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關于線上教育的研究報告范文1
關鍵詞：大學生；網絡自組織；管理；引導
大學生微博是指以網頁為載體，由背景相似、興趣相投、認識相近、情感相依的大學生所發起的新型的信息系統和交流平臺。按照法律地位情況，網絡社團等青年自組織被界定為“準民間組織”，屬于民間組織，是典型的“自組織”①。
針對大學生微博行為進行管理和引導，要注意保護大學生的網絡自由權利，尊重他們的個性、培養個性。對大學生微博行為進行管理和引導，其本質不是單純的“管、卡、壓”，而是充分相信學生，發動學生，使學生自發投入到自我教育、自我管理中。需要認識三個重要問題：大學生網絡自組織要不要管？能不能管？如何管？這三個問題是一個系統性的問題，需要高校學生管理和德育部門全面思考并予以解決的問題。
一、 大學生網絡自組織要不要管？
網絡自組織為現代青年提供了一種公共空間，一種不同于傳統“他組織”的新型的自組織樣式。這種自組織信息的傳播由于信息的者和接受者具有一定的類同性（ 相同的生活、學習、工作背景， 趨同化的目標追求以及類似的職業生活狀態等） 而帶有一定的系統性和指向性（ 主要集中在社會公益、時尚交友、時尚運動和社會娛樂等領域） ， 呈現出自我管理、自我發展的社會組織化特征。在這種情況下，從高校管理和德育發展的角度看，大學生網絡自組織究竟要不要管？
從目前來看，對于這個問題，我們的高校管理系統和德育部門還沒有確立明確的意識和態度，基本的做法是“放羊”，這里邊主要有三個原因。第一是認為大學生網絡自組織屬于私人空間和“課余活動”，不在自己的管理范圍和德育職責范疇之內，故而理所當然地對其放任自流。第二，從技術的角度，相關部門認為無法對大學生網絡自組織進行管理和引導，缺乏介入的即時性設備、手段和制度，而如果對大學生網絡自組織進行管理和引導，勢必增加管理部門和德育部門的工作量。第三，相關部門對于大學生網絡自組織的現實效應沒有建立起明確的意識，從割裂的角度去看待大學生線上和線下的活動，這個問題的深層次原因是代際隔閡，沒有認識到90后大學生基本上是網絡化、信息化條件下成長起來的一代人，網絡對他們的影響是其他代際人群無法想象的，但也是客觀存在的。
那么，大學生網絡自組織究竟要不要管？
首先，從大學生網絡自組織的特點和現狀來看，必須管。從技術方面來看，目前對大學生用戶使用網絡自組織的主要影響因素包括：無法通過對內容進行分類，查看不同類型的QQ群和微博；缺乏讓自己獲得更多關注的有效手段，失落感普遍存在；線上活動與線下活動割裂，線上活動虛擬化難以成為現實生活中人際關系的有力依托，朋友熟人少，缺乏互動；微博等新的網絡自組織產品是新產品，認知和學習的門檻較高，難以在朋友圈子中推廣，形式限制多，活動范圍有限，比如微博就限制140的字數上限、不能發多圖、評論中不能發圖，等等。實際上，與大學生網絡自組織在人文方面暴露出來的問題遠比這些要重大。
網絡自組織作為新型的網絡生活平臺，應當成為大學生開拓視野、廣交好友、接觸社會的一個平臺，應當是素質教育的良好載體、人際交流的好平臺、師生溝通的好場所、家長和社會考察新一代大學生的好鏡子。根據上海青年中心的研究，截至2008年底，上海青年群體中有高達81%的人加入過青年自組織。②然而從現狀來看，網絡自組織有時候起到了相反的作用。當前我國社會正在發生深刻的轉型，傳統的觀念與秩序逐漸失效，而新的倫理道德秩序還在建立當中，這也集中體現在信息化和網絡化生活中。而基于大學生這一特殊人群，家庭教育的監管很多時候是缺位的，高校教育和學生管理則循于舊例，固步自封，缺乏對高校大學生網絡生活進行管理和引導的必要機制，就使得大學生網絡自組織生活處于道德荒漠化狀態，這是讓人十分擔憂的。
大學生網絡自組織具有兩面性，它對高校的管理和運行以及大學生健康成才具有積極和消極兩個方面的影響，這種兩面性構成高校學生管理和德育發展必須介入大學生網絡自組織的重要考量。從積極方面來看，許多大學生網絡自組織的行動取向與高校學生管理和德育發展的總原則和大方向是吻合的，它有利于形成良好的規則意識和參與意識，有利于促進高校學生管理和德育發展；大學生網絡自組織作為一種線上虛擬組織，在一定程度上對線下的學校正式組織形成了補充，它適應了愛學生的多種精神文化需求，有利于大學生增強社交、克服心理障礙。然而從消極方面來看，大學生網絡自組織對信息的開放態度容易在特定條件下形成輕信和盲從的態勢，有時甚至阻礙了正常信息的傳播，不利于高校的穩定；大學生網絡自組織受核心人物影響甚大，特定條件下一些自組織容易形成對高校學生管理和德育發展的抵觸甚至對抗行為，如一些高校近年來出現的“抵制食堂”、“拒交費用”等學生，背后都有大學生網絡自組織的因素存在。
大學生網絡自組織的自發、自為特點，使其在目前基本游離于制度化、常規化的高校思想政治教育工作的藩籬之外，既是新穎的高校大學生生活樣式的體現，也是潛在的問題域，它將在未來的高校發展中日益體現出它的重要性。
其次，從高校學生管理和德育發展的角度看，必須管。
大學生網絡自組織是一種新型的網絡傳播系統，是一個人—機—人相結合的動態復雜系統，它不僅是軟硬件結合的技術系統，也是社會與人文容納其中的精神—心理系統，在當今高校大學生網絡生活中占據著重要地位。
高校學生管理和德育發展的重要內容，是規范、引導大學生進行健康的人際交往，正確對待社會關系發展。大學生作為新的代際人群，他們不滿足于傳統的基于人緣、地緣、校緣、職緣而形成的人際網絡和交往模式， 試圖在不同的地域、領域等差異性空間中尋找新的信息來源和生發點，以極大的興趣去尋找因為差異性的人際關系， 這就使網絡自組織呈現發散性、開放性的特點，是目前高校思想政治教育工作介入進行管理的一個難點問題。
高校學生管理和德育發展的目標，是直接為社會培養思想政治素質過硬、道德情操高尚的合格人才，對大學生健康成長和學校工作具有導向、動力、保證作用，對建設社會主義物質文明和精神文明，促進社會全面進步具有重要意義。在網絡化、信息化為代表的科學技術進步的影響和推動下，高校學生管理和德育發展觀念也在不斷更新。因此，因應大學生網絡生活的日益重要，高校學生管理和德育發展應該予以重視，才能增強學生管理和德育發展工作的針對性和有效性，全面實現高校人才培養目標具有十分重要的意義。
二、 大學生網絡自組織能不能管？
首先，從技術手段等客觀條件來看，大學生網絡自組織可以管，有條件管。
目前，針對大學生網絡自組織的分類研究取得了豐碩的成果。根據一份基于東莞職業技術學院大學生的題為《高職院校網上青年自組織發展現狀、趨勢及對策研究調查報告》顯示， 按照大學生網絡自組織的互動關系，課題組在調查中發現現存的高校大學生網絡自組織可以劃分為三種主要的類型，他們分別是：信息咨詢型自組織、情感關系型自組織和興趣探求型網絡自組織。這是按照大學生網絡自組織的內容進行分類的結果，不一而盡。
需要注意的是，以上分類盡管都是客觀現象，但是這三種類型僅僅是一種劃分的方式和可能性，它們在邏輯上和內容上具有差異性，但在現實的網絡自組織生活中它們并非是截然相分的，而是更多地呈現交集現象，體現了網絡自組織本身的復雜性和變動性。另外，我們也可以按照網絡平臺的技術載體將今天流行與高校中的大學生網絡自組織分為： 群—即以MSN、QQ、Fetion 等即時通訊工具為載體、客—以Web2. 0、Blog 等個人信息中心為載體、吧—以BBS 等網上交流平臺為載體、游—以各種網絡游戲平臺為載體，等等。
以上分類的結果顯示，大學生網絡自組織所使用的技術和平臺，同時也是大眾化的網絡信息流通、人際交往的平臺，是一個開放性的、參與性極強的平臺。從大學生網絡自組織自身的發展來看，大學生網絡自組織中不僅存在著相同年齡段、相同興趣領域等“靠近”因素，也存在著非相同年齡段、非相同興趣領域等其他因素。在我們的調查中，我們發現許多以班級為單位的微博、QQ群等網絡自組織中都有教師、班主任等代表高校管理和德育發展力量的因素存在，甚至團委、學生處也建有滿員的微博、QQ群等網絡自組織形式，對學生進行管理和引導。從技術的角度看，對大學生網絡自組織進行管理和引導，是完全可行的。問題不在于能不能管，而是愿意不愿意管。
其次，從管理學和行為科學的角度看，大學生網絡自組織可以管，有條件管。
根據協同學的一般原來，自組織是系統自行、自我組織和自我管理的過程或現象，依據的是成員間的相互默契與協同工作、各盡其責，組分的行動具有自發性、開放性和流動性，但在整體上能夠形成、維持和發展整體的組織結構。在這一點上，微博等網絡自組織區別于一般的“他組織”，但也有共通之處。自組織和他組織一樣有組織者，但是自組織中的組織者并非來自外部系統，它的演化動力在系統內部各組分之間相互作用，沒有外在的組織者。組織者管理、控制系統，系統按照預定的計劃、方案發展，達到預定的目的，
大學生網絡自組織是一種典型的自組織形式，具有自組織的一般特征，同時又有其特殊的表現。它不能完全離開來自學校、教師和相關部門的行政命令和組織形式。從大學生網絡自組織的現狀來看，QQ群、微博、bbs等組織形式中均缺乏外在的權威性的組織者，不同于學生會、團委等外在的他組織形式。但更深入來看，大學生網絡自組織的建立和形成、維持盡管建立在大學生之間基于共同的興趣和愛好，以及現實生活的需要，比如學習過程系統化的要求（指向學習型的QQ群）、課余生活的需要（如各種課外社團的網絡組織）、個性發展和交友的需要，等等，但是從根本的角度看，它還是在利用高校提供的各種資源，包括場地、設備、圖書資料、觀念熏陶，等等。因此，從自組織與他組織的關系看，作為他組織的高校學生管理和德育發展部門如學生會、團委、思政部（社科部）等組織形式完全可以發揮自己的作用，對大學生網絡自組織進行管理和引導。
此外，Web2.0的多種應用形式如博客、微博、WIKI等網路用戶互動平臺也容易形成信息咨詢自組織。就Wiki來看，它是一種開放式的平臺，大學生用戶可以在上面發表網絡內容以及修改編輯網絡內容，其他用戶也可以根據自己的見解跟進修改相關內容，逐漸形成一些公認的、共通的Wiki內容，并以其質量形成某種程度上的“網絡聲望”③。從這個角度看，大學生網絡自組織對于“權威”和“秩序”的需求，絲毫不亞于一般意義上的他組織。來自高校學生管理和德育發展相關部門和個人的管理和引導，既是可能的，也是受到大學生網絡自組織成員歡迎的。
三、大學生網絡自組織如何管？
1、明確大學生網絡自組織管理與育人目標的關系，使之納入學校管理范疇。
高等學校一定要明確大學生網絡自組織管理和引導在高校人才培養中的地位和意義，它關系到培養什么樣的人，如何培養人這個根本性問題。重視大學生網絡自組織管理和引導工作，要加強制度和組織建設，優化育人環境，加大力度，強化軟件建設，建立與完善一支強有力的工作隊伍，將團委、學生處、思政部和教師等部門的資源和力量整合起來，加強隊伍的組織與培養，齊抓共管，貫穿于教學、科研和學科建設的全過程，貫穿于大學生線上和線下生活，貫穿于大學生課前、課中和課后，確保不使大學生網絡生活成為管理和引導的死角，形成“全員育人、全方位育人”的大德育格局，努力使大學生網絡自組織工作形成黨委領導、黨政結合、強化行政、突出自我、強調創新、齊抓共管的學生管理和德育發展運行機制。
在具體工作中，我們要以網絡誠信為重點，加強關于社會公德、職業道德、家庭美德教育，改造價值觀、人生觀、世界觀的教育，引導大學生在網絡世界中大力弘揚優秀民族文化，將其作為德育教育的根基。要重視學生的網絡心理健康教育，要開展網絡心理健康教育，普及大學生網絡心理健康知識教育，建立網絡心理咨詢與心理輔導機構，對大學生進行必要的網絡心理輔導，幫助學生加強自身修養，保持身心健康。
2、從校園文化建設入手，營造良好的線下環境。
當前我國高校普遍實行完全學分制、彈性學制和選課制，這些制度都是新的學生管理模式和規范，但客觀地看它們都還不完善，高校中的學生會、團委等正式組織還沒有完成角色的轉變，所開展的活動較少，形式過于簡單、內容不活潑，很多時候帶有政治色彩和任務意味，難以滿足大學生的多層次需求，使大學生在參與活動中基本上處于應付狀態，沒有吸引力。正是在滿足多層次需求的基礎上，大學生網絡自組織受到了大學生的普遍歡迎。此外，從中我們可以看到，大學校園缺乏厚重的文化氛圍，是大學生網絡自組織遍地開花的重要背景，也是今后高校加強網絡自組織管理和引導的一個著力點。
高校校園文化作為一種“文化無意識”存在于大學生的觀念中，是高校的生命力，對于大學生來說是一種無言的推動力、生產力，校園文化具有“潤物細無聲”的品質，能對大學生的言行、性格發生潛移默化的影響，可以增強大學生對高校的歸屬感和認同感。良好的高校文化會形成不斷擴大的集體積極參與，是贏得大學生的理性支持、情感支持和精神支持的重要渠道。
高校校園文化建設與精神文明建設要以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以昂揚的激情鼓舞人，以豐富活潑的活動吸引人。因此，高校學生管理和德育發展部門應以團委、學生處以及班主任、輔導員等一線工作人員為助理，多方位地開展豐富多彩的校園文化活動，比如“價值拍賣”、道德模擬實驗等，突出活動的創造性和趣味性、知識性，擴大社團活動的范圍和功能，增強大學校園文化的凝聚力和影響力。
3、強化大學生網絡自組織的積極作用，克服其消極影響
首先要有換位思考，充分認識高校大學生不同層次、不同類型的需求，理解大學生在不同時期的不同需求，理解這些需求受到自身目標變化、社會時尚的引導和變遷等諸多因素的交叉影響，而采取盡可能規避其中的不合理需求，引導其需求向合理的、高一層次的需求提高，盡可能滿足其中的合理需求，為這種需求的滿足提供最大程度上的客觀條件。
其次，從人才發展的角度進行激勵。引導大學生確立適當的目標，引發、導向和激勵他們使自身利益與高校整體利益相契合，使大學生自覺地把個人追求與高校發展融為一體。學習激勵，高校學生管理部門和德育部門向學生提供各種第二課堂、再教育和培訓的機會，如開展團校、黨校、三下鄉等活動，促進學生素質和能力的提高，為大學生提供接觸社會、參與生活的機會和平臺，滿足大學生自我實現的需要。
結語：大學生網絡自組織是網絡化、信息化條件出現的新鮮事物，在當前社會生活多元化、文化多元化的大背景下，大學生網絡自組織要不要管，能不能管，如何管，這三個問題始終是高校學生管理和德育發展一個不可回避的系統問題，需要高校管理者從以人為本和協調管理的角度去考量并予以解決。
[注釋]
①王名，劉培峰等.民間組織通論[M].北京：時事出版社，2004 ：16- 17.
②黃洪基等.參與熱情的高漲自主意識的張揚———上海青年自組織研究報告[M]/ / 盧奉杰，楊.改革開放三十年與青少年和青少年工作發展研究報告———第四屆中國青少年發展論壇暨中國青少年研究會優秀論文集.天津：天津社會科學院出版社，2009.
③關于網絡聲望的解釋，見王京山著《自組織的網絡傳播》。
[參考文獻]
[1]王名，劉培峰等.民間組織通論[M].北京：時事出版社，2004 ：16- 17.
[2]黃洪基等.參與熱情的高漲自主意識的張揚———上海青年自組織研究報告[M]/ / 盧奉杰，楊.改革開放三十年與青少年和青少年工作發展研究報告———第四屆中國青少年發展論壇暨中國青少年研究會優秀論文集.天津：天津社會科學院出版社，2009.
關于線上教育的研究報告范文2
【關鍵詞】物理 教學方法 記憶能力 智力開發
【中圖分類號】G642.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0125-02
以后，我國國務院及教育部對高校的擴招做出了響應，從此我國的高等教育學府受到了政府和社會的重視。緊隨其后，我國教育部又出臺相關政策，要求把高等教育放到重中之重的位置上來，隨著國家政策的號召，我國在二零零四年統計得出各個地方的高校明顯增多，學生人數直線上升。如今高等教育對國家和社會的發展發揮著極其重要的作用，因此我們要在高校中展開生動有趣的教學活動和教學方法。物理作為理工科必修的一門學科，其難度遠遠高于其他學科。教師們對關于物理的教學方法都有不同的看法，因此怎樣改進物理教學方法成了教育部門需要解決的一個重要問題。
一、物理教學方法的現狀
物理隨著課程改革取得了不錯的教學成果，它作為一門大學理工科的必修課來講所占的比重是非常重要的。但隨著社會的發展，高校的擴招，學生的素質明顯降低，而書本上的內容也與實際聯系不到一起，老師講，同學不聽或聽不懂，造成了如今物理教學困難的局面，而怎么解決這個問題，如何利用物理來激發學生的智力，成為了現今物理教學的一個難點問題。
1.1學生的基本知識薄弱
隨著我國大學門檻的降低，百分之八十的學生只要想上大學就都可以進入高等學府念書，但隨之而來的問題就出現了。很多學生不愿意學習，有些學生聽不懂老師在講什么，最后造成學生厭學的狀態。有些高校學生是為了應付考試而學習物理這一學科，導致學過的知識很快就會忘記。
1.2學習方法不正確
大學物理與我們高中的物理有著很大的不同，在之前我們所學習的物理是反復的去講一個問題，只要這個問題會了考試就沒有問題。但大學的物理是一個知識點極其冗雜、信息量特別大的一門學科，如果單純的靠以前死記硬背的方法，是不會取得良好的成績的，大學物理主要考驗的是學生的總結歸納能力，鍛煉學生的自主學習。而學習方法還停留在高中階段，那么在學習物理的過程中就會出現很多的問題，沒有及時解決，問題就會如滾雪球一樣越滾越大。
二、物理在教學過程中存在的一些問題
所有經歷過大學的人都說大學是人這一生之中最輕松的幾年，每天的課程安排都比較寬松，而留給物理這一門學科的課時也是少之又少，因此老師在教學過程中不能做到每位同學都提問到，老師只能利用有限的時間將所有的知識點全部講給學生，整節課沒有和同學溝通和交流的機會，嚴重影響了學生對物理的興趣，增加了對物理的抵觸心理。
三、如何根據目前大學物理教學方法的現狀進行改進
大學物理的教學方法的改進應放到日程中來，因此為了更好地完善大學物理的教學方法，在教學過程中總結出以下方法：
3.1提高大學生對物理的興趣
首先要讓學生知道學習物理的具體意義在哪里，通過生動的教學方法和方式，將課堂上所要講的內容呈現出來。我們在日常生活中也常常會發現只有對某一樣東西產生興趣了，才會更認真地去想把它學會，因此，興趣在工作學習中占有很重要的位置，在物理課堂上老師可以根據今天所講的內容，用實例來講出來，這將會大大提升學生對物理的興趣，從而使學生有自主學習的能力。
3.2老師應引導學生掌握正確的學習方法
根據在各個高校的走訪調查我們應讓學生理解地去記某一個知識點，只有理解地記住了，才能更靈活地應用于任何一個大框架上。還有一個最重要的問題就是，老師要利用有效的時間來和同學進行溝通和交流。并在課后安排適當的小實驗，慢慢培養學生的自主學習能力。養成了好的學習方法，對以后的學習也有很大幫助。
3.3改變在物理教學中死板的教學手段
老師作為傳授知識的主體，其所使用的教學方法和手段很重要，這兩個是學生直接接觸到的東西。在新的教育改革中，教育部提出要轉換原有的教學手法，應利用的現代科技的教學技術和設施，在輕松的環境中學到知識，并將其充分吸收。目前高等教育中的教學方法主要是以下幾種方法。
3.3.1講授法
這個方法在高等教育中最常見且最常用的一種教學方法，主要是以老師為主體，將知識點通過語言來傳授給學生。但在應用此教學方法時應充分發揮老師的主動地位，調動同學們的積極性，提高講課的效率。還應注意，在此種教學方法中老師要培養學生的判斷及思維能力。
3.3.2實驗法
實驗法是教學方法中理論與實踐相結合的一種教學方法，讓學生自主觀察實驗變化得出結果，從而獲得知識的一種有效途徑。
3.3.3討論法
在現在的高等教育教學中一場大型的討論會的開展是困難的，因此討論法在教學方法中一直占領著比較主要的位置。討論法不僅可以考驗學生對知識的掌握能力，還能鍛煉學生的溝通表達能力。
總結：
我們在大環境下要充分考慮我國的國情和教育水平，對大學物理教學方法不斷的改進和完善。通過調查得出以上方法對學生學好大學物理有很大的幫助，對教師在進行授課時也起到了指導作用，只要我們對未來的教育前景充滿希望，在不斷地摸索中一定會大大提升物理的教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：大規模在線開放課程;高等職業教育;應用分析
目前，我國在線教育發展迅速，iResearch在線教育行業發展報告指出，截止2013年我國在線教育用戶達到6720萬，其中職業在線教育用戶占到了38.6%[1]。在經歷網絡課程、精品課程以及精品資源共享課等之后，在線課程又遇到MOOC的沖擊。MOOC吸引了學習者、教師、教育決策者、企業等各方人士的關注。
一、在線課程研究的發展
本文利用中國知網學術趨勢分析工具分析了從2005年到2014年間國內研究者對網絡課程、精品課程、精品資源共享課以及MOOC等在線課程的學術關注度趨勢（圖1）和2013年9月至2014年9月間以上課程的用戶關注度趨勢（圖2）。
從圖l可以看出，伴隨著2012年“慕課”概念引入國內教育領域，其學術關注度在今年已經超過了其他三類課程，成為研究者的研究熱點。從圖2可以看出，近一年來MOOC的關注度遠遠高于其他三類課程，關注度基本呈上升趨勢，可以看出研究者注意力的轉變。
從以上分析可以看出，伴隨著“慕課”進入國內教育領域，其受關注度不斷上升，越來越多的研究者開始關注MOOC對我國基礎教育、高等教育、網絡教育等方面的影響;兩種趨勢在一定程度上表現出目前研究者對在線課程方面的研究興趣。
二、MOOC大規模開放在線課程及其特點
1.MOOC的起源與發展
MOOC，即大規模開放在線課程（MassiveOpen Online Course），其發展和起源受開放教育資源運動的影響，[2]焦建利將其譯為“慕課”。2011年，斯坦福大學推出的“人工智能導論”免費課程吸引了來自全球的16萬人注冊。目前國內外主流的MOOC平臺主要有Coursera、edX、Udacity、Udemy、中國大學MOOC、學堂在線、慕課網等。
2.MOOC特點
MOOC主要有兩種形式：基于聯通主義的cMOOC以及基于行為主義學習的xMOOC。其中cMOOC主要強調的是知識的創造，而xMOOC主要以知識的轉移為中心（如Coursera，edX等）。[3]
根據MOOC開展學習的方式，MOOC主要有以下特點：
①規模大：MOOC的課程數量、學習支持服務和學習者。數量都具有大規模性。MOOC可以根據平臺環境開設盡可能多的課程，參與課程的學習者尢地域、學歷等限制，任何人都可以選修。例如Coursera日前為止已開設了844門課程[4]，課程報名人數突破150萬人。此外，MOOC為每個學習者提供資源、測評、評價和認證等大規模學習支持服務。
⑦開放：課程內容開放共享、用戶開放注冊。
③在線：MOOC平臺的課程是在線的。學習者可以隨叫‘隨地的在平臺中進行學習，促進了移動學習、泛在學習、碎片化學習、終身學習的發展。
④課程：MOOC以課程為核心組織知識資源內容，延續了傳統課堂教學的內容組織結構，提高了學習者對MOOC的接受性。
⑤高端前沿知識共享、引入課程認證和學分制：MOOC中課程是經過嚴格審核的名校名師課程，能夠為學習者提供最為優質的學習體驗。MOOC通過引入課程證書認證，以證明用戶最終合格的完成了MOOC課程學習。此外，課程允許引入學分制，如科羅拉多州立大學全球校區學生在學習并通過Udacity提供的考試后可獲得本校學分。[5]
⑥嚴謹的課程體系結構：MOOC的課程結構設計合理，為用戶提供課程指引、學習指導、教學視頻、筆記、互動測評、評價以及學習資源等學習支持服務，注重用戶在線課程學習過程中的強交互性和強用戶體驗。
與國內精品課程、網絡公開課相比，MOOC強調的是教學組織及學習效果的評估認證[6]，具有符合網絡學習者學習規律的學習計劃[6]，而前者的本質是資源的建設，強凋資源的共享共建，建設者不組織教學，也不提供教學評價。MOOC不僅是學習內容和學習者的聚集，更是一種通過共同課程地學習將教帥和學習者連接起來的方式。[7]
三、高等職業教育在線課程的現狀
從2003年開始建設的精品課程到精品資源共享課，這種自上而下建設的網絡課程并沒有取得良好的使用效果。各校在線課程點擊率和訪問率較低，學生參與度和完成度低。國家精品課程資源中心在2011年對2003年至2010年高職高專學校1012門課程網站運行狀況進行的跟蹤監測表明國家精品課程網站運行令人擔憂[8]，精品課程變成了學術、項目成果的展示。此外，精品課程在建設計中存在突擊建設、注重形式、忽略內容、建而不用[9]等一系列的問題。
導致高職教育精品課程利用率低的原因有很多。在課程建設方面，首先，網絡課程設計不合理，結構死板，缺乏學習過程中的互動，平臺本身沒有良好的用戶體驗;其次，在線課程成為資源的堆砌，強調以資源為中心;第三，在線課程內容更新率低，平臺維護差，多數精品課程建而不用;另外，精品課程建設多是在行政號令與國家投入情形I、‘進行的，缺乏投資機制和商業模式，長效持續優化機制缺乏。[10]把MOOC引入到高職教育中可以成為改變此現狀的一個途徑。
四、高職教育中MOOC的應用前景分析
1.MOOC引入專業課程教學和拓展課程教學
廣東省教育廳的《關于普通高等學校實施學分制管理的意見》表明：高校應健全學生校外選修課程制度，鼓勵學生在外校或基于互聯網學習平臺選修課程。[11]未來高校將探索對MOOC等互聯網學習平臺的學分互認，同時探索校外選課，區域內高校聯合開課。由于MOOC體系化、結構化，具有嚴謹的課程結構和學分認證，高校對MOOC的教育教學應用研究將會成為趨勢。
高職院校引入名校名師MOOC實現本校專業課程的教學，并通過承認學生獲得的課程認證證書給予學生相應的學分，在某種程度上可以解決高職教育優質資源和師資不足的困境。每個專業相關的課程非常多，而受到師資等條件的限制，學校只能開設部分核心課程和基礎課程。借助于MOOC，學生將有更多的機會接觸到專業相關的校外課程和拓展課程。通過MOOC選修課程并獲得相應的知識和學分。通過MOOC能夠實現高職院校課程資源互通，實現跨校、跨地區課程學習和認證，避免了教師重復而又獨立的授課模式。教師也可以通過MOOC來進行教師職業技能發展，提高教師的職業素養。
2.MOOC引入課外選修課程教育
在許多學校的選修課程教學中，如果某一門選修課的參選學生少于預定人數，那么學生必須放棄該課程，重新選擇其他課程。這種情況不僅增加了學校的工作負擔，而且嚴重影響了學生學習的積極性。學?？梢砸隡OOC中的選修課程，來實現本校選修課的教學，學生通過課程認證和學校組織的考試獲得相應學分。
3.MOOC作為輔助教學資源
翻轉課堂、泛在學習、工學結合、理實一體等教與學的方式需要實時的獲取優質的資源和學習支持服務。在高職院校開展教學時，MOOC可以作為良好的輔助資源，在課前利用MOOC中的專業課程進行預習，并通過測評練習來預估自己的水平;在課后可以利用MOOC課程來復習課程內容。
4.升級精品開放課程，推進高職教育信息化進程
MOOC與正在建設的精品資源共享課極為相近，l91都旨在通過建設具有完善教學結構的在線課程資源，促進資源共建共享，融合互通，通過網絡將優秀教學資源推向校際，或是走向大眾。MOOC為精品課程建設提供了許多啟示：建設方式多元化，鼓勵商業運作;優化教學行為，課程設計靈活多變;運用新理念、新技術打造新型課程共享平臺;完善知識產權保護。[6]
5.促進移動學習、泛在學習和碎片化學習，輔助學生實習實訓
校外實習和校內實訓是高等職業教育學生的必修課。在實習實訓過程中，學生在實訓指導教師的指導下進行技術技能實操學習，脫離了課堂和教材。在實習實訓的空隙，學生就可以利用手中的智能終端（智能手機或者平板電腦等）通過MOOC平臺或者MOOC APP應用訪問在線課程，進行有針對性地學習，及時解決技術技能實操過程中遇到的問題，同時實現無縫學習，提高學習效率。
五、MOOC高職教育應用中存在的關鍵問題及解決途徑
MOOC在教學應用中被詬病的方面主要有三個：高輟學率和低完成率、同伴互評、學習效果[12]。這是MOOC在發展過程中存在的主要問題，也是無法回避的挑戰。對于高職教育領域MOOC的應用而言，同樣存在著問題，主要有以下幾個方面：
1.課程適用性問題
高職教育的核心是職業技能教育，具有很強的專業性和技術性，強調學生的動手能力、實際操作能力，在教學過程中偏重于實訓教學，輕理論和學術教育。比如機械制造專業要求學生不僅學會計算機輔助進行設計，還要學會數控機床的操作。類似于數控機床等實際操作的課程難以用MOOC來實現，而計算機輔助設計CAD課程能夠利用屏幕抓取、虛擬平臺等方式構建MOOC來實現在線教學。
2平臺的低利用率和學習者的高退出率
如何提高在線課程平臺的利用率和學習者的學習興趣、深度學習和完成率是MOOC面臨的關鍵問題。比如，edX的第一門課程“電路與電子器件”學習時間為14周，統計數據顯示該門課程注冊選課人數為155000人，最終獲得課程認證的人數為7100人，通過率僅為4.5%。[13]與傳統網絡課程和精品課程面臨同樣的問題，在線學習中，學習者難以保證持續性的學習時間，面對大量的信息和復雜的網絡顯得力不從心，導致有些學習者雖然投入了大量時間和精力但往往學習效果不佳，缺乏有深度的學習和自我創造，陷入淺層次的學習。此外，在MOOC學習中缺乏學習過程和學習行為的監督和導向，難以實現學習的自我調控。
利用HTML5等技術構建富媒體、高交互性的MOOC平臺，能夠為學習者提供良好的用戶體驗，在一定程度上增加了學生的使用興趣;通過高交互性使得學生的網絡學習從單向變為雙向，能夠抓住學生的注意力，提高學習效果。開放課程結構，給予學生自主構建、設計課程內容，豐富課程資源。利用用戶學習行為產生的大數據分析MOOC使用效果，優化課程設計，提高平臺利用率和用戶完成率。
3建立共建共享機制和線上、線下教育相結合
高職院校MOOC的建設可以升級已有的精品課程，也可以搭建新平臺，但是無論哪種建設方式都面臨大量的技術、資金和人力等資源缺乏的問題。如果每個學校獨立建設MOOC平臺，各自為政，不儀導致資源的重復建設，也不是單個學校和學校教師能夠承擔的。因此，需要在宏觀層面上構建MOOC共建共享機制，聯盟院校、兄弟院校之間相互聯合共同建設、共同使用，不僅能夠減輕資金、人力的壓力，而且也有利于院校之間優質資源和師資的互通，建立以大學為主體的區域聯盟形成可持續發展的長效機制，打造真正能夠實現大規模應用的開放在線課程。
MOOC是開放的在線課程平臺，可以為每個用戶提供學習評價和學習反饋，但是沒有為整個用戶群體和某一特定群體（如某一院校）提供可視化的分析結果，導致線下后續教育缺乏指導，線上學習和線下學習斷層。因此，在MOOC設計之初應該綜合考慮用戶屬性的設置，融合基于學習行為大數據的學習分析技術，利用學生學習過程和學習行為產生的大數據對學生個體和學生整體進行全面的分析，為教師開展線下教學提供指導。
4.完善教學評價，構建個性化學習輔導
MOOC學習評價包括自動測評和同伴評價。自動測評給予了用戶及時、有效的學習反饋，但是如何實施個性化的綜合評價以及保證同伴評價的質量、有效性，為學習者提供更直觀、可視化的評價結果仍是存在的問題。利用學習分析技術可以為用戶提供全面分析，進而有針對性的提供個性化的學習輔導。學者Cooper[14]認為學習分析可以解答學習過程中的過去、現在和將來的問題，即：發生什么了？正在發生什么？趨勢、走向如何？并進一步的解釋分析這些為什么發生，如何發生的？可以采取的最好措施是什么？呵能發生什么？通過一系列的學習分析，最終為學習者提供完整的學習過程評價和監控，構建個性化的輔導。
六、結語
作為一種新形式的在線課程學習方式，MOOC在推廣和應用實踐中必定會存在一系列的問題，且在實際的教學應用中仍然無法回避。但是，MOOC給予了高職在線教育新發展和新變化的一種可能，利用其優勢，充分促進優質資源的互通、院校之間的交流，甚至是院校之間的合作教學，對高等職業教育的發展和變革產生了巨大的影響。
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關于線上教育的研究報告范文4
關鍵詞： 幼兒園教育 “小學化” 傾向問題
一、幼兒園教育“小學化”問題表現
幼兒園教育“小學化”問題主要表現為違背幼兒身心發展的規律，把幼兒當成小學生來進行教育。具體表現為：
（一）幼兒園教育內容的小學化問題
依據幼兒階段的年齡特點和身心發展水平，幼兒園教育內容應該具有全面性、啟蒙性、趣味性、活動性，貼近生活又要使幼兒感興趣，有利于幼兒長遠發展。而一些幼兒園則要求幼兒提前學習小學階段的知識內容，過早地對幼兒進行讀、寫、算訓練。
（二）幼兒園教育形式的小學化問題
游戲應該是幼兒園教育的主要形式，而在觀察中發現幼兒園某些課程中教學的形式則完全小學化，簡單刻板的問答，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，甚至課后還有一堆作業等。在大班這種問題更為突出，教師用小學生的行為規范來要求幼兒，要求幼兒對老師絕對服從。
二、幼兒園教育“小學化”問題原因分析
（一）客觀因素——社會競爭壓力
現今的幼兒教育之所以存在的“小學化”、“功利性”的傾向，就客觀原因來講，是由于整個社會競爭機制的日益激烈，使得家長們過于強調對孩子進行早期智力開發，“不要讓孩子輸在起跑線上”，這種競爭“壓力”已經影響到幼兒園教育的實施。
一些小學在學生入學時，會進行一些讀寫算方面的考核，于是幼兒園不得不為了迎合家長們的要求，加強對幼兒讀寫算方面的訓練，超前的識字、計算、書寫訓練，“小學化”的教育方式也剝奪了幼兒自由發展的空間。曾經在觀察中聽到兩個孩子在教室一角的對話：“今天的陽光真好！我們好久沒有出去玩了?！薄昂孟氤鋈ネ姘 焙⒆又赡鄣脑捳Z表達的是怎樣的心聲。
（二）主觀因素——落后的兒童觀、教育觀
在觀念層面，落后的兒童觀、教育觀是造成幼兒園教育“小學化”問題的主要影響因素。中國傳統文化是以成人為本位的，兒童在傳統文化中受到輕視，兒童對成人必須順從。所以，從家長的觀念出發，當然是知識學得越多越深越好，技能也是越多越精越好。孩子進入了幼兒園，幼兒教師就替代了家長的權威的角色，“在幼兒園里一定要聽老師的話”。許多幼兒教師也有著這種傳統的兒童觀，小孩子是“淘氣的”、“不規矩的”、“需要被管教的”。兒童只有乖乖地聽話，即使反抗，也不會起什么作用。幼兒教師的教育觀念及教育行為也必然會受到這種守舊、落后的兒童觀影響。
（三）政府監管層面的缺失
在實踐操作層面，主要是現在有些教育行政部門對幼兒教育未予以應有的重視，對國家教育政策的執行力方面缺乏切實可行的方法保障。隨著經濟體制改革的推進，對市場經濟下幼兒教育多元化的情況還缺乏深入研究，幼兒教育基本上是自發狀態，某些幼兒教育機構根本沒有辦園辦班的條件，片面追求經濟利益，這些幼教機構根本沒有遵循幼兒的教育規律，但由于監管不到位，小學化現象普遍存在。盡管有些幼教機構想按照幼兒教育規律來辦，但為了生源，為了幼兒園的生存，這些幼兒教育機構迫不得已迎合家長的小學化要求。
（四）幼兒教師隊伍素質有待提高
在幼兒教育實踐中存在的“小學化”問題，與幼兒教師自身的教育素質也有著較大的相關性。教師缺乏應用于實踐的教育技能、教學方法，在教育實踐中也就很就容易出現“小學化”的傾向。有一些私立幼兒園還存在聘用一些不具有幼兒教育專業學歷的人員從事幼兒教育工作的問題，更無法保障教育質量。
三、幼兒園教育“小學化”問題的思考
（一）正確認識幼兒園教育“小學化”問題
人們對幼兒園教育“小學化”問題應該明確的態度是幼兒園教育“小學化”是違背幼兒的身心發展規律的。心理學研究表明，人的身心發展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，而且有質的差異。每個階段兒童的身心發展有著不同的水平，有著不同的主要活動形式。幼兒園教育“小學化”恰恰違背了幼兒的身心發展水平和年齡特征，它是利用幼兒的可塑性和接受能力強的特點強行灌輸給幼兒一些知識和技能，它更多地關注那些外顯的短期效果，忽視那些內在的，使幼兒具有發展潛力的素質的培養，使快樂的童年生活人為地被增添緊張和壓抑，扼制幼兒潛能的自由充分發揮，對幼兒的身心健康和發展都是不利的。
（二）樹立科學的兒童觀、教育觀
教育者不論是幼兒教師還是家長，首先應該樹立正確、科學的教育觀念，主要包括兒童觀和教育觀兩方面內容?，F代兒童觀認為幼兒是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，成人要尊重幼兒的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，而不能把幼兒等同于成人，或把成人的一套強加于幼兒。兒童期具有自身存在的價值，不只是為將來做準備。
現代教育觀強調教育要與幼兒的身心發展相適應，對幼兒進行體、智、德、美等全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。教育的目的不僅在于幼兒的發展，而且在于幼兒的歡樂幸福。教育者應該科學的教育觀念，轉變傳統落后教育觀念中的急功近利，忽視兒童自身發展要求的錯誤思想。
（三）正確認識幼小銜接問題
做好幼小銜接，應該是做好幼兒身心健康發展的全面準備，而不是指讀寫算的提早訓練準備，關心幼兒認知能力的發展，不僅僅是知識的增多。應關心幼兒良好品德行為與性格的形成，培養兒童對學習的興趣并保護其求知欲，使其有上學的愿望和心理準備。所以，幫助孩子做好幼小銜接，也是一件長期的工作。在整個學前階段都應以促進幼兒的正常發育、發展智力、獲得初步的自然和社會經驗、培養良好的品德行為習慣及積極的情感和個性心理品質等為目標，促進幼兒生理和心理的全面和諧發展。
幼兒即將入小學需要進行一些專門技能、經驗的培養，主要是學習適應性和社會適應性兩方面。學習適應性方面包括：口語理解和表達能力；對書面語的求知欲和學習興趣，對文字符號的理解、記憶能力；初步的數的概念和抽象思維能力；手部小肌肉群的發展和手眼協調能力等。社會適應性包括：主動性、獨立性、入學意識；規則意識和執行任務的能力；任務意識和執行任務的能力；人際交往、自主能力等。
（四）政府部門加強對幼兒教育的監督、指導和管理
2010年，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》強調要“防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向”。2011年，《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》再次強調要制止幼兒園教育“小學化”傾向。然而，幼兒園教育“小學化”傾向問題仍然大量存在，這一定程度地說明在國家政策的執行力方面存在薄弱環節。因此，要加強政府職能部門對幼兒教育的監督、指導和管理，還要健全、規范各級幼兒教育領導機構。幼兒教育行政管理部門應因地制宜、科學地制定當地幼兒教育發展規劃和相關政策，與各有關部門協調，加強對各類幼兒教育機構的管理。對各類幼兒教育機構的業務加以指導，建立督導和評估監測制度，做好幼兒教育科學研究工作，促進幼兒教育質量不斷提高。
（五）提高幼兒教師的教育實踐能力
教師的教育實踐能力問題，主要是指教師如何“教”的問題，因為幼兒教師作為教育理論、教育計劃的實行者，卻普遍缺乏具體的教育實踐方法。幼兒教育的任務、內容和方法應根據幼兒的年齡特征來安排，必須使教育的要求符合幼兒發展的需要，轉化為幼兒自己行動的動機、興趣、情感和意志，調動幼兒的積極性，啟發和促進幼兒的內部學習活動，才能達到良好的教育效果。要做好幼兒教師職前、在職教育工作，提升幼兒教師隊伍職業素質，提高自身的教育實踐能力。
幼兒教師作為幼兒教育的一線工作者，要努力提高素質，用先進的教育理念指導教育實踐活動，并在教育實踐中不斷進行積極的探索。幼兒教師作為研究者，要努力探索能夠應用于實踐的適宜的教育方法。
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關于線上教育的研究報告范文5
關鍵詞：留守兒童；愛心；幫助；對策
一、農村留守兒童生活現狀
農村留守兒童學習狀況：缺乏家庭教育支持
大部分孩子的成績都處于中檔水平，平時學習用功程度只是基于完成老師布置的作業，課后很少有重新復習的。平時遇到一些學習上的困難時，如果自己上面有哥哥姐姐的還好可以輔導，如果沒有的話，就無法解決。
當我們問及他們現在對目前的學習狀況滿意的時候，他們表示比較滿意。他們住在農村，很少接觸到外界的新鮮的科技潮流，對于一些時事熱點也知之甚少，逐漸地他們就變得安于現狀，認為這樣生活地也挺好。這樣的學習狀態會使他們所學的知識無法跟上時代的節奏，在起跑線上就輸給了城區里的孩子們。同時孩子們希望自己有更好的學習環境，可以有更多的學習資料，以及能夠得到更多的輔導指點，但是由于種種制約，使孩子們的愿望不能達成，以至孩子們的學習狀況不能得到進一步的提高。
二、解決農村留守兒童問題的對策
1.全社會要以愛相待
我們要多一些關愛和鼓勵，喚醒他們幼小的自尊，磨練出他們的意志。抓住閃光點，增強其自信心。每一個留守學生的具體情況都不一樣，我們所需要進行的安全方面、生活方面的、行為養成方面的教育也應該因人而異，不應一概而論。我們希望我們的社會、學校、家庭能多給留守兒童一些特別的關愛，特別是留守兒童中的后進生，和那寫孤獨，自卑的留守孩子們，思想工作不容忽視。讓我們用愛心引導他們自主、自強、勤奮學習，讓他們與同齡人一同感受陽光下的溫暖，心懷感恩，健康成長，和諧發展。關愛留守兒童，從我們每一個人做起。多一些親切的問候，讓他們感到自己不曾被吐界遺棄，讓他們感受到他們的努力有人關注著；多一些幫助，可以是經濟方面的也可以是學業，心理方面的。讓他們感到溫暖，讓他們感受到自己不再是孤身奮戰，有那么關愛他們的人得他們有更大的勇氣去面對挫折。
2.成立更多幫助留守兒童的愛心團體
眾人拾柴才火焰高。僅僅一個人，幾十個人的努力是不夠的，我們應該團結在一起凝聚成一股不可抵擋的力量深入內因，真正解決這些留守兒童的問題。我們可以根據基地的留守兒童的人數比較有針對性地派相關有經驗的志愿者――輔導和相關心理紓解。譬如以結對的形式。我們可以號召更多的人來參與這些有意義的志愿者活動中來，可以讓他們進行愛心捐助，也可以是身體力行的親身參與等等形式讓他們了解到社會還存在這個特殊群體急需要他們的愛心和幫助。譬如我們可以建一些農民子弟的學校，賦予孩子在父母身邊接受學校教育的權利，享受所在地學生就讀的待遇，讓農民工子女能在地域上靈活入學，以受到更好的、更方便的教育。
3.學校應成為聯系留守兒童家庭的主體
教育學生是一個艱苦而細致的工作，特別是這樣的“留守兒童”，由于缺少正常的家庭教育，行為習慣辦而更容易產生反復，這就需要教師做到緊密聯系這些留守兒童的家庭，擁有更大的耐心，投入更多的熱情。對于沉默寡言型的學生，大多是寄養在親戚家中或從小就是家中老人看管，缺少與他人交流的機會，上課回答問題膽小，不敢舉手發言，針對這一情況，教師就經常請班上活潑開朗的同學跟他一起玩，并利用每周班會活動時間，開展活動，讓他多與同學交流，在課堂上經常鼓勵他，我也經常與他交流，這樣他就慢慢學會與同學交流。對于過渡活潑型的學生，教師硬挨有意識安排他們為集體作力所能及的事，幫助他人，讓他在幫助中體會快樂，改掉了“以我為中心”的壞習慣；對于無拘無束型學生，這類學生大多缺乏組織紀律性，無組織無紀律，針對這類學生，教師應該“抓住”他們犯錯的機會，進行當面全班性批評、教育，課后進行個別交流，告訴他們，只有學習上、紀律上進步了，就會受到同學的尊重，并選他們當紀律委員，用以約求自己的不良行為。總之，主動與留守兒童經常性地進行交流，傾聽孩子訴說，爭取更多的機會與這些留守兒童的父母進行交流和溝通，及時反饋這些留守兒童在學校的學習、生活和性格等方面情況，并督促留守兒童的父母應盡最大可能加強與孩子的聯系和溝通，要求他們經常與自己的孩子通電話，了解孩子在學校的學習、生活和性格等方面情況。以使學校內外對留守兒童的影響產生合力，盡量減少由于“留守”而給孩子帶來的不利影響。
三、結束語
當前，如何妥善解決留守兒童問題已經成為社會各界關注的焦點。社會各界對農村留守兒童問題的關注和良好愿望，將給問題的解決帶來希望，但要從根本上解決問題需要各級政府和相關部門的努力，也需要一個較長的過程。
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關于線上教育的研究報告范文6
一、關于中小學生“減負”的追問
關于中小學生“減負”，人們已從多視角或多維度展開分析探究。在此，我們暫不論“減負”的目的、任務等方面的內容，而是要審慎地追問如下問題：
其一，“減負”是“減少”還是“減掉”？抑或兼而有之？這決非是在做文字游戲，而是直接反映出人們如何認識“減負”以及如何開展“減負”等關鍵問題。如“作業量過多過重”，有些地方采取“減少”的方式，包括課堂作業、課余和家庭作業等都適量“減少”，而有些地方則采用“減掉”的方式，如強制性地規定不允許布置課外或家庭作業或規定所有作業都要求在課堂內完成等。雖然這兩種方式都具有“減負”的效果，但體現出的政策價值及所造成的教育影響等方面還是存在諸多差異的。如對那些沒必要重復的或完全是無效重復的課余或家庭作業，就應“減掉”，但決不能理解為禁止或不允許布置課余或家庭作業！實際上，課余或家庭作業是學生學習活動的基本方式和途徑，也是學生“學會學習”的一種組織方式。而“作業量過多過重”，其關鍵并不在于是否布置課余或家庭作業，而在于如何布置和如何讓學生在這些作業方式中學會“如何學習”。所以，“減少”還是“減掉”，需應審慎地分析決策。
其二，“減負”減多少是適宜的或不需要再減了？其實這是自“減負”以來一直困惑和糾結的問題?！岸唷绷司蜏p！可以說是人們對待“減負”所持的較普遍的觀點和態度，但問題是中小學生的課業負擔究竟“多”在哪兒？“多”了多少？如何衡量或判斷？等等。這些直接關涉“減負”能否有效推進的關鍵問題，卻一直被“懸置”或“有意模糊”，所以，“減負”減了這么多年，至今仍難以確定究竟“減”多少是適宜的。而值得驚異的是，在缺乏“減”多少是適宜的衡量標準或指標體系的情況下，減負卻開展得“轟轟烈烈”。這種情形，我們不得不追問，“減負”是否需要可以衡量或判斷的指標體系？如果不需要，又是如何判斷減多少是適宜的？主觀的定性判斷還是經驗性地認定？上述問題如果不能科學合理地解決，確實難以順利推進“減負”，當然也難以獲得實際成效！
其三，所有中小學生都“超負”還是部分或個別的中小學生“超負”？這是我們分析和認識“減負”不得不追問的問題。從政策意義上講，“減負”是面向所有中小學生課業負擔過重的現實而提出的，具有概括性、普適性和原則性等特征，難以具體地區分指向哪類或哪些學生；但從實踐意義上講，“減負”政策必須轉化為具有現實操作性的實施方案，因而，必須在觀念上清晰如下問題：①如果所有中小學生都“超負”了，那么，判斷的依據是什么？②假如所有中小學生都“超負”了，是否存在群體間的差異？如“學業不良學生或待優生”與“學業優良或優秀學生”之間是否存在群體差異？③是否存在性別差異或個體差異？等等。如果不能科學合理地解決上述諸問題，就容易把“減負”簡單“劃一”，“減負”就缺失了差異性和公平性等原則要求。雖然我國的中小學教育尚不能滿足“因材施教”的要求，但在決策“減負”的相關政策時，決不應忽視學生群體、性別以及個體間的差異，否則，“減負”極易被概念化、口號化，缺乏必需的現實性、針對性以及差異性。
二、關于中小學生“減負”遇到的困難及其歸因的再認識
從收集到的關于中小學生“減負”的相關研究資料和文獻來看，人們對“減負”中遇到的困難及其產生這些困難的原因作出了多維度的解釋。但這些困難與“減負”之間究竟是因果關系還是相關關系？是直接關系還是間接關系？人們如何認識所遇到的困難？又是如何對產生這些困難進行歸因的？這些歸因是否合理？帶著這些疑問，我們主要對如下方面展開反思性的分析和再認識：
其一，過分追求升學率。人們所以把“過分追求升學率”視為“減負”遇到的困難，其原因在于：①雖然許多研究者及教育者都強烈地批評“過分追求升學率”，但“升學率高就是好學?！眳s是社會及家長衡量或判斷學校辦學“質量”優劣或“水平”高低的重要標準。這種觀點及標準內在地確立了“減負”必須遵從的準則：“減負”不能降低升學率。如果學校因“減負”而降低升學率，不僅會受到家長的批評和指責，也會受到社會的質疑以及教育主管部門的“質量問責”。②雖然“擇校”問題表面上是家長和社會對優質教育的追求，但實質上體現的是消費主義教育觀以及對“升學率”的功利主義追求左右著家長和社會對學校的評價和選擇。如果學校升學率低，學校就會在“擇?！敝刑幱诹觿荩苯佑绊憣W校的生源和社會聲譽等。所以，哪個學校都不敢隨意地拿“升學率”開玩笑。
由此可見，如果不能科學合理地改革考試制度，還是難以解決“過分追求升學率”問題，“減負”不僅難以順利實施，也難以獲得實際成效。這種認識在邏輯上具有其合理性，但我們是否還應對如下問題審慎地分析和思考：①如果人們不再把基礎教育的價值依附于高一級的教育，或家長、社會及學校不再盲目地追求升學率，而是把基礎教育的價值回歸于育人、回歸于素質教育，那么，“減負”是否就能順利實施并能夠取得實際成效？②如果取消了考試制度，特別是中考和高考，而且學校間的教育資源得以均衡配置，那么，“減負”是否就可以順利推進并取得實際成效？生源競爭以及“擇?！眴栴}是否就可以隨之而解了？如此看來，對于“減負”與追求升學率之間的關系問題，還是需要理性地、多維度地思考和分析。
其二，家長對孩子的期望值過高?！巴映升垺焙汀巴渗P”的高期望以及“升上好學校才能考上好大學”的功利性訴求，普遍強化了家長對“分數是硬道理”以及“熟能生巧”等觀念的實利性認知。所以，對孩子抱有高期望值的家長，“口頭”上雖然也在抱怨孩子課業負擔過重“痛”在心上，但對孩子能否獲得高分數卻都有著較強的焦慮性期盼和擔憂。正是這種心理上和認知上的矛盾糾結以及功利性訴求的高期望，致使很多家長加大對孩子接受優質教育的“投入”，讓孩子參加各種培訓班、特長斑、興趣班或奧數班等，以避免孩子輸在“起跑線上”或“功夫沒下到”上等。家長們所表達出的這種“親情式”的高期望以及因對“分數”高焦慮性擔憂而在經濟上的“投入”等，都極大地加重中小學生學習的心理負擔和壓力。
這種歸因，確實能在很強程度上揭示家長對孩子的期望值過高會直接影響和制約“減負”的順利推行，但我們是否也應該思考如下問題：①如果家長都認為孩子接受的教育是最優質的教育，那么，“減負”是否就能夠順利推行并取得實際成效？②如果家長不認為孩子接受是最優質的教育，那么，用何種辦法或策略能夠降低或減弱家長對孩子的高期望值或讓家長理解并支持“減負”？③如果家長不再為孩子的未來職業和生活擔憂，而是考慮孩子健康快樂地成長，那么，“減負”是否就可以順利推行并獲得實際成效？等等。所以，我們還是應該多視角地分析“減負”與家長對孩子期望值過高之間的關系問題，切忌簡單“歸因”。
其三，教師“教”和學生“學”的方法沿襲傳統，缺乏改革和創新。許多研究者認為，“減負”所以困難重重，很重要的一個原因是：雖然在基礎教育領域倡導課堂教學方法及組織方式的改革與創新，但實際上中小學教師在課堂教學中仍然強調“多講、多記、多練、多重復”，仍然相信“題海戰術”以及時間上多投入的功效。這種“過度贅述”、“過度練習”、“過度記憶”的教學，其結果是學生投入時間過多但學習效率偏低，而且還極易造成中小學生厭學，缺乏學習的內在興趣和動機等諸多方面的弊端。
現實地講，如果教師還是沿襲過去那種“多講多練”或“填鴨式滿堂灌”的課堂教學、或者還是僅僅注重學生對書本知識的累積式記憶等，那么，“減負”實際上就成為了一句空話，所以，改革和創新課堂教學方法及組織方式是提升“減負”的有效方法或策略。但我們是否還應思考和分析如下的問題：①過于強調教師課堂教學方法或組織方式的改革與創新，是否一定能夠有效推進“減負”并取得實際成效？是否會出現“即時效應”或為“創新”而刻意“標新立異”卻忽視課堂教學的長期有效性問題？②是否會出現以“技術”改革和創新來解決“減負”問題的“技術決定論”？③在課堂教學方法創新的情境下，是否會出現“減負”越減越多的“奇怪”現象？上述諸問題，確實應該引起人們的關注！
三、關于有效推進中小學生“減負”的策略建議
基于上述對中小學生“減負”問題的追問以及人們對“減負”所遇困難及其原因解釋的再認識，我們主要從如下方面討論有效推進中小學生“減負”的策略建議：
其一，轉變行政化“減負”，重構“減負”中的權責關系
行政化“減負”，簡要地講是指教育主管部門以行政方式和手段強勢推行中小學生“減負”。這種行政化“減負”，一方面體現出教育主管部門在“減負”中的“權力中心”地位，即教育主管部門“統轄管制”中小學生“減負”的所有事務；另一方面也呈現出“減負”中的權責關系：教育主管部門負責下達“減負”目標和任務，學校忠實執行并接受教育主管部門的“績效”驗收。所以，在中小學生“減負”中，學校雖是“減負”的“主場”，但實際上僅享有實施“減負”的做事權以及承擔能否達成“減負”目標的責任權。這種權責分離，其實是中小學生“減負”的內在阻力和障礙，直接制約“減負”的有效推進。
轉變這種行政化“減負”，一方面就是讓教育主管部門“放權賦能”，把“減負”的權責歸還學校；另一方面，就是要重構“減負”中的權責關系，讓學校充分發揮“減負”的“主場”地位和作用；教育主管部門則以政策供應、組織保障、方向指導等方式和途徑，發揮其在中小學生“減負”中的組織、指揮、監督和評估等方面的功能作用。
其二，創建多主體參與的審議制度，共議可行的“減負”方案
所謂審議，簡要地講是指審查討論①。我們提議創建多主體參與的審議制度，一方面就是要轉變過去那種單一的集權化決策模式，把決策中小學生“減負”實施方案的權力移交到學校，創建學校、教師、學生和家長等“減負”中不可或缺的責任及利益相關者參與的審議制度，即通過多主體參與來研究、審查和共議“減負”的實施方案，體現出方案制定的民主性、廣泛參與性和權力共享性；另一方面通過廣泛吸納教師、學生和家長等“減負”中多主體參與，不僅有利于吸取關于“減什么？怎么減？以及減多少是適宜的？”等方面的意見或建議，而且也有利于人們對“減負”實施方案的較為廣泛地認可和接受，減少人們在心理上的矛盾糾結。從管理學的層面上講，廣泛地多主體參與“減負”方案的審議，本身就也是一種極具影響力的宣傳。所以，創建“減負”中多主體參與的審議制度，才可能出現“共議”可行的“減負”方案的可能，也才能順利推進“減負”并取得實際成效！
其三，建立調查研究制度，制定“減負”可量化的指標體系
從前文關于中小學生“減負”的追問和對減負所遇困難及其歸因的再認識中可以看出，在中小學生“減負”推行過程中，一直缺少兩個前提性和基礎性的條件：一是缺乏不同類型和層次的調查研究。如關于中小學生“超負”現象和“減負”的省域、市域、縣域等區域性和不同學校的調查研究；不同學科“超負”現象以及“減負”的調查研究；不同性別、群體學生間“超負”和“減負”問題的差異性調查研究；對教育主管部門、教育研究者、學校、教師、學生以及家長等不同主體關于“超負”和“減負”問題認識及態度的調查等。二是缺乏“減負”可量化的指標體系。如是所有中小學生都超負了？判斷的依據是什么？中小學生課業負擔過重，究竟超了多少？“減”多少是適宜的？等等。由于缺乏這兩個前提醒和基礎性條件，致使在中小學“減負”中產生諸多困難以及矛盾和糾結的現實問題。對于上述諸問題，我們并不反對定性描述或判斷，但缺乏“量”的依據或量化的指標體系，就會直接導致“減負”中目標模糊、原則混亂以及過于主觀經驗等諸多弊端?？梢钥隙ǖ刂v，立足于學校展開關于“減負”的調查研究，是科學地設計中小學生“減負”實施方案和制定“減負”可量化的指標體系等關鍵問題的現實基礎，也是順利推進“減負”的基本前提和產生社會廣泛影響力的基本條件。
其四，優化學校課程體系和教學內容，提升中小學教師課堂教學領導力
從目前中小學生“減負”的現實來看，課程多、書本多、內容多、課時多、作業多等現象，可以說是“減負”遇到的難以解決的現實問題。所以，提升中小學生“減負”的整體效能和效果，我們建議首先要優化學校課程體系和教學內容，這是前提條件，也是有效的策略和途徑。
我們提議提升中小學教師課堂教學領導力，就是要讓教師意識到自身在“減負”中的地位、作用以及應該承擔的責任，以“減負”中不可或缺的主體身份，主動研究分析本學科“減負”的內容并積極尋求衡量的指標體系，創造性地開展“減負”。簡言之，就是想辦法讓中小學教師把“減負”扛在自己的肩上，通過提升自身的課堂教師領導力，引導和培養中小學生獨立思考和實踐創新的能力，進而有效提升“減負”的實際成效。
參考文獻
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