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新聞傳播學知識重點范文1
[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量，而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承，以及與之相關的學術聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年，中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末，我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權，共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3 個。在這15 年間，我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展，培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才，產生了一批優秀的學術成果，同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后，在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下，經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審，又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和解放軍政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權，新增設新聞學博士學位授予點6個，傳播學博士學位授予點7個。應該說，經過這兩次評審，我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進，打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺，形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說，這可謂是一次大的“躍進”。
然而，毋庸置疑的是，量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下，更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構，將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計，進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20 來年歷史與其他學科相比時間并不長，因此，一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來，隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整，新聞傳播學博士生教育在發展的同時，也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:
首先，對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述，博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀，并培養學生站在學科前沿和尖端，通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則，應用于不同學科，就需要針對本學科發展的要求和現狀，對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知，相對于其他人文社會科學，新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[ 1 ] ;它既融合其他學科的知識和理論，又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”，新聞傳播學博士生教育在開創時，還曾一度被認為沒有必要，也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為，博士學位是精英性、研究性學位，是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來，有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作，而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來，隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位，博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離，已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才? 新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現? 新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣? 如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系? 對這些問題，新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。
第二，博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是，新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式，缺少對新聞傳播學科特點，以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討，因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定，是重在考察其學識和科研能力，還是重在考察其一般專業知識和外語水準? 博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論，應該開設哪些必需的課程? 博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接? 博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式，還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式，或者采取其他科學有效的方式? 博士生要不要實行淘汰制，如何淘汰? 在明晰新聞傳播學博士生教育模式時，對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是，由于經驗的不足，認識上的錯位，加之我國教育制度安排上的原因，致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如，一些很有科研素養和潛質的考生，僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如，有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠，課程如何設置、教師如何教、學生如何學，都無“一定之規”，結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有，博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”，有的院校也無明確的要求和規則，結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制，博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。[ ]
第三，一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張，師生比例失調，師少生多，導師投入到每個學生身上的時間和精力減少，學術互動和交流受到影響，博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上，不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法，而是以數量等硬指標為指針，使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴，由于每年畢業生數量增加，在開題、答辯等環節，對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正，道德失范，致使弄虛作假，剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。
第四，博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才，產生具有創造性的智力成果。因此，檢驗博士生教育成效的主要標準，應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素，必須是進行創造性的研究，以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而，實事求是地說，目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊，或過于空泛，或流于瑣碎，或流于炒作，而不能把握當前學術前沿，參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實，因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討，論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣，基礎不牢，因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘，理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠，造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理，即使有的選題具有新意，但由于研究功力不足，無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學知識重點范文2
[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3 個。在這15 年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和解放軍政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20 來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[ 1 ] ;它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才? 新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現? 新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣? 如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系? 對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。
新聞傳播學知識重點范文3
曼海姆的學術生涯大致以政治流亡為界分為三個時期:前期(1893～1919),曼海姆出生于匈牙利,母親是德國人,這一時期他受到了喬治•盧卡奇和喬治•西美爾的影響,1919年成為布達佩斯大學的教授,但隨著匈牙利蘇維埃政權的失敗,曼海姆逃亡德國,開始了他學術生涯的中期(1919～1933),他先后在海德堡和法蘭克福大學任教,其間,1922年其以《知識理論的結構分析》一文獲得哲學博士學位,1930年任法蘭克福大學社會學系主任。1933年納粹解除了曼海姆的職務,他再次逃亡英國,任教于倫敦大學,一直到1947年去世。這種經歷使曼海姆的思想深受、德國歷史主義的影響。
曼海姆早期研究哲學上的認識論問題,深受德國思辨哲學以及歷史主義的影響,在后來的社會學轉向中,曼海姆一直以知識的本質、產生和局限為研究視角。曼海姆的社會學思想基于這樣一個設定,即人類進入現代以來,各個社會群體之間的孤立被打破了,開始了相互的溝通互動,人們生活在一個“社會群體以各種形式相互直面的世界中,而這些群體在以前都相互隔離,并將自身和自己的思想世界絕對化”。當然,溝通互動(communicative interaction)并不能保證社會和諧或相互理解,②“在這個區別非常之大的世界中,不僅東方和西方,不僅西方各個國家,而且這些國家的各種社會階層(它們以往都多少有些克制)以及這些階層中不同的職業團體和思想團體,所有這些階層和團體現在都失去了自我滿足和自認為應當得意的狀態,而不得不面對異質集團的進攻而維持自身及其觀念”。③曼海姆為自己確立的這一研究前提,鮮明地體現出一種傳播的觀念,即生活在現代的人類,互相之間的溝通與傳播成為一種普遍的現象,影響著不同群體的思想觀念、知識生產,大到東西方文化間的跨文化傳播,小到一個社會結構內部同一階層的不同群體。溝通傳播在其思想形成以及改變的過程中起著決定性的作用。
盡管曼海姆提出現代傳播的普遍存在并將之作為自己理論分析的前提是服務于知識社會學的建立這個核心任務的,但在客觀上,這一點使他成為最早具備現代傳播觀念的西方社會學家之一。詹姆斯•凱瑞認為,傳播研究的源頭是芝加哥學派的約翰•杜威及其同事和后學,“從何處汲取源泉,以獲得一個全新的傳播研究視野?……最切實可行的傳統還是來自杜威的同事及后人的芝加哥學派關于傳播的社會思想:從米德、庫利到羅伯特•帕克,直至歐文•戈夫曼”,④杜威的傳播思想集中體現于1927年發表的《公眾及其問題》一書中,而曼海姆上述觀點的提出是在1929年出版的《意識形態與烏托邦》一書中,幾乎與杜威同時提出現代傳播的觀念。不過二人的側重點不同,杜威與芝加哥學派的其他人類似,把傳播與“社區”、“民主”等概念緊密聯系起來進行分析,而曼海姆的視野更為廣闊,考察傳播對進入現代人類的思想、知識、觀念的影響,重視知識分子、文化機構的傳播功能。當然,不可否認,杜威的相關論述更為集中、具體、有針對性。曼海姆則較為零散,缺乏系統性,這也是曼海姆關于傳播的觀念及其對傳播學研究的影響不為人注意的原因。但這一點并不影響曼海姆思想的重要性,我們仍然能夠從其著作中發現關于傳播的真知灼見。
比如,曼海姆在論述其知識社會學理論時,圍繞著知識傳播,對傳播機構、傳播手段、傳播者都有深入的分析。《意識形態與烏托邦》一書的英文譯者、美國社會學家路易斯•沃思對曼海姆的分析進行了總結,認為曼海姆的知識社會學關注知識和思想在維持或改變社會秩序方面的作用,把相當大的注意力放到了傳播思想的機構和手段上,以及詢問自由和表達自由的程度上。與此相聯系的是,知識社會學把注意力集中于現存教育制度的類型以及各種類型的教育制度反映和影響它們在其中運作的社會方式。在這一點上,有關教育的論著中討論很多的灌輸問題,在知識社會學中獲得了一個突出的地位?！爸R社會學也對報紙、知識普及及宣傳的作用給予了適當的關注。充分理解這些現象將有助于形成關于政治和社會活動中思想所起的作用,以及知識作為控制社會現實之工具的價值的更準確的概念。”⑤曼海姆敏銳地發現,在知識形成和傳播中,教育是一種重要的傳播機構和傳播手段,而且是一種功能強大的傳播方式。后來的傳播學者非常重視傳播在社會中的教育功能(拉斯韋爾稱之為“社會遺產的代際傳承”),未嘗不是受到曼海姆的影響,而教育及教育機構的傳播作用,后來的研究還很少。
不僅如此,曼海姆還從教育推廣知識傳播活動中的其他機構,確立了知識傳播活動的途徑框架,他認為知識社會學的一個主要責任就在于對知識活動框架內的機構組織進行系統的分析,包括對中小學、大學、研究院、學術團體、博物館、圖書館、研究所和實驗室、基金會以及出版機構等的研究?！傲私膺@些機構的支持者和支持方式、舉辦活動的類型、政策、內部組織和相互關系,以及在整個社會組織中的地位是很重要的”。⑥這種知識傳播活動框架的確立,為后來者運用知識社會學的理論進行傳播學研究提供了明確的理論指導。⑦
在談到知識尤其是政治知識的可傳授性時,曼海姆考察了中世紀以來的知識傳授,指出這是一個“傳者”與“受者”接觸的過程。他以19世紀至20世紀初的俱樂部為例,認為這是一個政治知識與技能傳授的恰當媒介和最重要的形式,“俱樂部便是人類聯合的特殊形式,它完全無意于發展成為一種依據黨派路線進行社會選擇的恰當媒介,成為一個取得政治生涯和培植集團利益的基礎。俱樂部獨特的社會學結構,是理解直接的和非正式的傳授政治知識的最重要形式的關鍵”。⑧這一點不僅是線性傳播模式最初的雛形,其中關于俱樂部的討論還成為哈貝馬斯的公共領域理論的先聲。曼海姆還指出,在紛繁復雜的世界面前,新聞工作者必須受到良好的系統專業培訓才可以勝任自己的職責。目前的世界太復雜,每一種決定,即使它不過是部分的因目前的機會使之有可能建立在知識和訓練之上,也需要很多專門知識和非常廣闊的視野,才可能有通過偶然的聯合而獲得的知識和技能,以最后得到滿足?！皩ο到y培訓的需要,現在已經趨向于將來還會更強烈地趨向于必須給予有抱負的政治家或新聞工作者以專門的訓練”。⑨曼海姆的《意識形態與烏托邦》出版于1929年,當時西方僅美國有少數幾所大學設有專門的新聞學專業,類似的新聞教育在歐洲還沒有出現,曼海姆較早地指出了新聞工作者需要系統專門的教育這一點,并被后來歐美新聞教育事業的發展所證明是有先見之明的。不僅如此,曼海姆還對未來政治介入專門的教育和知識的傳播表示了擔憂,他認為教育的另一方面也存在一種危險,即專門的訓練可能忽視本質上屬于政治的因素,所以同時還產生了一個問題,“對政治家的訓練會不會脆交給黨派學校?……因為,只要再仔細觀察,我們便發現它的結果只不過是培養一套既定的價值觀和觀點,而它們是受既定的社會和政治階層的片面觀點指導的?！雹怆m然曼海姆這里說的是對政治家的教育,但鑒于前面他把新聞工作者和政治家并列,談論其教育問題,所以完全可以推論出:在新聞工作者所受到的教育中,曼海姆對于黨派政治的固定價值觀對新聞工作者的負面影響表示了深深的擔憂,這種擔憂源于西方政黨報刊時期政治對新聞業的扭曲,提醒未來新聞業應為爭取自己獨立的地位而努力,這種擔憂后來被集權主義國家新聞業的發展證明不是多余的。
曼海姆的傳播觀念主要體現在20世紀二三十年代,當時傳播學作為社會科學的一個正式學科尚未形成,所以曼海姆的傳播觀念具有相當大的超前性。當20世紀后半期傳播學發展起來之后,曼海姆的傳播觀念不可避免地對傳播學產生了影響。傳播學出現之后,以兩種學術路徑發展前進,以美國學術界為主的是經驗――功能主義學派(又稱為行政學派、實證主義學派),而以歐洲、加拿大為主的一批學者則發展起了傳播批判學派(包括法蘭克福學派、文化研究、傳播政治經濟學等),(11)二者之間存在著巨大差異,曼海姆無論在方法論方面還是在關鍵概念方面,都對傳播批判學派產生了巨大的影響,具體表現在大力提倡社會科學研究方法的廣泛應用,為文化研究學派提供了意識形態這個關鍵概念,啟發了詹姆斯•凱瑞關于傳播儀式觀理論的確立,對今天傳播學研究的發展仍有巨大的現實意義,筆者將對這些影響另作專文討論,茲不贅述。(本文為上海市教委重點學科“商務傳播學”項目的階段性研究成果之一,項目編號:J52001)
注 釋:
①羅杰斯著,殷曉蓉譯:《傳播學史》,上海譯文出版社,2005年版,序言第5頁。
②卡爾•曼海姆著,徐彬譯:《卡爾•曼海姆精粹》,南京大學出版社,2002年版,譯本序,第1頁。
③⑧⑨⑩卡爾•曼海姆著,黎鳴、李書崇譯:《意識形態與烏托邦》,北京:商務印書館,2000年版,第285頁,第185頁,185頁,第185～186頁。
④詹姆斯•凱瑞著,丁未譯:《作為文化的傳播:“媒介與社會”論文集》,華夏出版社,2005年版,第12頁。
⑤⑥路易斯•沃思、曼海姆:《意識形態與烏托邦》,商務印書館,2000年版,“序言”第21、22頁。
⑦英國西英格蘭大學從事媒介與文化研究的高級講師Michelle Henning就曾在2006年出版了“Museums, Media and Cultural Theory”一書,見uwe.ac.uk/sca/staff/henning.shtml。
(11)陳力丹:《傳播學方法論的三個學派》,《新聞與傳播研究》,2005年12卷第2期。
新聞傳播學知識重點范文4
隨著改革開放的持續進行和發展，新聞傳播界的研究人員也在斷的更替。舊的研究人員不斷退休，以前的老教師也開始逐漸離開教學崗位，新老人員的更替為新聞傳播學的發展制造了新的契機。一批新的研究人員和年輕教師開始走上工作崗位。他們陸續接替先前一批工作人員的工作，在他們研究成果的基礎上不斷進步。在新一代年輕研究人員的共同努力下，各高校的新聞傳播研究出現了一批豐碩的成果。年輕的一代作為各高校新聞院系和新聞研究的主創人員，他們站在巨人的肩膀上，視野更為開闊，知識結構較為合理，科研成果也將更為突出，為新聞學的發展做出了卓越貢獻。隨著經濟發展，新聞學專業開始在各高校普遍建立并發展，但是在發展的同時，由于基礎設施和高質量新聞傳播學教師的缺乏，其配套發展仍有很大的難度。
二、近年新聞傳播學研究的重大進展
數套傳播學的譯叢(數十本)從20世紀90年代后期起的連續幾年內陸續出版了，這對這回影響和促進新聞傳播學研究和新生代的持續發展。當前來看，我國新聞處奧博教學的應用教材多為翻譯版本，而且這些翻譯教材大多來自國外教材。傳播學研究方法的研究開始受到重視。隨著學術會議和交流增多，傳播學論文數量和質量也大有改觀。在高校各新聞傳播院系中，傳播學發展成果顯著，作為新聞傳播學的學科基礎課程的地位己經得到確立。許多受到傳播學界認可的教材被積極引進，并得到廣發應用，這些教材多為國外教材，國內自己的研究性著作極為匱乏。隨著傳播學的快速發展，與傳播學相伴而生的傳播學批判學派也開始出現，批判學派的研究獲得發展，符號學、輿論學隨著批判學派的發展也有所進步。
三、發展新聞學研究的重大進展
《中國新聞事業通史》陸續出版，這是中國新聞史中提綜合研究的豐碩成果，這一成果已經得到了業內的公認，并且不斷豐富和完善。中國新聞史的個案研究在今年來也取得了豐碩的研究成果，很多高質量的研究論文不斷展示給大眾，研究發展蓬勃進行。中國新聞史的個案研究促進了新聞傳播思想的研究，各個時期的新聞傳播的研究思想都在這個時間段得到了新的重視也研究，取得了令人滿意的成果。隨著最近你年來的各項發展，成套的新聞傳播學教材在各主要高校的新聞傳播院系出版或重新出版，這些教材注人了較新的材料和思想。隨著新世紀的到來，研究人員在回顧歷史、拓展研究的基礎上出版了一些成套的歷史性研究著作，這對于總結過去，繼往開來有重要意義。
四、新聞學與傳播學的融合
較強的使用性質和較弱的理論色彩是傳統的新聞學研究的一大特點?，F在的新聞學研究范圍廣泛，不再局限于傳統的報學。一切與人類相關的食物和活動中都貫穿這傳播學，傳播問題散發在各個學科中。新聞學和傳播學在學科管理上有著眾多的共同點，在學術研究中，會有很多的相同性，在學術活動中已很難區分，或者說區分的必要性已經很小。新聞學和傳播學的融合已成定局。
新聞傳播學知識重點范文5
【關鍵詞】傳播學；教育；啟示
【基金項目】本論文受上海高校本科重點教學改革項目《基于移動互聯網的傳播學CDIO課程群建設》（Z32003-15-02：JXGG1502）資助。
自“傳播學集大成者”威爾伯?施拉姆1943年創立第一個大眾傳播博士課程、傳播學獲得學術獨立地位至今，已過去70多年。媒介技術的飛躍發展極大地改變了信息傳播的方式和環境，傳統的新聞傳播教育模式也深受沖擊。近兩年來，中國新聞傳播業界和學界獲得的一個共識是：國際傳播學發展形勢的轉變對新聞傳播教育提出了新的要求，傳統新聞教育所提供的知識體系已經不能應對當前的發展態勢，必須做出相應的改變。
本文在上述共識基礎上，結合實際應用型本科大學的教學實踐經驗，進一步提出符合現代科技發展的新媒體環境下傳播學專業能力目標和教學模式，借助工程教育中的CDIO模式，在實際應用中具體考察這一體系為傳播學帶來的啟示。
一、應用型本科大學傳播學的專業能力培養
傳播的英語是“communication”，原義“溝通、交流”，按傳播內容看新聞傳播只是傳播的類型之一。新媒體環境下掌握媒介技術不再是職業傳媒人的特權，普通個人都可以成為傳播者，同時也是受傳者，傳播的意義被泛化了。正如蔡雯指出：“當下傳播教育不只培養新聞媒體需要的專業人才，還要為非新聞機構培養公共傳播人才?！睉眯捅究苽鞑W正在成為各行各業實操人才的培養基地，為學生設定的專業能力目標不能局限于新聞傳播技能。
在訪談畢業生時我們發現很多就業于中小型企業媒介運營、公關宣傳部門的學生被要求承擔信息傳播過程中的全部媒體環節，例如做一個產品策劃的項目，他必須能夠獨立完成從創意提案、文字撰寫、圖像到視頻素材的拍攝、剪輯和后期處理以及運營推廣等一系列工程中的若干或全部環節。而為了完成就業單位這樣近乎苛刻的要求，現代畢業生必須具備以下幾個條件。
（一）同時掌握數個的媒介實操技能，比如說網絡媒體的運作、攝影、攝像、修圖軟件等。
（二）具備相關行業的基本理論及知識素養。鑒于傳播學畢業生的就業領域日趨多樣化，學生必須擁有一定跨學科、跨行業的最低限度的專業知識。只有提升自身對于相關就業領域的了解認知能力，才能勝任這個行業的信息傳播工作。
（三）對項目整體的運營控制能力。在全媒體時代的媒介信息傳播呈現出融合匯通的大趨勢下，信息傳播任務往往被打包成一個項目的形態，所有包含在內的工序和任務都彼此緊密相P，因而項目組成員除了要恪盡職守完成自己的任務之外，對全局整體運營控制能力也應該有自己明確的掌控。
在教學班中要培養學生以上這三方面的專業能力，尤其是最后一項能力，在教學中適當地借鑒工程學的CDIO模式，能獲得很好的啟示，幫助學生從整體上提升對信息媒體傳播項目的認知，有利于加強學生實際操作過程中對項目整體的運營控制能力。
二、CDIO模型在傳播學教育中的應用
CDIO模型是2001年由美國麻省理工學院等提出的一種工程教育經典模式。它由“構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）”四個環節組成?！皹嬎肌卑óa品先期的市場調研、顧客需求分析和規章制度制訂；“設計”主要指方案和計劃的制訂；“實施”指將方案設計轉化成產品的過程；“運行”是根據實施情況對前期程序進行評估、修訂和改進。
CDIO模式導入傳播學的主要困難在于，傳統的新聞生產模式很少將新聞看成一道流水線產品，新聞更接近于一種文學或藝術，是不能像普通企業產品一樣用工序來衡量的。然而在20世紀七十年代，著名新聞教育家王中便論及新聞具有“產品”和“商品”的性質，新媒體環境下，隨著新聞成為一種由項目團隊進行生產的“信息產品”在行業中的出現，CDIO模式在實際新聞傳播教育領域中有所應用也成為可能。
本文在進行一番分析研究后所得出的結論主要是來自上海建橋學院傳播學在新媒體傳播教學中實施應用CDIO理念的經驗。具體做法，我們通過在傳播學的主干課程中建立了CDIO理念的專屬項目，按照CDIO模式設計教學大綱，在實際操作的各個環節當中適當引導學生在項目貫穿課程的教學環境中學習專業技能、加深對于專業理論的深刻理解，并且能夠在實際項目操作中活用理論、達到培養學生整體運營和控制項目的能力的目的。對學生自身而言，加強自主學習能力，并在實際操作中不斷積累經驗、反思創新，提升自己的專業理論知識和操作技術水平。
三、CDIO教學大綱的基本內容：以“hello臨港”微信公眾號項目為例
上海建橋學院的所在地臨港新城是一塊新興的居住和產業地區，因為距離市中心路程相對較遠的緣故，出現在臨港地區的傳統媒體生態也是寂寥的：包括尚不具備廣泛影響力的報紙、廣播和電視，而傳播地區新聞則主要依靠臨港管委會的官方網站還有幾個微信公眾號。這樣信息傳播媒介稀少的現象，嚴重導致信息交流的正常進行，也給臨港地區政府政治經濟信息宣傳推送造成阻礙，使其傳播媒體生態發展受到影響。
2014年10月，上海建橋學院傳播系創設了以傳播臨港地區資訊、為臨港提供公共信息服務為宗旨的微信公眾號“hello臨港”，并將“hello臨港”項目的運營帶入了傳播系學生的日常課堂中，與新媒體傳播課程掛鉤。
參考CDIO 模式，我們將16個教學周分為五個階段，同時也是“hello臨港”項目運營的五個環節。
第一階段（第1周～第3周）為構思階段。指導學生對臨港媒體市場開展調研，了解臨港的本地資訊傳播存在哪些空白，以及臨港居民希望受到哪些資訊、接收資訊的方式等。
第二階段（第4周～第6周）為設計階段。學生完成“hello臨港”運營團隊的組織架構，制訂采編和發稿規章，并設計出未來一年內“hello臨港”的運營和推廣方案。
第三階段（第7周～第9周）為實施階段。學生申請公眾號、按照方案正式開始運營“hello臨港”，測試的環節包括：內容采制、編輯、版面美化、logo設計、內容、受眾應對、推廣營銷、組織管理等等。
第四階段（第10周～第15周）為運行階段。在繼續運營“hello臨港”的前提下，對前期的市場效果進行評估、調整組織架構和人員分工、完善采編發稿規章，加強采編業務培訓以提高產品的質量。
第五階段（第16周）為總結考核。在最后一周，將從教學層面對學生的項目參與情況進行統計，總結成果和經驗，并將學生實際參與項目的成績量化地轉換為教學考核各項指標的得分，評定學生本課程的學習成效。
四、CDIO模式應用于傳播學教學的效果和不足
吳廷俊指出，當前新聞教育應著重強調人才在就業市場中的踐行能力和創新能力?！癶ello臨港”項目運營兩年多來， 我們最大的體會是CDIO工程教育理念對于鍛煉新聞傳播學生的市場踐行能力和創新能力卓有成效。
教學班的學生在一個學期的項目運營中，能夠充分了解項目全局觀對于實際項目運營過程中的每一個組成工序和任務的重要性，提高了對于個人在整個項目成敗當中所產生影響的認知程度，很大程度上激發了他們工作的責任心和積極性，使他們對課堂中所了解到的教學內容（理論專業知識、實際操作技能），都能夠表現出一種主動學、渴望學、課堂不足課外自學的高漲熱情。除了全體教學班學生實操能力的普遍提高、市場敏感度加強以外，特別還會有一些優秀的學生“冒尖”。這樣也便于傳播系教研組和學院能夠及時發現真正的專業人才，進一步將他們納入卓越人才和創新人才的培養體系中去。
當然在傳播學中應用CDIO模式也存在很多的弊端。其中主要缺點仍是CDIO理念從原本植根的工學土壤移植到人文學科中的不適應：媒體傳播新聞和資訊雖然可以看作是一種新時展背景下的知識類型新產品。但是新聞資有其本身獨特的內容，比如說在傳播的這類信息中具有豐富的人文內涵，以及新聞特殊的政治喉舌功能，可以代替社會各個方面發聲，在幫助各方傳播信息之外也加強了社會各界之間的緊密聯系，不能與企業產品一概而論。
雖然CDIO模式在實際應用中有一些缺點，但是我們依然確信在新媒體傳播教育觀念中，CDIO理念必將會有更多被反思、被借鑒、被應用的價值體現出來。當然，在實際傳播發表過程中應該順應傳播學的新土壤柔軟地進行移植。劉行芳認為在未來的多元社會中，新聞專業學生需要在“服務型教育、自主型學習、個性化培養、多維思維啟發”下成長，才有可能適應變化極快的媒介環境。對CDIO理念本身的接納正是將“市場、服務、自主、個性”這些互聯網時代的多元思維融入傳播學教育的第一步。
【參考文獻】
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新聞傳播學知識重點范文6
21世紀以來，隨著我國經濟社會持續發展以及文化體制改革的深入推進，我國新聞媒體市場化步伐、產業化進程不斷加快，我國高校新聞傳播教育也呈現出比較高漲的發展態勢。截至2008年6月，我國高校新聞傳播學專業點已達877個，其中，新聞學267個、廣告學323個、廣播電視新聞學188個、編輯出版學64個、傳播學31個、媒體創意4個。傳媒教育的快速發展，新聞傳播人才數量的不斷增長，為新聞傳播產業的快速發展提供了堅實的人才和智力支撐。近年來，隨著媒介融合發展的態勢越演越烈，不斷改寫的傳媒版圖，對新聞傳播人才不斷提出新的要求，對能夠適應媒介融合發展的新型新聞傳播人才的需求不斷增多。然而規模擴張后高校新聞傳播人才的培養質量和畢業生就業狀況卻引發了學界和業界的深深憂思。從高校角度分析其癥結，主要表現為以下幾方面。
其一，在專業設置方面。長期以來，我國新聞學專業設置的目標架構是以傳統媒體的人才需求為基礎，每個專業都簡單地對應于一類傳統媒體，如，新聞學專業主要為報刊、通訊社培養編輯與記者。媒介融合的核心是信息資源多元整合和多媒體技能全面調動。過細的專業劃分能夠滿足過去單一媒體對于人才的需求，但隨著傳統媒體的數字化轉型，媒介之間的界限被打破，媒介融合步伐加快，那么相對單一、壁壘分明的專業定位，必將不能適應當前媒介生態改革發展的現實需要。
其二，在教學培養環節。國內多數高校新聞傳播教育目前尚未真正樹立基于媒介融合或跨媒介的新聞教育理念。課程體系設置過于單一、交叉不夠;相關技能培養因實驗設施投入不足而長期停留于理論層面;實踐教學環節薄弱且易流于形式，造成學生知識結構和理論素養單一;多媒體技能的實踐操作較為缺乏，致使學生走上崗位后難以適應快速變化的媒體環境，就業出口越來越窄。
其三，在師資隊伍方面。新聞傳播人才培養是一項實踐性很強的教育，對教師的實踐性要求相對較高。一直以來，我國高校新聞傳播學教師和其他學科教師一樣，對其學歷和學位的要求不斷提升，而教師的媒介實踐經驗卻越來越少。有學者分析中美高校新聞學專業教師背景時提出，北京大學新聞與傳播學院有媒體從業經驗教師占27%，而密蘇里大學這一指標為91%。因此，我們高校新聞傳播教育的教師隊伍正面臨著素質提高、知識重構、技術提升、學養加深、能力再造等任務。
二、媒介融合趨勢下高校傳媒教育改革
傳媒教育要培養什么樣的新聞傳播人才，一直是各高校所探求的目標。面對媒介融合快速發展對新聞傳播人才提出的新要求，高校必須加快對以往基于媒介分立背景下的傳統教育模式的改革步伐。
其一，專業設置要趨向“融合”。融合的專業設置是高校應對媒介不斷加劇的融合發展趨勢最為積極的回應。我國高校新聞院系中基于傳統媒體時代而分別設置的相關專業之間的壁壘應該被打破，要密切關注媒介改革發展變化，根據媒體和社會需求設置專業，充分利用校內外的教學資源，進行跨院系、跨專業合作，注重文理交叉，實現優勢互補，以培養基礎扎實、技能多樣化的新聞人才。美國密蘇里新聞學院迎合媒介融合發展趨勢，開設了世界上第一個“融合新聞”專業，取得了良好的效果;國內如中國人民大學、南京大學、汕頭大學等一些高校的新聞院系也作了積極探索，這對于我國高校新聞院系進一步強化跨媒體思維觀，打破專業界限，迎合媒介融合發展趨勢，具有重要的借鑒作用。
其二，課程體系要凸顯“多能”。重構課程體系是培養適應媒介融合趨勢新聞人才的重要一步。凸顯“多能”的課程體系設置，要立足于大學4年進行設計，既要體現今后從事傳媒工作需要相關學科相互交叉的特色，讓學生從中學習到多樣化的專業知識、擁有多種傳媒技能，學習領域可以涉及新聞學、傳播學、跨文化研究、歷史、法律、各類業務操作等諸多方面;又要給予學生充分的個性拓展空間，讓學生擁有自主的選擇空間。凸顯“多能”的課程安排，要堅持“一專多能”的前提，其“一?！本褪且_保學生所學新聞傳播基礎理論知識的鞏固和扎實，可以通過“核心基礎課程+多能專攻課程+選修提高課程”的路徑來實現，這樣能夠在培養學生媒體從業基礎知識與多種技能的同時，也增強學生應對社會各層面挑戰的綜合素養。
其三，教學環節要放大“實踐”。新聞傳播學是一門應用性較強的專業，其教育目標主要是培養高素質應用型新聞傳播人才。而高校在新聞人才培養上，最為得天獨厚的優勢是理論教學，雖然一直都談要將理論與實踐結合起來，但很少有高校真正做到這一點。在教學環節放大“實踐”，可以從學校、教師和學生等多個層面著手。從學校角度說，要著力構建一個面向媒介融合的新聞傳播學實踐教學體系，包括專業實驗實踐、專題實踐實訓和畢業實習見習等3個層次以及校內、校外兩個實踐平臺。從教師角度說，要深入推進教育教學改革，加強媒介融合研究，努力將傳媒產業、傳播技術的變革發展融入到具體的教學之中，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，不斷激發學生的創造思維，增強其實踐動手能力。從學生角度說，要強化理論學習需結合實踐鍛煉的理念，主動參與學校構建的多層次、多平臺的實踐教學體系，確保在校期間學習、掌握能夠適應媒介融合的基本應用能力。
其四，師資建設要追求“雙師”。優質的人才培養質量，離不開高素質的師資隊伍。培養出適應媒介融合發展需要的高質量、跨媒體和應用型新聞傳播人才，需要加強師資隊伍中“雙師型”教師的建設。所謂“雙師型”教師是指既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師?！半p師型”教師可以通過本校培養、人才引進和媒體兼職等渠道實現。對于本校培養，要有重點、有層次地穩步推進，要鼓勵并支持具有潛力的教師通過自學、研修或到媒體見習等途徑重塑知識結構，再創能力體系，提高自身素養;對于人才引進，要有計劃和目的地從國內外高?；騻髅綐I界引進高層次、高學歷、高水平與強實踐、強專業、強能力的人才;對于媒體兼職，就要定期聘請具有豐富的實踐經驗和極強的動手能力的媒體從業人員，來校講授實踐性較強的課程或開展專題輔導，由學界與業界“聯姻”，培育跨媒介新聞傳播人才。
