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初中數學教學敘事范文1
關鍵詞 四基；數學思想；數學活動經驗；數學教學
數學的本質不在于它的具體知識和結論，而在于它的思想.“基礎知識”和“基本技能”就是傳統數學教學中一直被人們所關注的“雙基”，“立足于課本、把握雙基”是我們往年教學中強調的口號.從數學自身來看，“雙基”更多的是對數學原理、定理、概念、公式等結論性知識的反映.隨著新課程改革的不斷深入，人們發現：在義務教育階段，除了要學習必要的數學知識和技能之外，還要感悟數學的基本思想，積累基本的數學活動經驗.也就是說學生的“數學基礎”由過去的“雙基”應該拓展為“四基”了，即“基礎知識”“基本技能”“數學的基本思想”及“數學的基本活動經驗” .
由 “雙基”發展為“四基”，這是新時期數學學科教學改革的目標和方向，它對教師提出了新的要求和挑戰.因此盡快的適應和達到這個教改的要求，更好地應對這一挑戰，就成了數學教師的工作任務.那么，如何才能循序漸進地落實初中數學“四基”教學呢？
一、注重知識探究和要點歸納，滲透“四基”
數學課堂教學應該是有思想的教學，有了思想才有了課堂的生命.數學教學，本質上是師生共同進行數學活動的教學，所以學生獲得相關的活動經驗當然應該是數學課程的一個目標.學生在數學活動中得到的“經驗”，必須轉化和建構成為屬于學生本人的東西，才可以使學生更好的獲得“基本經驗”.因此課堂中必須要以生活中的實例為背景，構建出數學模型，讓學生知道數學是源于生活，引導學生經歷觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流、抽象概括，歸納出數學定理、性質等知識要點，掌握數學思想并積累數學活動經驗.
例如，上八年級數學12.3.1角平分線性質（2）時，導學案的實例背景為：如圖1，要在筆直連接A、B兩鄉鎮的公路旁建一個集貿市場，使它到高速公路、鐵路距離 相等，這個集貿市場應建于何處？
從實物中抽象出數學模型，激發學生求知欲望，培養學生學習興趣.接著用引例：如圖2，ΔABC的角平分線BM ，CN相交于點P，PDAB、PEBC、PFAC，垂直分別為D、E、F.
師：線段PD、PE、PF長度會相等嗎？
學生：利用角平分線性質定理可得PD=PE、PE=PF，所以線段PD、PE、PF長度會相等.
師：連接AP并延長，射線AP是∠BAC的角平分線嗎？
學生用量角器分別測量出∠BAP和∠PAC的度數，通過比較這兩個角的大小發現如果不考慮誤差的話∠BAP和∠PAC的度數是相等的，因此可以得出猜想：角的內部到角的兩邊距離相等的點在角的平分線上.
師：你能用數學的方法來證明你的猜想是正確的嗎？
（學生經過分組討論、互相交流后得出）
學生：利用“斜邊 直角邊”定理證明ΔADP和ΔAFP全等，利用全等三角形性質得出∠BAP=∠PAC，說明射線AP是∠BAC的角平分線.
歸納角平分線性質2：角的內部到角的兩邊的距離相等的點在角的平分線上.
在這個教學過程中我們通過引導并鼓勵學生去自己探索，與同學“合作”，通過一步步引導學生逐步探究，體驗自己獲得知識的快樂.這樣的活動不僅有利于學生掌握數學的基本知識和基本技能，讓學生還可以在活動中獲得“從實際生活入手構建出數學模型，通過觀察、判斷、測量得出猜想，再用已學過的知識及方法加以論證”的一種研究數學的活動經驗；還可以在活動中“悟出”一些數學思想：建模思想、轉化思想、從特殊到一般的數學思想等等.
由此可見，數學的基本思想和數學基本活動經驗并不是單獨存在的，而是在不同的數學內容的教學過程中，學生通過理解、提煉、總結、再理解、應用等循環往復的過程，逐步“悟”出數學知識、技能中蘊涵的數學思想.數學基本活動經驗可以理解為是學生經歷了具體的數學活動而形成的，既是感覺知覺的內容也是經過反省之后形成的經驗.是學生在學習和掌握知識、技能的活動過程中，通過經歷觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流、抽象概括、反思與建構等活動方式才能夠逐步積累的.所以，要以數學的基礎知識和基本技能為載體，引導學生感悟數學思想，積累數學活動經驗，提高學生的“基礎”水平.
二、注重典例分析及變式教學，把握“四基”
課本的例題比較經典，往往具有典型性、代表性和啟發性.它不僅知識覆蓋面大，能突出教材的重難點，而且能符合學生的興趣特征可以吸引學生注意力，引起學生聯想.因此我的課堂上多選用課本的例題.不過我在教學中都有設置一些問題引導學生進行自主探究，然后通過同學間的相互交流來解決問題，最后才是教師的課堂展示以規范學生的解題書寫格式.比如，在學習切線的判定方法一節，在學生學習完切線的判定定理后，開始學習例題.
例：如圖（1），已知直線AB經過O上的點C，且OA=OB，CA=CB，求證：直線AB是O的切線.
問題1.證明一條直線是圓的切線必須具備哪些條件？
問題2.本題中直線AB已具備哪些條件？
問題3.從直線AB所具備哪些條件來看，為解決問題，本題需要添加輔助線嗎？怎么加？
問題4.在添加了輔助線后，直線AB要具備什么條件它才是圓的切線？
問題5.用我們以前學過的哪些知識可以證明OCAB？
通過問題的層層引導，結合師生間、同學間的互相交流，問題就迎刃而解了.
在學習完例題后，課堂上還要注重例題的變式.例題變式有條件變式、結論變式、一題多解等多種形式.例題只有通過變式才能體現它的精華進而可以拓展整個教學空間，避免了題海戰術，起到事半功倍的效果.
（變式）：如圖（2），已知O的半徑r=3，且OA=OB=5，AB=8，求證：直線AB是O的切線.
課堂上通過變式，把證明切線的兩種不同的類型展示了出來：其一是已知直線與圓有公共點，證明切線的方法是作半徑證垂直；其二是未告知直線與圓有公共點，證明切線的方法是作垂直證垂線段是半徑.這樣學生對切線的判定方法有關知識就更加系統了.例題變式是傳統“雙基”教學中的優良做法，要加以發展，讓它發揮更大作用.
三、注重教學評價與課后反思，夯實“四基”
《教育技術水平考試輔導教程》一書中指出：教學評價是根據一定的教育目標，運用某種科學手段，對教育現象及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據，以改進教育服務的過程.它具有教學功能、診斷功能、調控功能、激勵功能和導向功能.
教學評價不僅要評價學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促使學生在原有的基礎上進一步發展.因此為了能對學生的課堂效果進行合理的評價，我每一節課都有設置“當堂檢測”板塊.當堂檢測題是結合學生的具體情況，由有層次性的不同難度的題型組成的，讓不同程度的學生都能體會到成功的喜悅并在數學領域得到不同發展.當然我會在檢測題盡可能滲透一些數學基本思想和解決數學問題的基本方法，以扎實學生的數學“基礎”.
初中數學教學敘事范文2
筆者通過教學實踐得出，在初中英語課程的設計中，數字化故事敘述需要遵循主體性原則：教師應強化學生的主體意識，在整個過程中突出學生的主體地位和主體作用；教師應鼓勵學生自主實踐，從主題的選擇到作品的整個過程，教師只在必要時提供必要的條件和有針對性的指導。
數字化故事敘述主題的選擇是學生創造性活動的開始，教師應從學生的興趣愛好出發，以發展學生的多元智能為中心，以社會問題為中心，以學科為中心來引導學生對數字化故事敘述主題的選擇。主題確定后，學生們自由結組，教師根據異質分組的原則，結合每個學生的興趣、愛好等特點再適度調配，使得每個組都有擅長組織、寫作、朗誦和電腦操作的學生。
計劃的擬定包括時間的安排和活動的安排兩個大的方面。在時間安排方面涉及數字故事作品制作過程中每個步驟具體時間的制定，整個數字化故事敘述所需時間的整體規劃?；顒拥陌才虐ㄈ藛T的分工方式、腳本的策劃等。
在前期充分準備的基礎上，學生們圍繞所選擇的主題，可以單獨進行學習活動，也可以以小組為單位進行，甚至以班集體的形式進行深入的探究。教師在此過程中引導學生以參觀、討論、閱讀、調查等形式開展多樣化的學習活動，遇到問題時教師應給予必要的指導和幫助。學生根據已經掌握的知識，結合搜集到的與主題相關的知識編寫數字化故事敘述的腳本，配以一定的音頻素材或個人解說，形成各自的數字故事作品。作品的形成實質上是學生知識、情感的集中體現，因此可以借此對學生進行評價，這從根本上改變了過去僅僅從識記知識的角度對學生進行評價的方式。
數字故事作品制作完成后，需要進行小組間的交流與分享。交流的形式可以是班級內部的展覽、競賽，也可以通過網絡擴展到班級以外的其它地方。通過將數字故事作品展示到小組以外的區域，有利于交流心得、體會，促進反思，便于找出數字故事作品的成功和不足之處。
以下是本班故事敘述的課程試驗實例。同學們先從英語教科書中的主題、社會當前發生的事件、學校重大活動、教師提供的主題、社會新出現的議題等方面，自主、公開決定選擇了他們最感興趣的主題“環保的城市”。按照之前的活動進程表，由A同學主要負責與數字故事作品相關的圖片、視頻、背景音樂的查找工作。由于網絡資源的瞬時性和復雜性，為防止同學們在查找資料的過程中出現迷航的現象，在資料搜集之前，筆者示范了查找圖片信息并對搜索到的圖片信息進行重命名、歸類的方法。
在此次數字故事作品的創作過程中，A同學的主要工作就是負責各種數字化故事敘述資料的搜集。她和同學們查找到的圖片素材有：森林、草地、家用電器、電池板、風能裝置。背景音樂有：春風、雨林深處、夢開始的地方、永恒的記憶等。展示作品是數字故事作品創作的最后一個環節。在展示的過程中，小組內部的幾位同學要開展評價，組間的同學可以開展小組互評。學生所做的數字故事的思路是減少碳排放，經過商議，他們決定把數字故事作品的首頁制作得簡單一些，能有效地說明數字故事的主題是“低碳”。
初中數學教學敘事范文3
微生物學實驗是一項實踐性教學環節，對于學生的醫學知識的理解和掌握有非常重要的意義。在常規教學中，實驗的時間、地點固定，不便重復和即時評價，并且標本和實驗材料的準備費時費事。因此，我們試想采用桌面虛擬現實這一技術，設計一個醫學基礎實驗教學虛擬顯示程序在計算機上表現的過程，并由學生自主選擇試驗內容、模擬操作過程，通過對虛擬世界的體驗和交互作用來加速這部分內容的學習，與傳統教學方式相配合，進行實踐教學的改革。
1 虛擬現實的表現方式
1.1 在全景模式下，物體是相對固定而鏡頭位置是相對移動(原地360度轉動)的。如在建筑的頂樓平臺環顧四周360度景觀。
1.2 在物體模式下，物體運動而鏡頭相對固定，比如展示手機，物體(手機)運動，而鏡頭(眼睛)固定。
1.3 在場景模式下，物體和鏡頭都可以運動，比如在客戶看房時，從一個房間走到另外一個房間。這時，鏡頭(眼睛)在運動，從一個節點(房間1)移動到另外一個節點(房間2)。簡單的說這是全景和物體模式的綜合。
桌面虛擬現實是利用個人計算機和低級工作站進行仿真，計算機的屏幕用來作為用戶觀察虛擬境界的一個窗口，利用外部設備用來駕馭虛擬境界，操縱在虛擬情景中的各種物體。參與者坐在監視器前，通過計算機屏幕觀察360度范圍內的虛擬境界，并操縱其中的物體，桌面級的虛擬現實雖然缺乏完全投入的功能，但是成本也相對低一些，對實驗教學也足夠了。
我們試想對“顯微鏡油鏡的使用”、“微生物實驗室常用消毒滅菌儀器設備介紹”、“豚鼠過敏試驗”三部分的實驗內容應用虛擬顯示技術。
2 實驗設計以QuickTime虛擬現實與EON Reality軟件結合建立實驗場景演示。
QuickTime虛擬現實是基于圖像的實時建模與動態顯示，生成模式為拍攝、 數字化（掃描）、 圖像縫合、 生成場景，使得素材的準備工作變得非常簡單。以QuickTime 虛擬現實，利用圖像鑲嵌方式來實現復雜環境的實時建模與動態顯示。
在建造QuickTime 虛擬現實的三維場景時，選定某一觀察點設置攝像機。每旋轉一定的角度，便攝入1幅圖像，并將其存儲在計算機中。在此基礎上實現圖像的拼接，即將物體空間中同一點在相鄰圖像中對應的象素點對準。對拼接好的圖像實行切割及壓縮存儲，形成全景圖。用戶從存儲介質中調出全景圖即可形成對三維復雜場景的漫游。這種三維空間，只能在所設定的觀察點的位置上對三維場景進行漫游。如果要換一個觀察點，必須再重新攝取一組圖像構成全景圖，當改變觀察點進行漫游時，便會出現圖像突變的情況，也就是三維空間切換不是很平滑。QuickTime 虛擬現實最基本的功能特點是能夠實現對三維空間和三維物體全方位的觀察，它不需要一般虛擬現實技術影片所要求的昂貴的特殊頭盔、特殊眼鏡和數據手套。所有對三維造型的操縱僅用普通鼠標、鍵盤就可完成。操縱三維造型的方式有3種：（1）對于三維空間，可以在一個觀察點環繞360度，可在任意一個角度進行觀察，它是以觀察者為中心的；（2）對于三維物體，用戶可以在一個立體的360度空間中，任選一個角度進行觀察，它是以三維物體為中心的；（3）在某一個角度進行觀察時，用戶可實現放大或縮小觀察效果。
同時，還應該使用其他的虛擬現實軟件的技術來實現全面的解決方案，如EON STUDIO設計工具。EON STUDIO是一個完全基于GUI的設計工具，能夠開發出應用于訓練、培訓、虛擬場景現實漫游的真實的3D多媒體應用程序，它可以輕松地導入3D模型，讀取55種CAD格式，支持90%以上的外設而無需編程。
EON的應用程序能夠以多種形式，如：桌面顯示系統、Internet、CD-ROM、投影顯示系統等。在實驗設計中充分應用EON STUDIO的節點功能，可以產生多種多樣的交互，使虛擬場景更接近真實。比如：打開儀器、調焦、旋轉儀器、更換實驗材料等都可以產生預想的效果。
3 顯微鏡油鏡的使用
這部分內容的實驗，我們可以觀察者為中心，對顯微鏡進行360度全方位的觀察，認識顯微鏡的結構，并對其低倍、高倍、油鏡3種鏡頭分別放大觀察，讓學生學會識別這3種鏡頭，用鼠標點擊鏡油、鼠標點擊粗螺旋或細螺旋來學會正確的油鏡的使用方法。當操作者操作錯誤時，會出現實驗失敗的結果，比如：鏡頭下降過度會導致鏡頭碎裂，鏡頭選擇錯誤則光線散射。
4 微生物實驗室常用消毒滅菌儀器設備介紹
這部分的教學，可以讓學生環顧整個實驗室的設置，逐一認識儀器設備的名稱，還可針對其中一個儀器進行細致的觀察，了解它們的內部結構，自己操作這些儀器設備（如開啟、設置溫度、設置時間）直至最終出現實驗結果。
5 動物豚鼠過敏實驗
按傳統的實驗方法，在第一次給豚鼠注射了馬血清后要間隔2周再注射第二次馬血清，接著注射第三次馬血清，由于實驗需要時間長，飼養動物費時費力，平時只能給學生看錄像，學生是按照錄像播放的順序接受實驗發生的結果。做成虛擬現實以后，不僅能實現錄像順序播放的效果，還可以讓學生自己設計實驗的方案，比如：第二次注射的馬血清與第一次不是間隔2周時間，而是緊接著注射第二次，豚鼠會是什么表現？為什么？再比如：第二次注射的不是馬血清而換成牛血清，豚鼠又會是什么表現？這又是為什么？等等，讓學生自由地參與到實驗的過程，探索學習的內容，還可以重復實驗。
初中數學教學敘事范文4
課堂教學改革是課程改革發展縱向深入的應然需求，數學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數學課堂教學出現“價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數學本質凸顯，嚴重弱化了數學的育人功能，影響了生師學科素養和教學質量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就初中數學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計，但因山區教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。
旬陽縣地處陜南山區，轄22鎮，現有初中、九年制學校29所，初中數學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創新，總結出“行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領”的校本研修經驗和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市“十一五”規劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》，探尋出“創新課標教材學習方式、啟動現代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式”等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態課堂，推動初中數學課堂教學由“講堂”向“學堂”轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現代教育技術手段激發學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現“生本理念”和人文和諧的“三部五環”教學模式，從根本上消除了數學課堂教（學）設計的盲區和死角，極大地增強教（學）設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發展的新要求，如何進一步優化課堂教學模式，進一步創新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現成資源，忽視個性化創新，導致學生課業負擔加重，數學素養有所降低”等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。
本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優化，引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略，助推縣域初中數學課堂教學整體優化，促進師生數學素養質性提升。
本課題主要研究義務教育第三學段（初中）數學課堂教學的整體優化?！罢n堂教學”就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式?！坝行Р呗浴保矗河行Ч挠嫴?、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節和控制的一系列執行過程。 “有效課堂教學”（effective teaching in class）最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發展起來，核心指向為“有效”，即指在“課堂教學”環境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優化，使師生雙方都能獲得最大進步與發展。
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數學課堂教學步入規范、高效的快車道。
2．探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業發展。
3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發展的數學學習方式，助推學生在“善學——樂學”的軌道上良性運行，使“人人都要受到良好的數學教育”的課程理念得以優效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識。
4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續發展。
1.研究優化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優質資源庫。
2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略，探索優化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。
3.研究初中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效
策略。4.研究構建初中數學課堂教學評價體系，建立優化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。
1.研究假設：針對傳統初中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統的優化課堂教學設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環境下初中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養的全面提高。
（1）構建“三部五環”課堂教學模式，對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究，從而規范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。
所謂“三部五環”教學模式，即按照“教學設計問題化，教學過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現“學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件”達到高度統一。終極指向為培養學生自主探究和創新能力，整個課堂教學過程按照“問題誘導、自主探究、交互評價”三個部分橫向展開，具體實施則按照“導、探、變、結、展”五個環節縱向延伸，從而架起“教學內容、教師、學生”之間的交互橋梁，揚 “生命靈動”之帆、行“知識探秘” 之船，體現在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動”、“設計意圖及媒體運用”三欄并行、橫向貫通，且以“創設情境，導入新課（導）——問題誘導，探究新知（探）——變式訓練，鞏固新知（變）——全課小結，細化新知（結）——推薦作業，延展新知（展）”活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現課堂教學效益最優化的部件和要素。
（2）作為有效課堂學習引擎式 “學習指南”，既規避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。
（3）案（課）例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節優化提供了操作要領和技術支撐。
本課題研究以學生自主發展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數學課堂教學質量為核心，以助推初中數學教師施教水平提升和專業化發展為重點，探索適合初中生自主發展的課堂教和學的模式。
1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。
2、行動研究法。以實踐研究為主，動態研究優化課堂教學有效策略。
3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。
采用 “統一要求，嚴格標準；分校承擔，責任到人；加強引領，通力協作；分步實施，循環遞進”的研究策略。
1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研（聯）組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優化提升。
2．聘請上級業務主管部門學科專家，成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。
3．在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。
4．邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。
（一）課題研究時限及階段劃分
本課題研究計劃用三年時間（2012.9---2015.9）分四個階段：
1.準備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：
（1）擬定調查問卷，對全縣初中數學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。
（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。
（3）召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。
2.實施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：
（1）課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。
（2）各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開展優化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。
（3）修訂《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。
（4）完成中期研究報告。
3.總結完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：
（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。
（2）整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。
4.應用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：
（1）按照《旬陽縣優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優化提升，充分發揮骨干教師的引領和帶動作用，實現優質教學資源普及共享。
（2）按照“個人申報，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優秀成果評推，特優成果推介參加上級成果評選。
略
1. 成果預期
（1）建立完善整體優化縣域初中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。
（2）建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。
（3）建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。
（4）修訂完善初中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。
（5）形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫（包括：章節教學設計、課件、導學案）。
2.成果呈現方式
（1）階段性成果
①初中數學課堂教學基本現狀調查報告
②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案
③《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告
④整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺（論文）
⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》（光盤）
⑥《太極探航——初中數學課
堂教學有效策略指南》（教與學系列成冊）⑦《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告
⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）
（2）最終成果
①整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺（論文）
②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告（報告）
③《太極探航——初中數學課堂教學有效策略指南》（見階段成果）
本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區數學教研聯組協助實施組負責轄區所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍共進”方式結對協作）參與既定成果的優化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強管理的“觀念點撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。
附：課題研究組織機構
（1）課題研究工作領導小組
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（2）課題研究工作實施組
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充分利用聯片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數學教研組長明確職責、認識到位，充分發揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優質教育資源的現實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發展，不能不發展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優化課堂教學設計與實施在促進自身發展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現課堂教學整體優化的有效載體，是促進教師提升專業素養、積累專業知識、磨練專業能力、明確研修方向、豐富專業智慧、塑造專業人格的有效方式，其出發點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續發展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。
課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到“六個及時”：及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務；及時發現、遴選推介優秀研究成果，總結推廣典型經驗；及時征集、匯總、求證、解決問題；及時組織過程性監控和展評引領；及時向上級專業網站、新聞媒體、報刊雜志推介優秀作品；及時引導學科教師在規范中優化，在優化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。
初中數學教學敘事范文5
關鍵詞：初中語文；主題式；教學設計；實踐
前言
隨著新課程教學體系改革的不斷深入，語文教學內容已經得到了本質上的轉變，已經開始由傳統知識教學轉變為能力教學，對學生知識運用更為重視。在上述教學需求下，我國開始對主題式教學方式進行挖掘，在該基礎上構建語文主題式教學體系。主題式教學模塊從主題板塊出發，形成了對應任務結構，有效提升了學生學習的積極性，對學生能力進行了全方位訓練，已經成為人們關注的焦點。
1 初中語文主題式教學的設計
初中語文教育作為當前新課程教學的重要內容，可以明顯改善學生的閱讀能力和文學素養，確保學生形成正確的人生觀、價值觀和思想觀，對學生發展具有非常好的促進作用。主題式教學作為新時期初中語文教學的重要形式，可以通過主題板塊達到教學的改善，形成優化模塊教學結構，已經成為當前初中語文教學的重要內容。
初中語文主題式教學設計的過程中要對主題式教學模塊進行全方位把握，結合初中語文教學原則，形成應用為主的語文模塊，從而實現能力分析、主題內容、設計目標及主題明確，達到初中語文主題式教學的全面強化。
（1）能力分析。初中語文主題式教學設計中要對學生能力水平進行全面分析，依照學生特征配置教學資源。如在《世說新語》教學過程中筆者就對學生文言文水平進行了解，選取古文翻譯作為教學主題，在學生古文翻譯能力基礎上進行《世說新語》講解，課堂效益大大改善。
（2）確定主題。初中語文主題式教學設計中要對文章內容進行總結和提煉，從教學需求和學生需求出發選取對應主題，從而保證主題與教學相得益彰。如在口語交際訓練的過程中就可以直接選取交際、介紹、朗誦、演講等作為主題，鼓勵學生參與到主題訓練過程中。
（3）設計目標。主題確定后要對學生學習目標進行明確，要確保學生能夠在原有主題基礎上了解學習目的，在明確目標指引下實施學習。這種有目的學習可以明顯提升學生的學習效益，減少了學生初中語文學習過程中的彎路。
（4）主題模塊。主題模塊設計的過程中要對初中語文教學內容進行合理劃分，圍繞主題對各項劃分后的內容進行合理“放置”，從而形成重組的教學模塊。如口語交際主題式教學過程中筆者就將《聞一多先生的說和做》、《我的空中樓閣》劃分為一個版塊，將其歸類到介紹主題下，形成了介紹主題模塊，對其主題內容進行分析，讓學生依照主題模塊進行記憶和學習，從本質上提升了學生初中語文學習效益。
2 初中語文主題式教學的實踐
初中語文主題式教學的過程中教師要對學生個性進行全面把握，結合新時期初中語文教學指標構建對應教學體系，將新時期教學內容與學生需求緊密結合在一起，從而實現教學體系的全面改善，達到主題式教學效益的全面提升。
2.1 自主學習，訓練能力
初中語文主題式教學實施的過程中教師要對學生進行引導和教育，要確保學生能夠充分認識到初中語文主題式教學的重要性，主動參與到主題式學習過程中。教師要鼓勵學生從設計好的學習主題出發進行自主學習，在自主學習過程中總結經驗，對主題模塊內容進行理解。如在日常語文教學過程中教師可以引導學生進行課前預習，讓學生在課前預習過程中了解課文內容，讓學生試著對文章進行理解和學習，從而提升學生自主學習能力；在課外學習的過程中教師可以設置課外閱讀環節，鼓勵學生進行課外內容學習，讓學生利用圖書館、網絡等獲取課外學習資源，讓學生進行課外自主學習，拓展學生知識面。
2.2 精講釋疑，解決問題
初中語文主題式教學過程中教師要針對主題內容配置對應教學資源，圍繞主題對教學體系進行細化和豐富，提升語文教學的深度和廣度。要對主題部分進行細化精講，對該部分內容進行強調，加深學生對初中語文主題模塊的理解。要對學生自主學習及合作探究過程中存在的問題進行講解，答疑解難，在解答基礎上對問題進行點評。這樣既可以改善學生語文主題式學習的效益，又可以激發學生主題式學習熱情，雙管齊下，實現了初中語文教學的全面優化。
筆者在《鄒忌諷齊王納諫》中就對文章進行詳細講解，對重點詞句進行翻譯，解釋了文章的主要意義。與此同時，筆者還對學生自主學習中的“朝服衣冠是什么意思？”、“鄒忌為什么要如此向齊王納諫？”等問題進行解答，肯定學生的學習。
2.3 內化反饋，提升質量
初中語文主題式教學過程中教師要對學生學習狀況進行實施了解，實施教師評價和學生評價，從兩方面評價出發全面把握學生主題式學習進度和效益，提升評價內容的全面性、科學性和有效性。要對學生行為反饋信息、評價反饋信息等進行總結，在該基礎上對主題式教學進行調整，從而全面優化初中語文主題式教學結構。評價體系構建的過程中教師要保證評價內容的公平性、可靠性和有效性，要注重學習過程，在學習過程基礎上實施動態評價，從而實現激勵與行為的結合，全面改善學生學習效益。
3 總結
初中語文主題式教學中要確保突出學生語文知識和能力，對學生素質進行強化，從而改善初中語文教學效益，為學生發展奠定良好的基礎。要把握好能力要求、知識內容、模塊內容及整合訓練，從上述四方面對設計進行細化和完善，結合實踐經驗實施對應調整，從而形成系統化、層次化主題式教學結構，全面提升初中語文教學效益。
參考文獻：
[1] 金慶峰. 開放式初中語文課堂教學的探討[J]. 教育教學論壇，2011，31：90-91.
[2] 黃慧. 試論敘事―主題式教學模式――以英語閱讀教學為例[J]. 外國語文，2013，04：138-141.
