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高校指導教師意見范文1
關鍵詞：專職教師；績效考核；博弈分析；納什均衡
中圖分類號：O225 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0143-02
高校專職教師作為高校教育師資隊伍中的重要成員，對學校整體的教學質量，以至整個學校的生存和發展都起著舉足輕重的作用。如何科學、合理地進行專職教師的績效考核也成為高校師資隊伍管理中的一個重要研究課題。馬志強[1]等人從高校是否應該實行考評的角度，指出績效考評體系的建立是教師績效考評的前提和基礎。司林波[2]等人進行了高校教師年度績效考核方案的設計。李華東[3]、陳杰[4]等人則通過建立高校與高校教師之間的委托模型，對高校教師從教行為進行了博弈分析。楊雪瀅[5]等人從博弈論的角度對高校教學的督導效能進行了經濟學分析。唐仁春等人構建了社會、高校和學生三者間的不完全信息動態博弈模型對高校教育質量管理進行博弈分析。本文擬利用完全信息動態博弈和重復博弈的理論和相關分析方法，重點分析督導組與專職教師之間的博弈關系，以期為科學、合理地進行高校專職教師績效考核提供理論參考依據。
一、模型描述
高校專職教師績效考核的過程是評價主體與評價對象之間動態重復博弈的過程。評價對象系指學校的專職教師，評價主體通常包括督導組、學校領導、同事和學生等四個方面。高校專職教師績效考核過程涉及到的參與者眾多，關系復雜。本文主要考慮督導組與教師之間的博弈，通過對雙方博弈行為和策略的分析，尋找使得雙方利益最大化的均衡策略。
1.博弈的要素。①參與者，博弈的雙方分別是督導組和專職教師。督導組代表了校方的總體利益。專職教師則代表了個人利益。②策略，督導組對專職教師的評價有客觀評價、主觀好評、主觀差評三種行為選擇；而專職教師在督導組做出評價之后，有努力工作、不努力工作和消極怠工三種行為選擇。③信息，在博弈中，行動的順序、行動空間以及在每種策略組合下博弈雙方的收益都是督導組和教師的共同知識。督導組與教師之間的博弈屬于完全信息且完美信息的動態博弈。④收益，假定教師付出努力的成本為e；教師不努力工作付出的成本為0；教師消極怠工時候可以獲得的額外收入為s。督導組代表學校的利益，在教師努力、不努力及怠工的情況下，督導組獲得的收益分別是：R（e）、R（0）、R（s），并且，R（e）>R（0）>R（s）>0。督導組做出客觀評價需要支付的成本（比如：監督費用等）為C。督導組主觀評價則不需要支付任何評價成本。督導組代表校方做出主觀好評，則需要支付給教師的獎金為B；做出主觀差評，則教師會被處以罰金F。如果督導組做出客觀評價，則會根據教師努力、不努力和怠工的行為情況分別給予獎金B（e）、B（0）、B（s），并且，B（e）=B，B（0）=0，B（s）=-F。
2.博弈模型構建。假定初始自然狀態，專職教師的教學表現為工作業績一般，即處于不努力工作狀態。據此，可以建立高校專職教師績效考核過程中督導組與教師之間的博弈樹模型如圖1所示（其中，參與者1代表督導組，參與者2代表教師）。
二、單次或有限次重復博弈分析
1.單次博弈分析。如果高校的績效考核僅進行一次，即督導組和教師之間進行的是單次博弈。由圖1可知，當督導組選擇客觀評價時，由于B（0）+s>B（0）>B（0）-e，教師會選擇消極怠工。當督導組選擇主觀好評時候，由于B+s>B>B-e，教師會選擇消極怠工。當督導組選擇主觀差評時，由于-F+s>-F>-F-e，教師仍然會選擇消極怠工。在單次博弈中，無論督導組給出怎樣的評價，教師都會選擇消極怠工。當然，代表校方利益的督導組也會選擇以最小的成本付出，即選擇主觀差評。督導組選擇主觀差評、教師選擇消極怠工分別是博弈雙方的嚴格占優策略。由逆向歸納法知，此博弈具有唯一的純策略納什均衡，即：督導組給出主觀差評，然后教師選擇消極怠工。博弈的結果是，雙方所得的效用為（R（s）+F，-F+s）。顯然，在單次博弈中所得到的納什均衡并非原博弈的帕累托效率意義最佳策略組合。
2.有限次重復博弈分析。如果階段博弈G有唯一的納什均衡，則對任意有限的T，重復博弈G（T）有唯一的子博弈精練納什均衡，其結果就是階段博弈G納什均衡重復T次。如前所述，在督導組與教師之間的階段博弈過程中，存在唯一的納什均衡解。因此，如果督導組與教師之間的博弈重復T次，由于前面T-1次博弈的結果已經成既定事實，無論前面階段博弈的結果如何，最后一階段（第T階段）博弈結果都是唯一納什均衡（主觀差評，消極怠工）。按照逆向歸納法的思路，在有限次重復博弈的過程中，唯一的子博弈精練納什均衡就是階段納什均衡（主觀差評，消極怠工）重復了T次。督導組和教師在這T次重復博弈過程的總收益分別為：（R（s）+F）·■，（-F+s）·■（δ為貼現因子）。
三、無限次重復博弈分析
當績效考核被作為一種制度納入常規教學活動過程當中時，該博弈則成為無限次重復博弈。設Ei表示第i階段教師的行為選擇，并且，Ei={e，0，s}。第i階段，在督導組進行客觀評價時，應該支出的獎金為B（Ei-1）={B（e），B（0），B（s）}={B，0，-F}。δ為貼現因子。在無限次重復博弈下，督導組和教師之間的博弈樹模型如圖2所示。
設博弈雙方在博弈過程中采取如下戰略組合：
督導組采取策略s1：在第一階段采取客觀評價，在第i階段，如果前面i-1階段的結果都是（客觀評價，努力工作），則繼續選擇客觀評價，否則選擇主觀差評；如果督導組在某階段選擇主觀差評，則以后都選擇主觀差評。專職教師采取策略s2：在第一階段選擇努力工作，在第i階段，如果前面i-1階段的結果都是（客觀評價，努力工作），并且在當前階段，督導組選擇客觀評價，則繼續選擇努力工作，否則選擇消極怠工；如果教師在某階段選擇消極怠工，則以后都選擇消極怠工。
1.證明該策略組合是納什均衡。設教師選擇策略s2。則，督導組選擇客觀評價，且教師努力工作時，督導組獲得的效用為：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+δ2（R（e）-B-C）+δ2[B（e）-e]∧。如果督導組在第i階段首先選擇主觀差評，則教師從第i階段開始，以后會選擇消極怠工。督導組從i+1階段往后，如果選擇主觀差評，獲得的效用是R（s）+F，而選擇其他戰略，它在以后任何階段的利潤都不會大于R（s）+F。因此，督導組以后都會選擇主觀差評。其效用為：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+∧+δi-1·[（R（s）+F）+δi·[R（s）+F]+∧。當u1（1）≥u1（2）時，督導組會選擇給出客觀評價，并且只要教師在第i階段選擇努力工作，督導組在第i+1階段會繼續選擇客觀評價。令u1（1）≥u1（2），得：R（e）-B-C≥R（s）+F。由此可知，如果教師努力工作時，校方獲得的收益扣除發給教師的獎金和客觀評價付出的成本花費之后的剩余收益不小于教師怠工時校方獲得的收益與從教師身上獲取的罰金之和，那么，督導組的最優策略為s1。設督導組選擇策略s1。則，教師選擇努力工作時，教師可以獲得的效用為：u2（1）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）]+δ2[B（e）-e]+∧。如果教師在第i階段首先偏離合作狀態，即在督導組客觀評價下，教師選擇消極怠工，則從第i+1階段開始往后，督導組都會采取主觀差評。因此，教師以后也會選擇消極怠工。則教師所獲得的效用為：u2（2）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）+∧+δi-1[B（e）+S]+δi（-F+s）+δi+1（-F+s）+∧。當u2（1）≥u2（2）時，教師會選擇努力工作，并且只要督導組在第i階段選擇客觀評價，教師在i階段及以后都會繼續選擇努力工作。令u2（1）≥u2（2），得：δ≥■。當δ≥■時，教師的最優策略為s2。貼現系數δ越大，則說明未來利益比較重要，而教師的未來利益取決于現階段的表現和督導組的評價方式。因此，只要督導組采取客觀評價，教師的最優反應策略就是選擇努力工作。綜上所述，當R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同時成立時，上述策略組合（s1，s2）是督導組與教師進行無限次重復博弈的納什均衡。
2.證明該策略組合是子博弈精練納什均衡。在督導組和教師之間無限次重復博弈的納什均衡中，子博弈可以分為如下兩類：①始于督導組選擇評價方式的子博弈。如果到達督導組信息集的直接前列集中教師的策略是選擇努力工作，則該子博弈就等同于原博弈，那么，（s1，s2）是該子博弈的納什均衡。如果到達督導組信息集的直接前列集中教師選擇的行為是不努力工作或消極怠工，則督導組將選擇主觀差評，而教師以后將選擇消極怠工，那么，策略組合（s1，s2）同樣是該子博弈的納什均衡。②始于教師選擇行為的子博弈。如果到達教師信息集的直接前列集是督導組進行客觀評價，則該子博弈同樣等同于原博弈。如果到達教師信息集的直接前列集是督導組以隨機概率或個人偏好選擇主觀好評或主觀差評，則在這個子博弈中教師將一直選擇消極怠工，而督導組將選擇主觀差評。因此，策略組合（s1，s2）仍然是該子博弈的納什均衡策略。綜上所述，當R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同時成立時，策略組合（s1，s2）是督導組與教師之間無限次重復博弈的子博弈精練納什均衡。
3.該策略組合的現實解釋。在督導組與教師之間的博弈中，如果督導組將教師的績效考核作為一種教學制度實施，在考核過程中認真、客觀地收集教師教學評估的材料，并在教學過程中對教師的教學效果進行全程跟蹤、監督，那么，教師將會選擇努力工作。教師努力工作后，在督導組的客觀評價下，又會獲得相應的獎金作為努力工作付出的回報。此時，高校督導組和教師之間是一種長期的合作伙伴的關系，雙方達到雙贏的結果。但是，在現實諸多高校的專職教師績效考核中，當高校進行客觀評價時，仍然存在教師選擇不努力工作或者消極怠工的風險。一旦教師選擇不努力工作或消極怠工，高校進行客觀評價就會支出考核成本，因此，高校會采取主觀評價，使得整個考核過程流于形式。此時，就會進入一種非合作狀態的博弈結果，呈現出高?？冃Э己肆饔谛问剑鴮Ｂ毥處熞膊慌ぷ魃踔料麡O怠工的局面。
四、結論及展望
通過對督導組和教師之間的博弈關系分析，得出以下幾點結論和建議。
1.高?？冃Э己藨撟鳛橐环N長期的教學活動展開。只有當績效考核成為高校與教師之間的無限次重復博弈時，高校的績效考核才能達到高校與教師的雙贏。
2.高?？冃Э己藨撆ΡＷC績效考核的客觀公正性。博弈分析結果表明，只有當督導組選擇客觀評價時，專職教師才會選擇努力工作。
3.規范績效考核獎懲機制，充分發揮高校教師績效考核的激勵和開發功能。在督導組和教師進行長期博弈過程中，達到（客觀評價，努力工作）納什均衡的基本前提是，在客觀評價下，教師努力工作可以獲得的獎勵為B，教師不努力工作則不會獲得獎勵，如果怠工則會被處以罰金F。
4.促進考核形式的多樣化，同時降低高校在評價過程的考核成本。博弈分析的結果表明，督導組進行客觀評價付出的成本越低，督導組選擇客觀評價的可能性越大。
本文通過建立督導組與教師之間的完全信息動態博弈模型，對高校績效考核中督導組和教師之間的博弈關系進行了分析。分析結果表明，為了達到以督導組為代表的高校和專職教師的雙贏狀態，督導組應該公正、客觀地執行長期制度化的績效考核，并且規范和落實獎懲制度，提升績效考核效果。
參考文獻：
[1]司林波，趙曉冬.高校教師績效考核方案設計及評價[J].統計與決策，2008，（18）：150-152.
[2]李華東.高校教師從教行為激勵的博弈分析[J].系統工程，2008，26（7）：92-96.
[3]楊雪瀅，張恩忠.基于博弈論的高校教學督導效能經濟學分析[J].西安電子科技大學學報（社會科學版），2009，19（04）：126-129.
[4]李光久.博弈論基礎教程[M].北京：化學工業出版社，2005.
高校指導教師意見范文2
【關鍵詞】重慶高校；體育；就業；管理模式
近年來，在“健康重慶”逐步實施進程中，重慶市各中小學面向社會通過招考引進了大量體育教師，給應屆體育教育專業學生提供了機會，但仍解決不了重慶市高校體育教育專業學生就業難的問題。面對新的形勢，一是深入研究市場需求的變化，及時調整人才培養模式；二是根據學生的專業能力及性格特點輔助其制定職業規劃，實現人盡其才。這樣才能從根本上解決畢業生的出口問題。根據近年來重慶市對體育人才的需求及衡量人才標準來看，體育教育專業學生的就業渠道主要為：體育教師、體育指導員、公務員、警察、報考研究生、自主創業、企業員工?；诖?，本課題提出體育教育專業分類指導管理模式，充分調動學生的主觀能動性，將有共同職業傾向的學生相對集中，有組織有計劃分類別地對學生實施職業意識及職業素養培訓，將學生的職業定位與社會緊密結合，有效提高學生的就業質量。
1.研究對象和方法
1.1 研究對象
重慶市開設體育教育專業院校的體育院系學工部及200名2010屆畢業生和200名2011屆畢業生為研究對象。
1.2 研究方法
設計問卷調查18項，經專家審查篩選12項指標為問卷調查內容。共發放問卷400份，其中向2010屆畢業生發放200份，收回問卷182份，收回有效問卷182份，回收率和有效率為91%；向2011屆畢業生發放200份，回收問卷193份，收回有效問卷193份，回收率和有效率為96.5%。
2.結果與分析
2.1 重慶市高校體育教育專業學生就業整體狀況分析
根據近年來學生就業渠道分析，學生就業呈多元化方向發展，體育教育專業完全按照體育教師的人才培養模式已不能有效促進學生適應社會的需要。在立足完成培養學生體育教育專業能力和素養的基礎上，必須開設和舉辦能勝任其他工種的理論課程和實踐培訓，才能從根本上解決就業出口的質量問題（見表1）。
從表1中顯示，以體育教育專業能力和素養實現就業的渠道為體育教師、考研和體育指導員。近3年所占總比例分別為40.38%、49.8%和49.22%。數據顯示，近50%的畢業生須跨專業求職，這部分畢業生在校期間是否接受相應工種的職業意識和職業素養培訓將是他們適應社會需要的前提。
2.2 重慶市高校體育院校開展職業素質拓展情況
根據走訪調查顯示，重慶市高校體育院校幾乎沒有開展職業素質拓展訓練，大多開展的都是與專業相關的活動，沒有形成職業素質培養體系。如此一來，學生的職業規劃的形成只能處于自我摸索狀態，學生得不到系統的思想洗禮，得不到有計劃有組織的系統培訓，得不到有效的信息反饋途徑和機制，導致學生的發展不可預知，這就嚴重背離了時代賦予高等院校的使命。
2.3 重慶市體育教育專業畢業生就業質量分析
在畢業生跟蹤調查的基礎上，對在崗的182名2010屆畢業生進行就業崗位的滿意度問卷調查。調查顯示，從事體育本專業的畢業生對崗位的滿意度比跨專業求職的學生滿意度高出將近45個百分點。究其根本原因，說明跨專業求職的畢業生不是主動就業，在校期間缺乏對相關職業的了解及知識能力上的儲備，無法將自己的興趣愛好及特長與社會接軌，實現自身的人生價值，導致對當前崗位的不適應。
2.4 重慶市高校體育教育專業學生職業規劃途徑分析
對2011屆的193名應屆畢業生進行問卷調查。數據表明，畢業生的職業規劃途徑呈現多元化，沒有形成以學校教育為主線的現狀，反而是通過學校教育之外的途徑居多。不難看出學校在引導學生制定職業規劃教育上不成系統，還是按照單一的培養體育教師的人才培養模式來制定教學計劃和課程設置。后果是學生在校期間得不到適合自身特點的職業定位指導和培養，在畢業后不能從事本專業時，就業方向盲目，心理狀態不穩定，在擇業時就很少考慮自身能否勝任崗位，抱著試試看的態度投入到陌生的工作崗位上。
3.結論與建議
3.1 圍繞就業工作全程教育規劃，探索一種新的班級學生管理模式
即將就業教育、職業生涯規劃和就業能力培養與班級管理融為一體，實行學生管理與就業工作有效結合的全程就業教育管理模式。這也是一種就業工作長效機制，這種長效機制的形成，使得就業教育和就業管理工作形成了一種持續的內在推動力，也使得在就業工作中學生參與就業能力訓練的主動性更強，同時，輔導員開展就業工作的針對性更強。
3.2 分類指導管理模式的構建
圖1
3.2.1 按照制定職業生涯規劃的規律，一個有效的職業生涯設計必須是在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的，因此，分類指導管理模式的第一步是學生實現自我評價階段，如圖1所示。即對大學一年級學生實行宏觀層面的就業教育和引導，幫助學生全面了解自己。通過舉辦各種專題講座，心理測試以及相關活動，使學生正確客觀的審視自己、認識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、學識、性格、技能、智商、情商、思維方式等。即在大學一年級結束時要弄清我想干什么、我能干什么、我應該干什么、在眾多的職業面前我會選擇什么等問題。
3.2.2 按照學生認知水平的發展規律，指導學生分類確立職業規劃目標，如圖1二所示。即從大學二年級開始，根據學生的擇業傾向和就業目標分類形成四個小班。分類的依據是以當前體育教育專業學生就業的渠道為導向，以學生初步職業定位為前提。因此，分類的目標為：將就業志向指向公務員、警察和村官的學生分類為行政管理班；將立志報考研究生的學生分類為考研班；將就業志向指向個人創業和企業的學生分類為創業班；將立志本專業學學校教師、社會指導員及健身教練的學生分類為教育班。
3.2.3 分類制定學生系統職業發展規劃，強化落實分類干預措施，如圖1三所示。各班學生根據將來的發展方向，在完成體育教育專業各項學習任務的前提下，利用第二、第三課堂有計劃、有組織、系統地學習和訓練自己就業方向的核心知識和能力。學院負責制定培訓計劃，按照學生認知水平的發展規律，將各種知識和能力的培訓分類別、分階段、分層次滲透到二、三、四年級的輔助教學活動中，輔導員、班主任根據培訓計劃進度，負責組織落實相應的培訓活動和實踐活動。
3.2.4 關注分類個體的發展情況，建立系統的效果評價體系。在實施分類指導管理過程中，貫徹和執行各項措施具有階段性和交互性，學生在培訓及實踐中能否得到提高，除了具有科學系統的干預體系外，配套的信息反饋機制必不可少。
3.2.4.1 定期開展理論及實踐能力測試。根據不同的培訓和實踐內容，制定測試方案，檢驗學生階段性學習成果，通過分析學生測試情況，了解每位學生的信息，針對性地提出整改措施。
3.2.4.2 堅持以賽代練的培訓策略。在分類指導管理過程中，有效推行競爭機制，每一次培訓和實踐訓練都以比賽的形式進行，調動學生的學習興趣，克服理論學習和實踐訓練的枯燥性。
3.2.4.3 注重反饋就業信息，使學生及時了解社會用人需求及人才標準。采用畢業生舉辦專題講座、典型事例教育、用人單位回訪等形式加強就業觀念教育，分析就業形勢，收集就業信息，強化學生在分類指導中的定位及角色意識。
4.結束語
重慶市高校體育教育專業畢業生的就業狀況反映了社會對體育教育專業人才的需求及標準，要改變當前體育教育專業學生“就業面廣質量差”的局面，高校應在建立“人本、和諧、可持續發展”的科學發展觀基礎上，結合專業實際，緊扣社會的發展需求，從培養目標定位入手，堅持因材施教，加強分類指導，構建以系統的學生核心競爭能力培養體系為主線的學生教育管理模式。
參考文獻
[1]章銘,張俊濤.從高等教育看大學生就業[J].消費導刊,2008,12:152-154.
[2]梁文芳.大學生就業危機及其思考[J].當代教育論壇,2006,9(5).
[3]劉勝,王超英等.高校體育教育專業人才培養方案改革的思考[J].江漢大學學報,2008,1(3):84-87.
高校指導教師意見范文3
[關鍵詞] 中醫院校，實踐教學，多維指導體系
[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）08（b）-0147-03
醫學是一門應用學科，實踐性強，在實驗教學和臨床實習階段必須重點加強動手能力的培養[1]，中醫學尤其如此。然而，高考應試教育和大學“厚基礎、寬口徑”的教學模式，使中醫院校的學生實踐動手能力“先天不足”、“后天失養”。隨著本科教育逐年擴招，生師比不斷升高，教師負擔日益加重，學生得不到及時、有效的個性化指導，難以達到應有的教學效果，不利于學生實踐能力和綜合素質的培養。傳統單一的實踐教學指導模式已難以適應新形勢的變化要求。因此，高等中醫藥院校實踐教學需要一個多方參與、機制靈活的多維指導體系構架來支撐。本課題提出的構建高等中醫藥院校多維實踐教學指導體系的新思路，對于進一步改進并完善現有的實踐教學指導體系、提高本科生實踐創新能力，更好地滿足國家經濟社會發展對應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才的需要都具有重要的意義。
1 擴招背景下本科教育面臨的困境
1.1 師資力量不能滿足大眾化教育的需求
2006年以來，隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，各高校本科招生規模不斷擴張，學生數量急劇增加，但與此相對應的師資隊伍的建設卻嚴重滯后，生師比持續攀升，學生擴招與師資配備不足之間的矛盾開始凸顯，隨著授課班級規模的增大，學生與教師的交流越來越少，教師由于教學負擔過重，大部分根本無暇接觸學生以及指導學生，甚至無暇自我學習和提高，這些必然會對本科教學質量造成不良影響[2]。
1.2 課堂教學與社會實際需求脫節
本科教育課程設置與課堂教學都圍繞“厚基礎、寬口徑”的方針進行，注重的是對學生專業基礎知識的培養，弱化了專業實際應用能力的培養，造成學生疲于應付書本理論知識的學習和考試，科研和臨床實踐能力的訓練明顯不足，缺乏實際動手能力和創新意識，不能學以致用，解決實際問題；而當前社會卻要求學生具有較高的實際應用和解決問題的能力、有較強科學研究能力以及一定的創新能力。這一矛盾嚴重制約高校本科人才培養與社會實際需求的結合[2]。
1.3 高等教育普及化不能適應社會對多樣性人才的需要
在大眾化教育的背景下，學生數量的增加必然導致學生的個體差異較大。然而所有學生都圍繞專業基礎學習，教師在教學上往往采用“一刀切”和“滿堂灌”的方式，缺乏因材施教和個性化輔導，忽視學生個性化、多元化發展，導致學生創新能力不足、缺乏突出的特殊能力，知識面狹窄、綜合素質低下，學校所培養的人才不能適應社會對多樣性人才的需要。社會對多樣性人才的需求與各類高等教育培養的人才供需矛盾和不一致現象，成為社會轉型期人才成長教育面臨的突出問題[3]。
2 新形勢下實踐教學多維指導體系構建探析
目前，國內一些高校雖然進行了實踐教學各種指導模式的探索，但尚缺乏系統性和完整性。本文在借鑒國內外先進經驗的基礎上，提出了構建由模式組成的高等中醫藥院校多維實踐教學指導體系的新思路，以期通過整合、集成各類教學指導資源，進一步改進并完善現有的實踐教學指導體系，發揮合力作用、產生綜合效應。多維指導體系主要包括以下模式：
2.1 教師指導與朋輩指導相結合模式
教師指導是高校教學力量的主流。教師指導除了來自于課堂任課老師外，也可以來自于本科生導師。本科生導師制起源于14世紀的英國牛津大學，它是在尊重師生雙方意愿的前提下，由品德高尚、專業優秀的教師擔任本科生的導師，從學習、品德、生活及心理等方面對該生進行個別指導的教學制度[4]。我國的本科生導師制是從20世紀90年代開始推行的，實施時間雖然比較短，但是其優越性和作用已經在教學等方面突顯。由于有導師的參與和指導，減少了學生學習的盲目性和隨意性。但由于受諸多因素的影響，還存在一些問題。一是學生多導師少，導師制難以覆蓋所有本科生。大部分導師對導師制工作大多礙于組織安排、迫于無奈，導師制多流于形式。在高水平教師資源極其拮據的情況下，如何設計出合理的切實可行的本科生導師制，保證讓每個學生都能得到導師切實的幫助，這是大多數高校不得不面臨的問題[5]。
為有效緩解生師比居高不下給實踐教學教師帶來的壓力，在教師指導的基礎上，推行朋輩指導，不失為加強實踐教學力量的一種有效途徑。所謂朋輩指導就是充分發揮大學生伙伴的作用，通過有計劃、有目的地組織大學生相互傳授學習、生活、工作等方面的經驗，及時進行思想、心理的交流和溝通，引導伙伴盡自己所能給對方精神上的鼓勵和學習上的幫助，讓彼此充分體驗身邊伙伴的關愛，借以見賢思齊，激發上進，實現優勢互補、互相促進、共同成長的教育方式[6]。以往，朋輩指導多應用于高校思想政治教育和大學生心理健康教育等方面。其實，朋輩之間在學習上的交流和互助同樣值得利用。并且，朋輩指導不應局限于本科生之間的橫向交流，還應包括研究生和本科生之間的縱向交互，可以是“一對一”，也可以是“多對一”。朋輩指導者又稱為朋輩導師，一般由相同或相近專業的學習成績優秀的高年級學生或班干部擔當。朋輩導師通過定期面談或約見、電話、E-mail、手機飛信、QQ、信函等多種方式，與被指導者進行及時的聯系和溝通。
2.2 專業導師與醫院、企業導師相結合模式
本科生專業導師一般由學校內專業優秀的教師擔任，主要給予學生在專業基礎及專業理論知識方面的指導。要培養學生理論聯系實際、分析、解決實際問題的能力，必須改變專業導師的單一指導模式，采用“請進來”的辦法，積極聘請醫院和企業富有實踐經驗的臨床醫師或工程師來學校擔任本科生指導老師。通過大力發展校外兼職指導教師隊伍，建立校外實踐教學指導專家庫，充分利用校外師資力量和教育資源促進學校教育。醫院、企業導師通過學術講座與短期實習等方式，把他們在醫療和生產一線積累的寶貴實踐經驗傳授給學生，指導和幫助學生了解社會、適應社會，發展創新思維，提高綜合素質和實際動手能力。經過專業導師與醫院、企業導師的交叉培養，使學生能有一個“理論-實踐-理論-實踐”的學習提高過程[2，7]。
2.3 校內指導與校外指導相結合模式
中醫藥具有理論體系獨特、實踐性很強的特色。封閉的學校教育很難體現這一特色，而醫院、企業“真刀真槍”的教學條件和環境，則有利于學生培養中醫思維，提高實踐能力，體現中醫教育的鮮明特色。因此，必須突破學校封閉培養的模式，采用“走出去”的辦法，積極建立校外實踐教學基地，讓學生深入醫療和生產第一線，利用醫院和企業得天獨厚的教學條件和氛圍，通過校外指導教師面對面、手把手的言傳身教，對學生進行中醫經典和臨床課程的教學，促進理論知識和臨床、生產實踐的結合，有助于學生對枯燥經典理論的理解，并身臨其境地感受臨床和企業氛圍，加深感性認識和理性認識，培養中醫思維，醫患溝通能力和實踐動手能力，非常有利于中醫藥人才實踐能力和人文素質的培養。
2.4 個人指導與團隊指導相結合模式
科技競賽和科研活動通常需要集體的智慧和團隊合作。為了培養學生的團隊協作精神，廣州中醫藥大學（以下簡稱“我校”）在學生參與“挑戰杯”、大學生創新實驗項目和大學生創新創業訓練計劃項目時，鼓勵跨年級、跨專業、跨學科合作研究，同等條件下優先資助團隊合作項目和跨年級、跨專業、跨學科合作項目。因此，在指導科技競賽和科研活動時，不僅要培養學生獨立思考的能力、進行個人指導，還要注意培養學生的團隊合作精神，注意進行團隊指導。每個團隊一般人數在3～5名，可以實施1名導師指導1個團隊，也可以幾個導師聯合負責數個團隊的指導，著重培養學生的科學研究思維、團隊協作溝通、應用及創新能力[2]。同時，也可以由3～5名教師組成本科生導師組，1個導師組帶幾個學生，發揮導師組團隊精神，利用各自所長，對學生進行全方位的培養[8]。
2.5 課堂指導與課外指導相結合模式
課堂指導雖然是實踐教學的重要組成部分，但由于課時和場地的限制，還需要各種形式的課外指導進行補充。尤其中醫藥學，是具有獨特理論體系、實踐性很強的應用型科學，課外實踐和課外指導對于學生理論聯系實際、提高動手能力尤為重要。我校通過邀請國內外知名專家學者開設“名師面對面。杏林大講堂”和綜合素質講座，以及開展英語角、中藥野外實習、本科生進實驗室參與教師科研活動、大學生創新創業訓練計劃項目、社會實踐等多種形式的課外活動，促進師生之間的交流和互動，在活動中延伸校內外教師的指導，有效提高了學生的綜合素質和實踐、創新能力。
2.6 人工指導與計算機指導相結合模式
隨著科技日新月異的迅猛發展，當今社會已進入知識爆炸和信息化的時代，傳統的人工指導模式已難以滿足現代教育的需要，計算機和互聯網已成為人們獲取信息和知識的重要來源。我校已建立“中醫藥數字化教學資源平臺”，面向全校教師和學生免費開放，該平臺主要用于展現學校各類數字化教學資源的平臺，已建設整合包括精品課程、視聽教材、網絡課程、專題學習網站、名醫名師、學生作品和素材資源等700多項教學資源。通過利用計算機和網絡教學資源，可以擴大優質教學資源的受益面，加快信息和知識傳播的速度和效率，減輕教師課堂教學的壓力，提高學生自主學習的能力。
2.7 直屬臨床醫學院與非直屬臨床醫學院相結合模式
為適應高等醫學教育擴招的形勢，加強醫學生臨床實踐能力培養，提高高等醫學院校的辦學效益，在附屬醫院的數量和床位不能滿足教學規模的情況下，在非直屬附屬醫院中建設臨床醫學院成為我國高等醫學院校爭取辦學資源、改善辦學條件和提高人才培養綜合素質的重要途徑之一。所謂非直屬臨床醫學院，是指與高等醫學院校建立穩定教學協作關系的，經?。ㄊ校┘壭l生、教育行政主管部門批準的，承擔臨床課程全程教學任務的三級甲等醫院。其在體制上不同于附屬醫院，與高等醫學院校不存在隸屬關系；在功能上又不同于教學醫院和實習醫院，承擔了臨床課程的全程教學任務[9]。
中醫院校與醫院聯合辦學，建立非直屬臨床醫學院，可以發揮各自的優勢，為高校爭取辦學資源和改善辦學條件，促進理論與實踐教學的有機結合，提高中醫人才綜合素質，是一種值得探索的中醫教育新模式。為了適應醫學教育發展以及學校教育發展的需要，積極探索在非直屬附屬醫院建立臨床醫學院的新模式，目前我校已與附屬深圳中醫院聯合建立了非直屬臨床醫學院-廣州中醫藥大學深圳臨床醫學院，為學校醫學教育發展注入了新的活力。
2.8 臨床實訓與臨床模擬訓練相結合模式。
臨床實訓可以提供“真刀真槍”的教學條件和環境，是培養醫學生臨床實踐能力的重要環節。然而，隨著國內醫學高校的不斷擴招和醫學生人數的成倍增加，一方面承擔臨床實訓的教學醫院無法提供相應數量的經典病例和規范性操作訓練機會，另一方面，病人自我保護和維權意識日益增強，醫患關系愈加緊張，相當一部分病人都不愿意配合醫學生完成臨床技能操作。在此情況下，醫學模擬訓練以其模擬真實、病案多樣、條件可控，操作安全和可反復操作等優勢，成為彌補臨床實訓不足的最佳選擇，它能有效幫助學生掌握臨床操作技能，迅速適應臨床工作環境，提高臨床見習和實習的效率，也在一定程度上減輕了實習科室的負擔和壓力[10]。
綜上所述，新形勢下，高等中醫院校必須打破傳統單一的實踐教學指導模式，構建全方位、多元化、形式多樣的立體指導體系，構建適合中醫院校學生特點，能滿足新形勢需要、行之有效的實踐教學多維指導體系，才能更好地促進學生綜合素質和實踐創新能力的提高。
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高校指導教師意見范文4
[關鍵詞]社會建構主義理論 “學習者共同體” 高?！∮⒄Z專業教學
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843(2012)03—0160一03
[作者簡介]關晶，長春工業大學外國語學院副教授(吉林長春130022)；徐德斌，長春大學理學院副研究員(吉林長春130022)
在當今社會多元化、信息化的時代背景下，人類社會正經歷著一場有史以來最為深刻的變革，從關注物質、能源生產的工業社會進入到一個更加關注知識生產與創新的知識社會。相應地，僅僅作為語言知識承載者的英語專業畢業生已經遠遠不能滿足社會發展的需要，所以英語專業教育改革勢在必行。引導學生從知識的接受者轉變為知識的建構者，變被動學習為主動學習、終身學習是所有高校英語專業教育工作者所面臨的共同任務。
社會建構主義理論指導下的“學習者共同體”教學模式重視培養學生的主動參與和合作意識，充分挖掘學生學習的積極性和創造性，日益受到國內外學者的關注。與此相適應，創建“學習者共同體”，改革傳統教學工廠式組織形式的呼聲也日漸高漲。在“學習者共同體”中，無論專家、課程開發者，還是教師、學生，都是真正意義上平等的學習者，所有學習者都以協同性活動為中心，而不再像以往那樣以某一方為中心。這將從組織層面上實現對“以教師為中心”和“以學生為中心”的兩極教學模式的雙重超越，完成教學組織形式向學習組織形式的過渡。因此，對這一教學模式進行深入研究，合理應用于我國高校英語專業的教學實踐，對我國教育教學理論的完善和素質教育改革的發展具有一定的借鑒意義。
一、對“學習者共同體”的理論解讀
“學習者共同體”這一教學模式來自于社會建構主義理論。社會建構主義理論是建構主義理論的一個分支，建構主義最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(Piaget)提出，他強調教學應該以學生為核心，努力引導學生主動發現、主動探求和主動建構知識。
皮亞杰的建構主義主要強調學生個體在學習知識中的重要作用。在此基礎上，前蘇聯心理學家維果茨基對建構主義進行了深度研究和發展，指出學生個體學習知識不僅是個體主動建構知識的過程，而且是在社會背景下建構知識的過程。于是，他提出了社會建構主義理論，強調個體心理發展的社會文化歷史背景，認為人所特有的高級心理機能不是從內部自發形成的，而是產生于人們的協同活動和人與人的交往過程中，人發展的社會源泉是他們參與的各種共同活動，這種社會性的互動可以極大地促進學習效果的完善，因為社會互動是信息傳遞的橋梁，知識就是在學習者與他人和社會之間的互動過程中建構的。
1989年，美國學者布朗(Brown，J.S.)進一步豐富和發展了維果茨基的社會建構主義理論。他認為學習應該是一種基于廣泛學習共同體的社會性建構，需要在豐富資源的支持下與同伴學習者、教師和學科專家等展開充分的交流。他在此基礎上于1989年率先提出了“學習者共同體”(community of learners)這一概念?！皩W習者共同體”或譯為“學習者社區”，是由學習者(學生)和助學者(教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，它以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際交流和分享各種學習資源實現相互影響、相互促進。它是一個以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，在學習中能發揮群體的動力作用，強調人際心理溝通與相容，反映了個體與個體之間交互作用所產生的學習文化，是信息時代知識創生的社會基礎，也是一種嶄新的、培養終身學習者的學習組織形式。
二、組建“學習者共同體”對高校英語專業教學的重要意義
(一)轉變知識結構：變“惰性知識”為“生產性知識”
根據認知心理學家的觀點，語言學習是一個漫長而艱辛，需要反復運用、不斷建構和生成，在無數次實踐中得到矯正和完善的過程。概念性知識就如同是一套工具，不僅在運用中被充分理解、實現其存在價值，而且還會不斷得到發展和改進。人類的知識可以大致分為兩種類型：“惰性知識”和“生產性知識”。“惰性知識”是指貯存于人類大腦之中，很少或很難被用于解決實際問題的知識，它們通常來源于書本和課堂學習；而人們在長期的生活和生產活動中，在頭腦中也會積累很多知識，這樣獲得的知識通常被稱為“生產性知識”。現實生活中，有很多學生每次考試都名列前茅，但遇到實際問題時卻往往束手無策，這說明“惰性知識”向“生產性知識”轉化的問題沒有受到應有的重視，甚至因為難以解決而被刻意回避。這一現象在當前國內高校英語專業教育領域中尤為突出。很多英語專業的大學生雖然每天早起晚睡，忙于背單詞、短語，但仍然無法輕松自如地用英語表達思想、溝通交流，大量從書本和課堂上學到的知識得不到有效應用，而成為了“惰性知識”。針對上述情況，任課教師應充分發揮“學習者共同體”的優勢，努力為學生提供運用語言知識的機會，創設形式多樣、內容豐富的語言情境，使學生在共同參與、集體學習的過程中，激活頭腦中的“惰性空間”，實現“惰性知識”向“生產性知識”的轉化。
(二)轉變思維模式：變單一性思維為多元化、發散性思維
“學習者共同體”不僅為激活學習者概念性知識創造了條件，還為所有參與者提供了一個交流思想、互相學習的平臺。社會建構主義知識觀認為，知識只是人們對客觀世界的一種解釋，是外部世界在認識主體意識中的反映，因而具有主觀性、社會性和可傳達性的特征。世界上不存在超越于認識主體而獨立存在的客觀知識，絕對真理是不存在的，任何問題都不存在唯一的、完全正確的答案。通常情況下，人們是以頭腦中已有的經驗為基礎來解釋或建構現實，由于每個人的社會經驗和認識環境各不相同，沒有任何兩個人的知識建構是完全相同的，不同的人對同一個問題會有不同的解釋和處理方式。由于每個人的認識都存在著一定的局限性，組建“學習者共同體”，可以在學習者之間搭建一個有效溝通的平臺，使他們在參與合作、協商對話的過程中，了解到與自己不同的觀點，從而拓展思維空間，變“單一性思維”為“多元化、發散性思維”，他知識的建構更加科學、系統。
(三)轉變教育觀念：變課堂學習為終身學習
學習是一個不斷建構和生成的認識過程。隨著時代的飛速發展，知識以前所未有的速度更新、拓展，我們已經進入到一個學習型社會，無論教師還是學生都應該成為真正意義上的終身學習者?！皩W習者共同體”對于教育的意義不僅在于提供了一種全新的教學模式，更重要的是為教育者提供了一種開放式的、鼓勵創新的全新教育理念和學習文化。在“共同體”中，教師要在心理上完成角色轉化，不再以知識擁有者自居，而應該以自己熱愛學習的態度、善于學習的能力和高尚的人格魅力感染、帶動學生，營造一個寬松和諧、師生互幫互學的學習氛圍，激發學生互動學習的熱情，引領他們樹立終身學習的信念。要組建真正的“學習者共同體”，學生也同樣面臨著角色的轉換。信息化時代為所有社會成員提供了相似的信息平臺，教師不再像過去那樣擁有對知識的壟斷權。在這樣的形勢下，每個人都是知識的吸納者和學習者。社會要發展，學習者就必須樹立超越前人的勇氣和信心。學生要勤于鉆研，拓寬自己的學習視野，在學術問題上積極探索、兼收并蓄，既要在人格上尊重教師，也要敢于質疑、挑戰權威?！皩W習者共同體”無疑為這種超越和挑戰提供了極佳的土壤。
三、“學習者共同體”在高校英語專業教學中的應用
(一)主導思想
第一，以學生為中心。一方面，要根據學生的基礎知識、認知結構等實際情況來制定學習任務，設計教學情境，規劃教學環節；另一方面，要最大限度地發揮學生互動建構英語知識的能力，激發學生的主觀能動性和首創精神。第二，以精心設計學習情境為出發點。學習情境是“學習者共同體”實現的重要場所，是學生探求知識建構和師生相互交流討論的重要場地，因此，要盡可能多地利用一切資源(書籍、報刊、Internet資源等)創設學習情境，以最大的效力幫助學生實現對英語知識的建構。第三，以協作學習為載體。通過包括師生、專家等在內的禮會性因素的共同參與，使學生既有自己對英語知識建構的心得，也有其他個體或群體對英語知識的體會，從而達到最佳的教學效果。
(二)操作程序
第一步，提供吸引學生學習英語的背景知識，即教師要根據學生的實際情況，在保證完成教學任務的前提下，用生動形象、鮮活可靠的信息手段(如錄像、PPT等)向學生展示該知識點學習前的背景知識，加深學生對學習該知識點重要性的認識和認同。
第二步，鼓勵學生圍繞該知識點的相關問題進行研究。首先，根據教學任務和目標，考慮學生能力不同、性別搭配、人數不定的問題，將學生分組進行“學習者共同體學習”；其次，讓學生自主選擇與教學任務相關的問題進行研究分析并提出相關解決方案；最后，引導學生進行發散性思考，要通過查找相關文獻資料，探析該知識點的深層問題及其解決方案，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。
第二：步，精心布置教學情境。教師可通過現代多媒體技術，采用英語角、英語演講比賽、英語話劇表演賽、語音語調比賽等符合教學任務的新型教學方式，使學生在教學情境與教學內容完美融合中進行討論學習。同時，讓學生參與教學情景設計，師生共同討論學習該知識點過程中的心得體會。
第四步，同專家合作并應用網絡技術，解決學習過程中遇到的難點問題。對于在教學過程中遇到的難題，學生可以通過網絡平臺，同社會各界的專家學者進行網上交流學習，通過網絡資源、圖書等獨立解決問題。
第五步，總結不足，繼續發展。教師要對學生在分組討論、發言及與專家學者討論過程中出現的問題提出相應的解決方案。為改善教學效果提供參考。
(三)教學效果
1.提出有吸引力的英語知識點背景知識，既可以激發學生學習興趣，營造積極向上的教學氛圍，還有利于培養學生觀察、思考問題的能力，改變傳統英語課堂上“教師是教學的主體，教師是知識的壟斷者、組織者”的角色，使學生自主完成“對外來知識的加工和抽象以及對內在知識的重組和具體化”。
2.鼓勵學生選擇問題進行研究解決，可以創造“學習者其同體”載體，促進學生之間相互溝通、合作、幫助、提高，在共享集體心得的同時，完善自己知識體系中的不足，在學習英語知識點過程中可以培養學生發現、分析解決問題的能力；在當今信息化技術飛速發展的社會，使用多媒體進行英語知識點的學習非常重要，它促進了高校教學關系的深刻變革，加深了對原有知識的理解，有利于學生掌握相關知識點，推進學生對新、舊知識的存儲，推動該知識點在教學情景中轉移。并提高自己解決實際問題的能力。此外，學生在應用網絡技術查找資料時，通過論壇或E—mail方式能與世界各地的專家學者進行溝通交流，可以將相關英語知識點學習得更透徹、更深入，解決方案也更完善、更合理。
3.精心設計教學背景，可以有效地增強學生對英語學習的興趣，鞏固課堂所學知識，豐富學生的課外學習活動，有利于全面培養學生的創新能力、語言表達能力、思辨能力及觀察、分析、解決問題的能力以及團隊協作的能力，實現學生英語語言基本技能和綜合素質的全面提升，可以充分體現“學習者共同體”的本義——師生在教學過程中地位平等，即學生是主體，教師者輔助。
4.同專家合作，可以彌補教師和學生自身思維、儀器使用、方法、學識、眼界等的局限性，增長才干，積累相關知識。在同國內外各界專家學者進行溝通交流時，實際上已經形成“網絡共同體”，它是“學習者共同體”英語教學模式的延伸，在應用現代信息技術的同時，提高了學生應用網絡技術的能力。在同社會各界專家學者進行溝通交流中，師生都可以認識到自己知識的不足，從而有利于他們形成終身學習的態度。
5.通過不斷的總結分析，可以發現“學習者共同體”在諸多方面的不足，并通過修改完善來提升“學習者共同體”的效果，為師生提供了一個合作互動、應用語言知識的平臺，從而有利于培養他們運用知識解決實際問題的意識和能力。
(四)注意事項
我們要清楚地知道，學生不是只簡單地對英語知識進行輸入、存儲，而是對新舊知識的相互融合和建構；英語教師不只是英語知識的呈現者和主導者，而是與學生一起來進行教學活動的參與者，不再是知識建構的組織者、壟斷者而是促進者、支持者；英語知識教授不再是單向地從教師傳向學生，而是雙向地在師生之間進行互動、協調的傳遞。因此，英語教師在制定學習任務時，要盡可能地使學習任務服務于現實世界，避免空洞無實；在設計學習情境時，要注意充分調動學生各抒己見的積極性，提高他們分析、解決問題的能力；在學習效果跟蹤時，要使學生的學習能力在現實世界中得到檢驗，從而進一步鞏固學生的學習成果和教學效果。
高校指導教師意見范文5
［關鍵詞］法律援助;實訓課程;課程設計
一、問題的提出
關于法律援助與高校法學本科教育的融合問題，理論界早已有所闡述，部分高校法學院系也已經開始建立法律援助學生實訓基地，進行了一些探索與實踐。法律援助學生實訓項目在法學本科生實踐教學中所發揮的重要作用也為越來越多的學者所肯定。［1］然而，在法律援助實訓項目在實際開展的過程中，一些問題也逐漸暴露出來:(1)缺乏相應的指導與培訓，以致學生參與辦理的部分案件質量不高，案件處理程序不是很規范，部分受援人的合法權益沒有得到維護。(2)部分高校沒有充分地利用社會資源，盲目設立實訓基地，案件數量少，法律援助項目徒有虛名。學生名為參與法律援助，實際上并無案件可供辦理。(3)傳統以課堂講授為主的慣性思維仍發揮作用，致使部分教師和學生并未對法律援助實訓環節給予足夠的重視。同時，社會責任感與使命感的缺乏，也使學生群體缺乏為社會提供法律援助服務的熱情。［2］(4)相當數量的法學本科生眼高手低，不愿意從事事務性法律援助工作，而其能力又不足以直接勝任專業性法律援助工作?；谝陨蠁栴}，應探索法律援助實訓課程的宏觀構建與微觀設計，即課程具體內容與環節的構建，并分析其中應注意的若干問題。下文筆者結合自身指導學生參與法律援助工作的教學經驗，從課程整體設計與具體操作兩個角度，談談自己的看法。
二、法律援助實訓課程的宏觀構建
(一)將法律援助實訓項目作為選修課程納入法學專業培養方案當前各高校法律院系學生參與法律援助實踐主要采取兩種模式:一是組織學生利用課余時間開展法律援助活動，往往與“12•4普法宣傳日”“3•15消費者權益保護日”等普法宣傳活動同時進行。［3］援助形式包括提供法律咨詢、文書等。二是在各級法律援助機構建立本科生畢業實習基地。在這種模式下，學生參與法律援助活動將作為其本科畢業實習的組成部分。這兩種方式各有其弊端:前者組織松散，缺乏相應的考核與評價機制，且伴隨普法宣傳活動同時開展，難免有流于形式之弊;后者由于法律援助機構并非唯一的畢業實習基地，故而只有部分學生能參與到法律援助活動中，其參與對象過于狹窄。據此，筆者認為，將法律援助實訓課程作為一門獨立的選修課納入法學專業培養方案是有必要的，至少具有下述幾個方面的價值:第一，將法律援助作為一門正式課程而非學生的課余活動，不僅能引起參與援助師生的重視，更能建立相對成熟的運作機制與考評機制，保證項目開展的長效性。第二，作為一門選修課程于第四至第六學期開設為宜，并非強迫所有學生修讀，而是鼓勵學有余力且具備一定專業知識基礎的高年級法科學生參與其中。這樣既能保障援助質量，又能使學生的實踐能力得到有效提升。第三，從某種程度上講，學生經過法律援助實訓課程的學習與鍛煉，也能提升其參與本科畢業實習的學習效率。(二)共同培養的教學模式在傳統的法學實踐教學課程中，通常確定一名或數名教師作為指導教師(帶隊教師)。法律援助案件種類繁多，往往涉及民事、行政、刑事等多個部門法學，甚至要求教師具備豐富的社會經驗與閱歷，而一名或數名教師限于其專業背景與精力，面對種類繁多、數量龐雜的案件往往力不從心，難從兼顧學生的指導，從而難以保障援助質量與實訓效果?；诖?，筆者認為，在自愿的前提下，宜嘗試建立由該法律院系的全部具有執業律師資格的教師共同參與法律援助指導的模式，可以依據不同案件類型與教師的專業背景采用分組形式，如婚姻家庭案件組、工傷案件組、刑事組等。這種方案既能保障充足的辦案人員，又可以兼顧各個領域。當然，有條件的院系可以從社會上聘請一些資深實務工作者擔任兼職指導教師。(三)與專業的法律援助機構合作部分高校并未與專業的法律援助機構合作，而是自行開設法律援助基地，獨立開展業務。雖然有的也取得了一定的成果，但筆者認為此法仍不足取。普通高校畢竟是教育機構而非實務單位，教師與學生只能以教學為中心，并不宜從事幾乎專職的法律援助工作，而且高校自行設立的法律援助機構案件相對較少，學生難以獲得實踐機會。因慕虛名而本末倒置，殊不必要。高?？梢圆扇∨c各級法律援助機構(中心)簽訂合作協議的方式，充分利用社會資源，這樣不僅能獲得相對充裕的案源，而且辦理法律援助案件也可以獲得一定的國家補助，可以在一定程度上減少實訓課程的設立成本。
三、法律援助實訓課程的微觀設計
(一)概述依前文所述，法律援助實訓課程的主要開展模式可以概括為在高校法律院系與專業法律援助機構訂立援助協議的基礎上，由具備執業律師資格的高校教師擔任援助義務人，指導高年級本科生參與法律援助事務性工作與專業性工作的過程。由此，學生參與法律援助工作可以分為事務性援助工作與專業性援助工作兩類。事務性援助工作是指法律援助工作中與法學專業知識無關或關聯度較低，即無需具備法學專業教育背景即可以完成的工作，例如在法律援助中心接待窗口值班、作咨詢記錄以及辦理案件過程中的收發文書、裝訂卷宗等。這一類工作雖然并不直接運用法律知識，但卻能充分反映出法科學生的基本素質與社會責任感。因為如果事務性援助工作沒有得到及時有效的處理，同樣會影響法律援助工作的效果和質量，甚至耽擱具體案件的進程，損害受援人的合法權益。專業性援助工作是指法律援助工作中必須運用法律專業知識與技能或必須具備相應的資格才能夠處理的工作。這類事務主要體現在辦理案件的過程中，如立案、參與法庭調查與法庭辯論、會見在押的犯罪嫌疑人(被告人)等，也包括日常性援助項目，如法律咨詢、撰寫法律文書等。這一類事務的辦理結果將直接影響案件判決結果，學生參與此類事務必須經過相應培訓，且必須在指導教師的指導與監督下才能開展。(二)事務性援助工作1．值班與接待工作各級專業的法律援助機構通常都設有專門的接待(咨詢)室，可以將學生分為二至四人的接待小組，派駐法律援助中心的接待窗口值班，小組值班時間為一個工作日或半個工作日。最好設置排班表，盡量避免與其他課程沖突。值班或接待的主要工作職責:接待來訪當事人(做好接待記錄);引導來訪當事人到援助律師處進行法律咨詢;在援助律師與受援人交談的過程中，旁聽咨詢并做好咨詢筆錄等。值班與接待工作主要鍛煉學生與不同階層的受援人進行基本溝通的能力，在旁聽咨詢與做咨詢筆錄的過程中，也可以學習一些法律咨詢的方式與技巧。［4］2．收發法律文書收發法律文書是指學生在協助辦理法律援助案件的過程中，簽收與簽發部分法律文書的事務性工作，包括領取應訴通知書、傳票、舉證通知書等各類訴訟文書，向法庭提交各類書狀、證據復印件等。這類事務性工作雖然并不需要專業知識背景，卻能直接影響案件的進程，指導教師應隨時跟蹤了解辦理情況。部分法律文書的收發應有受援人的書面授權，此類法律文書的收發工作原則上不得由學生獨立完成。3．裝訂卷宗裝訂卷宗是指法律援助案件辦理結束后，對案卷進行分類歸檔的過程，案卷內容主要包括法律援助協議、訴訟文書(書狀)、證據材料復印件、各類筆錄、法院裁判文書等。裝訂卷宗的工作可以在指導教師或法律援助中心工作人員指導下，由學生獨立完成，但應注意保管卷宗材料，以免遺失。(三)專業性援助工作1．實訓小組大部分專業性法律援助工作都需要在辦理具體案件中完成，學生參與的基本模式如下:教師接受法律援助指派后，應成立由二至四名學生組成的實訓小組。小組成員應由辦案教師指定(可以在參與同案法律咨詢的學生中擇優選擇)，參與案件辦理的學生在案件辦理結束前原則上不得參與其他案件的辦理(即同一學生原則上不得同時承辦兩個法律援助案件)。實訓小組在指導(辦案)教師的指導下開展工作，直接或間接地參與案件的辦理過程。2．法律咨詢對于一些法律關系清楚、案情較為簡單的案件，可以由學生直接承擔咨詢工作(至少兩人，一人負責咨詢，另一人負責記錄)。法律咨詢考查學生綜合運用法律知識及臨場語言表達的能力，是參與實訓學生難得的鍛煉機會，但如果咨詢有誤，也可能導致受援人對案件產生錯誤的判斷與預期。因此學生承擔法律咨詢工作應注意下述問題:(1)在實訓課程開始前，指導教師應對學生進行法律咨詢方面的培訓。(2)學生現場咨詢時，原則上應有指導教師或法律援助中心工作人員在現場指導，如果發現學生不能勝任咨詢任務或咨詢出現明顯錯誤，可能影響受援人利益的，指導教師或法律援助中心工作人員可以停止學生咨詢，轉由法律援助律師承擔咨詢工作。(3)咨詢筆錄應由咨詢人、記錄人和受援人簽章，存留法律援助中心備查。3．案情討論與庭審演練指導教師接受指派并組建實訓小組后，應組織學生對案件進行討論。在討論開始前，指導教師應對案情有基本的掌握并形成處理意見。在討論中，指導教師應引導學生歸納案件爭議焦點，并圍繞案件爭議焦點展開探討，而非泛泛而談。如果在案件討論中出現不同意見，指導教師可以根據實際情況決定是否組織模擬庭審，即讓學生二人一組分別代表原、被告進行模擬辯論。在正式庭審開始前，實訓小組的全部學生都應獨立撰寫該案件的(辯護)意見，供指導教師參考。如果學生的意見被指導教師采納，指導教師應及時給予表揚鼓勵，以使學生獲得辦理實務案件的成就感。4．旁聽庭審除公開審理的案件外，實訓小組的學生原則上應參與旁聽庭審，指導教師應向學生交代庭審紀律及相關的注意事項。旁聽庭審可以使學生切身感受真實訴訟的過程。庭審結束后，實訓小組學生應撰寫書面體會，作為課程結束后評定成績的依據之一。
四、課程設計中應該注意的若干問題
(一)實訓開始前進行相關培訓參加法律援助實訓課程的學生畢竟長期處于理論學習的過程中，缺乏法律實踐的經驗與基本技能，所以在正式實訓課程開始前應對學生進行相關培訓。1．實訓技能培訓，包括法律咨詢及與受援人溝通技巧、法律文書撰寫的方法與格式等;2．業務培訓，包括法律援助的基本業務流程、各類訴訟的基本程序等;3．職業道德與紀律培訓;4．安全培訓。未經上述培訓的學生不能修讀法律援助實訓課程。(二)學生參與辦案應征得受援人同意具備執業律師資格的承辦教師是法律援助案件的援助義務人，而學生并無資格以訴訟人的身份參與案件辦理，僅能以律師助理的形式出現，因此，征得受援人同意可以盡量減少學生辦案可能存在的風險。指導教師在接受指派后，應就學生參與辦案問題向受援人征詢意見。征得同意后，應由受援人簽署書面意見并存檔備查;受援人不同意學生參與辦理案件的，無需陳明理由，學生則不得參與該案件的辦理工作。在辦理案件的過程中，學生承擔收發部分法律文件工作的，應由受援人另行出具書面授權。對于案件，涉及當事人隱私的案件，學生不得參與辦理。(三)采取靈活化的課程考核方式法律援助實訓課程基于其實踐性教學的性質，不應采取傳統的考試方式評定學生成績，而應采取更為靈活的課程考核與成績評定方式，注重對學生參與實訓的綜合表現進行衡量。應參考以下因素評定學生的成績:考勤情況，參與案件討論與模擬庭審的情況，實訓期間撰寫的法律文書、書面體會，實訓小組指導教師的評語等。
參考文獻:
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［2］田宏偉．診所式法律教育:法學實踐課改革新嘗試———美國法律實踐教學對我國法學教育的啟示［J］．教育探索，2007(1)．
［3］楊佶．法學專業社會法律援助實訓課程的改革與探索———以3•15消費者權益保護日社會法律援助為例［J］．宿州學院學報，2013(4)．
［4］周寅，劉莉．法學專業大學生志愿者服務與法律援助相結合的實踐模式探索［J］．江蘇警官學院學報，2010(9)．
高校指導教師意見范文6
關鍵詞 就業能力 民辦高校 就業指導 課程體系
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1 構建基于就業能力的民辦高校就業指導課程體系的必要性
1.1 民辦高校就業指導課程現狀分析
目前河南省民辦高校都開設了就業指導課，但從課程設置、教學管理、師資隊伍三方面還存在著諸多問題和不足。
（1）課程設置隨意。盡管民辦高校都開設了就業指導課程，但對課程開設的時間、內容、授課方式等都沒有具體的要求。時間安排上，多數民辦高校是在每個學期集中安排若干學時，并且多數安排在晚上，不易引起學生的重視；授課內容上，側重于對就業政策的介紹和求職技巧的指導，就業指導變成了單純的應試指導，忽略了對學生綜合素質的培養；授課方式上，多數是大班、合班授課，學生人數在百人以上，難以開展實踐實訓。課程設置的隨意性導致無法形成系統的課程體系，使就業指導教學往往流于形式。
（2）教學管理松散。首先課程歸屬不一，有些由就業指導中心統一管理，有些由學生處和教務處共同管理，有些由院系直接管理，并非所有民辦高校都成立了專門的就業指導教研室，相關管理部門在教學管理上未發揮應有的作用。其次，教學質量監控和保障體系缺失，許多民辦高校還沒有對就業指導課建立嚴格的教學檢查制度和有效的質量反饋體系，表現在沒有適用的教學大綱、規范的講義或學習指南、完整的授課計劃、詳盡的教案等。教學管理的松散和不到位導直致就業指導課缺乏嚴格的監督，使得就業指導課教學效果大打折扣。
（3）師資隊伍貧弱。我國教育部文件明確規定：專職就業指導教師和專職工作人員與應屆畢業生的比例要保證不低于1：500。①而當前大部分民辦高校就業指導專職教師明顯不足，且就業指導教師多是由專職就業工作人員、政治輔導員和分管學生管理工作的書記兼職擔任。他們雖然具有豐富的就業指導工作經驗和教育管理經驗，但缺乏系統的理論學習和專業培訓，沒有足夠的時間和精力對就業指導課進行深入的思考和研究，難以保證就業指導課的教學效果。
1.2 構建基于就業能力的民辦高校就業指導課程體系的必要性
諸多民辦高校的種種做法表明，就業指導教學存在功利化傾向。就業指導課程的指導理念側重于安置性就業和就業率的提高，缺乏從教育培養層面上對學生綜合素質的培養。誠然“出口暢，才能進口旺”，畢業生的就業情況某種程度上決定著民辦院校的生存和發展。但就業率僅僅是表征，就業能力才是根本，就業能力才是大學生贏得就業競爭的核心要素。就業指導課不單單是民辦高校開展就業指導工作的主要手段，更是培育大學生就業能力的有效載體。因此，研究民辦高校就業指導課程建設工作，開發適用民辦高校以培養大學生就業能力為導向的課程體系成為必然趨勢。
2 基于就業能力的民辦高校就業指導課程體系構建
2.1 課程價值取向
價值多元化的存在決定了價值取向的多元化，價值取向的厘清為基于就業能力的民辦高校就業指導課程體系構建指明了思路。究其本質，就業指導是一門充分體現素質教育觀的課程。教育理論家楊賢江先生也曾這樣剖析就業指導內涵：為欲使“個人”得就最適當的職業所行之研究、教育及實際上的事業。②為此，民辦高校在構建就業指導課程體系時必須創新思想觀念，樹立人本化的教育價值觀，以培養大學生就業能力為核心，全面發展大學生素質教育。將課程發展的社會目標和學生發展的個人目標有機結合，面向全體學生實現全程化就業指導教學，在循序漸進的教學過程中潛移默化地提升大學生就業能力；甚至將學生發展的個人需要和社會需要、國家需要有機結合，意識到就業指導不再是學生選擇職業的具體問題，而是一個關乎人類發展和社會進步的社會問題。
2.2 課程結構設計
2.2.1 課程內容：模塊化教學
就業指導課應以培養大學生就業能力為核心，注重與生涯教育理念相結合，幫助學生認知自己、認知職業，科學地規劃職業生涯以增強學生競爭的綜合能力；注重與創業教育理念相結合，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業；注重與思政教育理念相結合，加強學生的就業思想教育，積極宣傳國家的就業政策和形勢，幫助大學生在擇業過程中樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀。以本科就業指導課程體系設計方案為例，詳見表1。
2.2.2 課程實施：主體參與式教學模式
就業指導課是一門理論傳授與技能培養并重的綜合課程。為培養大學生就業能力，應打破傳統的填鴨式、灌輸式教學方法，在遵循課堂體系和教學規律的前提下，適當增加實踐教學比重。以主體參與式教學為中心，將案例分析、情景模擬、小組討論、市場調查、參觀討論、專題講座等多種教學方法貫穿于就業指導教學過程中，相互聯系，相互滲透，形成有機整體（如圖1）。如大一，讓學生參觀實習基地并自主展開調查，了解所學專業概況、所學專業對應的職業技能等，使學生充分了解專業職業就業特點。大二，推行職業測評，根據測評結果為學生提供專業化和個性化的就業指導服務；組織職業生涯規劃大賽，幫助學生進一步掌握職業生涯規劃的基本方法，培養就業自助意識和自強精神；大三，開展創業專題講座，豐富創業知識，完善創業想法，鼓勵大學生創業；組織創業設計大賽，激發創業熱情，培育和提高大學生創新意識與創業能力。大四，引用求職經典案例進行小組討論，使學生在求職過程中揚長避短；模擬招聘會現場，進行面試實訓，切實提升學生的求職技巧。
2.2.3 課程評價：多元化考核方式
課程考核是檢驗教學效果的標尺。一是對學生考核，應從教學目標出發，采用過程評價與結果評價相結合重在過程評價的方式，建立每年級學生的成長檔案。理論部分采取考試形式進行量化考核，能力部分通過自我評價、學生互評及師生言談進行定性考核。每個教學模塊可根據教學重點的不同賦予不同的權重，最后折算出總學分完成學業考核；二是對教師考核，可以采用學生問卷、課堂聽課、備課教案等多種形式對教師進行考核，并將調查結果和學生的意見和建議反饋給教師，促進教學效果的提升。切實可行的做法是，學校按照教育部的有關政策要求，結合本校實際情況，科學地建立就業指導課程的評價體系。以襄樊學院為例，其制訂就業指導教師手冊為就業指導教師量身訂制量化標準，建立了包括學生意見反饋、學生學習成績、教研室評價在內的三模塊評價體系。③
2.3 課程保障
師資素質是培育大學生就業能力的關鍵因素。教育部教學[2002]18號文件強調指出：要盡快提高就業指導教師隊伍的整體業務素質，把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。④為此打造一支專業化、職業化、專家化的專兼職師資隊伍成為重中之重。這支隊伍應結構合（下轉第241頁）（上接第237頁）理、層次分明、整體優化：一是骨干力量。鑒于就業指導學科背景的綜合性，選用具有教育學、心理學、管理學等專業背景的老師擔任專職就業指導教師。他們能幫助學生制定科學的職業生涯規劃，完成職業定位，有助于學生就業能力的培養；二是基本力量。選用各系部對本專業職業現狀及就業發展趨勢有研究的專業課老師擔任兼職就業指導教師。他們能使學生充分了解所學專業與相關職業、行業的內在聯系，幫助學生明晰自己的職業目標及訴求，為將來步入職場做好充足的準備；三是輔助力量。鑒于就業指導的實踐性特點，可聘請人力資源專家作為就業指導顧問。他們可以現身說法為學生傳授用人單位對學生的綜合素質要求、講解求職面試的注意事項等，為學生順利就業助一臂之力。此外，民辦高校還應注重完善就業指導教師的聘任、科研、培訓、考核、資格認證、職稱評定等工作機制，打造多元化師資隊伍體系，發揮就業指導合力，以確保就業指導師資隊伍建設與發展的長效性。
基金項目：2012年河南省大中專畢業生就業創業研究立項課題（項目編號：JYB2012216）
注釋
①④教育部.關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見（教學[2002] 18號）[Z].2002.
