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化學得分技巧范文1
在高中化學的學習中，在學習化學平衡移動的分析與判斷時，我們知道化學平衡就是說，在一定的宏觀條件下，反應物與生成物的濃度不發生改變，化學正逆反應速率相等的可逆反應。然而，這一問題需要一些方法與技巧，來解決化學平衡的問題。其實，一套有效的化學平衡判斷的方法和技巧，不僅可以有效地解決化學平衡問題，還是一種化學思維。
一、高中化學平衡的定義
在學習高中化學時所涉及的每一個可逆反應，在一定的宏觀條件下達到平衡狀態時，能夠保證反應物與生成物的濃度不發生改變，其產生的值是一定的?；瘜W反應體系內的各物質的濃度不再隨著時間的改變而改變的平衡是化學反應平衡的標志。當化學平衡移動不再改變，達到平衡的狀態時，反應物的濃度與生成物的濃度不再發生改變，則說明，平衡就沒有發生移動。例如，在一個裝滿水的杯子中，加入多少水就會有多少水流出，加入的水和流出的水一直相等，化學反應平衡也是這樣，經過化學反應生成的物質等于在化學反應中消耗掉的物質，因此，化學反應平衡移動中物質的量不發生改變。其平衡遵循化學平衡常數。
二、在高中化學中如何判斷一個化學反應是否已達平衡
1.根據化學平衡的概念
在高中化學中，一定條件下的可逆反應，所形成的反應速率，正反應速率與逆反應速率是相等的，而且，反應混合物中各組分的濃度不再發生變化。也可以說，v（正）=v（逆），即為化學平衡。當一定條件下的可逆反應，某種物質的消耗速率與該物質的生成速率是相等的，那么，就說該化學反應達到平衡。由于反應速率之比與方程式系數之比是相等的，因此，在描述可逆反應達到平衡時，就必須描述正反應與逆反應的量之比等于方程式的系數比的化學平衡。
2.根據其他條件判斷
首先，有氣體參加或生成的反應，它們的平均摩爾質量M=m（總）/n（總）。如果全是氣體，氣體總物質的量m不變。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）其平均摩爾質量M一定，可以說明該反應達平衡。其次，有固體或液體參加反應或生成，等體積與不等體積的氣體的平均摩爾質量M一定，這時，可以說該反應達平衡。不過，也會有特殊的反應，像CO（g）+H2（g）=C（S）+H2O（g），當氣體的平均摩爾質量M等于12g/mol，其平均摩爾質量M一定，不能說明該反應達平衡。當氣體的平均摩爾質量M不等于12g/mol，其平均摩爾質量M一定，能說明該反應達平衡。最后，變化中生成的反應，這一般是發生在密閉容器中，然后是有氣體參與或生成的可逆反應。其一，壓強改變，濃度改變，速率改變，若v正≠v逆，則平衡移動。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g），在其他條件不變時，體積縮小■，壓強增大并且是原來的2倍，生成物與生成物的濃度也分別是原來的2倍，致使正反應速率與正反應速率分別增大，可是增大的倍數不同，導致移動不平衡，使其正反應速率大于逆反應速率，也就是v正>v逆，使平衡正向移動。其二，壓強改變，濃度改變，速率改變，但v正=v逆，則平衡不移動。其三，壓強改變，但濃度不變，速率不變，v正=v逆，則平衡不移動。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）達平衡后，使其溫度與體積不發生變化，在這一條件下，在反應中沖入一定量He氣，由于沖入的氣體沒能夠引起生成物與反應物濃度的改變，所以，此反應的反應速率不改變，氣體的總壓強不發生改變，即v正=v逆，平衡不移動。其四，總壓強不變，但濃度改變，則速率改變，且v正≠v逆，則平衡移動。
三、高中化學中平衡問題的兩個注意點
在恒容條件下，如果不小心混入了稀有氣體，那么稀有氣體會參與反應，引起容器內的壓強變大，然而，化學平衡卻不發生變化。這主要是因為在稀有氣體參與反應時，不能夠引起生成物與反應物中的濃度發生改變，因此，化學平衡移動繼續保持平衡。除此之外，如果在化學平衡移動反應中，添加催化劑，雖然，可以讓反應的速率加快，改變達到平衡的時間，但是，化學反應的平衡不會發生改變。這主要是因為催化劑也不會使生成物與反應物的濃度發生改變，也就是說，化學平衡也不會出現移動，保持在平衡狀態。當學習這一內容時，應謹慎對待，避免出現失誤。
綜上所述，是對高中化學中化學平衡移動的分析與判斷，致使學生學習到更加豐富的有關化學平衡的相關知識?？傊咧谢瘜W平衡移動的問題是高中化學學習中的重點，需要得到教師與學生的一致重視。
化學得分技巧范文2
[關鍵詞]銀翹散；煎煮過程；香氣大出；科學內涵；特征圖譜；含量測定
中藥煎煮方法和提取工藝的合理性對保證中藥臨床療效至關重要，而提取終點的判斷是一個技術難題，尤其對于含揮發性組分的解表類中藥。銀翹散為辛涼解表的中醫經典名方，由金銀花、連翹、薄荷、荊芥、牛蒡子、桔梗、淡竹葉、淡豆豉、甘草等組成，具有辛涼透表、清熱解毒功效，用于風熱感冒、發熱頭痛、咳嗽口干、咽喉疼痛。原方作者吳鞠通認為“香氣”是銀翹散的主要有效成分之一，長時間的煎煮可能會使“香氣”大量揮發，導致臨床療效降低，故特別強調其煎煮應為“香氣大出，即取服，勿過煮，肺藥取輕清，過煮則味厚而入中焦矣”。然而，銀翹散類方的現代中藥制劑大多需要長時間煎煮提取，因與其傳統煎煮用藥經驗相悖而受到較多質疑。
根據菲克擴散理論，揮發性組分的蒸發速度與濃度成正比，藥液中揮發性組分的濃度越高，其蒸發速度越大，故“香氣大出”之時，藥液中“香氣”的濃度最大，可見，銀翹散“香氣大出即取服”具有一定的科學依據。除含有“香氣”的金銀花、連翹、薄荷、荊芥外，銀翹散中也有不含或少含“香氣”的牛蒡子、桔梗、淡竹葉、淡豆豉、甘草，且金銀花、連翹、薄荷、荊芥中含有的非香氣成分亦有可能為有效成分。因此，研究銀翹散水煎液在煎煮過程中化學成分的變化規律，可為闡明銀翹散“香氣大出即取服”的科學內涵和合理制定銀翹散的煎煮工藝條件提供科學依據。
本研究在前期研究的基礎上，建立了HPLC測定銀翹散的化學特征圖譜并同時測定其中綠原酸、連翹苷、牛蒡苷、甘草苷、甘草酸的含量，研究不同煎煮時間銀翹散水煎液中化學成分的變化規律，以期為闡明銀翹散“香氣大出即取服”的科學內涵提供依據。
1材料
Agilent 1260型高效液相色譜儀（美國Agilent公司）：BT25S電子分析天平（1/10萬），BSA124S電子分析天平（1/1萬，德國Sartorius公司）：MH-2000型可調式電熱套（北京科偉永興儀器有限公司）；JK-5200型超聲波清洗器（功率200 W，頻率40kHz，合肥金尼克機械制造有限公司）。
綠原酸對照品（批號110753-200413）、連翹苷對照品（批號110821-2-201112）、牛蒡苷（批號110819-201108）、甘草苷（批號111610-201106）、甘草酸銨（批號110731-201116）均購自中國食品藥品檢定研究院；銀翹散（自制，批號140606），乙腈為色譜純（美國Tedia公司）；水為雙蒸餾水；其他試劑均為分析純。
2方法與結果
2.1色譜條件
色譜柱Kromasil C18柱（4.6 mm×250 mm，5μm）：流動相乙腈（A）-0.4%磷酸水溶液（B），梯度洗脫（0～8 min，5%A；8～12 min，5%～15%A；12～30 min，15%A；30～50 min，15%～40%A；50～60min，40%～100%A）；流速1.0 mL?min-1：檢測波長230 nm：柱溫30℃；進樣量5.0μL。
2.2對照品溶液的制備
精密稱取綠原酸對照品1.23 mg，連翹苷對照品1.44 mg，牛蒡苷對照品1.28 mg，甘草苷對照品1.13 mg，甘草酸銨對照品1.15 mg置25 mL量瓶中，用甲醇溶解并定容至刻度，搖勻，即得每1 mL含綠原酸0.0492 mg，連翹苷0.0576 mg，牛蒡苷0.0512 mg，甘草苷0.045 2 mg，甘草酸0.0451 mg（甘草酸質量=甘草酸銨質量/1.0207）的混合對照品溶液。
2.3不同煎煮時間銀翹散水煎液樣品的制備
稱取銀翹散84.0 g，置2000 mL燒瓶中，加入840 mL（10倍量）水，浸泡20 min后取樣（S1），加熱提取，約20 rain后開始沸騰，立即取樣（S2），繼續加熱，于煮沸后5，10，15，20，30，40，50，60，80，100，120min（S3～S13）分別取樣，放冷，0.45μm微孔濾膜濾過，即得。
2.4化學特征圖譜的測定
2.4.1精密度試驗 精密吸取同一供試品溶液5μL，按2.1項下色譜條件連續進樣測定6次，記錄色譜圖.以牛蒡苷為參照峰，計算特征峰的相對保留時間及相對峰面積，結果各特征峰的相對保留時間的RSD
2.4.2穩定性試驗 精密吸取同一供試品溶液5μL，分別于0，4，8，12，16，20，24 h進樣測定，記錄色譜圖一以牛蒡苷為參照峰，計算特征峰的相對保留時間及相對峰面積，結果各特征峰的相對保留時間的RSD
2.4.3重復性試驗
取同一銀翹散水煎液6份，0.45μm微孔濾膜濾過，制備供試品溶液，精密吸取供試品溶液5μL，分別進樣測定，記錄色譜圖。以牛蒡苷為參照峰，計算特征峰的相對保留時間及相對峰面積，結果各特征峰的相對保留時間的RSD
2.4.4銀翹散化學特征圖譜的建立 取不同煎煮時間的銀翹散水煎液樣品，精密吸取5μL，分別進樣測定，記錄60 min的HPLC圖。采用“中藥色譜指紋圖譜相似度評價系統（2004 A）”進行數據分析處理，設定S1（浸泡20min）為參照圖譜，將其他樣品的色譜峰與參照圖譜進行自動匹配，生成銀翹散對照指紋圖譜（圖1），計算S1～S13樣品與對照指紋圖譜的相似度，分別為0.928，0.981，0.992，0.993，0.994，0.996，0.997，0.996，0.994，0.993，0.993，0.990，0.981，除S1與對照指紋圖譜的相似度小于0.03外，S2～S13與對照指紋圖譜的相似度均大于0.98，不同煎煮時間銀翹散水煎液指紋圖譜（S2～S13）之間相似度均大于0.945（表1），相似度良好結果表明，浸泡20min銀翹散藥液與不同煎煮時間所得水煎液有較大差異，而不同煎煮時間銀翹散水煎液化學成分種類組成較為相似。
2.4.5特征共有峰的標定 根據13批銀翹散水煎液的化學特征圖譜檢測結果，共標定了59個特征峰，其中28個共有峰。經過與對照品比對并結合DAD光譜，可知12號共有峰為綠原酸，19號共有峰為甘草苷，25號共有峰為連翹苷，26號共有峰為牛蒡苷，27號共有峰為甘草酸。
2.5銀翹散水煎液氣種指標成分的含量測定
2.5.1系統適用性試驗 按2.1項下色譜條件進行檢測，以綠原酸計算理論塔板數大于3000，分離度大于1.5。氣結果表明，在上述色譜條件下，各所測成分分離度良好（圖2）
2.5.2線性關系考察 取混合對照品溶液，按上述色譜條件分別進樣0.5，1，2，4，6，8，10μL，記錄色譜峰面積，以進樣量X（μg）為橫坐標，峰面積Y為縱坐標繪制標準曲線，并擬合回歸方程。結果表明，綠原酸、連翹苷、牛蒡苷、甘草苷、甘草酸分別在0.024 6～0.492，0.028 8～0.576，0.025 6～0.512，0.022 6～0.452，0.023 0～0.460μg線性關系良好（表2）。
2.5.3精密度試驗 精密吸取混合對照品溶液5μL，重復進樣6次，測定峰面積積分值，結果綠原酸、連翹苷、牛蒡苷、甘草苷、甘草酸峰面積的RSD分別為0.59%，0.25%，0.12%，0.14%，0.17%，表明儀器的精密度良好。
2.5.4穩定性試驗 精密吸取同一供試品溶液5μL，進樣測定峰面積，每4 h測定1次，結果綠原酸、連翹苷、牛蒡苷、甘草苷、甘草酸峰面積的RSD分別為0.33%，0.35%，0.41%，0.52%，0.68%（n=7），表明樣品溶液在24 h內穩定。
2.5.5重復性試驗 取同一銀翹散水煎液6份，0.45μm微孔濾膜濾過，制備供試品溶液，精密吸取5μL，注入高效液相色譜儀，測得綠原酸、連翹苷、牛蒡苷、甘草苷、甘草酸的平均濃度分別為0.678 4，0.031 5，0.1525，0.032 1，0.099 3 g?L-1，RSD分別為1.1%，1.3%，1.3%，1.5%，1.4%，表明方法的重復性良好。
2.5.6加樣回收試驗 取已知含量的銀翹散水煎液5 mL，按照100%樣品含量分別精密加入綠原酸對照品溶液（3.35g?L-1）連翹苷對照品溶液（0.16 g?-1）、牛蒡苷對照品溶液（0.76 g?L-1）、甘草苷對照品溶液（0.17g?L-1）甘草酸對照品溶液（0.51 g?L-1）各1 mL，混勻，0.45μm微孔濾膜濾過，即得供試品溶液，進樣5μL，測定峰面積，計算回收率，綠原酸連翹苷牛蒡苷甘草苷甘草酸的平均回收率分別為98.48%（RSD 1.8%），98.93%（RSD 1.4%），97.84%（RSD 1.5%），99.37%（RSD 1.8%），99.56%（RSD 1.7%），結果表明加樣回收率良好，方法可行
2.5.7不同煎煮時間銀翹散水煎液含量測定 取不同煎煮時間所得銀翹散水煎液樣品，按2.3項下方法制備供試品溶液，在2.1項下色譜條件進行測定，每份進樣2次，以外標一點法計算樣品中綠原酸、連翹苷、牛蒡苷、甘草苷和甘草酸平均含量（表3）。
隨著煎煮時間的延長，水煎液中5種成分的濃度逐漸增大。浸泡20 min后，銀翹散5種成分均有不同程度的溶出，綠原酸、甘草苷、連翹苷、牛蒡苷和甘草酸分別達到2 h最大煎出量的76.2%，62.5%，39.7%，42.8%，89.7%；剛煮沸時，銀翹散5種成分溶出分別達到最大煎出量的79.2%，89.5%，69.5%，85.9%，93.7%；煮沸5 min時，香氣大出，提示水煎液中揮發性成分濃度達到較大值，銀翹散5種成分溶出也分別達到最大煎出量的81.9%，90.8%，79.1%，92.8%，94.5%；煮沸10 min 時，5種成分溶出分別達到最大煎出量86.2%，91.8%，85.7%，97.0%，97.3%；煮沸15 min后，銀翹散5種有效成分濃度變化不明顯（RSD
3討論
金銀花、連翹、薄荷、荊芥等含揮發性成分的藥材，煎煮時有效成分易揮發，入藥宜后下，不宜久煎銀翹散為煮散劑，用的是經過粉碎后的藥材飲片，與原藥材飲片相比，粒度更小，擴散面積增大，溶出速度加快，溶出物質增加，縮短了煎煮時間，能較好地保留揮發性成分，有利于提高藥材的利用率和療效。本研究結果顯示，在同時入藥的情況下，銀翹散不經煎煮，浸泡20 min后，綠原酸、連翹苷、牛蒡苷甘草苷和甘草酸等5種指標成分均有不同程度的溶出，此時香氣較淡，揮發性成分并沒有大量揮發：煮沸氣5min時，香氣大出，揮發性成分大量溶出并揮發，同時5種成分溶出均達到2 h內最大煎出量的79.1%以上；煮沸15 min后，銀翹散5種成分濃度變化不明顯（RSD
化學得分技巧范文3
【摘要】在初中英語的課堂教學中，聽說讀寫一直是被關注和強調的，尤其是聽力考試被納入到中考項目之后，聽力教學得到了很大的改進，然而在“說”這一方面很多學生口語水平仍然欠佳。本文簡要分析了初中英語口語教學的現狀，口語教學的意義，并且提出了相關的應對策略，以期對提高初中英語口語教學作出積極的探索。
【關鍵詞】英語口語 原因 口語教學策略
一、英語口語教學重要性分析
隨著社會的不斷快速發展，是否具有流利的英語口語表達能力已經成了判斷一個人是否具有足夠的知識含量的風向標。因此，在初中的教學活動中，應該高度重視學生的口語練習，優化口語課堂的教學策略，進一步提高學生的學習積極性，鼓勵學生在課堂口語教學中能主動參與進去，進一步提高學習質量是初中英語教師面臨的重大問題。由于交際性英語人才的需求在進一步增加，因此在實際教學活動中應該優化其教學策略。
二、初中英語口語教學中的現狀
1.就目前的情況來看，由于身處中文的環境，很多同學對于英語口語的教學沒有很大興趣，練習口語的數量嚴重不足，這種表現最直接的體現就是英語課堂上不愿意積極舉手發言。
2.學生口語基礎不牢，語音、語調把握不準。絕大多數學生在課堂朗讀中和平常的口語交流中，幾乎從不重視省讀，連讀，弱讀，爆破等規則，而是把每個單詞都清楚的念出來，用力平均，沒有語音語調的變化，聽起來并不地道。
3.教師思想不夠重視，教學方法機械化，簡單化，過分注重詞匯和語法的解釋，口語教學方法不能與時俱進。
4.相應的教輔教材比較缺乏，并且沒有很好的外部交流環境。目前市場的書籍大多數是教授符合做閱讀題，提高應試的教學技巧等。而對于如何提高英語綜合素質的資料比較缺乏。
三、強化初中英語口語教學的應對方法
1.優化課堂教學，主要提倡“任務型”途徑，強化學生口語學習興趣。在設計口語課堂教學活動時，主要以學生為中心、教師為主導的教學原則，提倡“任務型”教學途徑。為了強化學生英語自主學習意識和能力，發揮學生在口語教學中能夠有主觀積極性。
2.注重過程評價，鼓勵發言，保持學生口語學習興趣。初中階段的學生不喜歡過多的回家作業，尤其是很怠慢背對話或個別文章段落。教可以采取倡導班級同學達成一定分層契約機制，由老師參考并全班共同協商好各個階段的同學每周應該達到的分數標準，每周各個階段總結一次，得分總數在前10 名的學生以及本周得分與上周相比進步最快的 5名學生，下周可以免背誦教師指定的對話或某段落；
主要針對英語基礎落后學生實行相關照顧策略方案，可以允許在背誦過程中參考漢語翻譯，降低記憶難度，培養學習英語積極性，如果連續幾周的得分累加值達到一定分數，下周也可以免背誦指定的某段落； 學期結束時，學生得分總數納入期末總評成績。
3.扎實語調、語音教學，做好學生口語學習基礎。音標是語言的根本。如果語調和語言不準確的話，會對英語口語的學習造成非常大的影響，不僅會影響到學生對學好英語口語的信心還會影響到學生的聽力，所以抓實語調和語音的教學方式是對后期開展英語口語教學最重要的一個節點。
4.鼓勵學生借鑒原版錄音，強化學生口語基本技能。中國的學生學習英語口語，一切的語言學習都是從模仿開始的，英語口語學習更是如此。想把英語說得流利、地道，模仿是最為重要的，主要模仿外國人的語調、口音和 節奏等。英語教師也是提高發音水準的主要對象之一，學生?？谡Z學習的重要模仿對象。
5.激勵復述課文及對話，增強學生口語組織能力。復述課文、對話，增強學生口語組織能力。為了讓學生順利復述、改編課文，需要提供一些必要線索。這樣可以突出概括性和綜合性，學生是根據這些線索掌握全文的中心及重點。這些必要線索主要是以提示性詞語或者句子表達出來的。
6.鼓勵學生學習常用習語，強化學生口語地道性。習語是帶有名族色彩和文化內涵的精華。習語比較難學，容易造成理解上的疑惑，如果在口語中能適當的運用英語習語，這樣會使英語口音變得更加地道。
7.開展課外活動，拓展學生英語交際能力。我們可以舉辦形式多樣的課外活動，如舉行故事會，朗誦、演講比賽，唱英文歌曲，表演短劇等，還可以成立英語角，提高學生的聽說能力
8.完善評價體系，增強學生自信心?？谡Z評價體系既能檢測學生對所學知識的掌握的熟練程度，同時又能使學生進行自我診斷和自我激勵。使形成性評價和終結性評價相結合，既關注結果又關注過程，這樣更能發現教學中存在的問題和不足，了解學生的困難，進一步改善學生的口語能力和學習英語的自信心。
四、結語
初中英語口語在教學中占據了相當重要的位置，在日常生活中多去交流，學生要積極主動教師也應該轉變教學觀念，化壓力為動力，才能改進教學過程和教學質量。
總之，改進初中學生英語口語能力是一個循序漸進持之以恒的教學活動。它需要我們抓住一切盡可能抓住的機會，調動學生興趣，營造積極和諧的課堂氛圍，使教學方式多樣化，始終培養學生的英語思維習慣，相信堅持下去，初中學生的口語能力定能有很大改善和提高。
化學得分技巧范文4
一、回歸課本，把握新課標
進入高三復習階段，教師首先要引導學生回歸課本。高考考題萬變不離其宗。以課本為主線，以新課標為指揮棒。它是高考命題的依據。新課標中明確提供了“考試目標”“考試范圍”“知識難易程度”“命題指導思想”等信息。所以，在高三復習階段，要引導學生根據新課標的要求將知識明確掌握，理解或了解，引導生全面閱讀教材，鞏固基礎知識和基本技能，查漏補缺，掃除知識上的障礙。同時，注重知識的全面性、精確性、應用性，尤其在應用時注意靈活使用，根據復習的實際情況進行調整、增刪，做到有的放矢，從“有限”的教材到知識的“無限”延伸。另外，對于教師教會知識的同時教會學生的復習方法，引導學生在一輪復習中打好基礎，靈活應用教材，力求做到記住——理解——應用，也至關重要。
二、讓學生成為復習的主人
高三復習中，要充分關注學生，調動學生的積極性，讓學生參與到復習中。新教材更加注重學生能力的培養。課本中的“探究式”學習，要引導學生自主參與，發揮學生的主體作用。課本中的“學與問”，“資料卡片”作為賞析性知識掌握?！百Y料卡片”中的“銀氨溶液的配制”方程式的書寫，高考曾光顧過。通過學生的自主復習，自主探究可以提高學生綜合運用知識的能力。學生經過自己的深思熟慮可以對知識有獨特的見解。教師要不斷讓學生成為引導者，激發自主復習的興趣。讓學生參與到學習中，既能快速完成復習任務，還能明顯提高教學效果和教學成績。在復習中，教師可以有效利用教學設備，對知識形成網絡，使學生有效的把握知識結構，知識脈絡。高效的理解記憶化學知識。讓學生有自己獨立的思考過程，帶自己的觀點充分研究，發現不足，及時補救。教師要允許學生有不同的復習方法和觀點，讓學生在復習中總結和提高自己。
三、抓住重點，逐輪加深
在高三的復習中，通常設定三個輪次。第一輪以課本為根本，新課標為依據，鞏固好基礎知識。第二輪分塊復習，將知識系統化。第三輪進入綜合復習階段，注重知識的靈活運用。在三輪復習中，一定避免“滿堂灌”的方式。要抓住知識主干，理清每節課的知識體系，講清重點、難點、易混點。講的再多，不如讓學生學得扎實明了。要舉一反三，靈活運用。選題是不可忽視的環節。不要題海戰術，不要以量取勝，篩選重中之重。注重習題的覆蓋面，習題的新穎與典型。讓學生做一個會一個，不要產生越做越差，越考越差的現象。習題必須要有針對性，對于中等學生以中檔題，基礎題為主，難題為輔。一定要符合命題趨勢。如果面對的是優等生，在此基礎上要面向歷屆高考題，題型要新，信息量要足，并接近高考，做到有的放矢，因材施教。不要盲目追求難題深題。這樣會增加負擔，影響進度和課堂容量，適得其反。總之，要以新課標為依據，以課本為根本，突出重點，不要刻意擴大知識范圍。
四、反思總結，提高復習效率
對于高三學生來說，時間緊、任務重。高考的重點章節，易混易錯的知識點應該讓學生提前找出，發現問題，課后整理。反思總結是提高成績的重要環節，反思總結才能查缺漏不斷提升?？勺寣W生利用“錯題本”，定期翻閱會溫故知新，并從中養成良好的復習習慣、思考習慣。對于典型代表性的習題多下功夫，使知識更加完善。同時引導學生養成解題過程中的審題的仔細、答題方式和技巧以及良好的思維品質。近幾年高考文字表述內容較多，也正是學生的丟分點，這也恰恰考察了學生的審題能力。平時復習時對這類知識不可回避，并注意對學生答題技巧的培養和訓練?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，教師應根據教學的實際情況，補充一些開放性的探究性的實驗，教師對實驗全過程給予指導與評價，并重視課本上的基礎實驗的總結和反思。同時在教學中強化安全意識和環保意識。近年高考中實驗設計、實驗評價實驗基本方法以至實驗中的計算較熱門。結合近近幾年的高考實驗分析題型走向，進行復習中的反思和總結，也是非常必要的。因為實驗題中文字表述內容相對較多，引導學生及時的歸納總結重點難點，并注重與其它知識的聯系，舉一反三，將知識穿成線結成網，納入良好復習體系，才能更好地提高復習效率。
五、培養健康的心理和良好的心態
健康的心理，良好的心態也是高三復習階段重要條件和要求。首先教師要引導學生有平靜的心情、穩定的心態，同時重視平時的訓練思維，把自己置于一種高考環境，對平時答題速度和解題的規范性做出嚴格的要求。經常訓練會提高做題效率，做到盡可能一次性成功，要拿平時做題當考試，考試當平時做題，克服自己緊張焦慮的情緒，讓學生明白：最大的敵人是自己，戰勝自己，一切皆有可能。
教師的作用，不光是知識的傳授，也包括對學生健康心理和良好心態的培養。教會知識、教會方法的同時，培養學生獨立面對問題的心態和能力，已成為教師職業的更新要求。
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論文關鍵詞： 網絡課程;網絡教育;遠程教育
論文摘要： 在世界網絡教育領域里,英國網絡教育應用的研究一直位居世界前列,其研究內容穩居于網絡教育應用研究的前沿。如今,它憑借靈活高效的課程體系以及出色的教學質量躋身于世界網絡教育領域的前列。主要以牛津大學的網絡教育研究為案例,闡述英國高等網絡教育研究的現狀,介紹其先進成果,為推進我國網絡教育應用的順利發展提供參考。
1 英國高等網絡教育研究的現狀——以牛津大學為案例
英國牛津大學(university of oxford)位于英國牛津市,是英語世界最古老的大學,它有著800多年的歷史和39所獨立自我管理類學院。牛津大學的網絡教育也居世界前列,“2004年英國大學指南”中給出最佳教學得分的大學排名表,牛津大學榮列第六名[1]。
牛津大學在使用因特網進行教學、研究和圖書館管理方面處于領先地位。牛津大學的網絡課程資源比較豐富,位居世界前列。進入牛津大學網站可以看到“繼續教育”“網絡課程”“weblearn”“圖書館”等教學資源。
繼續教育學院便是該校最大的院系,每年都吸引著15 000多人從世界各地前來就讀。與中國略有不同的是,學員的年齡跨度更大,許多課程為職業教育。牛津大學的遠程網上教育發展也很迅速,目前主要分為短期、長期以及網上職業教學。短期教學為10周,長期教學為2年,職業教學也為10周[2]。該學校正在制定一個被廣泛認可的、本科層次的、為期10周的網絡課程,目前主要包括考古學、藝術史、英語文學、哲學共4門課程。
牛津大學的網絡課程主要包括美術史、生物科學、經濟學、英國文學、衛生科學、法學、納米科技等10多門課程,這些網絡課程把創新學習和教學技巧結合在一起形成一種新型的網絡課程,可以豐富來自世界各地的教師和學生之間的互動,提高學習效率,學生利用因特網可以隨時隨地地學習。其中還給出學習技巧,為學生的學術研究提供一個全方位的介紹,主要目的是通過這些實用的網絡課程來提高學生的學習技能,進而能夠使學生更容易接受所學知識。這種互動課程從一個廣泛的主題學科出發提供學習技能,確定共同研究問題,提供信息和技術,以便克服學習障礙。
牛津大學的weblearn也是該學校的一大辦學特色。weblearn主頁是牛津大學的網絡學習環境中心,主要包括人文部、生命科學和環境科學部、醫學部、繼續教育等共12個模塊。學生可以在weblearn主頁上查找相關資料進行學習,weblearn實質上是牛津大學正在使用的一個網絡學習軟件。
牛津大學圖書館為教師、學生和學術研究提供了豐富的資源,該圖書館的多元化資源是由100多個單獨的圖書館藏館提供的。另外,牛津大學圖書館是由設在全國的38個大學圖書館組成的,總計約有11 000 000冊圖書,其中許多圖書具有國家收藏與研究意義[3]。牛津大學圖書館服務將在繼續建設世界一流的傳統館藏資源的同時,通過訂購、開放獲取、數字化等其他方式提高電子資源的可用量[4]。
2 英國高等網絡教育研究的啟示
我國網絡教育研究的注意力主要集中在網絡教育質量方面的研究,而對于學生的學習心理、網絡課程設計等方面研究得較少。與我國的網絡教育相比,英國網絡教育研究具有3個方面的顯著特點。
2.1 教學資源更加開放英國的網絡教育在網絡教學對象方面是開放的,而在我國,絕大部分網絡課程的教學對象是學生。在英國,教師的講義一般會在第一時間到網頁上供學生學習,有些教師還會通過論壇方式就相關問題與學生進行討論、研究。另外,幾乎每一個學科都有自己的網絡課程,并且這些網絡課程對學生是開放的,學生可以根據自己的需要有選擇地學習。
2.2 以學生為中心更加明顯英國網絡教育通過高質量的教學和服務來強化學習過程,充分體現以學生為中心的教育理念。在英國,進入網絡教育學習中心的網站,出現頻率最高的詞就是“有問題請和我們聯系,我們將為你提供服務”,從而可以看出,英國的網絡教育從學生的需要出發,根據學生自身的條件來開展網絡教育,切實做到為學生服務。
2.3 網絡課程設置更加靈活英國的網絡課程設置比較靈活,除了一些相對穩定的課程以外,學?？梢愿鶕鐣男枨髞碚{整課程。網絡教育成功與否在很大程度上取決于教學能否滿足學生的需求,學生是千差萬別的,他們的需求也不盡相同。因此,要充分關注各類學生的特殊需求,并通過遠程學習組織方式的創新把各種措施落到實處,這是英國開放大學課程體系構建的最基本立足點。正是在這個立足點上站穩了腳跟,英國開放大學獲得充分發展的空間[5]。
3 結束語
網絡教育是國際教育發展的重要方向,各個國家都在加快網絡教育的發展和建設。近幾年,我國的網絡教育有了很大發展,但由于起步較晚,目前還不能滿足社會的需求,與發達國家相比還有一定的差距。只有加強國際間的交流與合作,才能使我國的網絡教育在競爭中快速發展。高質量的網絡教育體系建設需要各個層面的合作與交流,這種合作與交流不僅是一種局部范圍內的合作,更強調一種廣泛的國際合作與交流,強調一種打破行業約束的合作[6],這樣有利于推動網絡教育的改革與發展。
參考文獻
[1]世界上最大的網絡大學[eb/ol].[2007-05-04].hi.baidu.com/maguannan/blog/ item/0a0d38f46ab8e1d8f2d38514.html
[2]牛津大學的繼續教育[eb/ol].[2006-12-19].sce.tsinghua.edu.cn/publication/qhjx_ htm/0506/15_01.htm
[3]張華.英國教育信息化的特點及啟示[j].教育評論,2003(6):98-101
[4]牛津大學圖書館,李書寧.牛津大學圖書館服務2010愿景(上)[eb/ol].[2007-04-24].blog.edu.cn/ user1/22631/archives/2007/1709816.shtml
化學得分技巧范文6
鐘情于“激趣”，忽略了給學生獲得成功的愉悅。
愉快教育是針對片面追求升學率、學生負擔日益加重、陷于苦讀而提出的。顧名思義，“愉快教育”應指使學生樂于接受教育，使學生感到學習文化知識是件十分愉快的事，因而樂此不疲。如何誘發愉快？應在教學中提供恰當的外部誘因，調動學生學習的內驅力，使其自己愿意學、努力學、刻苦學、學得愉快。但從一些實際教例來看，有的教師在教學中忙于“設趣”、“激趣”、“逗趣”，使教學形式趨于“游戲化”，于是哪節課無游戲，哪節課便索然寡趣。“教”失去游戲這根“拐杖”，“學”就失去歡樂的誘因。學生感到“真沒勁”，教學效果便大打折扣。
這是片面理解“愉快教育”所產生的畸形教法。事實上，課堂絕不可能是游戲場，學習也絕不可能是一場游戲。無論學哪門文化知識，要想學好，都得依靠學生的內驅力，都得刻苦。誘發學生學習的內驅力，才是促使學生自覺愉快學習的關鍵。教育實踐證明：處于普及教育階段的學生，其學習的最直接內驅力來自其比較明確的學習目的。具備了認知的先決條件，能學懂教材，能跟上教學進度，能不斷體驗到學習成功的喜悅，就能增強自信，愉快地學。
熱衷于繁瑣分析，人為地將易于理解的教材艱澀化。這些年，小學語文教學頗為崇尚對文章的層層分析，直至對原來無深意的字句硬是挖掘出微言大義，把本不難理解的教材分析成“剪不斷，理還亂”的一團麻。似乎非如此則不見功夫。這里試舉小學語文第六冊《我愛故鄉的楊梅》第一段為例。
該段僅一句話：“我的故鄉在江南，我愛故鄉的楊梅?！卑葱W《語文教學大綱》規定，三年級只要求學生“練習說說段落大意”。由于這段話很平實、明白，沒有生字，教師只需借助地圖給學生解釋“江南”這個詞的含意，并結合書本的插圖讓學生明白“楊梅”是一種什么樣的水果，再指導學生讀這個句子，學生是能夠說出這段話的大意。但若照時下繁瑣分析段落大意的套路，這句話分析至少得分四個步驟進行：一曰“濃縮”，即要求學生把這句話的主要詞語“濃縮”出來。二曰：“類比、逆向思考”，即要求學生“類比”出各自的故鄉、各自喜愛的水果，并據此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即要求學生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚斂”，即要求學生對已經被“剖切”的兩部分再找“閃光點”，如“愛”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開去，領會出段意，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。
據此，可以很清楚地看到繁瑣的分析是怎樣人為地把平實的語句變成艱澀。這樣的分析，乍看起來教法是“創新”的，課堂十分熱鬧，但仔細審視，就不難發現其實華而不實。“逆向”、“閃光”、“輻射”，不僅無助于提高學生的閱讀能力，而且會把學生的思路搞亂，既浪費了寶貴的課堂時間，又使學生望文生畏。脫離實際的“創新”，人為地制造深奧，這不是教法的改革，而是浮躁的表現。
偏重模仿教法形式，削足適履導致課堂教學的低效益。近幾年，上課凡“講”，就被認為有“灌”的嫌疑，這導致一些教師上課不敢講。其實，講解是許多教學方法的主要構成部分，是傳授知識最便捷、最省時、最有效的方法之一。許多復雜的道理，一經詳盡的講解，聽者便順之釋然。問題在于怎么講，什么時候講，講得是否適當，講得是否準確。簡潔、生動、有條理的講解，其中就包含有對學生的啟發，只有枯燥乏味的講解才是“灌”。
倘若教師的講解準確、幽默風趣，那么這樣的講解就如詩如歌，引人入勝，足以令學生心往神馳，學生的思緒就會被教師牽入知識寶庫。聽這樣的講解不僅深受啟發，容易理解，而且會留下深刻的印象，把知識記得很牢。至于課該怎么講，我以為這取決于教師自身的素質、教材的具體內容、教學的具體目的、學生的認知實際和學校的教學設備條件。當講則講，當讀則讀，當問則問，當練則練，當演示則演示，一切為了實現教學目的。
教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要讓他們經常朗讀與背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。
6在課外實踐中訓練和培養語感
