養。“畢業生的思想道德素質已經成為用人單位的首要標準，具體來說是要求畢業生誠實守信、敬業愛崗，具有強烈社會責任感和事業心?！盵3]據《中國教育報》調查顯示：“在大學生就業能力認知上，企業和高校均認為‘責任感’是最重要的能力要素”[4]，這就要求師范生們不僅要注重自己知識能力的培養，還要加強自己的思想道德建設，形成良好的道德品質，培養良好的行為習慣，誠實為人，敬業從事，勇于擔責等。
2、知識素養。教師的知識素養包括精深的學科專業知識、廣博的科學文化知識和必備的教育科學知識。
首先，應該掌握英語學科的基本知識與基本技能，專業知識技能涉及英語基本的聽說讀寫能力;專業教學技能包括教學設計、教學組織、教學評價和教學反思。其次，教師的知識不僅要“?！?，而且要“博”，這是科學知識日益融合和滲透的要求。用人單位明確表示希望應聘者為“一專多能”型人才。對于“兩專多能”或“多專多能”更是歡迎之至。這類求職者更能受到用人單位的關注與青睞。因此，英語師范生們在學習本專業知識的同時，最好有其他的一技之長，如電腦操作、多語言學習或舞蹈等。隨著科學技術的不斷發展，學科之間的相互聯系日趨緊密，相互滲透日益明顯。而且，當今生活科技發達、信息暢通、眼界開闊、學生興趣廣泛、求知欲強，如果教師知識面狹窄，則很難滿足學生的多方面需求。最后教師的教育科學知識包括學生身心發展知識、教與學的知識和學生學習成果評價的知識。
3、能力素養。第一，要有良好的團隊合作與人際溝通能力。通過與機構人員交流得知，優秀的少兒英語培訓機構會根據總部的規定定期更新課程。在每次制作新課程的教案時，都要求機構教學者們團結協作，共同探討，遇到困難與不懂之處要及時咨詢，爭取將最合適的教學方案運用到實際中。第二，創新能力?！翱茖W技術和社會的發展，需要不斷地開拓創新，尤其是隨著知識經濟時代的到來，知識已取代勞動力成為最重要的經濟增長因素，知識的生產和創造將成為人類最重要的活動?！盵4]對于一名機構教育者而言，應不斷開拓創新，與時俱進，有自己獨到的見解，這樣才能在這一領域長久立足。第三，良好的教學反思能力?！傲己玫姆此剂晳T是教師應具備的重要素質，也是當前教師培訓的核心。”[5]。這就要求師范生們在校期間要積極培養自己的反思習慣，實習期是進行教學反思的絕佳機會，應該好好把握。第四，較強的實踐能力。培訓機構明確表示，應聘者中“有工作經驗者優先”，這一敘述在眾多招聘啟事中司空見慣，然而，“實踐”卻是大學教育中薄弱的環節。這就啟示師范生們在業余時間積極尋求實踐機會，如可以利用寒暑假自行聯系培訓機構進行參觀實踐。
結語
大學生就業問題一直是社會關注的焦點，作為英語師范生，關注少兒英語培訓機構就業前景，以便拓寬自己就業渠道，從而了解就業市場對于當前師范生的各項要求，反思當前師范生高校學習的不足，對在校學習及就業培養方面顯露的問題進行分析，及時進行自我調整，自我完善，使專業學習、能力培養和社會需求相結合，增強自身就業綜合能力。
參考文獻：
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[2]尚雙鳳，李成鳳.培訓機構與學校少兒英語教育之比較[J].襄陽職業技術學院學報，2013年5月第12卷第3期
[3]鄧嬋娟.從用人單位對畢業生的要求看高校素質教育[J].大慶師范學院學報，2006年第26卷第1期
英語培訓教案范文6
51Talk在2012年年底獲得DCM數百萬美元的A輪融資，在2013年年底又完成了1200萬美元的B輪融資，其中小米CEO雷軍旗下的順為創投基金是本輪的領投方。一下子51Talk無憂英語也被期望成為英語培訓領域的小米手機。不走“貴族式”英語培訓路線的51Talk也有其自己的創辦出發點和運營優勢。誓言要做產品為王的品牌商的51Talk無憂英語接受了創業家雜志的采訪，在創建團隊和教學管理方面為廣大教育行業創業者分享了自己的寶貴經驗。
以下為51Talk無憂英語創始人黃佳佳口述：
清華的互聯網氛圍激發了我做在線教育的想法——最初做日本市場的對外漢語
我在清華讀的日語專業，同時清華本身的互聯網氛圍還是挺濃的，加上我是學語言的，所以理所當然就想到了用互聯網推廣語言這回事兒。一開始我們還不是做的英語，而是日語，因為對日語比較熟悉。
還沒畢業，我們就已經開始做日語的在線培訓了，不過那個時候規模很小，幾個人有點想法就開始做了，做了Talk China網站的前身叫Special Chinese online。其實邏輯跟現在的51Talk很相似的。因為清華離北語很近嘛，于是我們當時就在中關村那邊租了個辦公室，當時的規模很小，我們招聘了很多北語的對外漢語專業的學生，在線教日本人學中文。
據我了解，在日本，不管是過去還是現在，線下的語言培訓機構都是中國人到日本去教學，留學生會講日語但不一定會教日語，所以我覺得會說和會教是兩個事情。后來我們在日本有了一個partner，幫我們改善了整個在線的培訓，主要依賴Skype來教日本人學中文。當時在日本的online教授中文的市場份額中，我們大概能排到前兩名，成績蠻不錯的。而且我們沒有做任何的廣告，純粹就是靠口碑，因為我們的老師請的是國內最好的師資。
國內剛性需求帶來市場機會，引發回國做英語線上教育的出發點
從2007年畢業到2009年，我們一直通過online的形式教日本人學中文。但我發現，在日本我們做的這個領域還屬于一個小眾市場。從這幾年的經驗我們看到，在日本，學習中文的需求不是很高漲，沒有剛性需求。就像很多在華美國人只需在飯桌上會講幾句“你好”，“干杯”就行了。我自身覺得自己英文不夠好，所以有想學英語的需求。那時我自己也跑了幾家像華爾街，英孚的這樣的培訓機構，我當時對國內的這一塊市場并不了解，僅覺得外資的這種培訓機構更注重營銷。后來徐小平老師評論現在國內的一些培訓機構的說法更貼切，這些機構采取的模式是健身房模式(就是通過強大的銷售模式先讓你一次性消費很多，然后賺不去上課的人的錢)，這個模式存在很多問題。我當年在日本學英語，就是在一個在線的網站學的，大概在2009年，當時他們就很先進的采用菲律賓外教，我當時學了一個月，花了500多元左右，學完后覺得效果很好。而且總體來說日本人的工資大概是中國人的4到5倍吧，但，中國人學英語的花費反而是日本人的4到5倍，換算過來兩者的相對成本比可達到20:1。
所以2011年的1月我們正式開始試水國內的英語在線教育。我在前期也做了大量的市場調研，發現不知道具體從哪年開始，學英語在中國變成了奢飾行為，但、而在像日本，韓國等亞洲國家，學英語就是一個很大眾化平民化的事情。所以讓我開始思考，可不可以用在線教日本人中文的方式來做在線的教中國人英語，來改變這個市場現狀。
我個人認為只有將“聽說讀寫”四部分進行提升，學語言有了輸入才會有輸出。因此我們想做一個以語言應用為目的的在線英語培訓機構。
公司運營首先解決師資問題——找到優質的菲律賓外教不容易
我們從2011年的7月開始找老師。一開始也是通過一些朋友的幫忙在菲律賓找老師。我們最開始在菲律賓設立了一個很小的辦公室，也在網站上發帖，有一批菲律賓老師愿意嘗試，而經過我們的層層選拔后，最后召集了最初的5到10名老師，同時在國內進行online的講課。
召集好老師就開始招募學員了。最開始也是發動身邊的朋友，讓朋友推薦，也有在滬江上打廣告來獲得流量獲取。最開始的一個月我自己也是親力親為，親自去做銷售和客服。
用系統化的課程加上有體系的晉級培訓來保證老師的教學效果
通過一些渠道獲取了用戶，用戶通過在線上的引導，就可以自己約課了。我們當時還沒有Call Center，因此我們是第一家用戶在線上自己完成課程整個流程的培訓機構。從用戶看到廣告，到網站，再到注冊，有流程引導，進行約課，然后體驗課程。當時的價格是499元包月，30節課。當時的課程也只是選擇了第三方的教程“新概念”“劍橋英語”等。
在運營的過程中，我們發現老師的教學效果并不理想。所以我們組建了一個幾十個人的團隊，用超過500個小時的研發時間，研發了我們自己的教學方案。我們現在的大部分學生都是在用我們研發自己的課程。老師講課會用51Talk研發的教材配合一套固有的教案，按照規定的模式講課。此外，對老師我們也有系統的培訓，比如說入職培訓，晉級培訓，從而保證老師的優勝略汰。
我認為對老師的管理和課程的模式化是很重要的，先有體系課程，再有體系的培訓。具體的過程我們也摸索了很久。因為在當下中國有產權研發教程的培訓機構是很少的。
51Talk老師的上課模式是標準化的，比如課程最開始的Warm up，不能超過三分鐘，單詞拓展也具體寫在教案上，同時，我們也鼓勵老師因材施教，在標準化的課程體系上根據學生的自身情況，進行教學。我們也有一個團隊做老師的監測管理，QA團隊，每個月都會抽取老師的錄音進行監測，同時也參考學員的反饋，從學生的角度給老師評分。
用“短時間，高頻率”的方式來保證學員的課程體驗并進行追蹤跟進
老師每周上課的時間我們是有入門規定的，所以上課時間有保證。我們一直以來只做一對一教學。盡可能保證讓學生張口說英語，而不是一直讓老師說。
51Talk一直以來注重“1個W，3個H”，W——who，誰來教?所以外教這種沉浸式的教學是很重要的，而且不對老師中文水平做要求。全程英文教學，當然前期也會有學員的不適應，但這是語言學習的必經階段，堅持下來就能提高。我們對學員也會有最初的診斷，現在有一套很系統的考測標準，就像查視力一樣，課程的第一節課就是學員的英語程度測試。我們現在有16個級別，全部學完需要上千個小時。我們會結合，咨詢客戶的目標來規劃他的時間，學語言本身就是耗費時間的，我們強調短時間，高頻率。我們還會設立周目標，有學習顧問來進行電話跟進。
我們的16個級別是學員的晉級體系，相當于考試。也有一個標準的體系和雅思等應試的分數對應。我們的顧問會及時跟進學員的學習進程。
我們自己研發了適合和在線教育的CRM系統，有策略地緊跟學員。對缺課的學員，系統也會進行跟蹤提醒，幾天不上課會有短信提醒，很長一段時間不上課會有菲律賓的外教直接電話聯系學員。
我們的用戶大部分是年輕的白領，還有部分少兒用戶。少兒的課后反饋是最好的，因為家長對孩子的英語學習效果沒有那么功利。
菲律賓外教是特色也是優勢
用菲律賓外教首先不存在教學時差的問題，用歐美的老師就會有時差。其次菲律賓老師的服務意識很強，很熱情，像朋友一樣的教學方式，這一點也是菲律賓這個國家的國民性。第三就是人力成本低，互聯網的優勢就是為用戶提供性價比高的產品和服務。
英語是菲律賓人的官方通用語言，因為老師自身也有學習的系統經歷，教學反而會更加認真。而且菲律賓老師在韓國等亞洲國家已經很普及了。從互聯網層面來看，我們選擇菲律賓老師也是對的，因為我們做在線教育，營收一半是靠口碑。
在線教育三大優勢“高效性”“更便捷”“更實惠”有望打破傳統教育市場成本結構
在線教育的三大優勢，第一個優勢是高效性。在線教育的產品能不能存活就是看他是不是高效。我們注重英語學習的時間頻率，短時間，多頻率。第二個是更便捷。第三個是更實惠。我們覺得互聯網的價值觀就是打破信息的不對稱，面對大眾，更加實惠。線上教育對成人教育而言可能會有一個革命性的意義。
