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科學常識和原理范文1
【關鍵詞】獨立學院 市場營銷專業 能力導向 跨學科復合型人才
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0100-03
跨學科教育是指兩門以上學科的理論、技術和方法彼此交叉、融合和互補形成新的學科。跨學科是一個動態的學科間的合作融合，是解決復雜問題、促進科學創新的途徑，是要建立一種包容異議、鼓勵創新、保持開放氛圍以及靈活機制。多學科交叉融合是復合型人才培養的重要途徑，對于跨學科復合型人才的培養，跨學科學習是手段，通過對兩個或兩個以上專業或者學科的基本知識和基本能力的學習，培養在各個方面都有一定能力，在某一個具體的方面表現更加出類拔萃的人才。在培養過程中，所學習的知識和能力并不是相互獨立的，而應該是相互交叉、融合成新的知識，成為新的思維方法和綜合能力的切入點和起點，從而不但能夠有助于解決本專業、本學科的問題，并能用新的思維方式對所遇到的問題提出創新性解決辦法。
一、生源情況要求獨立學院重視跨學科復合型應用人才培養
我國高等教育已經進入分層次、多元發展的階段，本科教育進一步細分為普通本科教育和應用技術型本科教育，其中應用技術型本科教育，主要通過專業技能和應用能力的培養，為地方經濟建設和行業發展培養面向生產服務一線，具有良好道德品質，勇于創新精神和高度社會責任感，理論功底扎實、實踐能力突出、擁有就業創業能力、具備繼續學習能力的高素質應用型、技術技能型、復合型人才。多數獨立學院出于自身辦學條件、生源特征等多方面的綜合考慮，會轉型成為應用技術型本科院校，而具有強應用性和實踐性特征的市場營銷專業，更加需要根據高等教育市場細分的變化，建立差異化的目標市場營銷策略，根據自身優勢確定人才培養的目標和定位，才能更好地形成人才培養優勢和特色。
獨立學院市場營銷專業的學生特征比較明顯：第一，入學分數低于一本、二本院校，英語、數學等課程基礎較差，對理論學習積極性不高，存在比較明顯的偏科現象。第二，學生思維活躍、興趣廣泛，在人際溝通能力、創造創新能力及組織協調能力等方面有一定優勢，社會活動能力較強。第三，多數學生來自城鎮，家庭經濟條件總體較好，社會資源較豐富。第四，學生綜合表現呈現兩極化，學生個體差異明顯，參差不齊。第五，相對于理論課程教學，趣味性和實效性更強的實踐教學更加吸引學生。第六，學生中愿意繼續學習深造和從事研究性工作的僅為小部分，大部分學生以就業為目標。
出于學生生源的差異性和學生個性發展的多樣化需要，要求獨立院校必須根據社會發展的需求、學校定位和學生個體的狀況，為學生的發展提供多樣化選擇的發展模式，從而體現學生成長的規格、層次、個性發展、職業選擇等的多元化。所以，獨立院校人才培養模式需要兼顧不同的學生需求，跨學科復合型應用人才的培養勢在必行。
二、基于能力導向的跨學科復合型應用人才培養的組織與創新
（一）市場營銷專業人才培養定位和職業能力分析。高等院校的主要職責之一就是為社會經濟發展培養、輸送優秀的人才，所培養出來的學生是否合格由學生本人和社會來評價，所以，作為教育工作者，我們不能想當然地認為學生應該學習什么知識，應該鍛煉什么能力，而應該深入社會，確切地了解在不同的行業、不同的工作崗位和學生未來的發展歷程中需要什么知識和技能，并以崗位要求為標準去培養和考核學生能力。
通過連續三年（2012～2014年）對應屆畢業生的回訪和對用人單位的調研，我們了解到學生在就業選擇時，回家鄉發展的占大多數，有42%，選擇去東南沿海城市發展的有39%，只有4%的少部分的畢業生會選擇西部地區，其他地區有15%。桂林理工大學博文管理學院生源近三分之二來自廣西，本著為地方社會經濟發展服務的原則，結合對歷屆畢業生和用人單位的調研，參考廣西人力資源和社會保障廳的《“十二五”廣西人才開發目錄》，我們認為，在今后一段時間內，桂林理工大學博文管理學院市場營銷專業畢業生主要就業行業將會集中于商貿行業、會展與旅游業和金融業（含保險與證券業），在進一步完善教學資源和跨學科教學體系后，會逐步加強在房地產業、機械制造業、化工業和農林業營銷人才的特色培養。
通過調研，我們了解到市場營銷專業學生主要就業崗位、工作內容和崗位要求（見表1）。
表1 市場營銷專業人才需求結構和能力分解表
崗位類型 工作內容 能力要求
素質能力 職業能力
產品銷售 終端銷售
人員推銷
促銷推廣 溝通能力
口頭表達能力
應變能力
抗壓能力 商品識別能力
推銷技巧
處理客戶異議能力
談判能力
客戶管理 客戶咨詢
客戶關系管理
客戶信息管理
溝通能力
口頭表達能力
人際交往能力 數據收集與分析能力
處理客戶異議能力
客戶管理與維護
營銷策劃 市場探測與分析
銷售策劃
營銷診斷
溝通能力
執行能力
寫作能力
創意思維能力 市場探測與分析能力
活動組織策劃能力
營銷組合策劃
項目實施與控制
營銷管理 銷售管理
科學常識和原理范文2
一、明確生活常識學習目標，有的放矢
《普通高中物理課程標準》提出“情感態度與價值觀”學習目標是：“能領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。有參與科技活動的熱情，有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題。具有敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神，具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學的意識?！备鶕@個目標要求，我們在物理教學過程中，要把有關普及學生生活常識貫穿在以下幾個方面，生活中的熱能的應用；生活中電能的運用；生活中省力的辦法；生活中的光能的運用；這些生活常識對我們在交通、環保、餐飲、護理等方面發揮著重要的作用。
二、了解生活中的物理現象，學以致用
生活中的物理知識涉及面廣、對現代生活具有很強的指導作用?？茖W生活、環保生活、低耗生活、安全生活等離不開物理知識，了解生活中的物理現象、弄清原因，有助于高中生在實際生活中分析物理問題、解決物理問題，增加生活常識。
家用轎車。小型客車已經走進了千家萬戶，物理知識對我們購買汽車有什么影響呢？汽車的底盤質量大，可以降低汽車的重心，增加快速行駛時的穩度。流線型車身，減小汽車行駛時受到的阻力，可以省油。座椅寬大，減小了對坐車人的壓強，乘坐舒服。司機和前排乘客系好安全帶，防止慣性的危害。汽車爬坡時調為低速，功率一定時，降低速度，增大牽引力。夜間行駛車內一般不開燈，防止車內乘客在司機前的擋風玻璃上成像，干擾司機正確判斷；汽車尾燈燈罩將射來的光線反回，保證后面車輛安全；夜間兩車相遇打開近光燈，防止強光刺激對方司機看不清。家用轎車的物理知識非常廣泛，保護車子，安全節約。
低碳生活。低碳生活是一個新概念，但關注的卻是世界可持續發展的老問題，成為人類共同的追求。低碳生活，聽上去好像離普通人的生活很遙遠，其實生活中處處能夠低碳，耗能減少，降低碳排放，節電、節油、節氣，從點滴做起。低碳生活就是返璞歸真，主要是從節電、節氣和回收三個環節來改變生活細節，養成一些良好的生活習慣。如交通工具使用電動車，蓄電池對車上的電動機供電，電動機為車提供動力，沒有二氧化碳排放。家用太陽能熱水器，光能轉化成熱能，節約電、氣，減少能源消耗。
省力技巧。四兩撥千斤，根據杠桿原理，動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。當動力臂很長而阻力臂很短時，就可以“四兩撥千斤”了。這和阿基米德的“給我一個支點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球”的原理是相同的。人心齊，泰山移，分力的方向一致時，合力就等于各分力的和，此時合力最大。一個巴掌拍不響，力是物體與物體之間的作用，力的作用是相互的。只有一個物體不能產生力，一個巴掌也就拍不響了。
廚房物理。電高壓鍋煮飯、電炒鍋煮菜等開水是利用電能轉化為內能，都是利用熱傳遞煮飯、煮菜、燒開水的；微波爐加熱均勻，熱效率高，衛生無污染，加熱原理是利用電能轉化為電磁能，再將電磁能轉化為內能，解凍、加熱、烘烤。這些比液化氣耗能少，省錢、省能。菜刀經常磨一磨，刀刃薄，減小受力面積，切菜省力；磨菜刀時要不斷澆水，是因為菜刀與石頭摩擦做功產生熱使刀的內能增加，溫度升高，刀口硬度變小，刀口不利；澆水是利用熱傳遞使菜刀內能減小，溫度降低，不會升至過高。刀刃有油，切菜時，接觸面光滑，減小摩擦，還可以防止生銹。保溫瓶里倒開水，根據聲音知水量高低。由于水量增多，空氣柱的長度減小，振動頻率增大，音調升高。使用爐灶燒水或炒菜，要使鍋底放在火苗的外焰，不要讓鍋底壓住火頭，可使鍋的溫度升高快，是因為火苗的外焰溫度高。炊具的柄用木料制成，木料是熱的不良導體，不燙手。滾燙的砂鍋放在濕地上易破裂。冬天或氣溫很低時，往玻璃杯中倒入沸水，應當先用少量的沸水預熱一下杯子，以防止玻璃杯內外溫差過大，內壁熱膨脹受到外壁阻礙產生力，致使杯破裂。煮熟的雞蛋放入冷水中浸一會兒，容易剝殼，滾燙的雞蛋殼與蛋白遇冷會收縮，使兩者脫離。
三、思考生活中的物理原理，學會創新
生活中的許多物理表象蘊含著物理原理，讓學生找到這些原理并在生活中的其它方面進行運用，就能夠培養學生的創新意識。教師要引導學生仔細觀察日常生活中物理現象的表象和本質，結合學到的物理知識，對觀察到的現象進行認真的分析、思索，發現問題、提出問題，并理解得出的結論。例如，我們現在的電冰箱里的致冷物質已經更新，用環戊烷代替了氟利昂，找找這樣做的依據？
科學常識和原理范文3
一、科學發展觀體現了辯證唯物主義的基本原理
辯證唯物主義關于用全面的聯系的發展的觀點及兩點論與重點論觀察問題的基本觀點，在科學發展觀中得到充分體現。
高中《哲學常識》第二課講，辯證法的兩大總觀點：普遍聯系的觀點和變化發展的觀點?？茖W發展觀的全面、協調、可持續三者是互相聯系、相輔相成的。全面發展為可持續發展創造條件，可持續發展為全面發展奠定基礎，協調發展體現在全面發展和可持續發展之中。
科學發展觀要求用全面的而不是片面的觀點看問題。高中《哲學常識》第三課，講了對立統一規律，講了矛盾分析法，要求我們全面地看問題。第四課，歸納了辯證法與形而上學的三大對立與根本區別，要求我們用辯證的觀點全面地看問題。科學發展觀要求物質和精神，經濟和社會，城市和鄉村，眼前與長遠都要發展。
科學發展觀要求用聯系的而不是孤立的觀點看問；用發展的眼光看問題，堅持矛盾原理。高中《哲學常識》第四課，明確指出堅持辯證法，反對形而上學，反對孤立的觀點看問題。事物是普遍聯系的，任何一方面的發展都與其它方面的發展相聯系、相依存。因此，要理順發展中各方面的關系，把全面發展與可持續發展有機地結合起來，做到“五個統籌”。
科學發展觀堅持了“兩點論”與“重點論”的統一，要求用兩點論和重點論相結合的觀點來觀察和解決發展中的各種矛盾和問題。高中《哲學常識》第三課講主要矛盾和次要矛盾、主要方面和次要方面，講對發展中的各種矛盾，要抓住主要矛盾，同時也要學會“彈鋼琴”，注意解決次要矛盾。科學發展觀突出以經濟建設為中心，這就抓住了我國發展中主要矛盾的主要方面，抓住了發展鏈條中的關鍵環節。兩點論和重點論是密切聯系的。兩點是有重點的兩點，重點是兩點中的重點，在認識和解決實際問題時，只有堅持兩點論和重點論的統一，才能做到既全面，又善于抓重點和主流?！皟牲c論”要求我們堅持全面的觀點，防止片面性，科學發展觀從過去單純追求經濟增長到促進經濟社會和人的全面發展，這是我們黨在發展觀上的重大進步。
科學發展觀是人的發展與自然發展的辯證統一?？茖W發展觀是主體與客體的辯證統一。主體是“人”，客體是指自然和社會環境。科學發展觀堅持了主客體的辯證統一思想，堅持以人為本，堅持人的全面發展。同時，又強調人與自然的高度和諧。這些都充分體現了的價值觀與方法論的統一。高中《哲學常識》第一課突出強調自然界的客觀性，而人的意識又能反作用于自然界。第二課指出人必須按客觀規律辦事，人也能夠按規律辦事。第五課認識論，更指出人們能夠發揮主觀能動性，按客觀規律辦事，這些都強調了人的發展與自然發展的統一。
二、科學發展觀體現了歷史唯物主義的基本原理
高中《哲學常識》第八課講人民群眾是實踐的主體，人民群眾是歷史的創造者，是社會物質財富和精神財富的創造者，是社會變革和發展的決定力量。人民，只有人民，才是創造世界歷史的動力?？茖W發展觀堅持以人為本，強調為最廣大人民的利益謀發展，依靠最廣大人民的力量謀發展，充分體現了這一歷史唯物主義的基本原理。
科學發展觀的形成和確立，堅持了認識論和實踐第一的觀點。高中《哲學常識》第八課“實踐是認識的基礎”講在認識過程中，實踐是首要的、也是最基本的，實踐是認識的基礎，認識來源于實踐又指導實踐，同時接受實踐的檢驗?？茖W發展觀是我們黨對多年來發展實踐的經驗總結和概括。
科學發展觀以人為本的思想，堅持了歷史主體論的基本觀點。把人看作社會歷史的主體。堅持以人為本，就要始終堅持人民在中國特色社會主義事業中的主體地位，尊重人民首創精神，發揮人民的積極性、主動性、創造性；就要堅持從人民的根本利益出發謀發展、促發展，不斷滿足人民日益增長的物質文化需要，不斷實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益；就要堅持在全體人民根本利益一致的基礎上，正確反映和兼顧不同地區、不同部門、不同方面群眾的利益，妥善協調各方面的利益關系，走共同富裕道路；就要切實保障人民依法享有各項權益，維護社會公平正義，滿足人們的發展愿望和多樣性需求，關心人的價值、權益和自由，關注人們的生活質量、發展潛能和幸福指數，體現社會主義的人道主義和人文關懷，促進人的全面發展。
高中《哲學常識》第五課“人的主觀能動性”指出，人是最寶貴的，人力資源是最寶貴的資源。以人為本，是科學發展觀的本質和核心。人的全面發展是經濟社會發展的本質，也是經濟與社會發展的根本目的。以人為本，從根本上說，就是要堅持以人為中心，把人擺在第一位，以促進人的全面發展。
高中《哲學常識》第八課提出，相信群眾、依靠群眾、一切為了群眾，這既是歷史唯物主義的觀點，又是我們黨的最高價值觀。這就要求我們無論做什么事情，都要把出發點、著眼點、落腳點放在實現好、維護好、發展好最廣大人民群眾的根本利益上，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要和促進人的全面發展。堅持以人為本，就要始終重視發揮人民群眾的歷史主體作用。在謀取發展過程中，要以大多數人作為依靠力量，尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，正確處理人民內部矛盾，調動一切積極因素，化消極因素為積極因素，團結一切可以團結的人，為社會主義現代化建設服務。
科學常識和原理范文4
1.關注現實生活，培養學生問題意識
問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，是學生探究并解決問題的保證．學生問題意識的欠缺是目前制約研究性學習活動的一個重要因素．在中學化學教學中培養學生的問題意識已成為當務之急．可利用的生活資源、社會資源、現實生活中的衣食住行無不滲透著化學知識．環境、能源、材料、糧食甚至于人體健康都與化學有著密不可分的聯系．教師在教學過程中向學生介紹這些知識，引入生活常識，通過這樣的方式，讓學生產生疑惑，主動思考，發現問題的根源．例如，農民為什么不在中午施用氮肥？通過這一生活現象，讓學生思考不這樣做的理由，繼而找到問題的根本所在，得出保存氮肥行之有效的方法．再如，家里燒開水用的水壺用久了會在壺底產生頑固的水垢，有生活經驗的人就會通過加入食醋來達到除垢的目的．同學們在見證了這樣的變化之后，首先會想到，為什么食醋有這么大的奇效，當得知水垢的成分之后，學生們會知道除了食醋以外其他的酸也可以做到．通過現實生活，讓學生在現實情境中思考問題，不僅激發了學生的學習興趣，還很好的培養了學生積極思考、大膽想象的習慣．
2.反思生活經驗，培養學生應用意識
生活經驗相對于課本知識，最大的特點就是能親身感受，不需要通過冗長的道理來講解．學生們在應用所獲得的生活經驗時，很少去思考它們與相關化學知識之間的聯系．教師在教學活動中，當某些知識點涉及到生活常識的時候，通過引入，讓學生結合自己的生活經驗，主動思考，掌握其中的知識要點及其聯系，并學會在生活中加以應用．例如，醋有解酒的奇效，可這緣從何起卻鮮有人知道，在后面的學習中知道了酒的主要成分是乙醇，食醋里面含有3％—5％的乙酸，兩者和在一起后容易發生酯化反應生成乙酸乙酯．于是，食醋解酒的原理就知曉了．而蘋果里含有蘋果酸，柑橘里含有檸檬酸，葡萄里含有酒石酸等，學生自然而然就能聯想到水果也有解酒的功效．結合生活常識，反思生活經驗，不僅能鞏固學生所學知識，加深學生對知識點的理解，更能培養學生將所學知識應用于生活和社會活動的能力．
二、生活常識在中學化學教學中的意義
1.激發學習興趣，調動學習積極性
中學生好奇心極強，教師在化學課堂中可以從學生已有的生活經驗出發，導入生活常識，讓學生保持對生活中化學現象的好奇心和求知欲，提高學習興趣．通過生活常識的導入，讓學生在猜想、交流、反思、探究等活動中體會化學知識的產生、發展和形成過程，獲取積極的情感體驗，體驗化學的趣味和魅力，提升學生學習的積極性，同時掌握必要的基礎知識和基本技能．
2.破除封建迷信，樹立科學世界觀
運用化學知識，用科學的態度觀察事物，用辯證唯物主義的眼光分析問題，幫助學生樹立科學的世界觀．民間眾說紛紜的“鬼火”，總是出現在埋有死人的地方，忽隱忽現的現象，給它罩上了一層神秘的色彩．在學習磷這一章節時，知道“鬼火”實際上是磷火．它是人死后，軀體腐爛，骨骼里的磷酸鈣發生各種化學反應，生成燃點很低的磷化氫氣體，常溫下與空氣接觸自燃發出的藍色的光．“鬼火”是人死后鬼魂作祟的說法便不攻自破．再如“”組織曾今提出了水變油的說法，學習了物質的結構之后，就知道這些所謂的法術是多么的荒謬與可笑．引入生活常識，用科學的眼光去看待這些神鬼學說，破除封建迷信給人們的危害，杜絕偽科學，逐步樹立辯證唯物主義的世界觀．
3.關注日常生活，促進學生全面發展
日常生活與化學息息相關，教師要引導學生們關注身邊的點點滴滴，找尋化學的影子．通過引入生活常識，有意識地培養學生主動探索學習的習慣，指導學生從日常生活中發現化學的重要性，分析思考其中蘊含的化學原理，用辯證的觀點看待化學給人類社會帶來的種種影響，促進學生身心的全面發展．蛋白精———三聚氰胺在2008年奶粉污染事件中引起了不小的轟動，深受其害的嬰幼兒不計其數，該事件引起了各國的高度關注和對乳制品安全的擔憂．在知道其結構后，學生們就明白它受到不良商家親睞的原因．水銀溫度計如果不慎打破，水銀散落出來，污染空氣，繼而危害人的健康．因此溫度計打破后，首先要回收顆粒較大的水銀，再撒些硫磺粉末，生成不易揮發的硫化銀以減少危害．當我們在享受科技帶來的種種好處時，無法避免這把雙刃劍所帶來的危害．引入這些生活常識，讓學生警惕化學所隱藏的危害，避免化學所帶來的傷害，注意保護自己，同時激勵自己利用科技造福人類．
三、生活常識與中學化學教學相結合的策略
新課程背景下的化學教學，強調以學生發展為本，貼近生活，適應社會發展．教師作為教學的主導，教學時，一定要緊密結合生活中的化學現象和常識，理論聯系實際進行講解，在開闊學生眼界的同時，深化他們對化學知識的理解和記憶．
1.教學設計以現實生活為原型
現實生活是學生學習化學的起點．利用生活原型，可以讓學生感受到化學的親切感，拉近化學學科與學生之間的距離，使學生自覺接納的程度提高，達到預期的教學效果．老師在設計教學內容時，注意緊密聯系生活，將生活常識與課堂教學融合在一起，讓學生在理解知識和掌握知識的基礎上，重新架構和儲存以生活常識形態存在的化學知識．
2.新課導入與日常生活相結合
學生主動學習、積極思考的內在動力，乃是對所學知識的興趣．新課的導入部分是良好的教學開端，它的成敗直接影響整節課的教學效果．富有藝術性的導入，可以使學生自然而然地形成學習新知識的興趣，并激發學生的求知欲，使學生喜學、樂學．由學生熟悉的生活情境導入新課，營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習興趣和探究熱情，突破教學重難點，從而提高課堂教學的效果．化學來源于生活，生活中處處有化學，要讓學生體驗到知識的存在價值和實在意義，學會在現實基礎上對知識進行構建．
3.設置生活情景教學
新課程要求教師更新觀念、轉變角色．這就要求教師在教學過程中把握重點，突破難點的方式要做相應的改變．利用生活經驗，設置問題情境，引出化學原理相關知識，變學生無意注意為有意注意，引發學生思考，將抽象的化學知識具象化，降低學習難度，使學生輕松接納新知識．在教學中通過引入社會熱點話題，創設與教學相關的情境，豐富學生的感性認識，調動學生學習的主動性和積極性，同時促進學生形象思維和抽象思維的互動發展，開發學生智力，提高課堂教學效果．利用生活中的熱點話題，創設生活情境，讓學生在接受知識的同時，感受化學給人類社會帶來的巨大改變．將化學知識賦予時代感，培養學生對未來的人文關懷，實現“走向生活世界”的化學教學目的．在講授鹵素時，引入碘是人體必需的微量元素之一，有“智力元素”之稱．如果長期缺乏對碘的攝入，易造成碘缺乏癥（地方性甲狀腺腫和地方性克汀病）．因此，食鹽中按一定比例加入碘酸鉀可以有效防止碘缺乏癥．通過對這一生活經驗的引入，創設問題情境，讓碘酸鉀受勢分解有了生活原型，加深反應在學生腦中的印象．在科技迅猛發展的今天，更需要富有時代氣息，具有社會責任感的高素質人才．教師適時、巧妙的將生活熱點話題引入教學中，將化學知識與富有生氣的社會現實緊密結合，不僅突破了課堂教學的封閉性，開闊了學生的視野，而且有助于學生了解社會動態，激發學生強烈的社會責任感．
4.組織生活素材進行探究實驗
新課標的教學建議中明確指出，科學探究是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑．化學實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力、操作能力．在實驗條件欠缺下，教師可以組織生活素材，對生活中的常識進行探究學習，利用學生隨處可見的生活素材，對實驗課程進行補充．例如，在學完肥皂這種高級脂肪酸后，可以根據它能與鈣鎂離子反應的事實，讓學生在家里完成軟水與硬水的鑒別．這樣的實驗學生在家里就可以完成，在體驗化學、探究樂趣的同時，明白化學對人類社會進步的重要意義．探究實驗具有開放性，學生們可以選擇多種生活材料來達到教學要求．這樣不僅充實了教學資源，滿足了學生對周圍事物的好奇心和求知欲，而且讓學生在探究的過程中觀察、動手能力得到提高，并讓學生的發散性思維得到培養．（本文來自于《四川文理學院學報》雜志?！端拇ㄎ睦韺W院學報》雜志簡介詳見。）
四、展望
科學常識和原理范文5
【關鍵詞】高考政治 第一輪復習 有效途徑
提高政治高考第一輪復習的有效途徑是什么呢？筆者從事高三政治教學多年，其心得體會是：
一、準確完整背記知識點
（一）高三起始就提出要求
政治學科需要背記的知識點很多，特別是一些政治術語，更需要準確完整地記憶，回答問題時，不能隨意改動原文。因此有人說：“背好書是學好政治的前提；沒背好書，根本沒法把政治科考好”。要想背好書，就要從高三開始，來不得半點怠慢。因為，高一還沒分文理科，所以學生學得隨意；高二主要是應付會考，背書的要求也不高，學生腦中往往只有一些支離破碎的知識片段。因此，一上高三，教師就應糾正學生背書粗糙的毛病，對他們提出背書“一要準確，二要完整”的要求。
（二）講透知識點并限時記憶、運用
復習各考點時，要力求把知識點講透，接著給學生每個知識點2至3分鐘，限時記憶，時間一到就抽查。因為有時間限制，還要抽查，學生有了壓力，就會有動力，背書的效率也會提高。抽查了知識點以后，接著運用該知識點做相關的練習，經過運用這個環節，學生對知識點的記憶又加深了一個層次。
（三）及時鞏固并延長記憶時間
在學生對所復習的知識點有了初次記憶的基礎上，第二天上課再次提問鞏固，就會延長記憶時間。教師可在上課的預備鈴響了以后，由課代表組織，先讀昨天復習的知識點，老師進行了教室，再次抽查學生背書，或者是默寫。答得不準確或者不完整的，課后時間再到老師或者課代表處過關。經過這樣的嚴格把關檢查，知識點就基本落實了。
二、努力提高主觀題得分率
（一）強化掌握主觀題的答題套路
高三老師要分工合作，按照近年來在高考答題中常見的問題總結出主觀題答題套路。比如經濟常識中的企業，它是怎樣取得經營成功問題、就業問題、消費問題、對外開放問題、經濟建設取得成功的原因等等。政治常識，主要按照主體總結，比如關于國家問題、黨的問題、公民問題、民族問題以及國際關系問題等。教師給出這些問題的基本答案，讓學生背，并進行如上所述的抽查，落實。在往后的練習、考試中，要求學生遇到相關問題時，也按這些套路答題。而這些問題的答案也在練習中不斷地得到補充、完善。
教學實踐證明：很多學生解答主觀題最大的問題就是不知道從何下手，當他們記住了這些常見問題的答題套路后，在考試中遇到類似的問題時，就不會束手無策，而是有法可施了。
（二）教會學生從材料中尋找正確答案
（1）找到關鍵詞，切入所學原理。政治學科中的很多原理，在教材中都有標志性的詞語，比如“結構”等。這個詞，從經濟常識角度看，可以考慮或理解為經濟結構、產業結構調整等；從哲學角度看，則可以理解或考慮為整體與部分的關系、量變和質變的統一原理；又如“效率”“公平”“收入”“民富”等詞語，它所考查的知識，往往是有關分配的問題；此外，幾乎所有的哲學原理都有提示詞語，比如：“根據……情況”“針對……特點”“制定……計劃、方針、戰略”等等，可用的就是物質決定意識、矛盾的特殊性的原理?！凹取?，又……”“……，但是……”“一方面……，另一方面……”，就可用矛盾的對立統一、矛盾的普遍性原理。教師要給學生總結好與這些原理相對應的關鍵詞，讓學生記憶，就能幫助學生從材料中快速找到相應的原理。（2）根據材料，變換說法，編寫答案。在考試中，肯定會遇到沒有固定答題套路的主觀題。這類題目，除了找到可以切入的課本知識外，還可以根據材料，變換說法，就成了我們所需的答案。比如是意義類的問題，可以把材料的有關論述套上“有利于”就是答案；措施類的題目，就按照“要……”“堅持……”的模式解決材料中提到的問題就可以了。
（3）抄材料，贏1分。對于比較差的學生，或者是在考試時間不夠的情況下，要求學生抄兩句材料，每小題至少可以拿到1分，有時候也能起到關鍵性的作用。
（三）運用時政常用語提高答案層次
比如“貫徹落實科學發展觀”，不論是經濟常識、哲學常識，還是政治常識，幾乎所有的問題都可以用上這句話。還有“構建社會主義和諧社會”“全面建設小康社會”“促進經濟又好又快發展”“體現好、維護好、發展好人民群眾的根本利益”等等，告訴學生這些常用語分別可以用于哪類問題，指導學生分門別類地記憶，再運用到主觀題的答題中，往往能起到畫龍點睛的效果。
三、采用“讀、練、評”三結合方針
（一）讀懂讀通課本，調動學生運用知識能力
課本是基本的教學資源，充分利用好這個教學資源，可培養學生閱讀理解政治課本能力和提高解題能力。
（1）咬文嚼字。①劃分句子成分――幫助學生全面準確地把握概念。②區分易混詞――幫助學生準確理解知識點。③重讀關鍵詞――幫助學生抓住知識重點。（2）把課本讀透。教學生讀目錄，記主干，按照課――節――框題――知識點的順序，由粗到細，逐步擴充，答題時就能順藤摸瓜，逐層搜索，找到需要的知識點。
（二）通過訓練提高學生解題能力
練習要精選。比如計算題專項訓練，意義類、體現類、措施類、評析類、啟示類主觀題訓練等等。對每一種題型都進行解題方法與規律的訓練和指導，通過典型例題分析，掌握答題思路與技巧，以解剖麻雀的方法實現舉一反三、觸類旁通。
（三）用借題發揮方法切實抓好講評
講評習題要有針對性，針對學生比較集中的問題來講評，要講深講透，再落實該題所涉及的知識點、該題型的答題方法、與其他相關的問題等等。
科學常識和原理范文6
一、 審好題
審好題是做好題的關鍵。因此要仔細審題，抓住關鍵詞，明確題目的立意。
1 審范圍
搞清楚問題要用哪部分知識來回答，是經濟常識、政治常識、還是哲學常識，如果是哲學常識，是用辨讓法，唯物論、認識論還是人生觀等。例如：“好又快發展”蘊含了豐富的唯物辯讓法的思想，請結合材料予以說明，如果審清范圍，那就明白此題是考招學常識，運用辯讓法中聯系的觀點，導發展觀是矛盾觀點對材料進行分析，解題思路也清析了。
2 審主體
要明白答題的角度也就是搞清楚問題的錄當中是誰？例如：結合材料談談我用企業如何更好的“走出去”該題中的主體是企業，在組織答案的時候要從企業的角度來回答那就必須聯系第三課企業的有關知識來回答。
3 審設問
搞清楚問題的指向，我們通?？梢园褑栴}分為三類：即是什么？為什么？怎么樣？是什么樣的設問。一般要樅現象和本質兩個角度分析。為什么的設問一般要從原因、意義、作用的角度去分析。怎么樣的設問一般要從解決的辦法、措施、啟示的角度分析。
二、 歸類對號，落實到課，節框
仔細閱讀材料，提取有效信息，對材料加以推敲，做到書題結合，將試題中的信息與書本知識有機結合起來。明確題意，確立論據（即書中的觀點、推理）信息與書本知識對比交流可認在閱讀問題把握，設問方向明確答題的范圍時進行，在明確題意后，需要運用書本知識對試題的理解并組織答案。
三、 規范組織答案的步驟
1 先歸納題目的觀點，表明自己的態度。
2 請清楚有關理論的觀點，即請清分析問題的理論依據。
3 運用原理觀點分析問題，這是答案的主體，即理論與材料相結合，切忌只有理論不結合材料分析。
4 可聯系重大時事，例如三個代表主要思想、科學發展觀等。
5 反面論證，正面論述后有的題目可以聯系反面觀點，指出觀點的錯誤所在加深對正面的理解同詞有如果、假如等。
