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大學期末學習總結范文1
大二下學期末學生大個人總結一 時間很快的轉過了大二，現在的我進入大三一月有余。其實小結工作在暑期就應進行。有時候真不敢相信自己大學的時光漸漸將尾聲，大一的那份輕松瀟灑仍然在生活中隱隱約約若隱若現時，遙遠的大三煩惱也已經住進了我的計劃中。擇業，還是考研?慚愧的是，每次想到這個問題都有強烈的悔意，大學的放縱讓考級經歷并不順利(英語六級、計算機二、三級)，在面對大三的同時，不得不背著那些多余的壓力。再看看其他人正忙著做實驗來提高自己的專業技能;在網上搜尋著考研的一系列訊息;或是為自己的擇業而四處努力的時候。我，卻重新拾起陳舊的計算機書，坐在教室里一遍一遍的啃著大一大二沒有啃完的東西。
不得不承認時間過的太快，對我來說這樣結束大學生涯實在落魄;時間其實很慢，那些成功的同學來說，他們實在熬的太辛苦了。實在來之不易。過去的東西經常將我帶回抓不回的往事，那時候的我們是多么的單純，生活也是如此的輕松?，F在才明白，輕松原來只是我一人而已。大家從未停止對自己的理想而努力，我卻抱著理想做著其他的事。兩年，不知是匆匆還是漫長，我是虛度之。除了我，大家的兩年充滿了財富，真的不甘心如此的差距，但又不得不鼓勵自己面現實。與其說在為大二下學期作小結，不如給自己的兩年生活來個反省，這樣也許更有意義。以前的我一直在想大學是什么意思，現在，當我面對如此的壓力不堪重負的時候，終于明白大學的含義是如此的淺顯、簡單?？上в薮赖匚沂チ瞬琶靼祝上咸熨n予我那寶貴的兩年青春大學，更可惜了曾經勃發的雄心，父母、愛，早已不敢再提，現在的我更本無法用現實來回應他們的期待。聽說每年的大三都要困惑很多人，感嘆這對我來的太遲。困惑終于帶出了我所有的煩惱，同樣也讓我對腳下的路越加的明白。大一大二留下的漏洞無法逃避。大三對我來說意味著什么?該清醒了，不能再清醒的走出大學校園，這不是我來的目的。糊涂的兩年讓我失去了太多的東西。剩下的青春其實就一年了，大三能給我什么?自己該清楚了。走在前面的同學已經給了我方向，只不過這條路太長，我得堅定的走完，因為再沒勇氣回頭了。
大二下學期末學生大個人總結二 不知不覺間我進入大學也有二年的時間了.回首過去的歲月,我收獲了許多,也失去了許多,既有取得的進步,成功的喜悅,也有失敗后的苦惱,但還是在這得失之 間,成功與失敗之間,我發覺自己長大了、成熟了、進步了.從一個幼稚的,單純的中學生成長為一名有能力有思想、求進步的熱血青年、大學生.這其中有上級組 織的辛勤培養,老師、同學們的熱心幫助,我只能以自己的不斷努力來報答.
在假期中,我看了許多,也想了許多,更明白了許多.我認為目前的大學生還應該進一步加強各方面的能力,并拓寬自己的知識面.社會的進步必須依靠科技的發 展.現在我國正處于改革開放,日新月異的新的十年,正是社會主義現代化建設的重要時期,需要大批的有知識、有文化有能力的科技人才.而我們,當代的大學 生,跨世紀的一代青年,應該怎樣才能抓住這凸顯自我價值,為提升我國國力的有利時期呢?我認為,首先應該學好自己的基礎和專業文化知識,并在此基礎上拓寬 自己的知識面,這是我們作為學生最基本的任務,也是每一個人走上社會,干好工作,為祖國建設貢獻力量的最重要的條件,在現代化高速發展的科技社會.
重要的是,我們需要不斷加強自己的思想教育,只有持續提高自己的思想素質,緊跟黨的領導,為國家的繁榮富強做出自己的貢獻.
以上僅是我對目前大學生的一點看法及對生活的一點認識,當然自己應當更加努力,認真學習全面提高能力.新的學期開始了,每個人都有自己的目標與計劃,當然 我也不例外.因此,我對自己提出以下要求:首先,學習上,我要認真對待每一節課,做好預習、復習工作,認真完成老師要求的各項作業,并且積極擴大學習范 圍,為以后的發展打下堅實的基礎.
時間在不知不覺中總是過得很快，進入大學已經快有兩年了，自己也不再是兩年前那個對大學一知半解、懵懵懂懂的小女生了。尤其是當自己步入大二，看著那些大一的小朋友們，當自己已不再被稱為新生的時候，恍然發現，哦，原來我也是大二的學姐了。
大一的時候，覺得什么都很新鮮，對大學生活既充滿憧憬也充滿好奇。社團、學生會、各類競賽或是活動，一樣也不落的參與到其中。那個時候覺得什么都是有趣的，自己有時候也忙得稀里糊涂的?，F在看來，那時候的自己是最充滿活力的。大一就在這樣的狀態中很快的過去了。雖然離開家或多或少總會有些不習慣，但身邊有舍友、同學還有很多的新朋友，日子也過得有滋有味的。
大學期末學習總結范文2
學長制高校新生適應性教育
當今社會對于教育的投資和重視逐漸開始成為關注的焦點，這些年來，全國高等教育的發展速度飛速，以至于高校人數激增，大學生的數量呈幾何倍數增長，數量的增長必然帶來管理和教育難度的增加，如何給予當代大學生更加科學合理的教育已經成為了一個社會性的核心話題。然而高校數量增加，大學生數量增加的同時，師資數量并沒有實質改變，導致的師資短缺讓大學生教育的改革遇到了瓶頸。“學長制”的出現猶如一道晨曦，照進了大學生管理者的眼界與此同時，學長制畢竟也只是初露頭角的新體系，對于每個高校而言，還需要逐步的完善和改變，本科研以上海商學院為例，調查甚至參與了目前學長制，從而總結出目前學長制的現狀及其優劣分析，以及最后的合理實施改進方案。
一、我校學長制的具體表現形式及良好效果
1.學長對接制度――一對多幫助新生適應大學
我校學長會制度采用了一對多的學長對接制度：即讓學長會的每一位成員獲得3-4名學弟或學妹的聯系方式，從假期入學名單出來開始聯系，安排并迎接每一位自己對接的新生，在新生入學前為他們答疑解惑，在入學期間幫助新生認識學校。
2.學院學長會實際開學接待學校新生――切實幫助大學管理并納入新生
開學的新生接待工作絕大部分由學長會成員承擔，其中包括：（1）新生接待，Y料給予；（2）三個學?？诖箝T的新生迎接，家長迎接；（3）宿舍樓底幫忙搬運行李。這一類本身應當由學校工作人員負責的活動，由學長會成員全程負責，學長制在這一環節充分的展示了自己對于大學管理的價值。
3.學期末學長會招新――“學長制”精神的傳承
每學期的學期末，由于大二學生即將升入學業相對緊張，空閑時間較少的大三，除了部分表現優異的學長得以進入管理層繼續留任學長會的中心成員，大部分學長會成員都會自然“退休”，學長會每年期末進入招新不可避免。然而每一屆新生，都會有穩定的數量，積極的參與學長會的招新，為學長會補充新鮮血液。
二、現役學長制存在的問題以及改進方案
1.學生對接分配不合理
在我們的調研過程中，有不少學長曾抱怨幾個問題：（1）對接所住的地點離自己所處的地點相差甚遠，共同語言和互相交流有很大的阻礙；（2）對接根本不理解學長制的基礎，且拒絕學長的幫助和接待。
于此，可以看出學長制對接分配的幾點不合理，首先，學長所對接的學弟學妹應該盡量維持在同一區域，保證學長和對接的距離靠近才能保證對接制度的質量，其次，對新一屆學生所進行的學長制介紹不足，僅靠一份信來陳述其對接學長的身份是不足夠的，很多家長甚至也不明白對接學長的定義，導致對接學長的地位處在非常尷尬的狀態。
2.學長獎懲制度不完善
學長制的表彰大會進行獎懲時，通常只獎勵學長會每個部的部長和學長會的管理層，而不關注每一個普通的學長會成員。
筆者身邊就有這樣一個案例：一位姓張的學長，他通過學校的“老鄉群”認識了一個學妹，因為那個學妹對接的不負責任，張姓學長主動承擔了其對接的責任，負責解答并解決該學妹的極多的問題，甚至經常接到該學妹的家長電話，成為其家長超越輔導員的第一聯系人，而那個學妹本身有一定的心理問題，張姓學長沒有不耐煩，不停的幫助這個本不是自己對接的學妹，沒有一句怨言。然而在最終的表彰大會上，他甚至沒有受到邀請，更不要說所有的獎賞和鼓勵了。由此可見，學長制缺乏一個考察制度和明確的獎懲機制，使得其成員時常得不到應有的待遇。
3.部分學長存在“三分鐘熱度”，對學弟學妹的幫扶不深入
學長會在招新時，由于人數本身限制不大，以及“人越多做事越好”觀念的秉持，導致學長的篩選制度非常松垮，通常有意向，沒有明顯問題的學生都可以加入學長會，這導致了學長會成員出現了小部分“三分鐘熱度”的學長。
同樣是筆者身邊的一個案例：一個學妹向我抱怨，自己的對接從最開始問其問題是，就表現出類似于“別這種事都問我”“我也不是什么都知道”的語言，展現出及其不耐煩的態度，且事后對于學弟學妹該有的通知也很少做到位，導致她對學長會產生了質疑。
由此可見，學長制對于學長的篩選和培養，是一個非常大的問題。
三、針對優劣分析，本科研小組提出的改進建議
1.建立更加完備的對接制度，且呼吁校方給予足夠的支持
首先，呼吁校方給予足夠的支持是首要任務，讓校方通過電話聯系、修改入學通知書等措施，告知家長和新生關于“學長制”和“對接學長”的信息和細節，讓其對兩者有一個大概的理解，避免由于其陌生對其產生不必要的敵意。
其次，將學長按所處的區域、來自的地域進行分類，并且根據這個分類，合理分配各自區域的學弟學妹，盡量保證每一個學長都可以對接到同一地域對接學弟學妹，實在數量出現了分配難題，按照就近原則分配。
2.為學長會設立一個更加完備的學長獎懲機制和考察制度
首先是考察機制，在學期的不同階段對每一個對接學生進行對接反饋活動，可以通過記名問卷調查，個人調查等方式，對學長對于對接的所作所為有一個及時的反饋，同時根據反饋的數據，給每一個學長進行打分和評價。
再者是獎懲機制，對每個部的部長進行獎賞的同時，對于個別的評分優秀學長同樣給予獎賞和鼓勵，此外，對于表現不佳，對接反饋極差的學長提出批評并且懲罰，比如取消其志愿者時長的給予等，杜絕此類三分鐘熱度的學長再次出現。
大學期末學習總結范文3
關鍵詞：大學物理實驗教學 問題 整改措施
一、引言
大學物理實驗作為高校教育的基礎學科，是教育部規定的、所有高等院校理工科大學生必修的一門基礎課程，是大學生進校后第一門科學實驗課程，是一門實踐性很強的課程，在培養學生的科學研究、開拓創新能力方面起著啟蒙和奠基的作用。其教學目的，一方面是讓學生驗證和加深理解已學過的基本理論，另一方面有利于培養學生動手能力、思考能力、創新能力，以及運用所學知識解決實際問題的能力和提高學生的科學實驗能力和科學實驗的素質［1］。然而，如此重要的一門課程，在實際開設過程中，卻不能引起一些學生甚至部分老師的重視。
二、大學物理實驗教學的現狀及存在的問題
1.大學物理實驗教學基本上處于一種封閉的狀態，多年不變的教學體系和教學內容與當今飛速發展的前沿科學新理論、新技術嚴重脫節，二十世紀后期科學技術發展的巨大成就很少能在大學物理實驗中得到反映，沒有體現出時代的進步［2］。
2.學生對大學物理實驗課程的重要性認識不夠，對學習的目的不清楚，一些學生在實驗操作過程中存在應付、蒙混過關的心理，對實驗原理不清楚，只是按照老師講解或者演示按部就班地完成實驗操作、湊出實驗數據，甚至存在抄襲或編造實驗數據等惡劣行為［3］。
3.實驗室設備老化，不能得到及時更新。在一些大學物理實驗室，尤其是基礎物理實驗室，實驗儀器陳舊、老化，有一些陳舊儀器甚至是上世紀六七十年代的產品，由于配件早已停產，儀器故障無法維修，即使勉強修復，儀器的精度和性能也都難以保障［4］。
4.一些理工科院系對大學物理實驗課程重視不夠。在學生課程設置、學時安排等方面不能給大學物理實驗課程以足夠的保障，這同時也削弱了學生學學物理實驗課程的積極性。
5.課堂教學為學生預留的獨立思考時間不足，學生在實驗過程中遇到問題時，一般會立刻向老師請教而不是去主動思考解決，很多教師往往也不是去啟發、引導學生自己解決實驗中的問題，而是簡單地替學生解決問題了事。
6.從實驗內容來看，大學物理實驗項目偏重經典、教學內容陳舊，教學手段落后、與科學技術發展脫節。從教學手段來看，大學物理實驗過于強調嚴謹、自成體系、按部就班，學生只是被動地接受知識。
三、深化大學物理實驗教學改革，提高實驗教學質量
為了有效地利用大學物理實驗培養和提高學生的創新性思維，進行素質教育，必須改革物理實驗教學，充分發揮物理實驗教學對學生思維能力的培養作用［5］。
1.改變教學模式
使大學物理實驗教學過程從單純填鴨式向多樣性發展，內在激勵與外部激勵相結合，提高學生的學習興趣。在教學過程中，為了提高學生的學習興趣，在實驗課程進行之前，要安排演示實驗課程。為此，我們建立了設施完備、性能先進的演示實驗室，在演示實驗室中，學生可以接觸到很多奇妙的物理現象，在進行實驗觀察的同時，由老師組織學生進行研究和討論，一方面，建立了對物理實驗這門課程的初步認識，另一方面，對物理學科的一些研究方法和手段有了直覺上的感知［6］。這些對于他們學習物理實驗乃至本專業的課程都是很有啟發性的。
2.深化教學方法改革
教師提出實驗題目、實驗要求，推薦參考文獻，讓學生通過看書，制訂設計實驗方案，選取實驗器材等，然后在教師的把關下完成實驗［7］。通過實踐訓練，學生不僅能熟練掌握實驗技能和實驗技術，而且能學會提出問題、分析問題和解決問題的科學方法，開拓思路，熟悉和體驗研究過程，使學生形成科學的思維，擁有科學的精神，提高其綜合素質。
3.引入現代化的教學手段
引進大學物理實驗網上選課系統。每學期初，在網上公布本學期的實驗項目、時間、教師的配置。學生進入系統后，可以看到本學期的實驗計劃，了解本學期開設了哪些實驗，其中哪些是必做的，哪些是選做的。學生可以根據自己的專業和興趣，選擇必做實驗和選做實驗［7］。學生在選擇實驗的同時，在網絡上可以預約做每個實驗的時間，可以在規定的時間內根據自己的實際情況合理地安排實驗學習計劃。該選課系統既為學生提供了方便，又為開放性實驗教學提供了管理依據。
4.實驗考核體系改革
加強實驗考核，不僅能夠充分調動學生參與實驗的積極性和主動性，最大限度地發揮學生的智力因素，而且能是檢驗實驗教學目標的具體措施。為體現實驗教學特點，反映教與學的實際水平，課題組統籌考核實驗過程與實驗結果，把平時成績、期末考試成績作為實驗課程的總成績。平時成績由實驗操作和實驗報告成績組成。期末考試成績：期末考試分為“筆試”和“操作考試”兩種，筆試由實驗的原理、內容、注意事項和數據處理的誤差理論中抽取重點內容組卷，給出標準答案。操作考試包括：平時做過的實驗、擴展性實驗、選做實驗、設計性實驗、綜合性實驗。操作考試一般安排在學期末學生隨機抽號，學生抽到哪個實驗，就進入相應的實驗室，在規定的時間內完成。教師根據學生的實驗操作情況、數據處理和測量結果當場評定成績。通過這種考核方式給出的實驗綜合成績，確實反映了學生平時實驗的真實情況，避免了以往學生只靠記憶書本知識就可獲得良好實驗成績的弊病。
四、結語
大學物理實驗課程教學的目的主要是培養學生動手能力和解決問題的能力，以及培養全面性創新人才，因此教師應樹立“強化基礎，注重實踐，追求創新”的教學理念和“傳授知識、培養能力、提高素質”的教學目標，加強大學物理實驗教學的創新改革。本文通過分析目前物理實驗教學中存在的問題，指出了傳統實驗教學模式的局限性，有針對性地提出了物理實驗教學體系的整改措施，并進行了初步探索與實踐，希望大家在今后的教學中，能不斷學習和總結，使實驗教學的質量得到提高。
參考文獻：
［1］劉金環.改革物理實驗教學，培養學生創新能力［J］.大學物理實驗，2005，18，（1）:75-77.
［2］謝莉莎，肖蘇.大學物理實驗教學改革的思考與實踐［J］.合肥工業大學學報（社會科學版），2009，23，（1）:19-22.
［3］梅孝安，蘇卡林.大學物理實驗教學創新改革研究［J］.大眾科技，2009，4:175-176.
［4］師文慶，封余軍.淺談大學物理實驗的教學改革與實踐［J］.中國電力教育，2008，116:133-134.
［5］謝莉莎.改革實驗教學提高學生素質［J］.大學物理實驗，2005，18，（1）:78-80.
大學期末學習總結范文4
關鍵詞：教育服務理念；教師；服務
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00
1992年，國務院頒布《關于加快發展第三產業的決定》，明確將教育劃分為第三產業，教育屬于為提高科學文化水平和居民素質服務的行業，具有服務屬性。然而，由于傳統觀念的束縛，教育的服務屬性在我國一直沒有引起足夠重視。近年來，由于高校擴招導致的辦學質量下降及生源減少帶來的競爭危機，使高校越來越關注教育質量，關注提高教育服務水平，高等教育的服務屬性逐漸引起人們的重視[1-2]。高等教育服務理念認為，高等教育服務主要包含兩部分，一是學校為教師服務，二是教師為學生服務兩類[3]。
教師為學生服務要求從過去計劃經濟體制下，以教師為中心，學生依附于教師的狀況，轉變為在新型高等教育服務市場運行機制下，以學生作為教育消費者，以學生為中心，教師服務于學生的狀況，教師應當按照需求提供相應的服務。然而，在當前社會背景下，讓教師服務學生的觀念是不易被接納的，而這也正是我國高等教育需要改革的地方。本文對教師服務的特點及存在問題進行了研究，希望通過研究促進教師服務理念的推廣，促進高校教育教學質量的提高。
1 教師服務的特點
高等教育服務具有一般服務的基本屬性，即無形性、生產與消費同時性、差異性和不可儲存性[4]，作為教育服務的核心教師服務也同樣具有以上特點。
1.1 無形性。
由于社會對學歷文憑的過分關注，家長、學生選擇高等教育服務往往以學校名氣大小、學校地理位置為依據，高等教育消費存在一定的盲目性和局限性，學生進入大學，在沒有上課之前，學生并不清楚自己是否適合所學專業，所學專業會開哪幾門課程，課程體系是如何安排的，更不用說去了解具體課程授課老師是誰，老師的知識水平如何、教學質量如何等等，學生在課程體系設計、課時安排、教師安排方面完全是未知的、被動的，很難對教師服務質量進行客觀評價。
1.2 差異性
教學服務質量因人而異，在教學過程中，不同教師在教育觀念、教學方法、教學水平上等差異導致了教育服務的品質差異；教學服務效果因人而異，學生因學習基礎、學習能力、學習習慣與個體需求的不同，使教育的最終效果存在明顯的差異，特別是大學學生來自五湖四海，各地教育發展水平不同，這種個體、區域差異更加明顯。因此，高等教育服務消費者所獲效用大小，所感知的服務質量高低，都難以確立統一的質量標準，很難進行精確地測度和評價。
1.3 生產與消費的同時性
教學服務產生于課堂，教師與學生面對面，教師提供服務與學生消費服務同時進行，教師采用不同教學方法和手段將知識與技能傳遞給學生，通過言傳身教培養學生良好的道德情操，學生通過聽課接受知識，通過學習提高自身綜合素質，學生可以切身感受到教學服務的發生和發展。
1.4 不可儲存性
教學服務屬于即時消費，教師課程授課結束服務即結束，學生可以對教師教學服務質量進行評價，但無法取消或歸還。
2 教師服務存在的問題
教育服務理念在發達國家已較普及，我國目前對教育服務理念尚處于理論研究階段，尚不能以服務理念指導教育教學。根據教師服務的特點及我國現狀，總結教師服務存在的主要問題有：
2.1社會對教師服務理念認識不足，教師的服務意識淡薄
目前，教育服務理念尤其是教師服務理念在我國社會尚不易接納，這既有傳統觀念的影響，也有教育體制的限制?！耙蝗諡閹熃K生為父”，“教師是太陽底下最光輝的職業”， 由于受傳統儒家思想及社會尊師重教觀念的影響，教師在人們眼中是高貴的、令人尊敬的，人們很難將教師與服務聯系起來，教師很難自降身份，以服務的態度對待教學。傳統以“教師為中心”的教學體制中，教師與學生的關系是“教”與“學”的關系，教師是神圣而不可侵犯的，在教學中是主體地位，教師和學生之間的關系是不平等的，教師有至高無上的權威，在這種環境下，別說讓老師提供服務，學生甚至連向教師提問、質疑的勇氣都沒有。
教育服務理念的缺失影響教育質量，損害教育公平。教師為學生服務的觀點，重新定義了教師和學生之間的關系，教師作為教育服務的提供者，有責任、有義務對學生負責，而學生作為教育的消費者，有必要對自己接受教育的質量提出要求。
2.2服務受眾人數多，個體差異大，服務針對性不強
教師授課都是課堂授課，每個課堂有幾十個甚至上百個學生，與傳統服務業相比較，教師服務無疑同時服務的人數眾多，服務群體個體差異大，具有明顯的多樣化特點，而現有教學的安排卻無視這一特點，從課程教學大綱的制定到課時的安排均以專業教學體系為出發點，統一安排，教師按部就班上課，這樣雖然便于操作，易于實施，但卻靈活度不夠，忽視學生差異性，不能保證所制定教學計劃適合每一名學生，造成部分學生尤其是基礎薄弱學生教學質量差。
2.3教學服務服務對象參與性強，周期長，易導致服務對象產生惰性，降低服務訴求
教師服務不是一錘子買賣，每一次課90分鐘，每一學期幾十次課，持續時間長，是一個連續的腦力活動，與傳統服務相比較，教學服務過程是一個需要教師、學生同時付出辛勤勞動的過程，對服務對象而言，服務過程顯然不像傳統服務那樣享受。學生付出多少、態度直接影響服務質量?；谏鲜鲈?，在教學服務實施過程中，學生往往自己會對教學服務出現抵觸，從而降低對服務質量的訴求。
2.4 缺乏科學有效的質量評價方法
目前一般高校對教學質量的評價主要以學期末學評教為主，該方法存在許多不足。1、評價標準單一，針對性差，不夠客觀公正。不同學科、不同類型課程（基礎課、專業課、公共基礎課）、不同課堂（人數從二三十人到一百余人不等）均采用相同標準，這種大鍋飯的評價方法顯然不夠科學。2、沒有將學生放在主體地位。實行學評教的目的應當是讓學生來評判教師一學期的教學是否達到預期效果，是否提供了預期的服務，是否自己得到了相應的提高。學生是消費者，是評教的主體，消費者關心的是自己的權益是否得到保障，而不是如何提高服務者水平。目前的學評教制度將學評教的主體混淆，學生成為評價教師的工具，通過評教幫助教師提高教學水平，但對評教的學生卻沒有多大意義，買到不滿意的產品可以退貨，但受到不滿意的教學服務卻不能或很少提出意見。3、評教安排不合理。學評教一般都在學期末舉行，此時教學已基本結束，因此即使學生在學評教中反映教學中存在問題，教師也已經無法調整或彌補。
3 結語
教育服務與傳統服務行業相比，有共同點也存在區別，如何認清教育服務的特點，將教育服務與傳統服務區分開來是提高教育服務質量的前提。教師服務是教育服務理念的重要組成部分，本文僅對教師服務的特點和問題進行了探討，下一步將繼續對教師服務的內容、方法及質量評價方法進行研究，以進一步豐富教師服務理念。
參考文獻：
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大學期末學習總結范文5
【關鍵詞】高校 學生工作 學長制
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0074-02
大衛.休謨有句名言“習慣是人類生活的偉大向導”,因此,無論是學習還是生活,幫助和引導學生形成良好的學風習慣,是教育工作者的工作關鍵,也是工作、人才成功的保障。
近年來,隨著高校教育規模的不斷擴大,許多高校實施了學長制(也叫“小班主任”),即聘任成績優秀、有一定工作經驗的高年級學生,協助輔導員和班主任開展新生教育管理工作,幫助新生盡快適應大學生活,順利完成從高中生到大學生的轉變。目前,據不完全統計全國有近30所高校實行這種學長制,發揮了高校學生自我管理,自我服務,自我教育的作用,在高校學生管理創新工作上做出了新的嘗試。作為以培養以應用型人才為主,打造地方產業工程師“搖籃”的上海工程技術大學在這方面做了大量的探索與實踐。
1 學長制實施的背景
高等教育的擴招、高校規模不斷擴大、在校學生不斷的增加使高校輔導員的工作越來越繁重,出現了輔導員與學生數1:200甚至1:300的現象,加上“8090后”獨生子女的叛逆與不屑,更使高校的學生管理工作陷入尷尬處境。雖然給每個小班配備了班主任,但以科研、教學為主要任務的班主任在班級管理及個性化服務上并不可能給予太多的精力。而隨著新形勢教育理念的轉變,學生工作在環境、任務、內容等方面面臨著前所未有的挑戰。這要求每個高校工作者應結合新形勢,針對在校大學生的實際情況,從本校實際出發開展切實有效的工作。在此情況下,學長制應運而生了,學長制的實施無疑是一大創新與突破,是對目前學生管理體系的必要輔助和完善。
1.1 學長制是一個雙贏的模式
學生工作的各項始終是圍繞著“培養學生、服務學生”開展的,學長制是以人為本,把學生的利益放在第一位,是促進學長與新生成長互動的積極方式。學長主要由高年級學生黨員及入黨積極分子組成,作為輔導員和班主任的助手,協助完成學生的管理、教育工作。新生在入學后面臨新事物有各種困惑與難題,需要領路人來幫助他們樹立良好的學習心態、生活方向,以及方方面面的借鑒與模范來引導他們健康成長,而每個人的生活環境與成長經歷不同使得他們有著不同的要求,單一的輔導員、班主任制度很難做到逐一而全面的了解學生,幫助學生。而學長與新生之間的關系是平等的民主的,即亦師亦友,減少了溝通的障礙,便于開展工作,具有針對性較強的特點。
上海工程技術大學在確定小班主任人選時,結合專業對口、責任心強,有很好的組織協調能力等原則,由一位大四的黨員配對一位大三的入黨積極分子,使大四的黨員既有了很好的能力鍛煉,又讓大三的入黨積極分子得到了考察與提高。由于學長是在校的高年級優秀學生,從學生的角度看待、考慮問題,更容易與新生溝通、交流,較老師與輔導員有說服力;同新生們的專業相同更容易結合自己的經歷在學習上進行溝通,發展方向上給以指引,起到很好的示范作用。學長既為輔導員、班主任起到了輔助的作用,又通過當“小老師”的經歷,體驗了做老師的辛苦,提高了自身的綜合能力,同時在年級與年級間又建起了“以老帶新、傳承優良”的紐帶。
1.2 學長制的實施是應當前學生心理素質教育的要求
長期以來,我們已經習慣了面對學生不分青紅皂白地進行訓話的教育方式。這種方法不僅在實踐中收效甚微,而且在學生中引起了強烈的逆反情緒。實踐表明,要做好高校學生工作,必須充分了解當代大學生的思想實際,“長善而救其失”。目前正值獨生子女就學的,由于種種原因,新一代大學生在人生觀、世界觀,及品德情操、心理健康等方面存在著較前更為復雜的問題。學生中的貧富差距,獨生子女的增多集中,學生的情感困惑,學生的抗挫折能力和承受能力的薄弱,容易產生各種悲觀情緒和心理的壓抑和失衡。這些情況足以引起我們對學生心理建康工作的重視,必須及時的加以發現、疏導和排除?，F代信息社會中信息來源日益廣泛(通訊、網絡等),極少數大一新生由于缺乏健全的人生觀價值觀,是非鑒別能力差,因而盲目模仿和推崇。最為突出的是網絡游戲和網戀,使一些學生深陷其中,不能自拔,而教師和家長又不能每天隨其左右,加以監督和正確的引導,學長對于他們來說是過來人,又沒有代溝,因而學生更愿意向他們傾訴,同時也能得到更為適于他們的合理建議,他們也易于接受。從這個角度來說,學長制為學生的心理健康教育工作開了一條“綠色通道”。
2 學長制的具體實施
學長制以人格影響和實踐并重的方式,對大一新生的學習態度、社交技能、心理素質、等方面進行全方位的培養和熏陶，幫助其盡快適應大學生活,找準自身角色定位。因此對于學長的選拔及考核應有嚴格規范的要求。
2.1 學長的選拔及工作職責
根據學生特點,在實施學長制的過程中學?；景凑找韵虏襟E:
2.1.1 選拔基本要求
(1)候選對象須為大三、大四的黨員、入黨積極分子、優秀學生等;
(2)政治素質好,熱愛黨、熱愛祖國,優先考慮黨員或預備黨員、學生干部骨干;
(3)有較高的道德、文明修養,熱愛集體,認真負責地完成各項社會工作;
(4)學習勤奮,學風嚴謹,學習態度端正,基礎扎實,知識面較寬,有一定的自學能力;
(5)熱愛社會公益活動,積極投身社會實踐和青年志愿者行動,有較強的社會責任感和社會適應能力;善于溝通,人際交往能力強;有良好的生活習慣、健康的心理素質。
2.1.2 學長的工作職責
(1)引導新生加強對政治思想的學習,不斷提高他們的政治理論素養;
(2)結合大學學習特點和規律,對新生學習態度、學習方法等進行必要的介紹和指導;
(3)對新生在大學生活中遇到的問題及時進行解疑釋惑;及時發現輔導對象存在的心理問題,進行有效疏導或求助相關部門和老師;
(4)每周至少一次深入到學生中了解情況,做好記錄;及時向有關老師(輔導員、班主任等)反饋學員遇到的困難,并積極商討解決辦法;
(6)態度要認真,言語要文明,對人要和氣;不能以學長的身份要求所負責的學生為私人服務。
2.2 學長制的工作考核
學長制工作考核是對其在一定時期內的工作作出評價,是對學長在工作中的成績和不足進行系統的描述。工作考核方法直接影響考核工作的成效和考核結果的正確與否,因此考核方法的選擇必須以具有一定的信度和效度為基礎,并能為被考核者所接受。
目前,學校對學長進行工作考核主要內容為:
(1)是否按照要求履行了自己的職責工作;
(2)履行職責過程中是否貫徹學長的基本要求;
(3)所負責的學生的學業進展情況;
(4)所負責的學生的參加社會活動的情況;
另外,學期末和學年末學長須向學院分團委提交學期體會收獲和學年總結報告,作為考核的重要依據;須填寫《“學長制”學長考核表》;考核工作由學院分團委主持在每學年末開展,結果在學院內公布并報校團委備案。學校每年進行校級優秀學長的評比,評比結果在全校范圍公布,頒發榮譽證書,并歸入學生個人檔案。
對學長進行工作考核主要采用以下幾種方法:
等級評估法:將工作標準分為“優、良、合格、不合格”等幾個等級選項,考核人根據學長的實際工作表現,對職責的每一塊完成情況進行評估。
小組評價法:由班級組成不小于1/3人數的小組對學長進行工作考核。
360°考核法:通過不同的考核者(學生、班主任、輔導員、學院主管領導等)從不同角度來考核,全方位地考核學長的工作。
序列比較法:將所有的學長放在統一考核模塊中進行比較,根據完成工作的狀況進行排序,工作好的排在前,較差的排在后。
相對比較法:對學長的工作表現進行兩兩比較,工作相對較優的得分“1”,較差的得分“0”,總成績相加,總數越大說明工作成績越好。
在實際工作中,往往是綜合運用多種方法進行考核。比如,上海工程技術大學在采用序列比較考核法時,加入“自評”這一因素,有效地督促學長對自己工作進行總結,對自身存在的不足進行反省,并通過自我分析找出與優秀者之間的差距,有利于學長增強學習、改進意識,提高工作能力。
3 學長制實施中常存在的問題
學長制只是種學生管理的輔助,切不可將新生教育管理工作過分依賴與此。必須正確處理輔導員、班主任和學長的關系,輔導員和班主任要對學長們的工作給與積極引導和支持,而學長們也要全力配合老師們的工作,不可陽逢陰違。實施學長制,必須處理好學長與學弟學妹的關系,他們之間是平等民主的關系,學長不可盛氣凌人、高高在上,不可做職責之外的事情;必須處理好工作與學習的關系,學長的主要任務是學習,不能因學長工作而荒廢學業。
此外,在學長制的考核和激勵上還存在有問題?？己撕图疃际菍W長進行管理的重要手段,而考核的最終目的是激勵其更好地履行崗位職責,促進其自身水平的提高。但一些高校往往是為了考核而考核,不重視考核結果的反饋和利用。美國心理學家赫茲博格提出的“激勵、保健雙因素理論”,把影響工作積極性的因素分為兩類:保健因素和激勵因素?！靶匠暝O定”屬于保健因素,“晉升與培訓”屬于激勵因素,能夠使得職工感到滿意。作為學長,雖然不是學校正式聘任的班主任,但是在履行著班主任的職責,因此,應在精神與物質上有所報酬,滿足“保健和激勵因素”,如果考核結果沒有合理利用,就無法真正起到激勵作用,無法激發學長的工作動力和責任心。
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大學期末學習總結范文6
摘 要：對于成人高中雙證制教育，班主任是教學中的組織者和管理者，是溝通學員、教師、學校三者之間的橋梁和紐帶。班級的教育教學管理工作的好壞直接關系到教育培訓的成效。本文針對成人高中雙證制教育中教育對象的特殊性，探析了“以點帶面”式的學員自主化管理策略和藝術。
關鍵詞 ：成人教育 學員管理 自主化
一、問題的提出
開展農村成人高中“雙證制”教育培訓工作是一項利國利民的民生工程，是提高城鄉成年居民文化水平和就業能力的有效途徑，筆者所在學校與各成技校密切配合，承擔了全市成人高中雙證制培訓工作。筆者有幸成為2011年秋季成人高中雙證制班的班主任。但由于是第一次帶成人教育班，心里忐忑不安，尤其是當筆者拿到那班級的100多名學員資料時，更覺得責任之重大。
為此，筆者事先請教了幾位成教處的資深班主任，經過多番了解并進行了資料匯總，再根據學員前幾次上課情況匯總，發現我們成人高中的雙證制班的學員有其特殊性，主要表現在以下幾點。
1.學員年齡差距較大，身份具有雙重性，各方面基礎參差不齊
在成人高中雙證制班的學員中，年齡跨度在17-50歲之間，學員中大多數是已參加工作的或是曾參加過工作的，也有少數為初中畢業后輟學在家的，有的還在原單位擔任領導工作。由于成人高中學員來源復雜，他們的知識結構和儲備不同，理論功底及思維能力不同，人生閱歷、工作經驗和能力也有較大差異，往往在思想上表現出明顯的差別。
2.學員學習過程中，工學矛盾突出，學習條件相對較差
大多數學員肩負多種社會責任，他們既是學校的學員，又是單位的職工，同時還是家庭的支柱。作為單位的職工，他們在學習期間往往還承擔著工作的任務，有許多工作必須完成，工作學習矛盾突出；作為家庭成員，他們上有老下有小，學校、家庭兩頭忙，上課時甚至還有孕婦，也有抱著孩子來聽課的。這些客觀存在的困難，工作和學習矛盾，也導致他們學習時間難以得到保障，上課出勤率低，從班級管理角度也加大了班主任的工作難度。
3.個體差異性較大，學習的價值取向不同
我們的學員來自四面八方、各行各業，他們的知識儲備、理論功底及思維能力往往存在較大的個體差異，而且學員的學習目的和價值取向也各不相同。有的是為了充電，在工作和活動實踐中，切身感到知識的缺乏，渴望獲取新的知識來提升自己，所以重新拿起了書本進行學習。這些學員學習目的性明確，學習上往往善于思考、好提問、喜歡結合實際進行交流和學習，具有較強的學習積極性和自覺性。而有的則是為了拿文憑，這些學員，學習較為消極被動。正因為如此，他們的心理狀態較為復雜，他們一切以學歷為中心，這就形成了一些學員急功近利、唯學歷而學習的不良思想，從而導致請假率高、上課率低等不良現象頻繁出現。
4.學員分布整體分散，而相對集中
通過對所帶的成人高中雙證制班學員的資料，筆者發現了一個特點，那就是這一百多名學員整體上看起來較為分散，各鎮各村、各行各業的都有，但卻相對集中。因為他們很多都是同單位或同村的幾個人甚至十幾個一起報名的。比如說，班級中某駕校的學員就有18人之多，新桐包家淇村的也有11人，還有某快遞公司的8人等等。這些同單位或同村的學員都彼此熟識，關系較好，往往一起來上課。如果充分利用好這個特殊性，對班主任的管理無疑會帶來很大的幫助。
二、“以點帶面”學員自主化管理模式的實施
針對成人高中雙證制學員的這些特點，如何把高中雙證制班帶好？怎么能讓學員們通過本次教育培訓而學有所獲、終生受益？班主任如果能將教育管理工作與班級工作有機地結合起來，就可以引導教育學員，指導學員成才。但從具體工作實踐來看，僅憑借班主任一人之力是難以管理好這么一個龐大的集體的，簡單地說，每次上課點名都要花費很多的時間，何談更多的教育管理工作呢！
作為班主任，必須清醒地認識到，學員作為組成班級的重要元素，在班級管理中起到班主任和任課教師無法替代的重要作用。學員在班級管理中具有雙重性，一方面，學員是管理的對象，是管理的客體；另一方面，他們又是班級管理的參與者，是參與管理的主體。
正因如此，在班級管理中，班主任應居于主導地位，學員才是班級的主體。班主任的作用是重視發揮每個學員的主觀能動性，培養學員的自我控制能力，學會自我管理，使他們逐步形成自主管理班級的意識和行為。為此，筆者進行了一些嘗試和探索，通過半年的實踐，尋求到了一劑成教班級管理良方——“以點帶面”式的學員自主管理模式。
要抓好班級整體這個“面”，就應該充分地發揮班上眾多的“點”，以“點”帶“面”來加強班級管理。一方面可以減輕班主任的工作量，另一方面可以培養學員參與班級管理的能力和積極性，從而達到整個班級在學習、紀律、出勤等方面的改善。每個“點”都可以帶動一個小“面”，所有的小“面”組成整個班級這個大“面”，具體思路如下。
1.嘗試小組合作，學習效果事半功倍
人數過多是成人高中雙證制班級管理難的主要因素，班主任要學會把大化小、化整為零。筆者嘗試把整個班分成10個學習小組，以12人為一個小組，好中差結合，各年齡段相互融合，每組推選一名小組長，具體負責平時的學習和紀律，學習上互相探索、互相協作，紀律上互相牽制，互相約束。
座位安排以小組為單位在一起，每位同學在小組里編上號，平時問題以小組為單位進行討論、各抒己見，努力達到共同提高、共同進步。每期評出3個優秀小組，在開學典禮中進行表彰，并向其他小組推薦他們的先進做法。這樣大大緩解了大班管理上的壓力，每位學員都明白不要因為一個人而影響整個小組，從而不斷鞭策自己，校正個人行為。各小組都呈現良好態勢，形成了強烈的集體榮譽感，學員們又找到了以前在學校上學時的感覺。據學員反映，班級同學利用課外時間學習的人數增加了許多，大家都很珍惜參加這次教育培訓學習的機會（見表1）。
2.成立“1+1”互幫小組，解決工學矛盾問題
“1+1”互幫小組即一對一結成對子，具體從學員的工作、家庭等方面多做調查，進行結對子。結對子的兩名學員，工作上時間可以錯開。比如把班級里一名在工廠上班的學員和一名做汽車保險的學員結成對子，這樣可以保證在有一名學員確實工作忙無法抽身來參加上課時，另外一名學員可以幫助他記聽課筆記、拿輔導資料及領取課后作業，并在下次可以課前給予一定的輔導。
這對缺課的學員幫助很大，免得落下課程，同時也是對另一個學員的知識的鞏固強化，可以說是兩方都受益。但也要避免某些學員為了偷懶，每次兩人只派一名代表來上課的情況發生，所以制作了一個互幫小組考勤情況統計表格，記錄出勤等情況，強調所有學員必須完成的課時數，學期末公布每個互幫小組的出勤、成績，褒揚先進、鞭策落后（表2）。
3.發揮優秀學員的帶頭作用，班集體積極向上
據分析統計，班級里出勤全勤、學習用功的學員約占該班人數的三分之一。如何調動他們的積極性，發揮模范帶頭作用成為了班級管理的重中之重，用好這部分優秀學員也成了班級管理的制勝法寶。樹立學員自我管理的理念，讓學員互相監督、互相鞭策，但要講究科學和民主。首先要讓學員充分認識這些優秀學員是模范，是令他們向往和追求的。要樹立威信，就要遵循民主，所有優秀學員都由全體學員結合學習情況和平時表現，民主選舉產生，做到心服口服。之后確定他們為班級的班干部，定期召開班干部會議，每位班干部匯報一下個人的表現，找到自身長處，發現不足之處，充分發揮班干部的模范帶頭作用，用班內先進的人和事來教育人、影響人，以點帶面，直至形成良好的班風、學風。班干部要敢于管理班內事務，做班主任的得力助手，形成良好的監督體制。
通過實踐，在大班班級管理上，充分發揮班干部的職能，收效明顯。以優秀學員為榜樣，每個學期學校都要評出一定數量的三好學員、優秀學員干部、文明學員、先進個人等，他們都是優秀學員的代表。班主任要經常采用不同形式對這些優秀學員進行表揚，重視優秀學員對其他學員的榜樣、表率作用。優秀學員的榜樣作用有很直接很具體的意義。由于同學們生活學習在一起，學習環境和經歷基本相同，學員中的榜樣為學員所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學員所接受，能起到立竿見影的示范作用， 也使得本來只為了拿文憑的那些學員受到帶動，態度逐步端正起來，真正地達到了學有所獲。
4.建立若干管理小組，克服出勤紀律問題
根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學員的日常行為規范，維護班級紀律秩序。如聯絡組——負責聯絡本村或本單位的學員，特殊情況傳達給班主任；衛生組——負責上課教室的保潔工作，檢查衛生情況；課間紀律組——負責課間紀律的檢查，協助解決學員之間的矛盾等。各管理小組建立后，各組的崗位責任明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。匯總給班主任，統一納入期末學員考核。
5.設置強有力的班集體聯系網，相互傳達交流信息
成教學員學習形式多是業余的，他們常因工作及家庭問題，使學習受到影響，致使其流動性大，這就加大了班主任的工作量。例如學校通知學員上課、補考等存在困難。所以，筆者就將每一位學員的聯絡方式的備案工作作為一項重要的工作來抓，了解班級整體情況，建立健全班級聯系網，每學期補充一次，以防手機號或家庭電話號碼變更，并可在網上建立班級同學錄，建立QQ同學群，有通知即可在網上，并多設置幾個管理員配合傳達管理。
建立學員自我管理的組織機構，雖然強化了學員的自我管理，但在實施過程中，也不能忽視教師的點撥。為了調控好整個班級管理機制的運轉，必須充分發揮班干部的“火車頭”作用。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機制，使學員學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯增強。同時也為每位學員提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了學員整體素質的提高。
三、成果與反思
有人也許會問：學員自主式管理，班主任還有存在的必要嗎？其實，雖然看似什么事情都由學員完成，班主任好像沒發揮什么作用，但班主任其中的引導作用、鼓勵作用是不可忽視的。
在這樣的管理中，老師自然不必事事參與,但必須事事關心，讓學員體會到老師的關心和肯定。心理學告訴我們，人有一種強烈的需要，那就是自己的工作被別人看到、理解、肯定的需要。而學員更加地渴望自己所做的一切被班主任老師看到，并給予肯定。因而，班主任老師應時刻關心學員的工作，當看到學員出色地完成一件事情時，應做到及時地給予贊許與肯定。當學員遇到困難時應給予及時地鼓勵，如有必要可在暗中提供援助。最后，班主任必須對各項情況進行匯總總結，在學期結束時向學員們匯報整體情況（表3）。
成人雙證制的班級管理是一個動態化的復雜過程，因此班主任的任何實踐和探索都需要不斷修正和完善，以便從中找出規律，進而形成完整的理論體系和具有可操作性的方法。從這個意義上講，筆者的這些實踐還很不夠，一些想法還很不成熟，需要進一步的探索。
但筆者堅信，大力推行成人雙證制教育，強化班級管理的改革與創新的必然結果是班級管理的主動權應當也必須交給學員。因為，廣大學員才是班級的真正的主人，是班級管理的主體，班主任是他們的引路人，在班級管理中處于主導地位。我們的任務不是培養一群只會服從管理拿到高中畢業證的“庸才”，而是培養一大批能夠自我管理、自我教育，并逐步成為真正具有高中雙證制水平的時代需要的真正人才。
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