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基礎會計教學計劃范文1
關鍵詞：城鄉收入差距；人力資本；城市化；動態面板；靜態面板
引言
2011年以來，我國國內生產總值已經躍居世界第二，經濟發展取得了巨大的成就。但隨之也產生了一系列問題，尤其是自20世紀90年代以來的城鄉收入差距持續擴大，城鄉收入比已經由1985年的2.1上升到2013年的3.03，漲幅超過50%。影響城鄉收入差距的原因眾多，人力資本作為重要的因素，一直被大量學者研究。正常情況下，教育是影響人力資本的重要因素，二者一般呈現正相關的關系，但多數研究發現，在我國由于存在政府城市主導型的教育發展戰略，教育經費大部分被用在發展城市教育上，農村教育經費欠缺，教育質量下降，人力資本水平長期得不到提升，導致城鄉收入差距擴大。與此同時，城市化作為農村人口向城鎮人口轉移的重要方式，是縮小城鄉居民收入差距、打破城鄉二元經濟體制、轉變經濟發展方式的關鍵。而我國的城市化水平長期落后于同期經濟發展水平，農村人口依然占總人口的一半以上。城市化水平較低的原因眾多，戶籍制度的限制、農村人力資本水平較低、缺乏必要的勞動技能導致其無法進入城市務工等因素都延遲了城市化進程。城鄉收入差距是收入差距的重要反映，目前經濟的快速發展并沒有帶來城鄉收入分配的均衡式增長。雖然已有大量研究表明加大教育投入和快速推進城市化可以促進城鄉收入差距縮小，但是這種關系并不必然存在。本文著重探討人力資本、城市化對城鄉收入差距的影響，并運用實證研究的方法檢驗最終的結論。文獻回顧Schultz（1958）認為勞動者自身的能力可以決定人力資本水平，進而影響技術進步，最終會對經濟增長產生影響。Angrist&Larvy（1999）從微觀視角，系統性地研究了教育質量和人力資本對個人發展的影響，認為教育質量和人力資本極大影響了個人的發展。關于人力資本與收入差距之間的關系，Feenstra（1995），Hanson（1996）認為，世界經濟全球化的大背景之下，產業分工越來越明顯，對發展中國家熟練勞動力的需求逐年上升，因此具有更高人力資本水平的勞動力就會具有更高的收入。進一步，Galor（1993）在一個規模報酬不變的生產函數假設基礎之上，提出在市場不完備的條件下，人力資本水平的差異會造成收入的不平等，收入不平等又限制了低收入人群接受教育的機會，最終導致人力資本投資的減少。同其它國家比較，我國經濟的發展具有“異質性”，由于城鄉二元經濟結構的存在，在農村和城市之間接受教育的機會和接受教育的質量有很大差別，由此產生了較大的城鄉差距。蔡（2001）認為城鄉分割的二元經濟體制限制了城鄉間的人口流動，不利于人力資本外部效應的“溢出”。陸銘（2005）利用省際面板數據對收入差距問題進行了系統的研究，認為政府的城市優先發展戰略是我國城鄉收入差距擴大的主要因素。侯風云（2004）認為伴隨農村人力資本水平的提高，具有熟練勞動能力的農民進城務工，最終服務于城鎮經濟的發展，加之城市偏向型的教育經費投入，所以無論從人力資本的初期形成還是后期對當地發展做出的貢獻，城市與農村都有較大差異，進而產生了城鄉收入差距。城市化也會對城鄉收入差距產生重要影響。程開明（2007）認為，在政府主導的城市化過程中，城鎮的現代化過程會吸引周邊大量的資本涌入，導致同時期的農村建設缺少資金，得不到發展，城鄉收入差距拉大。孫永強、巫和懋（2012）認為，城市化最重要的作用在于打破戶籍制度所摘要：《基礎會計》“教學做一體化”是將理論教學與實踐教學融為一體，根據應用型本科院校的培養目標來重新整合教學資源，體現能力本位的特點。本文主要是在《基礎會計》現有教學模式特點的基礎上，對原有教學內容、教學設計、教學資源進行重新設計和整合，從而構建一體化模式的綜合體系。關鍵詞：基礎會計教學做一體化整合。
一、一體化教學模式概述
根據應用型本科院校的教學目標，培養動手能力強、實踐能力強的學生，將實踐教學融入理論教學，這也是“一體化”教學模式的主旨?！耙惑w化”教學模式是實現理論與實踐教學的融合，通過實踐環節，將抽象的理論具體化、生動化；通過動手操作，使知識和技能得到充分的應用?！敖虒W做一體化”教學模式必須將理論教學內容與實踐教學內容進行有機結合，突破原有教材的體系，將課程內容按照實際教學目的和教學要求的特點劃分不同的模塊，針對每個模塊采用不同的教學方法和手段使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。因此，“一體化”教學模式是將教學方法、教學手段及教學組織形式融為一體的綜合體系。
二、《基礎會計》現有教學模式特點
（一）教學內容涵蓋廣，偏重概念和理論
《基礎會計》教材的大致結構分為兩大部分：第一部分是會計基本理論知識，包括會計對象、會計要素、會計等式、會計科目與賬戶和復式記賬法；第二部分是會計方法介紹，包括會計憑證、會計賬簿、財產清查、賬戶處理程序、編制財務報表。課程前半部分內容側重理論，后半部分側重實務操作性。雖然是會計專業的入門學科，其涵蓋內容非常廣，和企業實務工作流程比較接近。但是因為大一學生對企業經營和會計工作缺乏了解，因此，很多學生對《基礎會計》的學習感受是：理論難理解，方法不易掌握。
（二）實踐教學比重小，和理論教學結合不緊密
目前，《基礎會計》課程一般先講前半部分理論知識，后半部分介紹會計核算的基本方法。實踐操作是當作練習或者作業穿插到后半部分。這樣動手操作占課時非常少，最多4-6課時，主要集中在會計憑證和會計賬簿的章節。從課堂反饋的情況可以看到，學生對自己動手表現了極大的興趣和熱情，很大程度上增加了對會計專業知識的感性認識。但是這樣蜻蜓點水式的實踐對理論學習的作用不明顯，很多學生在實際操作時表現出對理論知識的掌握有欠缺，說明理論與實踐并沒有很好地融合在一起。
（三）教學計劃的設置上造成實踐環節和教學環節脫節
現有會計教學計劃中，實踐環節和理論學習是安排在不同的學期，相隔時間有點長。第一學期開設《基礎會計》，第五學期?？崎_設《基礎會計綜合實訓》、本科開設《會計綜合崗位實訓》。完成了所有專業課程的學習之后，學生在最后一個學期參加三個月的頂崗實習。除了實訓課和畢業實習，短期實習不在教學計劃中。掌握全部的會計理論知識后再進入企業鍛煉，對學生綜合素質的會有一個全面提升。但是，這種分散的“放羊式”的畢業實習對教學過程幾乎沒有促進作用，從這個意義上講，實踐和教學是割裂的、互相孤立，幾乎沒有融合。因此學生在教學環節無法通過實踐操作加強對理論的認識。
（四）《基礎會計》對學生興趣的啟發作用大
現在大學的學生以被動學習為主，僅僅完成老師布置的作業或任務，缺乏學習的主動性和積極性。會計專業學生常常在考證的壓力下，以通過各種資格考試為目的去學習，這樣的學習也不能稱之為真正意義的“主動學習”。興趣是最好的老師，教和學是相輔相成的，因此，主動學習的關鍵在于老師的引導和激發?！痘A會計》是入門課程，對會計專業是否感興趣，是否有學習的沖動，這門課起到了非常關鍵的作用，決定了以后的專業學習。因此，在教學設計、教學方式上，更多地從激發學生的興趣入手，通過《基礎會計》將學生帶入到一個全新、有趣的專業領域里。
三、《基礎會計》“教、學、做一體化”教學模式的構建
（一）教學內容模塊化
目前的教學內容是以課程章節為體系的，每一章節安排一定的課時，保證一個學期完成整個課程。章節之間有一定的邏輯性，但是學生無法領會，同時感到枯燥、乏味，學習過程中對課程缺乏整體認識?！痘A會計》課程特點是兼具理論性和實踐性，同時與企業的經營管理密切相關。因此，對《基礎會計》的教學內容進行模塊化劃分：雖然劃分為三個模塊，但是模塊之間的部分內容相互融合。比如會計等式作為復式記賬法核算的基本理論依據，同時，也反映了企業資金流運動的規律。在部分知識環節上理論基礎模塊和企業知識模塊相輔相成。
（二）教學載體一體化
企業日常發生的經濟業務都是以原始憑證的形式出現，對于會計專業的學生來說，了解企業的經濟業務可以從憑證入手。以往的課堂上，都是用一段文字來描述企業發生的經濟業務。對于學生而言，不直觀、不具體。這樣的教學結果使許多同學參加工作后，看到原始憑證不知如何處理，造成理論與實踐嚴重脫節。在一體化教學中，將理論課教材與實踐課教材充分的結合起來，讓學生明白發生的每一筆經濟業務應該附有什么樣的原始憑證，根據審核無誤的原始憑證運用會計原理編制會計分錄，這樣，同學們對原始憑證的識別能力和操作能力明顯提高，在以后的工作崗位上能更快地適應。因此，在教材的配備上，有必要將基礎會計綜合實訓的教材作為輔助教材。
（三）教學場所一體化
教學中將普通教室與實訓室構成一體，實現以課堂為中心向以實驗室、校內外實訓基地為中心轉變。傳統教學模式就是在課堂上以老師講授為主，學生被動的聽，教室沒有實踐動手的機會，實現一體化教學后，將上課地點轉移到會計模擬仿真實驗室，模擬的現實工作環境讓學生既可以感受到會計職業的工作氛圍，又可以激發學習的興趣。除此，課堂還可以移到校外實習基地，實地了解企業的經營活動和運作狀況，增加學生對實際的認識，使理論與實踐有機結合為一體，做到學中做，做中學，從而全面提高學生的實踐動手能力。
（四）理論與實踐教學環節并重
會計這門學科實務性較強。首先從課時分配上要體現理論與實踐環節并重，課時分配應細化到理論學時和實踐學時，理論學時完成課堂上的原理、概念的講授，實踐學時進行學生的實踐訓練。這樣的教學設計可以保證“教學做一體化”的落實到位，也使老師意識到實踐環節的重要性，處理好理論與實踐的關系，做到二者的融合。學生熟練掌握和運用各種會計核算專門方法，對所學的基本理論知識有比較深的理解，從而達到將會計基本理論與實際操作方法融匯貫通的目的，為提高學生綜合素質，勝任會計崗位奠定基礎。
（五）突出學生主導地位
傳統模式的教學以老師的講授為主，學生被動的聽。以學生為主體，才能充分調動他們的主觀能動性。實施教學做一體化教學模式后，學生在課堂上變成了主體，不再是被動地接受知識，而是主動地跟隨教師進行操作，完成教師設置的各種工作任務，邊做邊學。課堂上，教師經由學生在操作中出現的實際問題得到反饋，了解學生的知識盲點和薄弱點，再進行理論知識的梳理和解構，使學生真正透徹地理解知識和方法。由此體現正做到以學生為主，老師為輔，突出學生的主體地位?！痘A會計》教學做一體化的過程即整合教學資源，突出能力本位的特點，只有具備了教師一體化，即專業課教師既是理論教師又是實踐指導教師；教材一體化，即教材既是理論課教材又是實訓課教材；教學過程一體化，即把課堂搬到實訓基地（場所），使學生在教中學、學中做、做中悟，最終才能培養出兼具豐富理論知識和熟練操作技能的會計專業人才。
參考文獻：
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基礎會計教學計劃范文2
[關鍵詞]項目化教學法 會計信息化基礎 教學方法
《會計信息化基礎》課程是面向高職院校的一門會計專業基礎課，是以實際工作任務為引領，以現代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，將原有《計算機應用基礎》、《辦公自動化》和《會計從業資格證考試》三門課程加以整合。采用項目教學方法完成本課程的教學內容，突破了傳統的教學模式，通過解決學生所學會計專業的實際問題來實現學生對知識的掌握，有效地提高了學生的學習積極性和主動性。
一、項目教學法
所謂項目教學法是指通過“項目”的形式進行教學，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，調動了學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。
“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
二、高職《會計信息化基礎》教學中應用項目教學法的必要性
《會計信息化基礎》課程作為會計專業的專業基礎課，其設置是對會計專業課起支撐作用，為學生更好地掌握會計專業課服務，同時也是學生取得會計從業資格證的必修課程。在教學內容上，該課程主要介紹與企業會計崗位相關的計算機基礎知識與技能，將其分成一項項獨立的工作任務，如經濟合同的撰寫與排版、出入庫單據的設計與制作、工資表的統計與分析、畢業設計演示文稿的制作與美化、金算盤財務軟件的制單與報表等，這樣有效地建立課堂與會計實際工作的聯系，使學習過程更具有針對性和實用性，結合企業會計人員按不同的會計崗位需要達到的計算機技能水平和會計從業資格水平，形成具體的工作任務，即項目化，從而使學生達到“零距離”就業，所以說《會計信息化基礎》教學中應用項目教學法是必要的。
三、高職《會計信息化基礎》教學中應用項目教學法的可行性
在《會計信息化基礎》課程內容的選取過程中，我們堅持以“必需、夠用”為原則，緊緊圍繞“以學生為主體，以信息素質養成、會計基本能力培養”為核心，面向會計專業，突出培養學生專業學習和就業所需的職業能力。《會計信息化基礎》根據“基礎、實用、新型、能力”，設置課程內容體系結構為走進計算機、Windows XP的使用、Office應用、金算盤財務軟件的應用等四個項目。本課程教學內容以知識點和技能點為單元，以其相關性和內聚性為依據組織成四個互相聯系又獨立成章的項目，每個項目又分成具體的工作任務。下面以項目三Office應用中子任務“出入庫單據的設計與制作”為例，談談項目化教學法的應用過程。
1．“出入庫單據的設計與制作”項目教學設計。《會計信息化基礎》教學要求是注重培養學生創新意識和計算機應用操作能力，注重與會計專業相結合，使學生能夠在未來的會計崗位上熟練從事自己的工作，所以項目在設計時要充分考慮該項目任務是否能吸引學生的注意力，是否能與會計專業密切相關，是否能調動學生的興趣，是否能過到對Office中電子表格基本操作的預期目標。為此，我在設計時，選擇會計工作中常常會用到的自制原始單據——出入庫單據的設計與制作為例。
2.搜集項目教學所需資料。這一階段是學生按照制訂的計劃收集解決問題資料的過程，培養學生收集資料的方法和技巧，并培養學生的團隊協作能力。學生可以去企業查詢真實的出入庫單據樣本，可以在網上搜索，可以從會計專業模擬資料中查找等方法，將各種出入庫單據整理，并進行對比。在此過程中激發了學生的動腦動手能力，明確了學習目標，為項目任務的學習做好了充足的準備。
3.教師引導學生進行項目學習。本階段是項目教學的重要階段，是項目教學區別于傳統教學的具體體現。學生根據收集的出入庫單據進行整理并設計出自己的出入庫單據樣本。接下來是制作過程，根據學生對Excel的了解，按照教師對學生的分組，各成員之間團結協作，相互溝通，完成出入庫單據的文本、格式、表格等制作，并結合會計專業特點，符合會計工作實際需要。
4.創建網絡教學資源平臺。學生在完成任務的過程中，可以借助教師事先做好的網絡教學資源進行自主學習，比如教師可以將本項目的制作過程錄制下來掛到網絡平臺上；也可以所有常見的會計自制原始單據的設計與制掛與網上，方便學生擴展學習；也可將學生的優秀作品掛與網上，供學生欣賞，以提高自己的制作水平。
5.教學效果的評價。對學生完成的任務效果進行評價也很重要，在這個階段主要采取學生自評、小組互評、教師點評的方式將本項目任務進行總結。一方面是對學生的完成情況進行評價，另一方面也是對本知識點的總結。并更好地激發學生的學習積極性，同時了解存在的問題，完善今后的項目學習。
以上僅僅展示了“出入庫單據的設計與制作”實施項目教學法的具體操作過程，《會計信息化基礎》教學中的其他項目也可參照這一項目的教學步驟進行。
四、高職《會計信息化基礎》教學中應用項目教學法時需注意的問題
1.在項目內容的選取上應注意與會計工作的緊密聯系，同時還應考慮知識的代表性。
2.要正確處理好學生與教師的關系，學生是主角，教師是導演。
3.教師要準備充足的教學資源，對教學項目掌握熟練，有較強的駕馭能力。
五、結論
《會計信息化基礎》課程是一個新整合的課程，不同于其他學科，它有很強的實踐操作性和專業性。如果單單是講練的方式，學生很難達到崗位要求，只有讓學生在崗位實踐中去動腦動手，才能解決實際工作中可能遇到的問題，才會把所需要掌握的知識理解很更好。
參考文獻：
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[2]梁振.淺談項目教學法在《計算機基礎》教學中的應用.高教論壇.2011(12)
基礎會計教學計劃范文3
一、存在的主要問題
1.學生基礎不扎實，教學效果較差
通常，會計專業學生在完成《基礎會計》、《企業財務會計》等理論課程的學習后就轉入到會計模擬實驗課程的學習，即會計電算化。會計電算化就是在會計工作中以電子計算機代替手工方式對會計業務進行處理，并部分代替人對會計信息進行整理、加工、分析、預測及對經濟活動的決策。它實質上是一種在理論基礎上的操作加強，課程教學中要求每位學生能系統地完成一整套的賬務處理，包括記賬、過賬、審核、編制報表等。在教學過程中，我發現很多學生因為前面理論知識掌握得不扎實，在學習過程中感覺非常困難，主要表現在在填制憑證的過程中、在會計業務的處理上存在諸多問題，不知道如何做會計分錄，直接導致課程無法進行。
2.教學方式不完善，學生實操機會較少
有的教師在會計電算化教學中，習慣于從理論到理論，沒有讓學生真正接觸到財務工作的實質內容，造成很多學生對電算化操作的角色意識比較淡薄。
二、幾點思考與建議
1.完善教學內容，注重前后銜接
在教學過程中，教師對教學的內容不應只注重財務軟件的操作方法，還要注重對基本理論的系統講解，使學生了解會計電算化信息系統的全貌。授課內容除了詳細介紹賬務處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本及工資、固定資產、財務分析等模塊也要介紹，使學生在實際工作中上手快。
2.加強EXCEL在會計電算化中的應用
EXCEL具有強大的數據計算、繪制圖表、財務分析功能。將EXCEL電子表格軟件應用于會計憑證、會計賬簿、會計報表及財務分析，一方面可以減輕會計核算的工作量，另一方面可以降低財務成本，特別適合小企業不必購置大型財務軟件就可實現會計電算化的需要。例如財務會計報表上的各項信息，盡可以通過公式定義的方式對其取數來源詳加規定。繼而運行報表生成模塊。瞬間編制出所需的報表。另外在講授財務分析系統時，還可以利用Excel進行投資組合決策分析、預測企業資金需要量和企業負債結構模型的分析等。目前。部分企事業基層單位就是直接利用EXCEL記帳和進行財務分析，取得了較好的效果。而且學生對此軟件的學習接受很快，應用能力也較好。
3.更新教學方法和手段
為了增強學生的適應性，會計電算化教學的方法、手段應更新。教師講授理論知識時，導入問題要形象；學生動手操作時，引入角色法、任務法等，激發他們的興趣和斗志。教學手段上采用手工、電算化、網絡等相結合的手段。如果說會計手工模擬實訓是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律。那么會計電算化和網絡會計的模擬實訓則是對手工模擬實訓的升華，它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，可檢查學生的會計電算化和網絡知識水平，提高學生的現代化技能。目前會計電算化在各類企業中的普及率在逐年提高，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。學校應該考慮到企業的這種需求，利用現有的資源，在手工會計模擬實訓的基礎上，結合會計電算化模擬實訓，使兩者有機的結合起來，進一步調動學生的學習積極性，提高興趣，提升學生的綜合實操能力。
4.擴大校企聯系，加強校外實訓實習基地的建設
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關鍵詞：計算機應用基礎；模塊化教學；案例教學
當前，職業院校學生在計算機應用基礎這一方面還存在一定不足，因為學生之間的知識儲備不同，理解能力和對知識的掌握程度等方面均存在很大差異性。為了改善這一現狀，就需要開展模塊化教學，幫助學生更快掌握計算機應用技能。
一、計算機應用基礎模塊化教學改革
目前，計算機應用基礎模塊化教學正在進行大刀闊斧的改革，重點突出學生自主學習能力的提高和課堂教學效果的改善。對此筆者認為，要想實現改革，就要以完善的理論體系為依托。模塊化教學這一概念并不陌生，其最早是在20世紀70年代被提出的，是一種根據學習需要為前提，幫助學生能夠將知識應用在實踐中的教學模式。模塊化教學十分重視崗位技能的需要，針對不同的職業需求制定具有特色的教學大綱，將教學大綱按照模塊化的方式區分開來，這樣在學習理論知識的同時也深入了解了實際需要，幫助學生更快適應崗位要求，便于學生今后步入快節奏的社會生活[1]。職業教育目的是讓學生更快適應市場需要，幫助他們盡快找到心儀的工作。所以在校教學過程中，也應該將市場需要作為目標，幫助學生掌握就業需要的能力，盡快達成計算機等級考試的目標。將考試按照等級進行模塊化劃分，不同專業的學生具有各自的標準要求，在短時間內幫助學生掌握所需技能，便于學生有針對性的開展練習，以此來提高他們在社會上的競爭力。模塊化的計算機等級考試還有一大特色就是將教學內容與崗位緊密聯系在了一起，各項活動的開展也是以此為基礎開展的，它摒棄了重理論輕實踐的教學模式，淡化理論知識的學習，更加注重工作能力的提高，為今后工作打下堅實的基礎。計算機應用基礎模塊化教學改革，應該圍繞崗位技能和等級考試，并以此為核心建立起相應的教學系統。在該系統中，分別對不同專業的崗位特點進行了細致的分析，充分了解崗位需要，與教學內容相結合，所構建的教學模塊既獨立又能綜合起來，這樣學生就可以有目的性的進行實際操練，真正達到學有所成、學有所用的教學目標[2]。
二、計算機應用基礎模塊化教學舉措
開展計算機模塊化教學的目的是為了讓教學活動更有特色，讓課堂的教學效果更加鮮活。因此，在對教學模塊進行設計的過程中，需要圍繞課程開展，充分了解課程的性質及核心，針對學生崗位需求的差異開展模塊化教學設計[3]。大致上我們可以將計算機應用基礎分為必修和選修兩大類。必修內容是學生必須要掌握的知識，選修內容是學生依據需要選擇要掌握的知識。例如計算機基礎知識和操作系統的應用就是必修模塊中的內容，只有扎實的掌握基礎才能學習難度更深的知識。通過這樣的對比性學習，令教學設計更加清晰，學生對自身的真正需要也更加明了，極大的激發了今后的學習興趣，讓教學活動更加順利。教學大綱和教材的編寫應該遵循模塊化規律。在這一要求下，計算機課程的相關編寫工作需要將重點放在學生需要掌握的知識點上，將其作為主要內容予以重視。不同崗位的需求不一，因此模塊設計也應該差異化對待，還要關注學生的身心發展特點，契合現實生活編寫教材。并且分別對實訓模塊及相關案例等內容進行明確規定。職業化教學要求其注重職業化的發展特點，符合科學性的編寫要求，能夠真正滿足學生未來崗位的需要，尤其是要重視實踐操作能力的培養，在教材編寫中增加實踐方面的操練及相應案例，幫助學生更快了解崗位職責和崗位要求。在對案例進行選擇時，需要注意以下問題：一是應該貼合實際，這樣的案例學生才更容易理解，對后續的教學提供幫助。二是案例要與模塊知識點相互關聯，在學習完后能利用知識點應用在現實生活中。以電子表格這一模塊為例，其中包含眾多知識點，學習完以后學生可以根據單元格格式和函數等內容自己設置成績表格，極大提高了他們的學習興趣和動手操作能力。除此之外，教學案例和模塊知識點應該在教學大綱范圍內進行構造，保證學生真正學為所用。不同的知識點所劃定的模塊任務也有所不同。在模塊任務的基礎上采用案例分析的方式開展教學活動，這樣學生可以更容易接受理論知識，在自主學習的過程中也會變得更加容易，有效提高了學習效率[4]。模塊教學任務是教師與學生之間的橋梁，課堂上的教學活動都要圍繞這一任務展開。學生領取到模塊任務以后，先是通過自己的努力進行學習，在這一過程中享受到知識帶來的樂趣，自身的創造力也得到激發，學習效果顯而易見。由此可見，任務驅動和案例任務相結合的方式，的確對學生掌握知識帶來一定的幫助，通過自主學習的方式理解能力也得到了顯著改善。
基礎會計教學計劃范文5
關鍵詞：中職 會計電算化 教學
一、優化教學內容
隨著計算機在會計領域的應用和推廣，要求會計人員不僅要有較深的理論知識和豐富的實踐經驗，而且還應該具有熟練操作計算機的技能以及初步了解企業會計電算化核算的一般規則。會計電算化的教學目標“培養學生能熟練操作計算機進行財務管理的能力?！睍嬰娝慊瘜I包含會計知識和計算機知識。會計知識以基礎會計、財務會計、管理會計、財務管理等內容為主，計算機知識包括計算機基礎知識、數據庫知識等相關課程。因此，按照學科的知識體系和結構特點合理安排課程內容和時間很重要。
1.掌握計算機基礎知識
正確使用Windows操作系統、Word軟件和Excel軟件。尤其是Excel軟件的使用要重點掌握。
2.掌握會計基礎知識
學習會計核算假設、基本原則、要素和會計等式、會計科目、企業銷各環節基本核算、會計處理程序、財產清查等，為今后學習會計電算化課程打下基礎。
3.掌握企業財務會計知識
講授會計核算方法和理論，著重介紹資產、負債、成本、收入、利潤和所有者權益的概念、范圍和核算方法，為今后學習會計電算化打下基礎。重點學習數據庫管理知識。向學生介紹數據庫管理系統命令及簡單的程序設計。
4.學習成本會計課程
學習成本核算、成本分析等基本理論和方法，授課重點放在成本核算方法上，了解分批法、分步法、標準成本法等成本計算方法，使學生能勝任今后會計實踐工作，為今后學習會計電算化打下基礎。
5.學習會計電算化課程
在學完了大多數財會專業課及計算機課程后再開設這門課，學生學習起來就顯得輕松多了，教學效果會大大提高。
二、優化教學內容的組合
1.會計電算化基礎知識方面
主要介紹會計電算化基礎知識、計算機軟硬件知識、中文Windows操作系統、中文Word2000和Excel2000的基本操作和運用以及計算機網絡知識和運用。例如，在講授Excel2000時，筆者讓學生設計一張期中考試成績表，成績表中包括學生的姓名、學號及各門功課的成績，讓學生自己去完或原始數據的輸人，學生在用函數算總分、排名次的過程中會發現問題，會努力探究辭決問題的途徑。通過建構任務來完成教學目標，進而培養學生的綜合能力，引導學生應用多項信息技術知識解決問題，提高其綜合能力，使學生在掌握基本概念和綜合應用能力的基礎上觸類旁通、舉一反三，養成勇于實踐和善于實踐的好習慣，初步形成信息意識和創造性思維能力。
2.會計電算化實務方面
對一般單位會計電算化的財務處理系統、報表處理系統、工資等功能作簡要介紹，重點介紹會計軟件的安裝、初始化設置、會計憑證和會計財務的日常處理、報表的定義和生成等。如在學習用UFO報表格式設計時，筆者先將一張利潤表展示給學生看，讓學生思考該如何建立，學生先單擊“新建”按鈕，系統自動生成一張空白表，學生要根據所定義的報表大小計算該表所需要的行數及列數，然后再設置。報表的行列數設置完成后還要定義行高、列寬，有的學生將列寬設置小了，生成報表時就產生了數據溢出的錯誤，這個時候學生就要去思考為什么會出現這種情況以及該怎么辦。學生們就會討論，討論不出來就要問老師，最后終于搞清楚了，列寬設置得嫌小，設置列寬應以能夠放下本欄最寬數據為原則。
三、優化教學方法和教學過程
1.加強教師實際操作技能，拓寬專業視野
(1)認真備好實驗實訓課。“教師不僅要重視理論課的備課，而且對實驗課也要充分認真地備課?！币驗槿绻约簩浖僮鞑粔蚴炀殻敲磳Σ僮鬟^程中學生存在的一些問題就不能做出確切的答復，最終造成實驗、實訓課程效率不高。因此，教師要備好實踐課應針對實踐內容，上機反復實踐，隨時記錄有關問題，然后在備課本上安排上機內容、流程、目標等內容。
(2)定期接受培訓或是專業進修。隨著計算機技術、網絡技術、會計核算技術等的不斷發展，會計電算化商品軟件的發展也是日新月異。專業教師只有深入軟件生產或營銷公司，接受前沿專業知識的培訓學習，才能更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課程的操作和指導：熟練掌握會計電算化系統安裝、調試和維護。
(3)深入企業實際。專業教師應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。例如，操作人員在實際應用中容易出現哪些問題?企業在實施會計電算化過程中存在哪些障礙?只有這樣，才能有的放矢地組織實施教學，更好地指導學生。
2.重視對學生的技能訓練
我們培養的學生都是應付各種證書考試的高手，實際操作能力都不高，有的學生什么證書都有，但是一到實際應用的時候還是什么都不會，一個重要原因就是在會計電算化的教學、學習和考核中，忽視了實踐技能的培養。
突出實踐環節。除考慮到教材、學生因素外，還要考慮實踐所需要的時間，充分考慮到學生在實踐過程中可能出現的難題。教師在制訂教學計劃時應注意多安排實踐時間，不能采用一比一的形式，即理論、上機各占一半時間。
基礎會計教學計劃范文6
情景化教學的本質是化理性為感性，是教師根據教材知識和學生的特點，以學生為主體，緊密結合現實會計事務的具體內容和現實，創設直觀感性的、形象生動的教學情景，輔之以生動的語言表達，并借助多媒體，再現教材知識的情景，引導和進行探討，使學生深入情景，感知、內化知識，并巧設任務讓學生運用所學知識，從而檢驗學生的學習效果，師生在具體的情景中完成教與學。
一、情景化教學的特點
1、創設情景感悟知識。對于學生來說，作為專業基礎課程的《基礎會計》是抽象的，尤其是基本理論部分，教師通過創設情景可以把抽象的基本理論具體到適合學生認知結構的事物上，加深學生對知識的感知和吸納。
2、專業知識具體化。《基礎會計》是職業中專財經類學生所接觸的第一門專業課，其專業性強，學生難以理解，教師可以借助學生身邊的一些生活小事，把專業性知識融于其中，促進學生的理解以及對知識的內化。
3、教學方法多樣化。隨著科技的發展，現代的教學方法越來越豐富，同樣也促進了情景化教學的發展，我們可以利用更多的教學手段，更加形象、生動地展示情景，激發學生的學習興趣。
4、語言表達通俗化。每一個學生都希望自己的老師是個學識淵博，言行幽默，情景化教學中如果教師能深入淺出，通俗易懂，其產生的教學效果猶如錦上添花。使得學生更加有興趣去感知情景中的知識，有利于培養學生的學習興趣，從學生內心根本上激發出學習動力，真正確立學生的主體性。
二、情景化教學在《基礎會計》教學中的實施
1、創設情景-貼近學生認知、分層推進
情景的創設至關重要，一個生動的、適合學生認知特點的分層情景會更有效地呈現知識，有利于學生對新知識的感知和內化。因而，情景創設要具體化、生活化，貼近學生的已有認知，應采用分層設置情景法。
例如職業中專學校財經專業課程《基礎會計》中“會計要素及平衡公式”，為了讓學生更容易理解會計六要素：資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤，在教學中可以分層、分步創設如下情景。
第一步：理解資產和所有者權益。對學生來講要理解資產和所有者權益是比較難的。學生能否理解，多大程度上理解，關鍵在于教師能否找到一種有效的教學手段，讓學生充分理解這些難懂的專業定義。教師可以隨手拿起一本書或一件自己的物品，創設教學情景。因為這本書或物是教師擁有的，所以它們就是教師的資產，它的價格是多少，那么自己的資產就有多少；又因為所有者是本人的，所以本人對這本書或物有所有權，本人的所有者權益就等于這本教材的價格。
這樣的情景既簡單明了，又把那些難懂的專業定義解釋的清楚明白，讓學生在情景中直觀、簡單地感知到新知識，并加以理解。
第二步：理解負債和“資產=負債+所有者權益”。在教學中我同樣創設情景。先從某學生處借來10元錢，我自己再拿出90元錢，這時我手上就有了100元錢，而且是本人擁有或控制的（擁有90元，控制10元），所以本人的資產就有100元了；又因為其中90元是我自己的，所以100元資產中有90元是本人的所有者權益，另外10元是剛借來的，那么它是什么呢？學生自然會回答：這是負債。此時教師在黑板上列出資產（100元）、負債（10元）、所有者權益（90元），然后讓學生歸納總結它們三者間有什么關系，很自然地就得到了“資產=負債+所有者權益”這一會計基本等式了。這樣比照教材中講資產有兩個來源，一個形成負債，一個形成所有者權益，然后來舉例子證明的正面引導，教學效果上明顯好多了。
在教師創設的貼近生活、簡單明了的情景中，不但使學生感知和理解了幾個基本概念，而且也學會了歸納總結的知識，更重要的是活躍了學生的思維，訓練了學生的學習能力。
2、演示講解-激發學習興趣
演示講解其實是貫穿于情景的呈現過程的，教師演示講解如何，同樣也很大程度地決定了學生是否能理解，多大程度上理解，學生是否感興趣，多大程度上感興趣，由此影響到學生的學習積極性。所以，情景化教學中要始終貫徹“以學生為主體、以教師為主導”的教學思想。
3、實踐檢驗-創新培養能力
理論來源于實踐，反過來又指導實踐。在實踐中運用知識，可以鞏固學生的學習，同時，在實踐中應注重鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，情景設計宜簡單、有針對性，學生在情景化題目中練習鞏固了所學知識，更有意義的是，學生在其做題中鍛煉了發現問題、分析問題和解決問題的能力。
三、情景化教學的實踐成效
1、提高了學生的學習主動性
學生在生活化、生動化的情景中，有效保持了學習的注意力，同時，學生覺得身邊都有會計知識，學習并不難。由于對新知識的理解具體而形象，學習興趣被充分調動起來，學習的愉悅感逐漸積累，最終將從根本上調動學習的主動性和積極性。在情景化教學中實現了讓學生“學會學習、學會思索、學會創新”的教學目標。
2、提高教學效果，增進了師生情感交流
情景化教學中，師生的交流多了、深了，學生對教師的教，產生了喜愛，師生交流逐步走向和諧和統一，學生在情感上會更加認同教師，學生的學習也因此取得進步，從而，教師在情感上逐步地認同學生，這樣教學也就會隨著師生情感的升華，進入良性循環，教學效果會更加明顯。
3、促進教師教學能力的發展
