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特色課程教學計劃范文1
關鍵詞：醫藥類高等院校；產業經濟學；教學改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0088-02
產業經濟學（Industrial Economics）是以“產業”為對象分析現實經濟問題的新興應用經濟學科。我國自1998年本科專業調整后，《產業經濟學》課程在經濟學類專業中即被列為核心課程和必修課程，一般在大學本科三年級或四年級開設。在我國醫藥類院校經濟學專業的實際教學過程中，各院校根據自身實際情況，有的開設《產業經濟學》課程，有的甚至開設更具體的《醫藥產業經濟學》課程。但就總體來說，一般教學效果不太理想，教學特色也不突出。
一、產業經濟學的課程性質
產業經濟學是介于微觀經濟學和宏觀經濟學之間的中觀經濟學，從“產業”出發，研究在經濟發展過程中，產業內部各企業之間相互作用關系的規律、產業本身的發展規律、產業與產業之間互動聯系的規律以及產業在空間區域中的分布規律等，亦即主要包括產業組織、產業結構、產業關聯、產業布局、產業發展、產業政策等內容。從學科定位來看，《產業經濟學》是一門較為年輕的應用經濟學科。
在我國目前共有的134所醫藥院校（其中77所為大學或專門學院，57所為?？茖W校）里，很大一部分開設有經濟學專業。比如廣州中醫藥大學設經濟與管理學院、南京中醫藥大學設經貿管理學院、南方醫科大學設經濟學（衛生經濟方向）本科專業、廣東藥學院設醫藥商學院、中國藥科大學設國際醫藥商學院等。
在我國醫藥類院校的經濟學專業的實際教學過程中，各院校根據自身實際情況，有的開設有《產業經濟學》課程，有的甚至開設更具體的《醫藥產業經濟學》課程，但是往往將《產業經濟學》列為選修課，課時從必修課的54學時調整為36甚或32學時。課程屬性的調整和課時的縮減，要求醫藥類高等院?！懂a業經濟學》課程進行特色化的教學改革與創新探索。從我國經濟發展的實際來看，隨著經濟不斷發展以及世界產業轉移速度的加快，加強產業經濟學的教學改革與創新探索，將有利于為我國產業結構調整與產業政策制定等提供后備的理論人才。
二、產業經濟學課程教學中存在的主要問題
目前，在產業經濟學的教學過程中存在許多問題，主要表現為：
（一）課程實際教學效果與課程培養目標有差距
產業經濟學作為一門應用經濟學科，其課程培養目標是通過產業經濟學理論和方法的系統學習，培養學生運用相關理論和工具來認識和理解實際經濟生活和產業發展的能力。但是，從實際教學效果看，學生更多的是為應付考試而獲得學分。因此，很多學生不但產業經濟學理論知識和方法掌握不到位，其聯系實際解決問題的能力也沒有得到培養和提高。
（二）教學方法單一，教學效果不甚理想
目前，國內產業經濟學的課程教學主要采用課堂“填鴨式”教學方式，“以教師為主體、以講課為中心”采取大班全程灌輸教學，只注重教而忽視學，學生始終處于消極被動地位，教師、學生和社會三者之間有效交流和溝通不足，導致學生理解有難度。其中一個重要的原因，是在許多高校里，經濟學方面的師資力量很多是從學校（學習）到學校（執教），甚至是師兄畢業就成老師的“學院派”，根本就沒有理論聯系實踐的經歷和過程，在教學科研中也主要關注理論研究和數據分析，無法給學生傳遞現實經濟生活和產業發展的真實映像，因此，難以有效激發學生的主動學習興趣。
（三）理論教學與社會實際相脫節
產業經濟學課程現有教學內容應用性弱，忽視對學生分析問題和解決問題能力的培養，造成理論教學與社會實際相脫節。原因主要有四個方面：1、認識問題。傳統觀點認為產業經濟學應偏重于課堂理論教學，不提倡產業經濟學實驗和社會調查，忽視實驗教學和社會實習的重要性；2、教學課時分配問題。各高校在課程設置方面，一般只給產業經濟學分配54-32個學時，無法將產業組織、產業結構、產業關聯、產業布局、產業發展與產業政策等內容講授完畢，只能從中挑選部分內容匆匆講解，更沒有課時開展實驗教學、案例教學和社會調查等；3、教材問題。我國目前的產業經濟學教材編寫體例及內容主要借鑒美國等發達國家，而對于中國這樣的發展中國家面臨的產業經濟問題及案例的研究比較缺乏，這也給產業經濟學課程本身的教學帶來挑戰；4、教學實習問題。目前高校中設有經濟學教育實習基地的院校屈指可數，產業經濟學課程缺少實驗教學課時，特別是專門安排學生參與社會產業發展調查與實踐的時間更少，理論學習和生活實踐嚴重脫節，造成學生對產業經濟學學習的一知半解，嚴重影響教學效果和教育質量。
三、醫藥類高等院?！懂a業經濟學》課程特色化教學改革與創新的具體思路
在我國醫藥類高等院校中，要使《產業經濟學》課程的教學效果較好，教學特色突出，則必須進行教學改革與創新探索，可以從以下幾個方面著手：
特色課程教學計劃范文2
一、學校進行體育校本課程開發的價值
1.加強素質教育的推進，促進學校體育課程改革
學校體育校本課程能使學生通過體育課教學增強體質，學習體育“三基”，促進學生身心全面發展，使學生滿足社會的需要。體育校本課程要求加強因材施教和區別對待，并針對學生對體育需求的千差萬別來進行課程開發。同時，校本課程反映了課程管理地方化和民主化，校本課程開發的主體在于學校的教師和學生。這有利于調動師生的積極性，使全校的教學和管理人員參與到體育課程開發的實踐當中來。因此，體育校本課程的開發改變了體育教師和學生在體育課程開發中的角色，從而推動學校體育課程改革。
2.提高學校體育教師的專業素質
由于我國課程開發的權利一度集中于國家，長期教授相同的教學內容使得部分體育教師缺少對課程實踐反思的主動性。隨著教育理論的不斷發展，體育教師要不斷提高自身的專業素養和專業技能，做好適應素質教育發展和課程改革要求的準備。體育校本課程開發對體育教師的專業素養提出了更高的要求，這為教師專業的發展提供了較為廣闊的空間和發展平臺。因此，體育教師通過對課程開發，進而嘗試新的教學方法和模式，在嘗試過程中提高自身的專業素養。
3.培養學生的體育興趣，滿足學生對體育的多種需求
現在，許多學生對體育教學內容有所不滿，他們與體育教學內容接觸最多、最深，最能反映體育教學的實際情況。目前，學生對體育教學內容的意見概括起來有以下幾點：第一，總體感覺體育教學內容枯燥，沒有趣味；第二，對長跑類的教學內容有強烈的懼怕和畏懼；第三，學生對體育教學內容被達標項目所替代的現象很反感，反應也很強烈，等等。然而，校本課程的開發強調學生的主體性，力求滿足不同學生的發展需要。校本課程開發的著眼點是使學生身心得到全面發展，重視學生原有的興趣，并根據學生的興趣進行體育課程資源的開發和利用。與此同時，校本課程的開發從學生的體育經驗出發，考慮課程開發的可行性，以學生的需要為依據，調動起學生學習的積極性。
二、體育校本課程開發的對策
1.體育校本課程方案的制定
（1）校本課程的確立要體現國家和本校的課程目標
學校體育校本課程的開發必須符合新課程提出的五大領域目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等，其目標的確立要能體現本校的體育特色和本校運動項目的地方特色。同時，校本課程開發要注意幾個體系，避免目標過于單一或過大，要注重課程目標的系統性、整體性和階段性。因此，學校體育校本課程開發的出發點必須建立在滿足學生的個性發展需要和國家對學校辦學目標的要求基礎之上。
（2）科學地分析學校體育校本課程開發的依據
學校開發體育校本課程的依據應遵照《決定》和《綱要》等文件的精神，以科學的態度開發體育校本課程。學校體育課程改革要善于借鑒以往和現有的成功經驗，一方面對學校已有可利用的課程資源進行合理的適應性改造，另一方面積極探索和開發新的課程資源。結合學校自身發展目標和所處地理環境，多渠道、全方位地開發課程資源，課程資源的開發要緊緊圍繞學校特色和區域特色。
（3）加強體育校本課程教學計劃制定前期的調查研究工作
進行學校體育校本課程開發方案應注意各個層次教學計劃的制定，各層次教學計劃之間要體現漸進性和持續性。新形勢下，體育校本課程教學計劃的制定不同于傳統的體育課程教學計劃的制定。新課程改革指導綱要要求體育校本課程教學計劃要滿足不同程度、不同興趣的學生對體育學習的不同需求。因此，體育校本課程教學計劃制定之前，學校相關領導和體育教師應對學生現有的體育基礎、興趣和動機等情況進行充分的調查和分析。因此，通過若干學時或若干單元的體育校本課程教學，使不同學生得到相應程度的提高，這也是體育教師在今后制定課程方案時值得深思的問題。
2.加強對體育校本課程開發的認識，調動師生開發的積極性和主動性
（1）加強學校領導對體育校本課程開發的認識
學校領導對學校體育校本課程的開發重視程度，是取得學校校本體育課程改革進展和進步的關鍵。有調查顯示，有近40%的領導對開發校本課程的認識和重視程度不夠，甚至對學校校本課程的開發持無所謂的態度。因此，要引導和帶動這部分領導對校本課程開發的態度是很有必要的。對此，學校體育教學部門應積極地做好宣傳工作，制定本校校本課程的開發計劃。在此基礎和前提下，建立學校校本課程組織機構，加強開發和領導。
（2）學校體育校本課程開發應充分調動體育教師和學生的積極性
現代教學觀念下，調動體育教師參加開發校本課程的積極性，提高參與意識是非常重要的。首先，組織教師參加體育校本課程的相關理論學習，提高對校本課程的認識水平；其次，教育行政部門組織校本課程的學術交流和經驗交流；再次，讓優秀教師代表參加校本課程的組織機構，發揮“傳、幫、帶”的作用。
與此同時，學校體育校本課程如何調動學生的積極性和主動性是關鍵。首先，校本課程開發前要做好充分的調查工作，真正地了解學生的需求和愛好等；其次，做好體育校本課程的宣傳教育工作，讓學生充分認識課程開發的意義；再次，吸收學生進入體育校本課程開發組織，注意學生的學習反饋意見，以及時改進課程改革工作。
3.學校體育校本課程資源開發對策
（1）加強體育教師的培訓
體育教師是課程開發的主體。目前，部分學校缺乏對體育教師進行專門的培訓。針對這種現狀，學校應采取多種培訓的措施和渠道，以提高教師的開發素養，如學術交流、各種短期培訓以及學校的體育校本課程研討等途徑和形式。這使教師在學術交流中學習到了體育校本課程開發的理論和經驗，為學校間聯合進行體育校本課程開發提供了廣闊的合作平臺和交流空間。
（2）充分利用自然環境資源進行開發
學校體育校本課程應該充分結合各校實際和體育教學特點，充分利用自然資源，開發適合學生的體育課程，充分發揮學生的主體作用，辦出學校體育校本課程特色。自然環境資源是最經濟的體育課程綠色資源，教師通過對自然環境資源進行篩選、開發和利用，進而將學生引入他們熟悉的環境中構建體育知識。
4.體育校本課程開發的管理
（1）制定與體育校本課程相對應的課堂管理制度
體育校本課程教學的復雜性，要求教學管理者應該把注意的重心從教師轉向學生，學校應該允許教師根據課堂的實際情況對教學計劃作出適應性的調整。教師要盡可能地為學生創設探究式的課堂環境，使學生在課堂中自覺展開討論和學習。因此，要積極建立相應的教學規范，鼓勵教師在課堂教學中引進各種教學方法。
（2）對學生的學業成績進行綜合管理
學生學業成績的衡量不應使用單一的尺度，應從學生各個方面的進步入手。實施學業成績綜合管理可以提高學生的積極性，同時幫助學生全面發展。以往學校體育在培養學生社會適應能力當中，忽視了對學生各方面綜合能力的培養。因此，應該建立和完善學生學業成績管理辦法，明確學業管理人員職責，細化學業管理的步驟，規范對學業管理的評價，以求對學生的學業進行科學有效的管理，保證其學業成績的各個方面均衡健康地發展。
除此之外，應加快完善學校體育校本課程開發評價。如，注重體育校本課程開發評價主體多元化。同時，拓展體育校本課程開發評價內容，將教師的專業水平發展列入到體育校本課程評價內容當中。
參考文獻
[1] 廖哲勛，田慧生．課程新論．北京：教育科學出版社，2003.
[2] 董翠香，周登嵩．體育校本課程開發及相關概念的界定．天津體育學院學報，2005（1）.
特色課程教學計劃范文3
[關鍵詞]單招生；普招生；會計學；特色教育
對口單招是普通高校對口單獨招收中等職業學校學生的一種方式。對口單招架起了中等職業教育與高等教育銜接的橋梁，溝通了中等職業教育與高等教育之間的內在聯系。促進了現代職業教育體系的完善。有力地加快了職業教育現代化的步伐。1987年以來，江蘇省積極開展普通高校對口單招工作，努力探索銜接中、高等職業教育的人才培養模式。為社會各行業培養輸送了15萬名應用型、高技能人才，受到了社會各方面的認可和歡迎。實踐證明，對口單招是培養高技能人才的有效途徑，是實現經濟、社會與教育良性互動的重要舉措。對口單招的學生(簡稱“單招生”)具有一定的職業技能基礎，如對其因材施教，特別是在中等職業教育的基礎上實施有針對性的教學。是能夠逐步形成系統培養特色的。
2008年江蘇省普通高校對口單獨招生計劃為18 200人。其中本科計劃2 300人。而江蘇技術師范學院本科計劃為595人，是江蘇省普通高校對口單獨招生計劃最多的本科院校。也是江蘇省普通高校對口單獨招生的重點院校之一。截至2008年4月，學院共有會計學專業在校學生516人，其中單招生275人。占53.29％。是學院單招生所占比例最高的專業之一。為此課題組對會計學專業單招生和老師進行了問卷調查，以期能對會計學專業單招生特色教育研究提供第一手素材。共向1―4年級學生發放問卷275份，回收問卷272份?；厥章蕿?7.33％；向老師發放問卷62份?；厥諉柧?0份，回收率為96.77％。
一、學生角度的特色教育
(一)應著重提升專業能力
81.62％的學生認為其專業基礎較好，僅有7.35％的學生認為其英語和計算機基礎較好。單招生在中職階段已不同程度地接受了一定的專業教育和職業訓練，因而具有實踐知識和較強的實際動手能力，但由于其自身的原因，大部分人英語和數學等基礎知識較為薄弱。在被調查的大四學生中，僅有42.4％的學生通過CET―4考試，CET―4成績在390分以上也僅有63.2％。在被調查的學生中，96.32％的學生認為，花在英語和計算機等公共課程的時間遠遠超過會計專業課程學習時間。普遍認為沒有時間好好學習專業課程。因此，如何提高單招生的專業學習積極性，促進其提升專業能力是會計學專業特色教育研究的重點。
(二)應注重培養實踐能力
91.91％的學生認為，老師應有一定的會計工作經驗。一致認為老師在教學的同時可以在記賬公司或公司制企業兼職。僅有8.09％的學生對目前的教學計劃和教學模式明確表示十分滿意。69.49％的學生認為，在會計教學中，應加強會計綜合性模擬實驗、會計軟件(用友或金蝶軟件)基本操作、企業實戰演練等教學時數。部分學生還建議開設統計軟件運用、會計軟件運用選修課程，同時建議學校統一安排實習單位，同時指定實習指導老師。
(三)應拓展專業知識面
77.94％的學生認為，在會計教學中，應增加專業課程教學時數。減少專業基礎和公共課程教學時數，甚至建議取消基礎會計等中職階段已經學過的專業基礎課程。81.62％的學生認為。應開設財務會計、財務管理、成本會計、財務分析、管理會計、審計學、電算化會計7門專業課程。開設稅法、經濟法、微觀經濟學、管理學原理、市場營銷學、統計學、國際貿易、國際金融、財政學、財經應用文、證券投資學、貨幣銀行學、管理信息系統、人力資源管理、專業英語15門專業基礎課程。建議選擇性開設預算會計、金融企業會計等專業選修課程。
(四)應迎合就業意向
在被調查的學生中。72.79％的學生就業意向是到企業或中介機構從事會計相關工作，16.54％的學生就業意向是從事會計教學工作，僅有7.39％的學生選擇繼續深造。根據單招生的就業意向，應因材施教，制定與高校招收普通高中的學生(簡稱“普招生”)不同的教學計劃，實行不同的教學管理。結合單招生的就業意向。采取切實可行的措施，充分調動其學習積極性，這樣才能培養出高素質、高技能、受社會歡迎的會計人才。
(五)應緊貼市場需求
用人單位對招收會計人才大都設置了兩道門檻，一是必須持有會計從業資格證書，二是有一定的會計工作經驗，這對從學校踏上社會的會計專業學生無疑是一道很難短期逾越的鴻溝。在被調查的學生中，所有學生都認為應充分利用在校時間，及時考取會計從業資格證書，為以后會計執業和其他類的考試奠定基礎。36.76％的學生建議學校為學生報考會計專業技術職稱初級、中級。甚至為參加全國注冊會計師(CPA)考試創造條件，這也是會計人員靈活就業的砝碼。
二、教師角度的特色教育
(一)應單獨制定教學計劃
96.67％的教師認為，單招生的會計專業基礎較好。他們已經掌握了很多專業基礎知識。也認為部分專業基礎課可以取消。教師們普遍認為。單招生有專業學習方面的優勢。應結合中職學校的特點，單獨為其制定教學計劃，在教學計劃中應突出專業能力的培養，特別是專業實踐能力的培養。在被調查的教師中。86.67％的教師認為，單招生花在英語和計算機等公共課程的時間過多，建議取消目前英語CET-4考試和畢業證書的掛鉤，但要求能結合會計學專業的特點，適當增加一些專業英語的學習，至少應該能夠學會閱讀和分析會計報表，但一致認為學生在校期間應具有一定的計算機應用能力，至少應通過全國計算機一級考試。
(二)應單獨組織實施教學
基于單招生基礎方面有別于普招生。因而單招生在課程體系的設置和教學管理等方面也應有別于普招生，以充分體現其專業特色。91.67％的老師認為。高校的課程設置基本是按照大學教學要求制定的。未能與中職學校的課程充分實現無縫對接，因而導致部分課程與中職階段課程相重復。75％的教師建議，針對單招生這一特殊群體，應實行小班制。人數不宜超過30人。同時專門為其配備會計專業老師擔任班主任，有條件的話，還可以聘請校外有工作經驗的會計人員擔任實踐指導老師。單招生一般是中職學校的優秀生。學習態度端正，踏實認真、吃苦耐勞。能夠承受壓力，接受挑戰，但單招生英語、數學等公共課程相對薄弱，與普招生相比，往往會產生一定的自卑感。78.33％的老師認為。應多鼓勵單招生參加一些校內大學生社團活動和校外社會實踐活動，增強其自信心，提高其抗壓能力和心理的穩定性。
(三)應單獨進行教學評價
從近幾年的就業形勢來看，既精通會計實務和理財，又懂得
相關經濟法律，特別是稅法等相關知識的會計專業人才特別受市場青睞，因此會計學專業教育也應不斷調整教學內容和教學實驗，以培養符合市場需求的會計專業人才。88.33％的老師認為，單招生的人才培養目標是高素質、高技能的應用型人才，應單獨進行教學評價。采取理論考核+實踐考核的模式，突出實踐考核，強調會計綜合性模擬實驗、會計軟件(用友或金蝶軟件)基本操作、企業實戰演練環節。36.67％的老師還認為，除了提升單招生的專業能力，還應加強其決策能力、創新能力，甚至包括溝通協調能力、執行能力和團隊合作能力的培養。
(四)應注重培養雙師型教師
所有教師一致認為。應注重單招生實踐能力的培養，學校也應重視“雙師型”教師的培養。鼓勵部分老師到企業或中介機構兼職，甚至允許部分老師到企業長期工作，定期回學校指導學生實踐，也可以從企業聘請一些有實踐經驗。同時也樂意從事教學工作的會計人員到學校擔任實踐指導老師，通過雙師型教師制度的實施，加強教師的實踐能力培養，建設一支與學院發展相適應的結構合理、素質優良、業務精湛、富有活力的高水平“雙師型”師資隊伍。
(五)應建立校內校外實踐基地
所有教師一致認為，應建立校內實踐基地，重點在于模擬企業日常業務。使學生能真正理解課堂教學內容，為以后會計實踐打下良好的基礎。所有教師一致認為，在建立校內實踐基地的同時。還應該建立穩定的校外實踐基地，在三年級下學期安排1―2個月的時間，到指定的實踐基地進行實習，每個實踐基地均應配備實踐指導老師和理論指導老師，校外實踐基地可以選擇一些會計師事務所或記賬公司。
三、建議與對策
(一)優化教學計劃，調整教學內容
結合單招生的特點，應調整英語和數學等公共課程的教學計劃，在分析中職學校教學計劃的基礎上，結合大學公共課程教學的要求。建立適合單招生的公共課程教學計劃；高校一般都把通過CET-4和計算機二級作為畢業條件，建議取消這一硬性規定，而改為校內英語考試和計算機考試，重點強調英語和計算機的實際應用能力。根據會計學專業的特點，結合中職學校會計學專業教學計劃，為充分發揮單招生的專業優勢，提升其專業水平，適當調整5門專業課程(會計、審計、財務成本管理、經濟法和稅法)的教學計劃，加大其教學內容，為單招生下一步參加會計師和注冊會計師考試奠定基礎；甚至可以考慮在大學期間鼓勵單招生參加注冊會計師考試(CPA)和英國特許公認會計師考試(AC-CA)，把單招生真正培養成會計的專門人才。
(二)加強專業教學，提高專業水平
要以完善專業教學為核心，以提高專業技能為目標，提高技能型人才培養質量，彰顯職業教育現代化的本質要求，建議采取以下措施加強專業教學：一是制定一套適合單招生的教學大綱、實踐大綱和考核大綱，重點突出實踐考核。二是嚴格按照教學大綱的要求組織課堂教學，探索會計專業課程教學方法，如財務會計、財務管理等。特別是加強新課程的教學方法探索，如稅收籌劃等。三是嚴格按照實踐大綱的要求組織實踐，應建立校內、校外以及定向單位三位一體的實踐體系，培養學生的創新能力。四是嚴格按照考核大綱的要求組織學期考試和實踐考核，還可以組織參加會計從業資格考試和注冊會計師考試。
(三)注重社會實踐，培養動手能力
為了充分發揮單招生的專業優勢，應建立校內、校外以及定向單位三位一體的實踐體系，即在校內建立模擬實驗室，在校外建立實踐基地，在定向單位建立實訓基地。校內模擬實驗室主要用于課堂教學的配套。便于學生理解課堂教學內容，通過階段模擬、綜合模擬，真正讓學生熟悉會計工作環境，掌握會計流程。校外實踐基地一般通過與專業會計軟件公司的合作，建立會計軟件應用教學實踐基地。讓學生獲取會計應用軟件和ERP證書。定向單位實訓就是到學校指定的單位全封閉實訓，一般選擇在三年級下學期或四年級上學期，實訓時間至少2個月。此外還可以調動學校、家長的社會關系，讓學生充分利用假期時間到單位進行參觀、學習，以縮短會計教學與銀行業務、稅務及會計操作的差距。同時加強會計軟件的教學與應用，達到人無我有。
特色課程教學計劃范文4
收稿日期：2014-04-12
作者簡介：張三（1983- ），男，河南泌陽人，臺州職業技術學院講師；吳耀（1977- ），男，浙江麗水人，浙江溫州輕工研究院主任，工美師。
基金項目：浙江省人力資源和社會保障科學研究課題《臺州產業結構與高等職業教育結構的互動效應研究》（編號：L2012
C014），主持人：張三；浙江省科協軟科學研究課題《基于先進生產理念的高新技術企業培育體系研究》（編號：KX13C-22），主持人：張三。
無論在發達國家還是在發展中國家，職業教育的發展都已成為發展國民教育、提高國民素質、推動經濟發展和促進社會進步的重大舉措[1]。許多經濟發達國家，基于本國實際情況，已經探索出效果顯著的職業教育模式，如美國社區學院模式，德國雙元制模式，英國GNVQ模式，澳大利亞TAFE模式，新加坡的“教學工廠”等[2]。這些模式基本上都是采取與本地區產業深入、廣泛合作的形式。目前，我國職業教育蓬勃發展，不斷地借鑒、吸收和引進發達國家的先進理念和模式，“工學結合，校企合作”的職業教育觀念深入人心，但是在具體的教學過程中，就職業教育與區域產業結構如何相互融合的細節還有待進行深入探討。
一、區域產業結構及其與職業教育的相互關系
區域產業結構是指某一范圍內經濟空間布局在特定區域組合的結果，是指區域內具有不同發展功能的產業部門之間的占有比例關系[3]。區域產業結構明顯受到本地區科技儲備與創新、人口規模與結構、經濟體制與政策、自然資源、資金規模、需求結構、國際貿易等因素的制約，其中客觀因素的影響較為顯著。因地制宜，發揮優勢的經濟措施和社會政策對區域產業的發展和社會文明的提高具有巨大的推動作用，同時也影響著職業教育的產生、演變和發展[4]。
區域經濟產業具有顯著的區域性特征，一般區域僅有幾個或十余個優勢支柱產業，是小范圍、大規模的經濟發展活動，而這些往往造成職業技能類型單一，但是職業技能的要求高，恰好可以與職業教育的專業性、社會分工的細致性有機結合起來，職業教育的重要特點就在于提供具有專業技能，又有職業發展空間的高級人才。職業教育本身的行為可以理解為職業教育的實施者―學校和職業教育的受益者―企業在區域產業的平臺上展開的一系列活動。職業教育與區域產業發展相互滲透、相互融合程度取決于學校與企業的緊密合作程度，也決定了職業技能人才培養的優劣[5]。職業教育的規?；?、人性化、多樣化、區域化發展已經成為趨勢，職業教育與區域產業發展的緊密融合已經成為關鍵。
職業教育與區域產業發展具有緊密的聯動性和互動性。職業教育為區域產業的發展提供人才和智力支持，區域產業是職業教育發展的基礎，為職業教育的發展提供肥沃土壤。職業教育具有區域性、職業性和高教性特征，而且區域性是其最為顯著的特征之一，因此職業教育提供的多為區域產業一線的高級技能型人才，是區域經濟發展的主力軍[6]。
在經濟發展的各個因素中，人才的價值越來越顯著，如果二者之間的關系處理合適得當，就能夠形成良性循環。由于各個地區經濟、社會等發展狀況的不均衡性，職業教育模式必定會有所不同。無論是何種經濟產業結構，無論是在什么經濟區域，無論是何種職業教育結構，二者只有相互融合、相互滲透，職業教育才能成為提高一個地區勞動生產率和該地區整體職業素質水平的最為有效的方式。
二、職業教育與區域產業發展的相互滲透
職業教育與區域產業融合途徑見圖1。
（一）學校發展定位
職業院校作為地方性高校，發展定位有其特殊性，應立足打造本地特色，服務地方，謀劃發展。其發展必須立足于本地區域產業，面向本地經濟在相關科技和技能領域的重大戰略需求及社會文化的需求，不斷引領本地區職業技能的發展和科學技術進步。例如，某地職業院校的發展定位為“高教性、職教性、地方性”，高教性指明了辦學層次，職教性明確了業務范圍，地方性表達了服務對象。
（二）專業設置
職業院校的專業設置要以本地的經濟產業結構為依據，根據本地經濟產業結構、經濟發展狀況、就業結構來綜合考慮專業設置[7]。目前，全國各區域都處在產業結構優化調整、升級換代階段，各地都在根據本地的自然資源、科技水平、經濟產業、社會環境等實際情況，因地制宜地規劃適合本地的產業結構。職業院校必須切實做好對區域產業結構與就業結構調整的分析，合理調整專業結構，使之與本地經濟產業結構、就業結構相協調。同時，專業口徑要與本地區社會職業分工情況相適應。各地經濟發展水平、生產技術水平不平衡，即使在同一地區，不同行業社會分工程度和勞動組織形式也存在著較大差異，因此，專業設置應當有一定的靈活性和適應性，以滿足不同地區、不同行業、不同產業的具體要求。例如，東部沿海某地區制造業門類齊全，目前已形成汽車、摩托車及配件、醫藥化工、家用電器等“5+1”主導產業。職業院校就要根據本地產業優勢，開設以機電工程專業為通用主導專業，分設數控、模具、縫紉、汽車等本地特色專業，以匹配區域產業發展。
（三）課程教學計劃
課程教學計劃是專業課程設置的整體規劃，規定不同課程之間相互結合方式，課程教學計劃要體現本地產業的特點。例如，某職業學校根據本地產業結構開設汽車專業，涉及汽車的制造生產、質量管理、保養維修、營銷管理、售后服務等多個方向，如果本地區具有產業化、規模化、標準化的汽車制造業生產線，課程教學計劃則偏重高技能生產型人才的培養；如果本地區經濟發達，居民汽車擁有數量大，課程教學計劃就偏重高技能維修保養人才的培養；如果本地擁有良好的商貿環境，課程教學計劃則偏重高技能管理銷售人才培養。
課程教學計劃也規定了不同課程的教學要求及其所占比例，同時也對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校開設專業課程的順序及課時分配，并對各個學期、學年、假期等時間進行劃分。因此，課程教學計劃也需要根據本地產業結構進行合理安排，如某一產業的發展具有多個產業鏈環節，在制定課程教學計劃時，本地的優勢產業鏈環節應該優先安排，根據產業鏈環節的特點合理安排課程順序并分配足夠的教學時間，特別是根據產業鏈環節的管理方式實行教學管理。
（四）課堂教學內容
要認真分析課程教學計劃和本地產業結構的特點，合理選擇和組織教學內容并把本地經濟產業的特點滲透到課堂教學內容中。如模具設計制造業已經成為本地的優勢產業，相應專業的課堂教學內容中就應該體現這一優勢產業，使用真實的企業產品案例作為講解的基本載體，任課教師在安排具體教學內容時就應參考產品開發設計、生產制造、質量檢測、市場營銷、維修服務等各個環節一線高級技術人員的意見，把最真實產品全部生命周期內的相關基本知識、基礎技能等融入課堂教學過程中，讓當地經濟產業的細節滲透、融入到教學內容和教學過程中。而且，授課教師應當具備相關企業的一線生產管理經驗，能把本地的優勢產業的先進科學技術和管理理念潛移默化的滲透到教學中。
（五）實踐教學環節
特色課程教學計劃范文5
【關鍵詞】 高職教育； 電算化會計專業； 教學模式； 教學改革
常德職業技術學院經濟管理系（以下簡稱“我系”）電算化會計專業開辦已有五年?，F有在校生440人，專職教師8人，兼職教師5人，其中副高職稱4人，中級職稱5人，雙師型教師3人，碩士學位4人。建有兩個校外實訓基地，一個手工模擬會計實驗室，一個會計電算化實驗室。要求學生畢業時獲得會計從業資格證。課程設置是第一年公共基礎課，第二學年專業基礎課，第三學年專業課。主要開設《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《預算會計》、《會計電算化》、《會計綜合模擬實訓》、《管理會計》、《財務管理》、《財務報表分析》、《會計制度設計》、《稅法》、《經濟法》、《審計基礎與實務》等26門課程。通過多年的教學實踐，筆者認為目前這種教學模式已經不適應高職辦學規律要求，無法突出高職教育“以就業為導向，以職業能力培養為本”的教育理念。主要表現在以下幾個方面：
一是“三段式”教學模式（即公共基礎知識教學、專業基礎知識教學和專業知識教學）在教學過程、教學手段、教學內容和教學方式上不能突出高職教育特色，案例教學少，理論和實踐脫節。高職電算化會計專業課教學沒有完全圍繞培養學生技能這一主旨展開，實踐課大都安排在學習理論知識以后進行，先以教科書為依據教會學生理論知識，等到課程結束后再進行具體模擬實踐。這樣做學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業會計問題方面則顯得不足。
二是教學內容和課程體系設計不能緊扣電算化會計專業人才培養目標。教學計劃、課程設置是按學科來安排，不是按職業崗位能力要求來確定，不是就業崗位需要什么便講授什么?；A課設置不能體現以“應用為目的”，以“必需、夠用”為原則。實踐教學環節也不突出。目前我校電算化會計專業的專業課理論教學與實踐教學時數比例為3：1，有的專業課甚至是4：1，實踐教學體系也不獨立。
三是課程內容交叉重復多，教材內容陳舊，錯誤較多。如管理會計、財務管理和成本會計、經濟法和稅法等。盡管可選用的教材多，但教材內容陳舊。隨著新準則、制度的出臺，教材編寫修訂沒有及時跟上，目前教師講授的教材有些內容已經過時，而且教材內容錯誤較多，許多教材沒有章節學習目標、重要概念和練習題等。
四是教學方式生硬，多媒體課少，課堂上教師和學生互動氛圍不濃。目前啟發式教學不夠，依然是課堂上教師滿堂灌和課下學生死記硬背。教師在教學過程中很少采用多媒體教學方式，教師對關鍵概念、主要方法、核心理論很少設置多級問題啟發學生思考。
五是合格的電算化會計教師缺乏。我系現有電算化會計專業教師過去一直從事普通中專教學，許多教師專業不對口，學歷也不高，缺乏在企業從事會計工作的經歷，其中很多教師是由其它專業改行而來，基礎會計知識功底不扎實、專業素質不高。目前具備會計師、高級會計師、注冊會計師資格的“雙師型”專職教師只有2人，來自企事業單位的外聘兼職會計教師也偏少。
六是專業實驗室和校外實訓基地建設不夠。目前我系只有2個電算化會計實驗室和2個校外實訓基地，現有實驗設備陳舊，科技含量也不高，財務管理實訓等體現專業特色的實驗室尚未建立。
針對以上現狀，我系進行了系列改革，進一步明確了電算化會計專業人才培養目標是面向生產、建設、服務和管理第一線，為各類企事業單位培養具備熟練運用財務軟件進行會計核算、會計監督、財務管理以及參與經濟決策能力，直接從事會計、出納、審計和其他經濟管理等工作的高技能應用型人才。
改革的目標是堅持“工學結合、證書導向、模塊教學”，按照“理論必需、夠用為度，實踐為重”的原則，整合教學內容，重構課程體系，使之符合工學結合的要求。深入推進以“一個中心”（能力培養）、“兩個課堂”（校內、校外）和“三級實訓”（單項、綜合、崗位）、掌握“四項核心技能”（手工賬、計算機賬、納稅實務、財務分析）的“1234”為核心的實踐教學模式。
一是改革教學內容和課程體系。
根據電算化會計專業培養目標和原有教學基礎，在深入社會調查，掌握大量第一手資料的基礎上，按照以下程序開展專業人才規格、課程體系、教學內容、教學計劃和教學大綱的編制工作。明確畢業生預期就業崗位各崗位職責和任務履行崗位職責、完成工作任務所應具備的專業知識和技能指標體系掌握上述專業知識和技能所需要的課程體系和實踐教學環節決定課程教學內容、重點、時數、教學手段與方法每個實踐教學過程所承擔的技能、培養的內容、重點、時數、手段與方法構成各門實踐教學課程的教學大綱。最后制定出四套專業教學文件，即電算化會計專業職業技能與教學模塊對照表、電算化會計專業教學計劃、電算化會計專業理論課教學大綱、電算化會計專業實踐教學環節（包括各門實驗課、單項技能實習、綜合實習）教學大綱。這些教學文件是在明確畢業生就業流向、崗位技能要求和科學定位人才培養規格基礎上開發出來的。遵循的原則是教學計劃、課程設置按職業崗位能力要求確定，就業崗位需要什么就講授什么；基礎課按專業要求以“應用為目的”，“必需、夠用”為原則；突出實踐教學環節，加大實踐教學時數在整個教學時數中所占的比例（理論教學與實踐教學時數比例為1：1），建立相對獨立的實踐教學體系。
二是改革教學方法和方式。
首先，以啟發式教學為平臺，實現教師和學生互動，避免教師課堂上滿堂灌和學生課下死記硬背。在教學過程中，主講教師對于關鍵概念、主要方法、核心理論等均要設置多級問題，積極啟發學生主動思考問題，講授過程中，鼓勵學生發表不同的觀點和看法。其次，以課堂教學為基礎，實現課堂教學多媒體化，并積極尋求和嘗試新的教學手段和教學方式。主講教師應采用多媒體教學方式，并在PPT文件、參考資料方面實現和其它會計學類課程的資源共享。最后，以案例教學為依托，實現實踐與理論結合。專業課程教學始終把案例教學放在突出地位，主講教師對每一類主要的會計核算方法都要用過去經典案例或者是當今國內企業市場中的最新案例，來深化學生對書本知識的理解和認識。與此同時，根據電算化會計的特點，堅持業務操作和理論知識結合，要求學生在填制會計憑證、登記會計賬簿等環節均要有實際操作體驗，讓實踐教學貫穿整個課程教學始終。
三是建立具有高職特色的教材體系。
整合專業課程，調整課程教學順序，將《管理會計》和《財務管理》及《成本會計》進行課程整合，將《經濟法》和《稅法》進行整合，并適當調整授課順序和授課課時。增加選修課程，增設會計人員的職業道德等課程。改革后的教學順序是在每一門課程開始之前，應先給學生一個整體認識，然后再分部講解，分部解決問題。在學生已有一定專業基礎后，要求學生設想自己作為企業財務會計人員，核算企業新產品、進行憑證編制、分析、納稅申報、模擬實訓。本著“學校政策支持，教師人人參與，突出職教特色，教材質量第一”的原則，要求每個主講教師結合自身教學實際，承擔了相應教材編寫任務，這項工作進展順利。目前已有2部教材正式出版，3部在學校編印使用。我系計劃分兩個階段，再用三年時間完成專業教材建設，重點建設6門工學結合的優質核心課程，3門院級精品課程，申報2門省級精品課程。重點推動特色教材和優質課件等教學資源的開發。
四是打造具有高職特色的專兼職教師隊伍。
按高職教育特點要求，應建立一支既能從事理論教學，又能指導實踐教學的高素質“雙師型”教師隊伍。電算化會計專業的教師隊伍，除具有教師系列職稱，還應具有“會計師”、“高級會計師”、“注冊會計師”資格或計算機等級證書。我校師資隊伍建設目標是，爭取在三年內，“雙師型”教師人數45歲以下的任課教師都能掌握會計軟件的應用。具體措施是：做好現有電算化會計專業教師繼續教育和轉軌工作。按照“個人申報、組織考核、雙向選擇、優化組合”的原則重新定位教師教學任務，根據教師承擔的教學任務制訂教師業務提高計劃。加強教師對會計實用軟件應用的培訓，要求教師參加省級計算機等級考試，積極報考會計師、高級會計師、注冊會計師資格，安排會計專業教師定期輪換到企業、公司或會計師事務所任職，促進教師理論聯系實際，提高實驗能力，選派教師外出脫產進修提高教師專業水平。積極引進“雙師型”教師和外聘兼職教師，直接從社會會計工作崗位上調入具有豐富實踐經驗的高級會計師來我院任教，優化教師結構。加強教研活動，組織開展教學研究和教學經驗交流，鼓勵教師進行教學改革，不斷提高教師的教學能力。
五是搞好專業實驗室和實訓基地建設。
狠抓實驗室建設和實訓基地建設。一方面更新改造現有2個實驗室設備，提高現有設備的科技含量，同時新建財務管理實訓室等體現專業特色的實驗室。另一方面，在省內20家企事業單位建立起相對穩定的專業實訓基地，保證滿足學生專業技能培訓的需要。
六是建立高效有序的教學管理和教學質量評價機制。
第一，在實踐中摸索總結，逐漸形成符合高職教育特點和規律的電算化會計專業教學管理規章和校企聯姻、師生結合的教學質量反饋及評價機制。通過對整個教學過程各環節進行有效的監控和反饋，一方面可以根據形勢的變化隨時調整教學計劃和教學內容，保證教學改革沿正確方向進行；另一方面可以對每一個教學環節、每一位教師的教學質量做出全面、客觀、公正、量化的評價，促進教學質量的提高。第二，嚴把學生成績考核關，尤其注重學生技術水平和操作能力考核，各門課程均按教學計劃和課程教學大綱建立技能考核評價指標體系。課程結束時按照指標體系對每個學生逐個考核，避免了成績考核中的主觀性和隨意性，同時這種考核方式客觀上也起到將學生平時學習著眼點引導到實踐技能培養上來的作用。
七是以“證書”為導向，突出學生崗位技能培養，實現“多證制”。
從電算化會計高職教育實踐來看，突出學生實踐能力是高職的辦學特色，學生取得職業資格證書是實踐能力的價值體現，目前我院已與常德市勞動局、財政局等有關部門協商，在我校建立了會計崗位職業技能培訓基地，為本專業畢業生走向就業崗位創造了培訓條件。我們把學生取得職業資格證書所涉及的專業崗位理論和實踐操作技能與該專業的教學計劃有機結合起來，每學期安排三到四周服務技能實訓課，實訓內容完全按照職業資格證書所涉及的專業崗位理論和實踐操作技能要求進行。積極推行“多證制”，鼓勵學生報考各種資格證，要求學生畢業時必須取得省級英語應用能力A級證書、國家計算機等級一級證書、普通話三級甲等證書和會計從業資格證等，使學生畢業后就能盡快適應就業崗位并能持證上崗。
【參考文獻】
[1] 章振東.高職會計專業實踐性教學探討[J].科學時代，2007，（7）：70-71．
特色課程教學計劃范文6
人才培養方案的修訂從學習文件、廣泛調研、充分論證、擬定初稿、試行到應用完善，體現了一個科學、民主的決策過程。必須得到校領導的重視，主管部門、二級院系和教研室多方面的協同努力，才能得以修訂完善。因此，在修訂的過程中，學校各級領導和全體教師要從思想上充分認識修訂方案的重要性和必要性。一是人才培養方案是學校人才培養的綱領性文件，是教學質量的重要保證；二是隨著高等醫學教育的發展和醫學人才培養模式的轉變，原有醫學人才培養方案已不適應社會對人才培養提出的新要求，適時修訂人才培養方案已成為必然；三是只有制定科學合理的人才培養方案才能保障人才培養質量。
2根據學校辦學定位和人才培養目標。明確人才培養方案修訂的指導思想
回顧我校五十多年的辦學歷程，形成了特色鮮明的人才培養目標，就是要為廣西及周邊民族地區培養“下得去、用得上、留得住”的高級應用型醫學人才。為此，在新的歷史時期，我們應毫不動搖地繼續圍繞學校辦學定位，按新時期醫學人才要求，貫徹落實科學發展觀，更新教育觀念、深化教學改革，努力提高教育教學質量。這就要求教學管理人員和教師首先要樹立現代教育觀念，正確理解新時期的教育觀和人才觀，樹立以創新人才教育為核心的現代教育思想。其次，在修訂人才培養方案的過程中，要注意總結本校辦學的歷史經驗，尤其是近十年來培養人才取得的主要成績，同時也要認真反思教育教學的全過程，將創新教育思想和行為貫穿于人才培養方案修訂的思路，構建創新型臨床醫學本科人才培養體系。3從學校實際出發。認真落實教育部、衛生部頒布的<本科醫學教育標準一臨床醫學專業(試行))。優化人才培養方案。教育部、衛生部制定的<標準》，反映了醫學教育所面臨的國際形勢、國內環境和社會期待，是規范教學管理行為、制定教學計劃的依據。根據<標準》的具體要求，必須結合學校自身的特點和實際，圍繞辦學宗旨和人才培養目標，切實修訂好人才培養方案。首先要深刻領會<標準》對本科臨床醫學專業應達到的基本要求。<標準》明確要求本科臨床醫學專業教育的目標是培養具備初步臨床能力、終身學習能力和良好職業素質的醫學畢業生。畢業生作為一名醫院從業人員，必須有能力從事醫療衛生服務工作，必須能夠在日新月異的醫學環境中保持醫學業務水平的持續更新，這取決于醫學生在校期間獲得的教育培訓和學習方法的掌握。<標準》分別對畢業生思想道德與職業素質目標和知識目標提出了具體要求。學校要使畢業生達到該基本要求，就必須認真貫徹教育部、衛生部關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見。目前，國內很多應用型本科院校還延續以系統掌握學科專業知識為人才培養取向，重知識傳授，輕能力培養，培養出來的學生實踐能力薄弱，缺乏職業素質，工作適應期偏長【2】。為此，要重視搞好以下兩個方面的工作，將其列為人才培養方案中的重要內容。
3．1堅持德育為先，促進醫學生的全面發展必須堅持社會主義核心價值體系為根本，結合學校實際，建立醫德教育的新體系】。要強化以醫德和職業精神為內容的職業素質教育，培養學生道德責任感。要采用多種形式開展人文素質教育，提高學生心理健康素質，強化人文關懷精神和人際溝通技能的培養。要弘揚“艱苦創業、自強不息”的右醫精神，踐行大醫精誠校訓，培養醫德高尚、醫術精湛的德才兼備醫學人才。
3．2加快人才培養模式創新，進一步提高教育教學質量教育部、衛生部關于加強醫學生教育工作提高醫學教育質量的若干意見中強調：“提高人才培養質量是加強醫學教育工作的核心，人才培養模式改革是提高醫學質量的關鍵”。明確提出要切實抓好以下幾方面工作：①積極進行課程體系改革，構建知識、能力、素質協調發展的新型課程體系。②著力推進教學方法的改革與實踐，建立以學生為中心的自主學習模式。③加強考試和教學評價方法改革，建立科學的考試方法和教學評價機制。
4以科學發展觀為指導。堅持實事求是和與時俱進原則。修訂好教學計劃
眾所周知，教學計劃是人才培養的重要內容，是學校組織教學活動、管理教學過程、進行教學質量監控和評估的主要依據L4J。高等教育法規定：高等學校根據教學需要要自主制定教學計劃。要制定既科學合理，又符合本校實際和適應醫學教育發展的新要求，同時既保證教學質量，又富有本校特色的教學計劃。首先認真分析過去修訂教學計劃中的不足之處，正確處理好以下問題。
4．1要提高認識，明確思路教學計劃反映學校各級領導和教學管理者的教育思想和理念。如果認識不清，觀念陳舊，就不可能制定出科學合理的教學計劃。首先要認識到傳統教學計劃中存在著單一的培養模式，存在課時負擔過重、個性被制約、教學內容陳舊、教學方法僵化等問題。要充分認識到新的教學計劃必須適應新的醫學人才培養模式，適應醫療衛生服務模式變革和國際醫學教育發展趨勢。
4．2要注重學生實踐能力的培養，提高綜合素質傳統教學計劃的課程設置、教學內容和教學方法，重傳授理論知識，輕實踐能力培養。在制定新的教學計劃中，要認真落實衛生部、教育部頒布的<醫學教育臨床實踐管理暫行規定》相關精神，規范臨床實踐教學行為，加強實踐教學管理，提高臨床實踐教學質量。同時，要創新臨床實踐教學體系，加強實踐教學基地的建設。積極推進實驗教學的整合，有計劃地安排學生到農村和社區進行社會實踐，系統培養學生社會能力，完善臨床見習、畢業實習和社區衛生服務實踐教學大綱。
