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誠信教育計劃范文1
當前的化學教育工作者的思想還只是停留在讓學生學會的層面，而忽略了學生“會學”的能力的培養，在“學會”的思想影響下出現了很多的“好學生”，但這些“好學生”也只是高分低能、不能適應社會發展的“人才”。
二、基礎教育改革對化學教育提出的挑戰
（一）加強對學生自主學習能力的培養某地的一位理科狀元由于進入高校后，不適應本高校的學習氛圍、跟不上學習節奏而導致輟學。這個例子很直觀的反映了學生自主學習能力的重要性，進入高?；蛘呱鐣螅瑢W生需要的不僅僅是死記硬背的技巧，而是學習的能力，因此學校平時在教學中必須加強對學生自主學習能力的培養。例如：①讓學生自己當老師，通過他們自己對教材的理解上臺講解，這樣的教學方式不僅能夠促進學生課下的自我預習、自我理解，還能增強學生的表達、溝通能力；②在化學課堂教學中，老師講解之前先讓學生自己分組討論，讓他們把各自的意見、理解等結合，然后老師再針對學生的理解進行授課，這樣能使學生找到聽課的重點，更具有針對性，同時，小組討論的過程還能提高學生的團隊意識以及總結能力。
（二）提高學生的實驗探究能力化學課程中的實驗較多，單純的講解實驗結果，不但不能使學生真正的認識實驗，還可能導致他們對實驗的混淆。例如：在用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，讓學生自己動手做，從對高錳酸鉀的稱量、試管、水槽的放置、實驗現象的觀察記錄都由他們自己進行操作，最后老師引導學生通過對實驗的操作寫出化學方程式。這樣的方式會讓學生對實驗過程了解的更透徹，不僅加深了他們對實驗的印象，還提高了學生的實驗探究能力以及實際動手能力。
（三）提高學生的化學知識實際應用能力化學是一門特別的學科，它跟生活的聯系非常緊密，因此提高學生的化學知識實際應用能力也是新課標對化學教學提出的要求。例如：玉米植株矮小、葉子發黃主要是缺氮肥，植株矮、葉子邊緣呈紫紅色主要是缺磷肥。教師在講解化學化肥的時候，就可以真實的從田間找素材，在實際生活中講課，讓學生認識到化學與生活的聯系，同時提高他們的化學知識實際應用能力。
三、化學教育應對基礎教育改革的措施
（一）改變化學學科的教學方法為了增強學生的自主學習能力，化學教學要改變教學方法，使之能充分激發學生的興趣，調動他們的學習積極性。例如：將化學課堂變成一個探究學習的課堂，改變“教師講、學生聽”的現狀，讓學生自己探討、獨立思考、獨立總結，然后小組結合、分析，最后由老師進行重點知識總結，針對性教學。這樣的方式實現了“教”到“學”的轉變，使學生真正的參與到了整個的學習中，這樣能提高他們的興趣，還能真正增強學生的自我學習能力。
（二）引進化學實驗設備，真正的進行試驗課程化學實驗在化學的教學中起著很大的作用，通過對實驗的探究，能夠使學生直觀的了解化學知識，因此學校必須要引進齊全的化學設備，使學生能夠最大化的進行實驗，在整個實驗中了解化學的奇妙，同時提高自身的動手能力。
（三）對化學教師進行培訓，提高他們的化學思想想要是化學教學能夠積極的應對基礎教育改革，教師的思想也必須轉變，只有教師重視了化學的教學、真正認識了化學改革的必要性才能有效促進化學課程的變革?，F在很多的老師本身就忽視化學探究性學習的作用，只是單純的講理論，這與新課標的要求是相悖的，因此學校對化學教師進行培訓，提高教師隊伍的化學思想、教育他們課程改革的方法，對于化學教學的提高也有著不可替代的作用。
四、結束語
誠信教育計劃范文2
[關鍵詞]高職學生;誠信教育;高職院校
誠信作為一種道德規范,它要求人們誠實無偽、言而有信。千百年來, 誠信是中華民族的傳統美德,它是道德建設的基礎與根本,也是社會賴以發展的基石,它對人際的協作與和諧產生著極其重要的作用。可是在經濟社會飛速發展的今天,誠信道德規范普遍受損,學校這塊凈土也不例外,當前大學生的誠信狀況不容樂觀,誠信缺失尤為嚴重。在學生中做老實人吃虧,講信用無用,會作假是腦子活等觀念廣泛存在。從各高校每年組織的大學生思想狀況調查看,不講誠信成了比較突出的問題。因此重建大學生的誠信道德教育應引起高職院校的高度重視。
一、樹立誠信教育觀念,營造校園誠信氛圍
要改變高職學生誠信缺失現狀,需要學校創造條件積極營造校園誠信氛圍,需要全體教職員工樹立誠信教育觀念,形成誠信教育合力。在失信的環境下,是無法形成學生良好的誠信道德品質的。首先,學校領導可以通過與教師、學生和家長的交流,來確定應當怎樣實施誠信價值觀,并爭取他們的支持和參與到誠信教育計劃中。其次,借助校園網,創設教職員工、學生之間的誠信論壇,鼓勵他們表達對他人的誠實、守信行為的感激之情,并為學生創造了解他們所在的班級之外的學生和教職員工的誠實、守信的機會。再次充分利用學校大會來弘揚誠信價值觀念,切切實實把誠信教育與校風建設、校園文化建設等活動相結合,在各項活動中強化誠信要求,從而盡一切可能來營造良好的校園誠信氛圍。
二、提高教師誠信品質,發揮榜樣示范作用
教師的言行直接影響著學生的思想和行為,乃至學生一生的成長,為人師表是教師在整個教育活動中應該體現的基本的道德要求。因此,教師要不斷提升自身道德追求,不斷完善自身人格修養,全方位樹立教師的新形象,堅決杜絕各種有悖于教師職業道德的不良行為,用真誠感染學生,以言行引導學生。教師自身始終要以“學高為師、身正為范”來要求自己,要求學生做到的,教師自己首先要能夠做到。另外,學校也要不斷加強教師隊伍建設,提高教師誠信品質,給學生樹立誠信示范。
三、開展誠信活動教育,促進誠信品德形成
許多學生對誠實、正直、守信、履約等誠信道德基本范疇講起來頭頭是道,口若懸河,但在實際行動中,卻表現出公德意識比較差,尤其是對直接涉及自身利益的公德,其認知和社會對其要求相差甚遠。高職院校在進行誠信教育時,特別要教育學生言行一致,將道德規范體現在行動中,要求學生通過行動證明自己是講誠信的人。首先,高職院校要在學生的日常生活中處處提出誠信要求,要獨立完成作業,考試不作弊,借書要及時歸還。通過報紙、廣播、班會宣傳這些要求,強化誠信光榮,不誠信可恥的觀念,形成外在他律的道德約束機制。其次高職院校應充分利用宣傳陣地和各種娛樂活動,依靠學生社團組織,開展有意義的誠信活動和廣泛的思想交流活動。再次,高職院?？梢酝ㄟ^適當減輕教學壓力、降低考試難度等來提升誠信道德問題的重要地位,使教師不忽略對學生誠信道德培養,促進學生形成良好的誠信品德。
四、拓展課堂教學理念,培養誠信思維能力
當前高職院校誠信教育最大的問題就是教育者“教”得多,“育”得少?！敖獭敝皇莻鞑ブR,“育”則是要培養健全人格。我們的教育目標雖然對德育非常重視,但具體措施卻往往簡單化,忽視了個人道德的完善,片面追求及格率、就業率以及專業能力,以卷面成績的好壞評價學生的優良,重智輕德,重能力輕素質,使德育教育流于形式。在多元文化背景下,誠信教育的重心,應由傳授誠信教條轉向培養學生誠信道德判斷力、誠信道德敏感性和誠信行為能力。因此教育者要合理運用大學生社會活動和交往中真實的帶有沖突性的誠信情境,讓他們在處理現實的誠信問題過程中增加對誠信規則的認識和理解,并指導大學生在分析、比較與鑒別的基礎上,合理地選擇個人應確立的誠信品質;有目的地提高大學生的誠信道德判斷水平,從而促進大學生的誠信思維能力的發展。
五、加強誠信制度建設,構建評價考核體系
所謂誠信制度建設就是要完善規章制度,規范道德行為。一個社會要形成穩定的道德秩序,營造良好的社會風尚,就必須建立高效的道德制約機制。大學生誠信評價考核體系,一方面包括守信激勵機制,另一方面包括失信懲罰機制。首先建立大學生誠信檔案,學生畢業時誠信檔案隨人事檔案一并交用人單位,將學生的誠信記錄延伸到社會;其次,建立誠信獎懲制度,根據各高職院校的特點,學生的現狀,并在參考企業信用評級指標體系和征求廣大師生建議的基礎上,逐步建立起符合實際的誠信獎懲制度,對諸如考試作弊、貸款不還等誠信缺失行為,應有明確的規章制度對其約束和懲處,使他們為自己的失信行為承擔責任。通過制度可以強化對學生的信用監督,使學生在校園或步入社會后,都能領會到誠信的重要性。
高職學生的誠信教育是一項復雜的系統工程,它需要學校、社會、家庭積極配合,形成教育合力。學校教育是高職學生品德形成的關鍵,高職院校必須肩負起自已的使命,在實踐中不斷探索、創新,要切實提高學生的誠信品德。
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誠信教育計劃范文3
在當今社會經濟成分、就業方式、利益分配關系復雜多樣化的社會背景下，大學生在道德知識與價值、道德認知與信念、道德知與行等方面存在某種程度的背離，導致了校園不誠信現象的滋生和蔓延，這在當前全社會開展社會主義核心價值觀教育和努力實現中國夢的偉大進程中，已成為一個亟待解決的課題。結合當前大學生誠信行為養成教育的現狀和發展趨勢，應積極構建多角度、多層面、全過程的大學生的誠信行為養成教育體系，并以“理念指導、管理聯動、機制保障”的一體化誠信養成教育為實踐方式。
【關鍵詞】
大學生；誠信行為；養成教育
社會和諧是中國特色社會主義的本質屬性，誠信友愛則是社會主義和諧社會的基本特點之一。黨的十明確提出要積極培育社會主義核心價值觀，同時也提出，要全面提高公民的道德素質，深入開展道德領域突出問題專項教育和治理，加強政務誠信、商務誠信、社會誠信和司法公信建設。在《青年要自覺踐行社會主義核心價值觀》的講話中指出“……愛國、敬業、誠信、友善是公民層面的價值要求。這個概括，實際上回答了我們要建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民的重大問題?！盵1]169由此可見，誠信建設已經成為當前社會主義道德建設的重點。
一、大學生誠信行為養成教育的基本內涵
大學生誠信行為養成教育是大學生在學校、社會、家庭中受到的一切有關誠信行為養成的教育，它包括了學生在學校接受的誠信行為養成教育，在社會中受到的誠信意識和氛圍的陶冶和熏陶，以及在家庭教育中接受來自父母的誠信行為養成教育。如何有效地開展大學生誠信行為養成教育，全國各高校都在進行積極的探索和實踐，積累了許多寶貴經驗，但就整體而言，大學生誠信行為養成教育仍然存在一些難以克服的困難問題：一是大學生誠信行為養成教育的時空關系問題，即大學生誠信行為養成教育在什么時間，什么場所進行？是課堂、校園、還是在社會中？三者關系如何？二是大學生誠信行為養成教育的原則和結構問題；三是大學生誠信行為養成教育的實施效果難以控制和評價問題。
二、大學生誠信行為方面存在的問題及原因
在當今社會經濟成分、就業方式、利益分配關系復雜多樣化的社會背景下，大學生在自我人格養成時，道德知識與價值、道德認知與信念、道德知與行等方面還存在某種程度的背離，導致了校園不誠信現象的滋生和蔓延，主要表現為學習作弊、貸款失信、就業失信、戀愛失信、交往失信等。大學生誠信失范行為在當前全社會開展社會主義核心價值觀教育和努力實現中國夢的偉大進程中，已成為一個亟待解決的課題。而導致大學生誠信失范行為既有社會、學校、家庭等外部原因，也有學生自身的因素。
1．家庭和學校誠信行為養成教育缺失。目前，我國高校的教育總的來說采用重智輕德的評價方式，在進行誠信行為養成教育時，并沒有針對其特點和規律提出一套較為完整的內容，使誠信行為養成教育顯得空洞，大學生們不能真實地感受到誠信在自己的人生和社會發展中的重大價值，從而弱化了學校誠信行為養成教育的效果，也影響著學生形成良好的誠信品質；家庭是大學生接受誠信行為養成教育的第一課堂，家庭成員的失信示范對子女會產生潛移默化的不良影響，這種影響很容易就抵消掉了學校、老師對學生進行的誠信行為養成教育的努力。
2．社會誠信負面氛圍的消極影響。馬克思認為：“人們的觀念，觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件，人們的社會關系，人們的社會存在的改變而改變”。[2]270經濟的發展給予人們豐富的物質生活，這激發了大學生追求利益的愿望，但隨之也出現了拜金主義、利己主義的思想，在物質利益誘惑下，加之失信僥幸心理的影響及缺乏完善的失信規范和懲罰機制使得不誠信行為開始在校園蔓延、滋長。失信僥幸心理的負面影響是大學生出現誠信問題的重要社會心理原因，它是大學生對奉守誠信所要付出成本的權衡所產生的結果。當不講誠信的人不但沒有因為不誠信行為付出代價，反而得到了好處，則會誘導大學生選擇做出不誠信行為。我國雖已開始初步建立起社會誠信管理體系，但目前主要局限在經濟、金融領域，覆蓋面狹小是亟待完善的問題，而失信行為卻普遍存在于社會的諸多領域。在新的歷史條件下完全依靠人們的自律守信已不能適應社會發展需要，必須要建立一套完整系統的規章制度和法律法規，用以規范和約束并懲罰人們的失信行為。
3．個人原因。大學生因受到社會閱歷較淺的局限，加之個人誠信意識匱乏，辯證分析問題的能力不足,往往把一些社會反面現象當成社會本質，從而混淆是非以及誠信觀念，個人誠信觀的隨波逐流和“守信往往吃虧，失信更易成功”的社會不良價值導向將他們引向失信一方。
三、積極構建大學生誠信行為養成教育體系
針對當前大學生誠信現狀，結合全國各高校誠信教育實踐成果，特別是筆者所在學校長期以來的實踐探索，我們認為，應積極構建“秉承一個理念、聯動二級管理、構筑三大機制”的大學生誠信行為養成教育體系，將“理念”、“管理”、“機制”三者辯證統一于大學生誠信行為養成教育的全過程。
1．秉承立誠理念。高校應秉承“立誠”的理念，把大學生誠信行為養成教育作為向社會培養和輸送合格人才的一項重大任務來對待。學校除了要制定、頒布關于誠信教育的實施意見之外，在機構上還應成立大學生誠信教育工作領導小組，設立大學生誠信教育辦公室。二級學院成立大學生誠信教育工作小組，具體負責學生日常誠信教育的組織、管理和評價工作。
2.聯動院校二級管理。高校在實施誠信行為養成教育體系（以下簡稱“體系”）的過程中，管理責任主體可分為兩級：第一級是學校層面的管理責任主體，包括教務處、思想政治理論教學科研部、宣傳部、學工部、團委等黨政、教輔管理部門，主要負責“體系”的整體設置規劃和誠信教育在學校教學活動、校園文化活動、學生校內外實踐活動中的組織落實；第二級是學校下設二級單位的管理責任主體，包括各二級學院及其教務和學生管理隊伍，主要職責一是完成誠信教育課堂教學的組織和保障；二是配合完成學工部、團委等職能部門牽頭組織的相關誠信教育主題活動、學生社會實踐活動；三是根據“體系”的整體要求，結合二級學院學科專業特點，在組織落實第一課堂教育教學和開展第二課堂教育活動、學生活動中貫徹誠信教育主題或特點，并且積極利用師德示范、學術規范、環境影響等手段，實現對學生誠信品格與行為的養成教育。
3．實施三大機制。積極構建“誠信教育內容機制、誠信教育實施機制、誠信教育監督評價機制”三位一體的誠信教育格局。誠信教育內容機制主要圍繞理想信念教育、嚴謹為學教育、誠信立人教育和樂于助人教育為內容開展以下宣傳教育：加強立誠教育、營造誠信氛圍、凈化網絡環境、培育法制意識。高校在誠信教育實施中可采取“信守一個承諾、凸顯兩個陣地、實施三個結合、把握四個環節”制度保障對學生進行誠信行為養成實踐。具體做法是：第一，組織新生簽訂大學生誠信承諾書、舉行大學生誠信宣誓儀式；第二，把誠信教育貫穿到思想政治理論課教學全過程，利用好第二課堂積極開展誠信教育活動，并制定年度誠信教育計劃，開展豐富多彩的誠信教育活動，如：建立誠信考場、開展辯論賽、“誠信教育”影片巡展、“誠信”簽名活動等、切實營造出“講誠信光榮，不講誠信可恥；講誠信得益，不講誠信受損”的校園氛圍；第三，實施三個結合。即課程教育與專題教育相結合；誠信校園文化活動與誠信教育日常行為管理相結合；探索專業教育和誠信教育特色人才培養相結合。最后，把握誠信助貸、學術誠信、畢業生誠信教育、誠信理論研究工程四個環節。
為確保誠信教育開展得扎實有效，高校還要建立起一套科學的誠信教育組織、評價、監督、懲罰制度，并及時補充和完善。首先，在機構上成立大學生誠信教育工作領導小組，各二級學院成立相應組織，建立黨委和行政齊抓共管、學工部具體實施的誠信教育監督工作機構。其次，建立誠信教育評價體系。包括學習誠信、經濟誠信、生活誠信、社會誠信等四個部分，由各院（部）具體實施。第三，加大誠信教育監督力度。每學期組織有關職能部門負責人對誠信教育進行檢查監督，把誠信教育實施情況與干部綜合目標責任考核掛鉤，對誠信教育先進集體和個人進行表彰。同時，加大對大學生的獎懲力度，對失信行為進行懲處。為建立和完善誠信監督和評價體系，對學生誠信行為的考核結果實行動態管理，廣泛調動學生在學習、工作和生活中講誠信的積極性，高校還應制訂大學生誠信管理獎懲細則，并將此作為獎學金評比、評優等工作的重要依據。第四，建立大學生誠信檔案。高校應制定、頒布《大學生誠信檔案管理辦法》。內容涵蓋學生的學習生活及社會活動各方面，包括：學生誠信承諾書、學生個人基本情況信息表、學習誠信評價、經濟誠信評價、社會實踐誠信評價。連續四年建立學生誠信檔案，如實記錄基本情況、學習成績、誠信記錄、獎懲情況等，在學生畢業時，誠信檔案隨學生人事檔案一并交給用人單位，將學生的信用記錄延伸到社會。當代大學生的誠信意識、誠信品質和誠信行為的形成關系著良好社會風尚的形成，關系著社會主義和諧社會的構建，關系著未來經濟社會的健康發展。積極開展大學生誠信行為養成教育能增強其社會責任感和個人道德修養，從而使其更好地融入社會，更好地為和諧社會做貢獻。
[參考文獻]
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關鍵詞：新型城鎮化；社區中職教育；普及機制
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1009－413X（2016）01－0053－04 DOI：10．13763／j．cnki．jhebnu．ese．2016．01．009
初期的新型城鎮化建設中，只注重房地產硬件開發，忽視了提升社區居民文化素養和崗位技能的職業教育，造成新社區因外來人員混雜、無業游民增多，打架、偷竊時有發生等治安問題。究其根源在于居民因素質低下，又找不到更好的出路，需要發泄心中的不滿情緒所致。而在新社區中普及中職教育，既能有針對性地提高無業居民的就業技能，又能提升其文明素養，使之生活得更充實，從而促進社區的祥和安定。當前的問題是，新型城鎮化并沒有把普及中職教育納入計劃，更缺乏切實有效的普及機制。隨著新型城鎮化中期由重規模向重質量建設的轉變，應以人為本，根據新社區居民體力和心里變化特征，普及適合其人生不同發展階段的中職教育。為此，探究適合新社區居民各人生階段發展需要的中職教育普及機制尤為必要。
一、建立適合人生階段發展需要的中職教育準入與市場驅動機制
首先，建立聚焦社區的開放型中職教育資源準入機制。在新型城鎮化社區中普及中職教育，主要是針對不同年齡段的成人，而成人的學習領域和范圍十分廣泛。因此，需要將遠程教育、函授教育、自考、在線學習等多種職教資源輸入到社區之中，形成能滿足各個階段人生發展從業需要的中職普及教育資源環境。為了實現多種教育資源的統一管理，可以由社區文化（干事）管理部門，聯合附近中職學校開展對各類教育平臺的管理。根據各類教育內容的側重點及其適合的人群將其分類梳理，從招生、選課要求，到結業考試、學分兌換等信息，均以公告形式詳細地向社區成員展示。切實做到以開放的準入形式，將各種教育資源引入社區，形成覆蓋全社區普及中職教育的立體網絡。為了對各類教育資源進入社區，實施開放的準入制度。在突出開放的同時，還需要根據社區成員對教育的需求種類，從進入社區教育資源的合法性、針對選課者的發展階段性、行業技能特征三個維度進行篩選，并根據選課者的適切性，將其分類歸入對口的中職普教平臺。對于那些不合法、不健康的教育資源，拒絕進入。對適應本地經濟發展需求，為大多數社區成員所需要的職教資源，則以適當補貼、付費等形式積極引入社區，并將其納入普及中職教育的主流資源庫，由社區文化（干事）管理部門組織生源，使其形成大規模的招生效益。對那些適合中老年人進一步提高精湛技藝、養生、處理復雜人際關系類教育資源，則歸入技能或興趣提高類課程平臺。其次，建立以市場需求為導向的政府和企業資助機制。為了提高對勞動力輸入地新社區從業人員，開展普及中職教育的針對性，需要圍繞崗位新技能與主體人生發展的要求，探討社區普及中職教育機制，這是由教育的社會與育人功能有機統一性所決定的。就新型城鎮化社區中普及中職教育而言，行業、企業崗位技能創新所形成的新需求，必然反映到對員工技能和素質結構提升的變化上。這種變化的形成，除個體自身努力外，更需要富有針對性的職業教育進行引導和注入新的知識，開展新的技能訓練。一方面，由于這種新知識和技能課程模塊的開發成本較高，如果僅僅依靠社區選課者低廉的選課付費，會使社區教育喪失開發新課程的活力。另一方面，在珠三角支柱產業聚集地所形成的工業化社區，圍繞支柱產業所形成的系列核心課程資源，因其對接當地支柱產業，很適合務工人員的學習。但是，迫于選課費用高的壓力，許多選課者望而卻步。因此，對這類事關多數人和地方經濟發展的對接支柱產業的課程，應該由地方政府和對口的企業買單，組織相關從業者積極選修。由此形成大單課程資源政府買單，中等規模的課程資源企業買單，小規模課程資源個體買單的社區中職課程普及機制。這樣借助政府和企業的力量，將社會需求轉化為學習主體內在的學習需要，實現“社會需要———中職教育———具體人的需求”有機結合的普及機制。由于其立足于社會需求和個人選擇的有機統一，因此，很容易受到當地主要從業者的關注，從而達到有效推進社區普及中職教育的目的。最后，建立個體根據需要購買中職教育資源機制。在農民工輸入地新型城鎮化社區中普及中職教育，不僅充分發揮了中職教育有針對性地服務當地經濟發展、城市建設的社會功能，而且需要以務工人員的人生發展階段為本，站在其人生發展與社會需要的角度，配置社區中職教育資源。這樣對個體而言不僅具有針對性，而且具有可持續接受中職教育并得到累積，從而有助于形成從職業技能到人文素養、心理健康等全面提升農民工市民化的素質教育。因為新型城鎮化進程中，不僅有城市化的崗位興衰問題、農民工市民化素養教育問題，更有大規模的新農村鎮級建設的特殊問題。既需要工業化、商業化的崗位技能提升，也需要現代農業、生態農業的建設。其對人的崗位素質、文明素養的提升，都不同于工業化時期趨向于標準化的中職教育，更不同于上世紀中國初級職業教育的推廣和普及，而是呈現出多元化的教育特征。由于從業者的流動性和課程選擇的多元性，地方政府和企業不愿意，也不可能為每個人提供其人生發展所需要的各種教育。況且，由于這類適合個體學習興趣的課程資源選課者少，與當地經濟發展關系不大，因此，應該主要由個體付費選擇學習課程，形成根據個人需要選擇適合其人生發展階段的職教購買機制。
二、建立適合人生各階段持續發展需要的多種教育互認制度
在新型城鎮化社區普及中職教育的前提是，多種教育之間需要實現學分的相互承認。以學分為媒介，實現各類教育互認和溝通的“學分銀行”，被認為是現階段構建終身教育制度的有效模式。學分銀行“借鑒銀行的基本功能，通過學分記錄學生參加各種類型學習的經歷和成果，并根據不同類型教育的質量標準，對學習成果進行認定和轉換”［1］?！皩W分銀行”因有以對不同類型學習成果進行認證和評估，根據個體接受教育的經歷實施學分累積和相互轉換的優勢，為從業者人生發展階段進行貫通學習創造了條件，從而成為世界教育領域的一種發展趨勢。在這一制度下，從業者在任何時間接受任何層次、任何類型的職業教育培訓，通過相應的考核或實踐經歷確認之后，均能獲得相應的學習、實踐記錄和學分。這些學習記錄（或學分）都將被儲存在個人的“學習賬戶”，并將其不同人生階段所經歷的實踐性學習成果，接受的各種職業教育培訓課程之間進行兌換，以學分或技能證書、學習文憑形式，對個體持續不斷地努力做出標志性評價。借鑒國際上學歷證書與職業資格證書互認的成功做法，在新社區普及中職教育中推進從業經驗、能力與文憑互認的制度。無論是英國的學習經歷舉證制度，還是澳大利亞對先前學習結果的認可制度，乃至臺灣的學歷鑒定與累加制度，都不僅強調了單元制與學分轉換制，而且承認了學習者先前的經驗與能力在學習累進中的貢獻。英國學習經歷舉證制度規定：如果先前的學習或實踐經歷，與新學習內容中某項內容重疊或相似，就可以通過相應機構出具證明的方式，作為舉證依據而予以免修。澳大利亞則通過對學生先前工作或各種實踐中獲得的知識、技能進行評估認定的制度，實現經驗與技能證書之間的兌換。在評估中，被評估者需要提供相應的事實依據。主要是提供當前學習內容、技能和能力證書，與先前實踐經歷、發表的文章、獲得的證書、獎勵等有何內在聯系，最重要的是被評估者當前表現出來的實際能力和技能。臺灣地區則在審核相關工作經驗的基礎上，直接頒發職業資格證書或認定與職業資格證書有關的學分制度，相比而言便于實際操作。國際上的這些成功做法，尤其是“澳大利亞資格框架體系”———AQF（AustraliaQualificationFrame－work），在各級證書之間實現了統一的轉化，建立起有助于每一個人按照自身人生階段發展逐步努力的升級體系，值得我們在社區中普及中職教育借鑒［2］。其中，AQF一二級證書認可學生獲得的基礎性職業技能和知識，適用于那些在監督條件下開展的基礎性和常規性工作，相當于我們的初、高中職業教育文憑，是新社區普及中職教育借鑒的重點所在。借鑒國際上的這些做法，結合我國比較重視系統知識學習和技能訓練的傳統，可以將中職自學考試學歷證書與職業資格證書相互銜接。為此，需要改變原有學科式自學考試內容，逐步將其課程設置和教材內容轉向模塊化、技能化的職業教育考試，從而實現將從業者的既有經驗、實際技能與自考中職教育內容、選修課程學分對接。因此，中職自學考試的標準和命題，應從原來由中職學校為主，轉向以行業和企業為主。只有這樣，才能突出對崗位技能和企業經驗的高度重視，才能提升從業者的從業素養和工作技能。當然，為了增強對接后便于從業者根據其從業需要和家庭現實條件，自主選擇學習內容和前進的步伐，自考和技能認定機構需要聯合對口的中職學校，加強對職業技能鑒定考核特點和規律的研究。這樣才能相對科學、準確地制定考試計劃和評估、認定的標準。為了克服中職畢業證書與技能證書之間的溝通障礙，一是需要破除管理體制的障礙。因為職業學校的學歷教育與職業資格證書考核，分別歸屬于教育和勞動技能培訓兩個部門，二者之間由于條塊分割難以協調。二是需要理順運行機制。主要是對學校專業課程的考核評價，缺乏職業資格鑒定機構的有效監控［3］。解決這一問題，最好由具備技能考試資格和頒發中職文憑的職教中心或國家級示范學校統一實施，將畢業證書與中職應具有的系統技能進行歸并，以統一的標準予以衡量。對于社區中職教育而言，重在技能，對從業者選擇自學考試、在線學習、函授等所獲得單科結業證書予以認可。只要完成規定的學科課程取得相應的學分，即可授予其對口專業的中職畢業證書。對那些文化基礎較差而實踐經驗豐富，技術過硬的從業人員，通過一個技能模塊的考試，可頒發該模塊課程結業證書。只要完成了規定學分的技能模塊，或者技能、課程模塊綜合起來達到了中職畢業的學分，即可頒發中職畢業文憑。以此激勵各人根據自身實際需要和優勢條件，選擇最有利且快捷的中職技能證書和文憑獲得方式，成就不同個體精彩的職教人生。
三、建立適合不同人生階段發展需要的因材補教普及機制
基于人生發展階段的職業教育，與普通職業教育追求系統、完整性的最大差異在于，個人會根據其人生階段面臨的實際問題，選擇原本不具備但現實需要的職業教育進行補償學習。與先前注重農民工輸出地培訓缺乏從業目標相比，在農民工輸入地新型城鎮化社區中，根據從業者需要進行補償教育，更具針對性和實效性。這種補償教育也許是全新的知識課程模塊，也許是需要拓展性技能模塊，也許是原來已經選修的課程但并不精通，而需要一次精益求精的探究性學習。由此可見，社區普及中職教育，不僅僅是為普及提供職教資源，同時還要為提升從業者的水平提供拓展性、提高性的職教資源。補償教育“最早出現在西方發達國家，它是為那些未能在義務教育年齡階段完成全部教育的人，提供的補償性教育”［4］。但在新型城鎮化社區中普及中職教育，主要不是根據從業者先前經歷中所缺失的文化知識開展補償教育，而是結合其當前生存和生活的需要，實施有針對性地技能補償和新知識拓展教育。隨著新型城鎮化的推進，當年學習的初、高中知識和技能會逐步過時，在社區居民謀生、求職過程中，在其向高品質城市生活邁進中，將會逐步萌生出補償時代和人生發展階段所需的職業教育愿望。對以農民工為主體的社區而言，最急切需要補償的中職教育多是職業技能培訓，以此解決當前的就業和轉崗加薪問題。但是，新型城鎮化所需要的不僅是富有勝任力的工人，更需要具有文明素養的城市文化人。因此，文化知識的補償教育在其后續發展中就顯得非常重要，它是提升農民工職業素養和綜合素質的關鍵。為了讓進入社區中的職教資源，能夠相對集中于技能和知識的補償教育，社區文化（干事）管理部門，需要對本社區成員的教育需求進行普遍調查。統計出需要補償教育的知識和技能種類，進而將補償的知識和技能落實到農民工學校、中職培訓基地、社區教育培訓網站、企業內部培訓、遠程教育、在線學習等不同的教育機構或者平臺。將各種教育資源優勢與各類群體需要重點補償的教育課程結合起來，實現對口、對接式補償教育。從社區居民人生發展階段分析，這種補償教育的重點應該放在新生代農民工身上。不僅僅因為新生代農民工是未來產業的主要從業者，而且還因為新生代農民工其人生才開始，具有內在奮起的動力，又有比老一代農民工扎實的文化基礎和相對較弱的吃苦精神，更加熱衷于通過技術和學歷提升來改變當前的生存狀況。有研究表明：“新生代流動人口在20歲之前就已經外出的比例達到75％，超過七成希望落戶大城市”［5］。而補償中職教育是實現其向市民角色轉換的橋梁，是實現其就業、身份轉換、享受市民生活，通向幸福未來的必經之路，對其人生發展具有決定性的意義。從新生代農民工的具體生存處境出發，補償中職教育技能的核心內容主要包括：第一，提供新技能補償教育，使其擁有轉崗所需要的新職業技能，增加從事崗位工作的技術含量，提高其職業聲望和經濟收入。第二，具備熟練操作計算機的技能，使其能夠利用網絡捕捉、甄別和處理有用信息，懂得如何最有效地利用信息。對老一代農民工而言，由于生理年齡和心態的變化，逐漸開始喜歡穩定的工作和生活環境。因此，對其開展的補償教育，主要是技術的精湛訓練和使其生活更燦爛的理財、家庭建設之類的文化教育。前者，使他們獲得更為精通的職業技能和謀生技術；后者，讓他們生活得更幸福，養成高尚的生活情趣與平和健康的心態。完善新型城鎮化社區因材補教保障制度和激勵機制。補償教育從根本上講是根據不同個體的需要實施有針對性地補充教育，以彌補個體所缺失的部分知識或技能，強調的是根據人員分類，恰到好處地補充教育種類、層次和范圍。因此，一是需要根據從業者的崗位進行分類，將新型城鎮化社區中的從業者按照留守農民、職業農民和新市民發展需求，重新定位社區從業者補償教育的培訓目標。二是根據人生發展的階段性，按照新生代農民工、中年農民工和老年農民工的生存和心理需要，從文化知識和技能補償教育上，設計出針對不同年齡段的對口中職課程模塊。為了讓這種針對性補償教育能夠大面積實施，必須建立起相應的制度和激勵機制。一是需要建立補償性中職教育培訓資源的配置政策。應盡快出臺促進社區務工人員補償性職業教育的專門培訓法，“制定專門的《農民工市民化職業教育培訓促進法》，從法律、法規層面對農民工市民化所涉及的職業教育培訓問題進行全面規定。同時，還應根據農民工市民化的特點，以及我國區域發展差異性，制定諸如《企業職工培訓法》《經濟不發達地區成人職業教育培訓促進法》《面向弱勢群體的職業教育培訓法》等”［6］。二是，建立全方位滲透的微觀激勵機制。僅僅從大的區域和類型上實施因材補教是不夠的，還需要從微觀層面建立相應的長效激勵機制，才能將新社區普及中職教育落到實處。要從新社區中職培訓機構建立、教育資源分類整合、社區教育平臺運行資金預算撥付、學員獲得結業和畢業獎勵制度等方面，健全激勵利益相關者的制度和機制。如建立面向新社區普及中職教育的主流課程免費選課制度，由國家和地方政府以財政轉移支付形式提供資助；對當地企業用工實施嚴格管理，按照先培訓再就業的辦法，強制規定企業必須與有資質的培訓機構掛鉤，建立常態化和制度化的培訓機制；激勵、引導企業積極參與社區中職教育培訓，并對其培訓課程以補貼和獎勵等方式予以鼓勵等等。只有這樣，才能確保盡可能多的從業人員尤其是農民工，在市民化過程中積極接受到必要的補償性職業教育。
參考文獻：
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［2］周朝霞．建立學歷證書與職業資格證書的“雙向溝通”模式培養高技能人才［J］．教育與職業，2014（31）：53－55．
［3］湯新國，胡建平．高等教育自學考試學歷證書與職業資格證書溝通和銜接的探索［J］．中國職業技術教育，2006（36）：41－42．
［4］梁巧麗．高等職業技術教育與輸入地農民工補償教育的結合探索———以珠江三角洲地區為例［J］．管理觀察，2008（14）：108－109．
［5］馬建富．新型城鎮化進程中農民工人力資本提升的職業教育培訓路徑［J］．教育發展研究，2014（9）：7－13．
誠信教育計劃范文5
關鍵詞：慢行交通、城市肌理、可持續發展、城市設計
Abstract: The modern city transportation systems rely heavily on motor vehicles, bring convenience to the city and caused a lot of contradictions, such as pollution, energy consumption and environmental quality in cities dropped significantly problems. China's vast four-tier cities still low economic level, urban development if they can take full account of the slow transport system combined with the layout of the city, both in line with the level of development of the city's requirements, and in turn promote the sustainable development of the city, raising the city's vitality ; starting from the perspective of urban fabric, and the image of the city to avoid the emergence of large-scale neighborhoods with traditional residential area, will positively affect the efficiency of the city and the development process, and to some extent on the continuation of the traditional space and context play an active space role.Keywords: Slow traffic, urban fabric, sustainable development, urban design
中圖分類號：C913.32文獻標識碼：A文章編碼：
前言
從現代意義上講，城市設計理論的發展與實踐在中國僅僅有15年左右的時間，期間經歷了迅速發展的井噴過程，近年來國內外專業人士進行了大量的理論探索和工程實踐研究，可以說是碩果累累。
可持續發展問題已經開始逐漸進入到人們的現實生活中來，全球環境惡化問題已經切實影響到人類的生活與居住。前世界銀行首席經濟學家、全球氣候變化政策奠基人、“氣候經濟學之父”尼古拉斯·斯特恩勛爵，在英國政府及首相布萊爾的邀請下，曾于2006年經過一年調研主持完成并著名的《斯特恩報告》。報告指出：不斷加劇的溫室效應將會嚴重影響全球經濟發展，其嚴重程度不亞于世界大戰和經濟大蕭條。
2009年12月召開的哥本哈根聯合國氣候大會和2010年12月剛在墨西哥坎昆舉行的聯合國氣候大會讓人們看到了全球范圍內改善環境的希望，其舉步維艱的談判過程也讓世人認識到環境問題的任重而道遠。
國家“十二五”規劃提出建設“兩型”社會（環境友好型和資源節約型社會）的發展目標，對于全世界來說，都是一個重大的利好。國家正在積極籌劃轉變經濟結構和增長方式，控制土地使用和資源環境，這也為城市規劃領域提出新的發展方向。
“低碳城市”建設是實現可持續發展的重要陣地之一，如何通過合理規劃而減少排放和能源消耗，開始逐漸成為人們較為關注的問題。隨著城市化的推進，各級地方政府也都在努力探討“低碳城市”的發展。
社旗縣產業集聚區中心區城市設計項目在執行過程中既考慮到城市設計的基本技術要求，也力圖在提高城市內涵以及降低排放方面做積極的探索，本文將著重介紹該項目在此方面的一些特殊思考和實踐。
項目情況
1、城市背景
河南省社旗縣賒店鎮位于河南省西南部，南陽盆地的東北部邊緣，明、清時期是一座馳名全國的商業巨鎮，是貫通南北的水陸交通的重要樞紐，現為河南省社旗縣政府所在地。
社旗發展歷史悠久，其城市建設活動早在春秋戰國時代便已開始，社旗縣古稱賒旗店，因東漢劉秀在此賒酒幌為帥旗而得名。賒店鎮是明清時期著名的商業古鎮，是“茶葉之路”的重要中轉站，至今許多建筑仍然保持著清代風貌。古鎮之內仍完整存留著傳統的72條街的格局。文物建筑尤其以山陜會館最為著名，該建筑是一座具有中國宮廷建筑風格的清代建筑群，為國家重點文物保護單位。社旗縣于2007年5月31日由中華人民共和國建設部、國家文物局頒布成為第三批中國歷史文化名鎮。
2008年河南省政府提出產業集聚區的思想，頒布《河南省人民政府關于加強各類規劃銜接促進產業集聚發展的指導意見》，要求各地方積極規劃建設產業集聚區，社旗縣產業積聚區是首批175個積聚區之一。
2、場地介紹
規劃區位于社旗縣中心城區南部的產業集聚區的中間位置。北臨南外環路、南臨緯三路、西臨北京路、東臨興隆路。總規劃面積約1平方公里。規劃區內用地情況以空地為主，地勢平坦，適宜建設。
二、焦點問題思考
在本項目的規劃與設計過程中，項目組著重分析到以下一些矛盾和問題：
1、交通污染vs社會發展
目前全國約1/5的城市大氣污染嚴重，機動車排放成為部分城市大氣污染的主要來源，隨著汽車的普及，中小城市開始出現。
根據國際能源署（IEA）2010年12月19日資料指出，中國已擠下蟬聯逾100年的美國，躍居全球最大能源消費國。據IEA統計，中國去年消耗22.52億噸石油當量，比美國的21.7億噸多出4%。未來中國有可能出現能源危機并影響社會持續發展，能源和污染問題即將上升到國家安全層面。
目前小城市也即將進入汽車化時代，社旗縣作為待發展地區
2、城市形象vs城市效率
傳統的城市設計理論的核心之一是策劃城市“城市意向”，即城市的形象問題，在實施過程中地方政府更傾向于城市“標志性”，這是把雙刃劍。
誠信教育計劃范文6
關鍵詞：教育信息化；計算機課程；教學改革
隨著教育信息化的不斷發展，其已經逐漸深入到了學校中的方方面面，作為推進社會進行發展的核心的兩大動力，網絡以及教育其能夠再深度與廣度的層面對民族的命運進行一定程度的影響。但是從目前的情況來說信息技術在對教學情況進行滲透的同時也給我們帶來了一定的困惑。這樣的困惑值得我們對其進行思考，特別是對于計算機課程的教學，這也是讓學生進行理解的前提。同時我們也能夠看到雖然近些年來大多數學校對于信息化校園都有了一定的投入但是其教學依然存在著一定的問題。對此我們進行較為深入的研究。
1我國計算機課程教學弊端
1.1教學方法落后
經濟的不斷發展使得學校之中大多都能夠配備多媒體教室，所以教師大多數情況之下通過多媒體進行教學，多媒體教學能夠有效提升學生的興趣，能夠取得相對來說比較好的效果。但是計算機課堂不同，其需要學生的動手能力的提升。僅僅是講述課程是無法滿足學生的需求的。我們從這里也能夠知道目前學生的主體地位沒有被尊重，學生的動手能力也無法得到培養，這樣極不利于學生的發展的。這種模式在教師多媒體教育之下形成了在新環境中的填鴨教育，這種教學方式是不合理的。
1.2重理論輕實踐
計算機課程與其他課程有所不同，在計算機課程之中，其操作性更加強一些，進行計算機課程教學的重點就在于通過理論學習的實踐將實踐教學進行的更好。進行計算機教學大多數情況之下都會選擇在多媒體教室，教師進行電腦的操作學生進行觀看，但是這樣的情況就很容易造成在學生進行操作之后依然不知道應當如何進行，并且對于上課中的一些重點內容的印象不夠深刻，使得很多學生在理論知識的了解之中能夠對課本的知識有一個更好的認知，但是在進行實際的運用之中我們卻能夠看出學生進行學習的效果并不是很好，對于這種現象我們需要進行反思，我們進行教學的目的在于讓學生進行實踐。但是目前的教學模式會讓學生的應用能力較差，無法達到進行教育的目的。這種完全由教師進行主導的課堂模式不利于學生創造性思維的體現，并且會使得學生過于依賴教師沒有自己的想法，同時陳舊的教學模式之中沒有學生之間的協作與交流。進行學習的目的是為了提升學生的能力，但是這并不能起到這樣的作用。對于學生的實踐能力沒有能提升。
2教育信息化發展環境下的計算機課程教學改革
2.1利用信息技術完善教學方案
計算機中的信息處理技術能夠幫助教師，將黑板中的一些教材更加直接的體現在學生的面前，這樣的教學模式能夠豐富教師的教學手段，能夠為其提供更加便捷的工具，使得計算機課程的教學能夠從抽象變得具體。讓教師所進行的教學能夠具有一定的可調節性。同時其也能夠讓學生更加直觀地對教學內容進行了解。改善教師的授課形式，對計算機課程教學中的單一的形式進行豐富。不僅方便了教師的教學而且能夠對教師的教學方案進行完善能夠有效促進計算機課堂中的教學成效，并對課堂的教學水平進行不斷的提升，從而有效提高學生的學習能力讓學生能夠更好的對其進行理解。
2.2建立學習網站
在教育信息化的環境之下，學校必須對網絡技術進行充分的利用，豐富教學資源，建立合適學生的網絡平臺。這樣的網站不僅能夠加強教師與學生的交流，并且還能夠促進學生的自主學習，同時，在學習網站之中，教師還可以放置一些多媒體教案，或者是一定的電子文檔，讓學生能夠對于自己不明白的地方進行多次的查閱，同時還可以多上傳一些與計算機課程教學相關的學習資料，讓對其有興趣的學生能夠隨時的進行學習，這種教學模式不僅能夠對教師的負擔進行減輕還可以促使學生養成良好的行為習慣，可以尊重學生的主體地位，并且能夠促進學生的自主學習，促進學生能力的提升，使學生能夠更好地進行學習，有效提升學生的計算機知識。
2.3實行分類教學
學校可以在學生剛剛入學的時候可以進行一次摸底考試，對學生的情況進行了解，并通過考試成績將學生進行分班，使之能夠根據學生的水平進行教學，例如，對于不同水平的新生進行不同班級的分類，將計算機水平分為三個等級，針對于不同的水平得學生，進行不同的教學。對于計算機課程的學習，經濟類專業的學生，對于計算機水平處于初級的學生可以著重對計算機的基本知R進行了解。對于第二個等級的學生，則應當對其進行一些財務軟件的使用方面的教育，對于最高層次的等級的學生可以對其進行更加專業一些的計算機課程的教學。同時我們不僅僅需要對學生根據專業的性質要求進行一定程度的分析，還要讓學生與社會中的一些需求進行更好的聯系。這樣不僅僅能夠更好地讓學生進行良好的，適合他的教導，還能讓不同的學生適應不同的情況，更好地對自己的計算機水平進行提升。
2.4注重實踐教學
計算機課程教學是一門實踐性比較強的課程，所以教師們一般情況之下雖然重視理論的教學，但是同時，也會注重學生的動手能力的培養，目前計算機課程教學所需要的一些基礎知識完全能夠使用多媒體進行教學，但是，一些實踐的內容還是需要讓學生到微機室中進行學習。要加強學生在實踐之中的一些動手能力，對于其能力的提升是必需的，只有這樣才能切實的增加學生的印象，讓學生能學到與之相關的知識，真增的提升學生的動手操作能力，除此之外，學校在此基礎之上還應當研發一些針對學生的測試軟件，使用這樣的方式來讓學生能夠在課下進行專業的學習與測評。這樣的設置不僅可以對學生進行學習的積極性進行提升，還能夠最大程度的鞏固學生計算機知識。這樣能夠對計算機操作技能進行不斷的提升，使得學生能夠在實踐之中進行學習，能夠對學生自己的實踐能力進行不斷的提升。
