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電氣控制實訓報告范文1
Abstract: Higher vocational education uses the way combining learning with working: training highly skilled personnel in the process of "learning by doing" and "doing by learning". The skills training courses in higher vocational colleges reflect the key characteristics of running school: combining learning with working, so it is particularly important to effectively enhance the effect of skills training and reform the idea of education and teaching.
關鍵詞：技能實訓；高職；數控技術
Key words: skills training；higher vocational colleges；NC technology
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0031-02
0引言
高職院校的技能實訓是學生實現將理論知識運用于生產實際的關鍵環節，是學生將來能夠順利走上工作崗位的有力保障，是對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，也是體現高職教育工學相結合辦學特色的有效手段。技能實訓在整個高職教育體系中占有極為重要的地位。對于數控技術專業的學生來講，實施技能實訓也是提高就業競爭力的有效途徑之一。經過多年深入數控技術專業機床電氣技能實訓的基礎上，探索如何有效提升高職數控技術專業學生技能實訓效果。
1教學思想設計
遵循“行在先，知在后，知行相資”的規律，以“職業活動為導向”，強調“以能力為目標、以學生為主題、以素質為基礎、以任務為載體、以實訓為手段、理論和實踐一體化”等要素，采用任務驅動的教學方法，根據實訓目的，以小組為單位完成機床電氣技能實訓中的“電氣控制柜布局的設計、安裝”；“電路圖的設計、連接和調試”；根據電機的正反轉、交通燈系統、高鐵軌枕預應力張拉控制系統的等不同項目要求，實現“PLC系統控制的設計及程序編制任務”。最終提交一份技能實訓總結報告，包含實訓進度表、實訓內容、小組總結和個人總結等內容，培養學生的綜合工程實訓能力。
學生在理論課堂上已經學習了與技能實訓相關的各元器件的結構、功能、原理，但并未對其實施拆解，直觀性不強，所以在實訓前，先讓學生進行各元器件的拆解，使學生先直觀了解其結構、功能、原理及工作過程。再采用學生討論與教師分析講解相結合的方式，使學生更深入掌握其工作原理及工作過程。之后根據其實驗目的讓學生繪制電路圖并實現其硬件連接。最后根據系統控制要求編制對的應控制程序并上傳到PLC內，完成系統搭建與調試，實現系統自動化模擬控制，在完成要求功能基礎上編寫使用說明書與總結報告，最終完成技能實訓。
2確定教學目標與重點難點
根據企業對職業技術人才的需求，以及對設備的安裝、調試、使用和維護等崗位的職業技能要求，結合本次技能實訓內容及特點，確定以下技能實訓目標：
能力目標：能在實踐中調查研究、觀察問題、分析問題和解決生產實際問題的能力。
技能目標：能熟練使用斜口鉗、剝皮鉗、壓線鉗、電鉆、鋼鋸、打號機等工具和正確使用可編程控制器，能夠按行業標準，正確完成電氣控制柜的設計、安裝、調試。
知識目標：理解機床電氣控制在機床中的作用，了解在技能實訓過程中使用的各元器件及可編程控制器的結構、功能、原理及工作過程。
素質目標：加強學生在生產實際中的團結協作的能力、安全生產的意識，培養認真、嚴謹、細致的工作態度和吃苦耐勞的精神。
通過此次技能實訓的實施，給學生提供了更多的實踐動手、接觸實際的機會，進而提升了學生的綜合職業素質，使學生能夠適應當今社會對畢業生實際動手能力高的要求。對此我們也確定了技能實訓的重點內容為電氣控制柜的設計、安裝、調試及使用方法。難點為過程控制、PLC系統控制的設計和相關程序的編制。
3教學準備
依據機床電氣技能實訓的教學任務，做好以下教學準備工作：
教學情境：以加強學生的團隊意識為目的，將學生分組，每組4-5人。同時選定一名組長，再由組長分別指派相應的設計員、接線員、材料管理員及秘書各一名，實現統一部署，協調工作。
教學設備：每組分發電氣控制柜一個、歐姆龍CP1E可編程控制器一臺、交流接觸器2個、熱繼電器一個、時間繼電器2個、空氣開關3個、標準35mm線槽2根、35mm導軌一根、1平方導線紅、黑、黃各一捆、線號管若干、萬能表一個、工具箱一套及所需的各電器元件。如圖1、圖2所示。
教學環境：本次技能實訓在多媒體機床電氣實驗室展開，實驗室配有機床電氣實驗臺5臺，可同時圍坐5-7人，展開相關討論及操作，同時配有FANUC數控車床、銑床及相關實驗臺各3臺，如圖3所示。
教學資料：教研室針對本次技能實訓編寫了技能實訓指導書作為教學過程的指導，以機床電氣電路原理圖（如圖4所示）、機床的操作說明書、連接說明書、維修說明書、歐姆龍CP1E、歐姆龍CP1H指令參考手冊、CPU操作手冊、可編程控制器視頻教學錄像等內容作為教學過程的參考資料，以數控車床、數控銑床綜合實驗臺為依托，結合現有機床電氣控制系統深入學習，深刻體會機床電氣控制在數控機床的作用。
4教學過程
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系?！睅熒慕煌樱墙虒W過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。因此本次教學過程以教師提出問題，學生討論分析問題，解決問題為橫向教學過程；以告知任務、引導任務、分析任務、完成任務、總結分析任務為縱向教學過程。具體流程如圖5所示。
5教學過程分析
5.1 橫向教學過程分析提出問題：提出問題的目的在于告知學生學習的目的，有目的學習往往能夠有效提升學習效率，為此基于本次技能實訓的綜合實驗任務提出以下幾個問題：①機床電氣控制在數控機床中的作用及怎樣實現與機床系統之間信息傳遞？②機床電氣控制的電路設計準則及注意事項有哪些？③可編程控制器的結構、原理、作用及使用方法有哪些？分析問題：討論分析問題就是自我學習的過程，學生帶著問題去學習能夠很快進入角色，知道自己在學什么，應該怎去學習，能夠顯著提高教學效率。實訓過程中，通過教師的引導使學生能夠針對老師提出的問題積極討論，最終每個人都能在理解的基礎上得到一份自己的答案。這樣一方面使學生對實訓內容進行了預習、對教師提出的問題也深入的去理解了，另一方使教師在講授過程中感到輕松。解決問題：解決問題就是一個歸納總結的過程。教師將學生在討論階段所涉及到的方方面面內容加以總結、提煉，最終實現問題的解決。教師在學生提交討論結果后，經過歸納總結，告知學生在討論過程中哪些知識點討論的比較好，哪些知識點沒有討論到，哪些知識點討論的結果是不科學的，同時幫助學生總結其原因，鼓勵學生再接再厲，養成這種勇于探討分析問題的精神。最終通過教師系統的講解、分析、總結后將標準的答案公布于學生，使學生與之對比，完成教學任務。
5.2 縱向教學過程分析告知任務：說明本次技能實訓的教學任務，提出教學目標。引導任務與分析任務：由數控機床在實際中的廣泛應用，引入數控機床電氣控制并說明其作用及重要性，完成任務引導工作。通過對此次技能實訓各任務設計的目的、要點、步驟以及在技能實訓過程中可能遇到的相關問題的分析，完成對任務的分析工作。實現對學生自我學習的引導作用。完成任務：教師提出任務后，說明在完成任務過程中應注意的事項，如操作過程的協調性、安全性、分工合理性，并提出機床電氣控制電路的設計準則、繪圖標準等要求，讓學生按要求完成技能實訓任務。在這個環節，學生通過實際動手操作，能夠深入理解機床電氣各元器件的結構、功能、原理、工作過程及相互之間的連接方式等，實現理論知識與實際操作相結合，有效提高了學習效率和動手能力，為以后工作積累了經驗。總結分析任務：在這一過程中學生要能夠結合完成好的電氣控制柜實物和電路原理圖，說出三大綜合實驗的原理、目的、意義以及在此過程中的心得體會，并獨立完成一份包含團隊構成及分工、實訓進度計劃表、實訓內容、個人總結及小組總結的技能實訓總結報告，要求內容詳細、格式統一。同時采用小組內自評和組間互評的方式，結合教師對學生在技能實訓過程中的綜合表現等作為評價本次技能實訓學生的綜合成績，實現完成分析總結任務。在這個過程中，教師根據在技能實訓過程中遇到的問題進行講解和剖析，實現理論指導實踐，同時教師還可以將實訓中的元器件、結構框圖、電路原理圖等有機結合，進行分析講解，實現實踐驗證理論這一過程。這樣通過理論指導實踐、實踐驗證理論這一方法，積極發揮了學生的主觀能動性，大大提升了學生的學習興趣，進而提高教學質量，使學生切身感受到學以致用。
6教學成果
技能實訓任務完成效果如圖6、圖7、圖8所示。機床電氣技能實訓是實現將理論知識運用于生產實際；理論教學與實踐教學相結合這一過程，使學生能夠主動適應社會主義現代化建設需要，體現出高職教育最顯著的的意義。
7結束語
教育部《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為專業人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革?！币虼吮疚囊詸C床電氣技能實訓為依托，探討了怎樣上好高職院校的技能實訓課程，強調要在技能實訓過程中采取與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，以工學結合作為專業人才培養模式的重要切入點，引導課程設置、實現教學內容和教學方法的改革。這樣有助于學生掌握基本職業技能、增強自身職業綜合素質、鞏固所學的知識，實現理論、技能、素質三位一體的教學模式，體現高職教育的辦學特色。因此提升高職院校專業技能實訓是符合社會對人才的需求，是實現學校把學生請得進來，送得出去的有效手段之一。
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電氣控制實訓報告范文2
關鍵詞：專業課程 教學改革 學生技能 教學質量
0 引言
高等職業教育的培養目標是將學生培養為生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才和管理人才。學生必須有扎實的專業基礎和過硬的專業技能，才能在就業市場上具有優勢和競爭能力。所以，專業課教學在職業教育中起著舉足輕重的作用，是職業教育的命脈。對專業課程進行教學改革，使學生學有所用、學以致用，是專業課教師義不容辭的責任，也是值得我們思考和探討的問題。文中以《電氣控制與PLC應用技術》為例，針對教學現狀，探討如何進行課程教學改革，提高專業課教學質量。
1 傳統教學中存在的問題
1.1 理論教學的深度與廣度問題
作為突出實用、培養技術型、應用型人才的職業技術學院，絕大多數專業課程是實用性、工程性和綜合性較強的課程，要求理論知識夠用就行。例如《電氣控制與PLC應用技術》，該課程是高等職業技術學院電氣運行與控制專業、機電技術應用專業、機械制造及自動化等專業的一門主要專業課程。隨著PLC技術的發展，課程的教學內容越來越豐富，但對于職業學院學生，文化基礎相對薄弱，老師感覺教學效果不好，需要花大量時間補充該課程相關的專業基礎知識。因此，教師應把握理論教學的深度與廣度問題。
1.2 教學方法與教學手段問題
傳統的課堂教學是單調的黑板加粉筆的“黑白”世界。教師將大量的時間花在畫電路圖、波形圖、原理講解、程序編寫等方面，會造成課堂信息量小、教師很辛苦，學生收獲也不大。與先進的計算機輔助教學方法和教學手段不相適應，單調的教學形式不能充分調動學生的積極性，不利于學生對課程的理解與掌握。
1.3 實踐教學與學生技能問題
傳統實驗教學中基礎性實驗偏多，而綜合性、設計性實驗偏少，學生做實驗時，主要是驗證課堂的理論知識和已有的實驗成果，學生技能訓練較少。因此，要對實踐內容進行調整，增加綜合性、有難度的實驗、實訓項目。并結合職業技能，融入職業資格考試相關知識，使學生掌握科學實驗的基本方法外，具備分析問題與解決問題的綜合技能與一定的職業能力。
2 提高教學質量，從以下幾方面進行教學改革
2.1 優化教學內容，建立課程新體系
高等職業學校學生無須講授深奧的理論知識，重在于提高他們的實踐技能，所以在教學過程中，應把握理論“必須、夠用”，突出應用型、實踐性的原則。在保證基礎理論的前提下，去掉不必要的理論分析，對課堂教學內容進行更新與優化，以便在有限的學時內高質量地完成教學內容。例如《電氣控制與PLC應用技術》，該課程教學在教改時做以下調整，以常用低壓電氣設備的基本原理及作用、可編程控制器的組成為基礎；以繼電-接觸器控制電路的基本環節、S7-200系列PLC的基本指令為重點；并簡單介紹低壓電氣設備的結構、參數、典型生產機械電氣控制系統的工作原理、可編程控制器的工作原理、S7-200系列PLC的功能指令；以S7-300型PLC、S7-400型PLC相關知識為擴展內容；同時，把PLC控制技術的發展方向引入課堂內容；根據職業資格鑒定考試標準，增加繼電-接觸器控制電路設計及PLC的應用技術相關知識。在PLC控制系統的指令系統這部分內容上，功能指令是學習的難點，部分功能指令在實際工程中應用不多，因此在授課時就刪去了不常用的功能指令，只重點介紹基本指令，這樣既降低了學習難度，減輕了學生的學習負擔，也不影響教學效果。
2.2 改進教學方法與教學手段，增強學生學習興趣
教學是以教師為主導，以學生為主體，是教與學相互交流的雙邊過程，教師好的教學方法，會起到事半功倍的作用。例如在《電氣控制與PLC應用技術》交通燈控制的程序編寫教學中，讓學生自己講、自己評，通過學生之間相互進行交流，吸引學生的注意力，調動了學生積極性，促進了雙向教學過程，提高了課堂效率。同時在課堂上積極實施啟發式教學，隨時注意學生的反應，引導學生帶著問題聽課，創建情境教學，課堂教學內容由淺入深，循序漸進，這樣也會取得良好的教學效果。
在教學形式上，理論課堂應采取多種手段，充分利用現代化教學設備，使課堂“活”起來。利用多媒體教學手段，可將計算機圖形、圖像、聲音相結合，創造出最佳的教學形式和方法。一方面可以提高課堂的知識容量，提高講課效率；另一方面可以使教師把更多的時間和精力投入到教學內容的研究中。實驗、實訓教學課堂可以采用演示教學、項目教學、任務驅動法等多種教學方法，也可通過計算機仿真和其他智能化的虛擬實驗儀器，不受限制地開設實驗單元，從而加深學生對課程知識的理解。
2.3 考核方式多樣化，促進學生全面發展
“考、考，老師的法寶；分、分，學生的命根”這句話說明了傳統的教學考核對老師和學生的重要性?？茖W的考核方法可以保證教師給學生一個客觀、全面的評價，引導學生全面發展。職業教育重在加強素質教育，培養創新能力和動手能力，對考試內容和考試方法進行改革是非常必要的。在考試內容上應注重應用性、靈活性和綜合性；考試方法上，可以采用過程考核、理論與實踐相結合等多種形式，多角度考核方式，更多的考核學生的職業能力，避免學生死記硬背及違紀現象的發生，促進教學質量的提高。對《電氣控制與PLC應用技術》課程考核做改革嘗試，平時成績占總成績的30%，包括出勤、作業、課堂問答以及單項操作實驗的完成情況，重在于過程考核；期末筆試重點考核理論知識包括畫圖、識圖、編程及應用等，占總成績的40%；課程設計或綜合性實訓占總成績的30%，包含設計（實訓）方案、實踐操作效果、實訓報告（設計報告）等環節考核。通過以上多種方式、多個角度的考核，許多學生改變了平時懶散、期末臨時抱佛腳的不良學習習慣，同時也使學生改變了只重視理論學習，不重視實踐能力的情況，全面檢查了學生的綜合素質，避免了高分低能。實踐證明，在當前生源質量較差的情況下，應用于《電氣控制與PLC應用技術》課程考核方式的改革，取得的效果是顯著的，鍛煉了學生的實踐技能和綜合能力。
2.4 改革實驗教學，注重學生實踐能力的培養
職業教育重在以實驗、實訓教學方式提高學生實踐技能。實驗教學課堂中，學生對教師的依賴性較大，出現問題即找教師排除故障，因此，需要教師不斷改革實驗教學方法，既要培養學生的動手能力，更要培養他們的思考問題和解決實際問題的能力。教學過程中，教師可采用逆向思維的教學方法，先提出問題，及分析問題的方法，并指出解決問題的途徑，讓學生通過自己思考找到解決問題的具體方案，并在實驗中加以檢驗，提高了學生分析問題解決問題的能力。例如在《電氣控制與PLC應用技術》課程機械手控制、多種液體混合控制等實驗中，實驗前，要求學生根據實驗要求查找所用設備的參數、性能、接線與控制原理等知識，從而在觀察現象和發現問題等方面充分發揮主觀能動性。在實驗實訓過程中，考察每個學生的實際操作能力，有針對性地提出線路連接和實驗現象等相關方面的問題，讓學生邊做邊答，防止學生機械接線，使實訓走過場。通過這種教學改革，學生除了鞏固書本知識外，更主要的是熟悉并掌握實驗設備及儀器儀表的使用方法、硬件電路的連接與故障排除方法、程序的運行與調試方法，在實驗過程中，掌握數據的采集及處理、結果的分析與判斷方法，每一過程對學生動手能力的培養都起到很大的作用。
實踐教學改革，也包括實踐教學內容的改革。實踐教學內容的改革從以下幾點出發：精心選擇實驗、實訓項目，精選最基本的但有較高實用價值的項目，減少驗證性實驗，加強綜合性實驗和應用性實訓項目。同時，教學內容納入與該課程相關的職業技能資格證應包括的知識與操作技能。并且，實踐教學內容應與企業實際工作崗位接軌，以實際工作要求為標準，以崗位需要和職業標準為依據，嚴格要求學生，實訓過程中要特別強調操作的安全、認真與規范。
2.5 開展興趣制作，激發學生學習動力
美國心理學家布魯納曾說：“興趣是認識事物和探求知識的心理傾向，是求知的先導”。強制性學習是不可能持續的，良好的興趣和情感能使人點燃智慧的火花，是學習的動力。興趣的培養取決于教師的教學方法和藝術。專業課教師應該結合專業課程基本知識，鼓勵學生創建一些興趣制作，興趣制作既能鞏固學生的專業知識，又能開拓學生的創新思維，將知識融于趣味之中，讓學生在快樂中求學，達到我們的教學目的。比如在《電氣控制與PLC應用技術》課程的教學中，老師講解完S7-200 PLC基本指令后，鼓勵學生根據自己興趣，利用所學知識制作搶答器、燈塔之光等控制電路板，并編制程序調試運行。當學生們完成制作和調試成功后，會有一種成就感。通過這種鍛煉，增加了學生的學習動力，提高了學生的操作技能。
3 結束語
《電氣控制與PLC應用技術》課程教學改革實踐后， 教師教學質量明顯提高。同時，學生學習目的更明確，學習積極性更高，綜合實踐能力提高更快，形成了良好的學習氛圍，促進了學生學習方式的轉變和職業能力的提高。然而，職業教育專業課程教學改革是一個長期的工作，需要教師具有與時俱進的思想，把握本專業的最新技術、不斷優化課程的教學內容，改革教學方法，才能真正實現職業教育的培養目標，將學生培養成為生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才和管理人才。
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電氣控制實訓報告范文3
根據高職建筑電氣工程技術專業主要就業崗位的職業能力要求，提出基礎能力、調試驗證能力、工程能力、職業頂崗能力的四步“工程能力進階”實踐教學培養模式。通過分析“工程能力進階”的實踐教學模式特點，探討“工程能力進階”實踐教學模式的實施：“工程能力進階”實踐教學目標制定，“工程能力進階”課程體系構建，“工程能力進階”實訓基地建設，“工程能力進階”實踐教學文件制定，“工程能力進階”實踐教學師資隊伍建設，“工程能力進階”的實踐教學組織，以期為高職同類專業創新實踐教學提供參考。
關鍵詞：
建筑電氣工程技術；實踐教學；工程能力進階
高等職業教育的核心工作是培養學生的職業能力，而實踐教學則是職業能力培養的重要手段。科學地設計和開展實踐教學，對培養學生的實踐能力和創新精神具有重要作用。對隸屬于高職高專工程類范疇的建筑電氣工程技術專業的學生而言，培養其實踐技能尤為重要，實踐技能的培養要尊重學習規律，采用循序漸進的方式。基于此，本文提出基于“工程能力進階”的實踐教學模式，以提高學生的工程實踐能力和綜合素質。
一、“工程能力進階”的實踐教學模式特點
目前，在我國高職教育領域，工程類專業較多采用了“分項能力培養+綜合能力培養+頂崗實習”這種傳統的實踐教學模式。通過研究和實踐，傳統實踐教學模式在實際教學中存在三方面問題：第一，對實踐教學的理解存在偏差，仍有許多高職院校把實踐教學視為培養學生技能的手段，忽略了實踐教學在學生知識、素質培養方面的作用，影響了實踐教學功能和作用的發揮；第二，由于教學水平和實踐條件差異化，部分院校往往弱化了綜合能力培養階段的教學，甚至將綜合能力培養階段與頂崗實習培養階段混為一談，并將其移交實習企業代為實施，導致教學質量不高；第三，傳統實踐教學模式適用于各種職業教育類型，無法體現中等職業教育和高等職業教育各自的特點。針對上述傳統實踐教學存在的問題，結合工程類專業的特點，對“分項能力培養+綜合能力培養+頂崗實習”模式的實踐教學進行創新和優化，提出包含“基礎能力+調試驗證能力+工程能力+職業頂崗能力”四步的“工程能力進階”實踐教學模式。這是從工程類專業的實際教學要求出發做出的改變，與傳統實踐教學模式相比，實踐教學內容和模式將以行業企業要求的職業能力標準為依據，做到校企雙方直接接軌，其中，調試驗證能力階段強調專業技術點的知識運用與實踐能力相互融合和相互作用；工程能力階段強調實際工程訓練過程中的團隊合作和角色分配。因此，四步“工程能力進階”有利于實踐教學的分類組織和實施，有利于實踐與知識的相互作用，有利于高職學生的個性發展，更加符合高等職業教育的教育要求。
二、“工程能力進階”的實踐教學模式實施
（一）“工程能力進階”實踐教學目標的制定
實踐教學目標的制定，既應有行業、企業用人單位或部門的專家與教育部門研究人員參與，也要有學校教學管理人員和任課教師的參加，前者提供與專業相應的技術應用能力標準、職業素質結構與職業技能的要求，后者既是制定目標的參與者，又是目標的實施者。高職教育實踐教學目標是圍繞實際崗位職業技能而制定的具體要求，應以產業需求為依據，以學生就業為目的，培養學生從事某一行業的職業素質和能力。因此，實施“工程能力進階”實踐教學首先也應以建筑電氣工程技術專業實踐教學為研究對象，通過對相關行業企業進行調研，對建筑電氣工程技術專業職業領域職業崗位的生產活動進行分析，歸納提煉本崗位職業活動的能力要求，分析和歸類能力構成，同時兼顧職業能力進階培養、技術能力培養及職業素質培養，形成建筑電氣工程技術專業的核心技能體系。通過分析建筑電氣工程技術專業技能體系要求，按照能力培養進程規律將技能體系序化為“基礎能力、調試驗證能力、工程能力、職業頂崗能力”?；A能力包括電工工具和儀表基本操作能力、計算機基本操作和應用能力、建筑識圖與制圖能力、建筑電氣工程圖的識讀及繪制能力；調試驗證能力包括建筑設備電氣控制系統的調試、電氣消防系統調試、建筑弱電系統調試；工程能力包括智能建筑供配電與照明工程設計與施工能力、電氣消防工程設計與施工能力、建筑弱電工程設計與施工能力、建筑電氣設備安裝工程施工組織與管理能力、建筑電氣工程造價與招投標能力；職業頂崗能力包括綜合職業能力、創業能力。
（二）“工程能力進階”的課程體系構建
根據建筑電氣工程技術專業職業能力序化結果，構建符合“工程能力進階”要求并進行能力訓練的專業課程體系?；A能力培養專業課程包括建筑構造與識圖、計算機輔助設計、電工電子技術；調試驗證能力培養專業課程包括建筑電氣控制技術、可編程控制技術及應用、電氣消防技術和建筑弱電系統；工程能力培養專業課程包括建筑供配電與照明、建筑電氣施工技術、建筑電氣施工組織與管理、建筑電氣工程計價和建筑電氣工程設計；頂崗能力主要通過頂崗實習進行培養。同時，在“工程能力進階”的課程中相應序化基礎能力實訓項目、調試驗證實訓項目、工程能力實訓項目和頂崗能力訓練項目。
（三）“工程能力進階”實訓基地建設
根據基礎能力實訓項目、調試驗證實訓項目、工程能力實訓項目、頂崗能力訓練項目規劃專業校內、外實訓基地。校內基礎能力訓練實訓室包括電工電子實驗室、電氣基本技能實訓室；調試驗證能力訓練實訓室包括電氣設備安裝調試實訓室、電氣控制技術實訓室、電氣消防實訓室、建筑弱電系統實訓室；工程能力訓練實訓室包括建筑電氣施工實訓室、建筑電氣設備安裝工程施工管理實訓室、建筑電氣工程計價實訓室。職業頂崗能力主要通過具有生產實踐性、頂崗實習性、技術服務性的校外實訓基地得以培養。
（四）“工程能力進階”實踐教學文件的制定
在“工程能力進階”校內、外實訓基地的基礎上，根據相應階段的能力訓練要求制訂實踐教學文件。實踐教學文件包括實訓項目單、實訓項目報告和實訓項目卡。實訓項目單是指學生完成某一實訓項目的任務單，內容包括實訓目的、方法、步驟，要求達到的標準及所需的儀器、設備、工具、材料等，學生據此可進行單獨的學習和訓練。實訓項目報告是學生實訓項目完成后需交出的規范化報告，這是教師對學生進能力測評（如分析、思考）的基本依據，并最終給出學生完成該項目實訓的考核成績（評價）。實訓項目卡主要用于教學管理、實訓室教學安排和指導教師實訓指南，內容包括實訓對象、地點、條件（場地、儀器設備）、耗材、經費、指導教師數及指導要求和安全方面的要求。
（五）“工程能力進階”實踐教學師資隊伍建設
師資的培養是實踐教學的基礎性工程，只有建設一支實訓指導教師隊伍，才能很好地實施“工程能力進階”實踐教學方案，保證實踐教學質量。因此，高職院校應注重引進具有實踐經驗的企業技術人員，與校內教師形成互助組，提高自身專業知識的同時，向校內教師傳授實踐經驗，從而建設一支“雙師型”實踐教學教師隊伍。
（六）“工程能力進階”的實踐教學組織
“工程能力進階”實踐教學組織，教師角色從“教師”變為“導師”，從“授”轉變成“導”，即進行引導、指導和教導。首先，學生按照任務要求，以小組、分工合作等形式進行工作任務的解讀；然后，查找技術規范和圖紙資料，制定工作方案；最后，領取工具和器材并完成訓練任務。在教學中，要求學生充分利用教材、網絡、實訓設備、專業規范等各種教學資源完成項目任務，掌握任務中的基本知識，訓練相應職業技能；最終的學習成果包括各項技術圖紙、各項施工技術方案文本、施工組織和管理文本、質量目標、成本控制、安全管理措施、項目驗收報告等文本及工程的施工現場和調試成果。學生在“工程能力進階”的實踐學習環境中，個性定制和規劃自己的職業興趣和方向，選擇性地定位自己在任務中的角色，如團隊的組織者、設計師、造價員、施工技術員、施工監理、甲方驗收代表等，實現職業崗位的能力訓練。此外，實踐教學組織適應終身教育的發展趨勢，實踐教學過程更加注重對學生解決實際問題的能力、社交能力、合作能力、創業能力、適應能力的培養，在保證專業適應性的基礎上，兼顧學生未來崗位轉換和終身教育的需要。
三、結語
隨著社會經濟的迅速發展，經濟結構的不斷調整及產業結構的不斷優化升級，社會對技能型人才的需求也在不斷變化，基于“工程能力進階”的實踐教學也必須是動態發展的，跟隨社會對崗位技能的需求，與時俱進地優化課程體系及實訓項目，以培養出滿足社會需要的高素質技能型專門人才。
作者：王玲 單位：廣東建設職業技術學院機電工程系
參考文獻
電氣控制實訓報告范文4
高職校內生產性實訓基地是指高職院校利用自身的優勢，與政府、行業、企業或者社會相結合，全面開發基地的生產功能，通過產品生產、社會服務、技術研發等生產性過程，實現經濟效益，并在生產中實現學生實踐技能培養的一種實訓基地。
高等職業教育最顯著的辦學特色在于技能性、實踐性和職業性，加強實踐教學是辦好高等職業教育的關鍵環節。高職教育的實踐教學主要由實驗、實訓、實習三個環節組成，按照實訓的任務可分為教學性實訓和生產性實訓，生產性實訓按照空間的不同又可分為校內生產性實訓和校外生產性實訓。
高職教育實訓基地建設應遵循先進性原則、職業性原則、整體性原則、真實性原則、服務性原則和創新性原則。其中真實性原則中包含仿真性和生產性。對生產性實訓基地的理解，應該從生產和實訓兩個方面的結合上來理解，一方面強調生產性的實習，另一方面強調實習場所的生產仿真性或企業環境的真實性。
二、高職校內生產性實訓基地建設的意義和現狀（一）高職校內生產性實訓基地建設的意義
高等職業教育實訓基地的建設是職業教育區別于其他類型的教育的顯著特征，而生產性實訓基地的建設則是高等職業教育實踐教學發展的體現。校內生產性實訓基地建設的創新模式，是提高高職人才培養質量和就業競爭力的有效途徑，是人才培養模式改革的重點領域和關鍵環節。
（二）高職校內生產性實訓基地現狀
我國高職實訓基地項目建設總體時間不長，對于基地的建設與運行還缺少一套比較完善的有效管理機制。高職院校在實訓基地的建設上，普遍存在校內實訓基地生產化程度不高，基地的建設規劃、環境布置和項目設計與專業建設、課程建設對接程度不夠，導致校內實踐教學與生產管理一線的對接、與企業真實環境的匹配、與工作過程的一致性不夠等問題。因此，高職院校的校內生產性實訓基地的建設需進一步完善。
目前，建筑電氣工程技術專業實訓大多采用操作工位單元設計，強調實訓技能操作練習，每個工位提供一項或多項操作技能訓練條件，由教師發放實訓任務，學生在工位上在教師指導下完成操作技能訓練任務，但此種設計整體實訓環境和實際生產環境的條件和規模有所差距。
由于建筑電氣工程技術專業的工作范疇充分體現建筑工程的工作環境緊張、惡劣、責任大，技術關注點復雜以及建筑電氣自身安全、環保、節能、智能等技術特點，要求建筑電氣工程技術專業的校內實訓基地必須主動適應，量身定制，特色發展。
三、高職建筑電氣工程技術專業校內生產性實訓基地建設思路 （一）建筑電氣工程技術專業培養目標
建筑電氣工程技術專業培養目標是培養面向建筑電氣設計、施工、管理第一線，從事建筑供配電系統、建筑照明系統、建筑防雷和接地系統及建筑電氣控制系統的設計、施工、調試、運行、管理與維護等工作的高素質技能型專門人才。
注重培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識，遵紀守法意識，樹立終身學習理念，具有良好的學習能力、交流溝通和團隊協作能力、實踐能力、就業能力和創業能力。
從培養目標可知，高職建筑電氣工程技術專業從工作技能方面重點培養學生四項核心能力：建筑電氣設計能力；建筑電氣系統施工能力；建筑電氣系統調試與運行能力以及建筑電氣施工組織與管理能力。
（二）建筑電氣工程施工特點和生產過程
建筑電氣工程施工生產與建筑土建施工、建筑裝飾施工配合緊密，具有工作面相互交換多、立體交叉作業多等特點，因而在生產進度計劃安排、作業安全措施、驗收整改等各類生產活動的協調安排顯得十分重要。
建筑電氣工程的施工生產過程包括圖紙識讀和技術交底、二次細化設計、施工技術方案準備、施工材料準備、人員組織與調度、施工組織與管理、電氣控制線路安裝、電氣設備故障分析和檢修、施工成本控制、施工進度控制、施工質量控制、施工安全與環境管理、項目質量驗收、工程合同管理等生產環節。
?實習實訓?高職建筑電氣工程技術專業校內生產性實訓基地建設研究 （三）建筑電氣工程技術專業校內生產性實訓基地建設思路
針對建筑電氣工程技術專業的核心工作能力和建筑電氣工程施工生產特點，設計能夠滿足建筑電氣工程施工生產內容的仿真實訓環境。實訓環境分為施工技術準備兼辦公區和仿真施工區。
施工技術準備兼辦公區提供可供角色扮演的施工現場辦公環境，提供計算機輔助設計軟硬件平臺，提供設計參考資料，滿足建筑供配電計算、照明計算、設備和器材的選型和配置、制圖和設計文檔制作，提供工藝流程、規范等技術文件。即在施工技術準備兼辦公區可以完成技術圖紙識讀和技術交底、二次細化設計、施工技術方案準備、施工組織與管理等生產性工作。
仿真施工區可為金屬結構仿真建筑房屋，采用金屬網孔板與鋁合金支架組合房屋模型，在房屋模型內可安裝插座、線槽、線管、燈具、配電箱等電氣設備和部件。在仿真施工區完成施工材料、工具、人員組織與調度、電氣控制線路安裝、電氣設備故障分析和檢修、施工成本控制、施工進度控制、施工質量控制、施工安全與環境管理、項目質量驗收等生產性工作。
在教學組織上，學生按照任務要求，以小組團隊、分工合作進行工作任務的解讀，查找技術規范和圖紙資料，進行工程設計，制定工作方案，確定施工技術，領取工具和器材并完成施工訓練任務。最終的學習成果包括各項技術圖紙、各項施工技術方案文本、施工組織和管理文本、質量目標、成本控制、安全管理措施、項目驗收報告等文本以及工程的施工現場和調試成果。
以上的建設思路，充分體現了建筑電氣工程生產性實訓基地的仿真性要素，既培養了學生的核心工作能力，同時還鍛煉了學生社會職業能力，例如溝通、協調能力、領導力、執行力等。
在實訓基地建設模式上，應充分利用校企合作，利用大學生創業項目計劃和教師工作室計劃，將企業任務引入課堂。由教師和企業兼職教師合作培養，通過建章立制，建立一整套實驗、實訓、培訓、競賽、考證、研發、服務的管理制度，從實訓教師管理到實訓設備管理維護都有章可循，并建立實訓基地長效發展機制，使其成為建筑電氣對外服務的平臺，提供包括技術服務、培訓服務、技能考核與鑒定（如建筑電工證、建筑施工技術員、質量檢查員等）等社會服務工作，提升實訓的生產性內涵。
電氣控制實訓報告范文5
明確機電一體化專業含義
機電一體化技術是將機械制造技術、微電子技術、信息技術、自動控制技術等在系統工程的基礎上有機地加以綜合，利用微電子技術、信息技術、自動控制技術使機械實現柔性化和智能化的技術。其本質是將電子技術引入機械控制中，也就是利用傳感器檢測機械運動，將檢測信息輸入計算機，計算得到能夠實現預期運動的控制信號，由此來控制執行裝置。
精心設置專業課程
機電一體化技術是機械和微電子技術緊密集合的一門技術。將機械技術與電子技術、信息技術相結合，實現機械的柔性化和智能化。專業理論課程的設置應包括3方面的課程。
機械方面課程
機械制圖、金屬材料與熱處理、互換性與測量技術基礎、機械原理、機械設計、機械制造工藝學、機械工程測試技術、工程力學、計算機繪圖、液壓傳動技術。
電氣方面課程
機電傳動控制、電工技術、電子技術、變頻技術、可編程控制器、單片機技術、安全用電、電機與變壓器、機床電氣控制技術、傳感器與檢測技術。
實習實踐課程
金工實習、機械零件拆裝與繪圖實習、電工電子基本技能實習、電機拆裝與修理、PLC應用實習、單片機應用實習、機械課程設計、電氣控制課程設計。
加強教學組織與安排
對于機電一體化專業來說，理論教學的組織與安排要使學生畢業時具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力，培養學生的基本知識和基本素質，為專業課提供理論知識基礎。在教學過程中，對基礎原理內容要簡化，注重增強應用性和強化解決實際問題的能力培養。實踐性環節訓練是技工教育的重要組成部分，是提高學生技能操作的重要途徑，機電一體化專業的該環節訓練實行模塊化教學，模塊化教學具有很強的針對性、靈活性和趣味性，打破了傳統的教學模式，能充分調動學生的學習積極性。
機械技術模塊
機械技術是機電一體化的基礎，它對系統的結構、重量、體積、剛性與耐用性等有著重要的影響。機械結構的合理性與控制的復雜程度有直接關系，從而也影響了系統的性能和可靠性。機械技術的著眼點在于如何與機電一體化技術相適應，利用其他高新技術來更新概念，實現結構上、材料上、性能上的變更，滿足減少重量、減少體積、提高精度、提高剛性、改善性能的要求。
電氣控制技術模塊
主要介紹機械制造過程及機械設備使用過程中生產設備的電氣控制原理、電氣控制線路及設計等有關方面的知識。本課程的主要任務是使學員掌握常用控制和保護電器的結構、原理、用途、型號及選用方法，掌握電動機起動、反轉、制動控制的基本環節，熟悉一般電氣控制線路的分析方法，掌握金屬切削機床電氣控制系統的原理，使學員對電氣控制設備具有一定的應用、維護、改造與設計能力。
微機接口技術與可編程控制器模塊
系統技術就是以整體的概念組織應用各種相關技術，從全局角度和系統目標出發，將總體分解成相互有聯系的若干功能單元，以功能單元為子系統進行再次分解，或成為功能更單一、更具體的子功能單元。這些子功能單元同樣可以繼續逐層分解，直到能夠找出一個可以實現的技術方案。
在系統技術中，接口技術是一個重要方面，它是實現系統各部分有機連接的保證。接口包括：電氣接口——實現系統間電氣信號連接；機械接口——完成機械間的連接；人機接口——提供人與機電一體化系統間的交互界面等。
傳感與檢測技術
傳感與檢測裝置與信息系統輸入端相聯并將檢測到的信號輸送到信息處理部分。傳感與檢測是實現自動控制的關鍵環節，它的功能越強，系統的自動化程度就越高。在傳感與檢測技術中，要求傳感器及其放大處理電路能快速、精確地獲取信息，并能經受各種工作中的嚴酷環境的考驗。傳感與檢測技術不僅是發展機電一體化技術的關鍵，而且對現有技術的改造也具有重要意義。
機電一體化技術綜合應用模塊
伺服傳動包括電動、氣動、液壓等各種類型的傳動裝置，由微型計算機通過接口與這些傳動裝置相連接，控制它的運動，并帶動工作機械做回轉、直線或其他各種復雜的運動。因此，伺服傳動是實現電信號到機械動作轉換的轉換裝置與部件，對系統的動態性能、控制質量和功能具有決定性的影響。伺服傳動技術的發展，為機電一體化提供了小型號、大功率、高精度、使用簡便的操作執行部件，極大地推進了機電一體化技術的發展。
規范安排學生頂崗實習工作
學生企業頂崗實習是為了拓展學生的專業技能，適應所從事的職業崗位需要和學生職業能力形成的關鍵教學環節，也是深化“工學結合”人才培養模式改革、強化學生職業道德和職業素質教育的較好途徑。通過工學交替、頂崗實習，使學生能夠盡快將所學專業知識、能力與生產實踐相結合，實現在學期間與企業、與崗位的零距離接觸，使學生快速樹立起職業理想，養成良好的職業道德，練就過得硬的職業技能，從根本上提高人才培養質量。
頂崗實習要作為正式的教學安排，安排學生到企業進行頂崗實習，根據專業教學計劃和企業的用工要求采用兩種模式，一是工學交替模式的頂崗實習，實習的時間安排在第二學期和第四學期；二是采取傳統的“2+1”模式的頂崗實習，實習的時間安排在第五、第六學期。兩種模式的教學計劃不同，時間安排不同，實習崗位和實習的目的也有所不同。
頂崗實習要本著整體協調的原則，科學規劃建設校外實訓基地。認真選擇與學生學習有關的實習地點；按實綱的要求，結合實習現場條件擬定實習程序。結合實習單位的實習條件，同實習單位的主管人員，擬訂出具體的實習進度計劃。認真組織學生學綱和具體的實習計劃，講明時間安排和步驟，提出寫實習日記、實習報告的要求，介紹實習單位情況和實習應注意的事項，宣布實習紀律。與企業指導實習教師根據學生的實習崗位，共同制訂出進一步培育學生對專業能力、專業素質等方面的實習指導計劃。實習計劃應包括：實習地點、實習內容、實習時間及人員安排、實習程序安排、考核等。
相關鏈接
機電一體化技術是將機械技術、電工電子技術、微電子技術、信息技術、傳感器技術、接口技術、信號變換技術等多種技術進行有機地結合，并綜合應用到實際中去的綜合技術。該專業旨在培養從事機電設備的使用、維護、維修、設備的管理與設計等工作的高素質、高技能、應用型高級職業技術人才。
參考文獻
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電氣控制實訓報告范文6
胡艷麗賈群劉團結
（淮南師范學院機械與電氣工程學院，安徽 淮南 232038）
【摘要】近年來，許多高校在教育教學改革的探索中注重實踐教學、強化應用型人才培養。課程改革是教學教改的一個重要環節，目的是從原來的理論教學轉變成應用實踐教學。《電氣控制與PLC》是電氣自動化類專業中應用型的專業課，結合課程的特點，在課程教學方面進行了積極探索，既提高了學生對理論的掌握，又提高了學生的實踐能力和創新能力。
關鍵詞 應用型；電氣控制與PLC；實踐；教學方法
0引言
20世紀80年代以來，實踐教學和應用型人才培養在國際高教掀起了一股新潮流。為了滿足中國經濟社會發展及推進中國高等教育大眾化，國內很多本科高校也認識到培養學生實踐能力和創新能力的重要性，紛紛進行教育教學的改革。2008年，安徽省教育廳明確提出了以培養應用性人才為目標，加強應用性本科高校建設的高等教育發展戰略?；茨蠋煼秾W院作為新建地方本科高校，根據“地方性”和“應用型”的辦學定位，不斷進行教學改革，其中課程建設就是一個重要方面。
《電氣控制與PLC》綜合了“低壓電氣控制技術”和“PLC原理及應用”課程的相關內容，是一門理論和實踐應用相結合的課程。根據學校應用型人才培養的目標定位，堅持服務地方經濟發展的思路，針對淮南煤礦、電力等主導行業及其衍生產業（如礦用電子產品、控制設備、監測儀器儀表等），以及周邊地區地方中小企業對電氣自動化類人才的能力要求，課程的教學目的是讓學生具有電氣控制系統分析和設計的基本能力，掌握可編程控制器(PLC)的原理及編程方法，重點是加強電氣控制與PLC綜合應用能力的培養，即培養學生的實踐能力和解決實際工程問題的能力。
1教學大綱建設
課程教學大綱是根據人才培養方案的要求而制定的，教學大綱關乎教學質量,鑒于淮南師范學院《電氣控制與PLC》課程教學大綱的現狀和培養應用型人才的定位，借鑒和比較很多高校教學大綱的特征,對課程教學大綱進行建設。
1.1現行教學大綱存在的主要問題
目前在現行電氣自動化類教學大綱中，該課程的教學大綱存在主要問題有：（1）現行教學大綱中，該課程在電氣自動化類專業人才培養計劃中為專業選修課，好多學生認為沒有必修課重要，對畢業后求職也沒影響，使得學生在該該課程學習上重視度不夠；（2）該課程的教學大綱實踐環節相對較少，使學生缺乏主動性和創新意識。
1.2教學大綱修訂
舊版電氣其自動化類人才培養方案中課程名稱為：《可編程控制器》(簡稱PLC)，定位為專業選修課。根據專業結構特點、培養目標和該課程的實際應用性，新版電氣自動化類人才培養方案中課程名稱改為《電氣控制與PLC》，同時進一步明確了該課程在專業中的地位和作用，定位為專業必修課，使學生在學習態度上有所轉變，認識到課程的重要性。
教學過程中，修訂的教學大綱的主導思想為：將生產實際中的新技術和新方法穿插在課程基本理論中，重點突出PLC控制技術的內容，保證教學內容適應生產實際要求，培養和提高學生的動手能力和創新能力，強調學科理論的系統性、完整性，重視實際工程應用。同時，教學中要保證實踐環節的課時比例，強調實踐環節與理論教學內容密切相關，通過實踐環節提高學生應用開發能力。
2課堂教學方法改革
結合《電氣控制與PLC》的課程特點及其實際應用，該課程在教學中采用板書、多媒體教學和實驗室現場教學等手段相結合。課堂教學中，在多媒體教學課件中加入大量的圖片和動畫，用圖片和動畫系統詳細地解析教學內容，使學生接受知識較快。同時，講解的時候多加入一些實際案例。學生通過對案例的思考和分析，可以提高分析和解決問題能力。針對電氣自動化類專業特點，《電氣控制與PLC》課程與實際的工程應用密切相關，通常選用搶答器控制、交通信號燈控制、三相異步電動機正反轉控制、自動售貨機控制、自動門控制等典型案例，對這些工程案例進行控制過程分析、系統軟硬件設計、設備選型、程序編寫與調試，培養學生知識綜合應用能力。課堂教學中培養學生學習的主動性也很重要，所以該課程在教學中加入討論的環節。學生遇到疑難問題，先學會自己思考，然后和老師、同學進行積極討論，最終探索到解決問題的辦法，從而激發了學生的創造性性，使學生產生自主性的學習態度。
3實驗教學方法改革
實驗教學是《電氣控制與PLC》課程的重要環節，是培養學生實際操作能力的重要手段。
舊版電氣自動化類專業人才培養方案中該課程學時分配為：36課時(理論）+12課時(實驗)，新版電氣自動化類專業人才培養方案將該課程學時分配調整為：36課時(理論）+18課時(實驗)，實驗部分增加6個學時。隨著《電氣控制與PLC》課程內容和知識的更新，該課程減少了驗證性實驗，增加了開發綜合設計性實驗。實驗課程是結合理論內容開設的，傳統實驗方法大多是老師先進行講解，把實驗內容、實驗步驟和實驗報告格式都寫的很清楚，學生按照實驗指導書上的步驟機械的完成操作，缺少思考的積極主動性，不利于創造力的培養。針對傳統教學過程中的問題，該課程在進行了改革。在實驗中增加了設計性環節，教師把實驗任務布置好，學生進行獨立設計、編程和調試，更好地培養學生的創新思維和實踐能力。
4考核方法改革
根據課程工程應用型的特點，考核時改變單一的閉卷筆試方法，轉而注重學生能力的考核。期末考試采用筆試和上機操作相結合，占總成績的70%，平時成績占總成績的30%。其中，期末考試在試卷出題時以實踐應用環節為基礎，以學生會用為原則，考查PLC工作原理、PLC選型、硬件接線、程序編寫等。實驗考試應包含實驗大綱所規定的重點實驗，包括口試和操作兩大部分。學生操作時，老師要不斷檢查，針對實驗內容和實驗現象進行隨機提問，并記錄學生的實驗熟練程度和動手能力，當場打分數。學生的平時成績包括出勤、作業和課堂表現。出勤率列入考核范圍可以控制學生的隨意逃課行為，課后作業能夠充分反映學生對課堂講解知識的理解掌握能力，并能夠及時反饋教師授課效果，課堂表現主要考查學生課堂參與程度、回答問題的情況等?？己朔椒ǖ母母锟梢院芎玫丶ぐl學生的學習自主性。
5總結
本文根據應用型大學對人才的培養要求，對《電氣控制與PLC》課程進行了改革，主要從教學大綱建設、課堂教學方法、實驗教學方法和考核方法方面進行探索。通過改革使學生能在牢固掌握電氣控制和PLC基本理論知識的前提下，更好的掌握PLC的編程方法和分析方法，特別是基于PLC的實際工程案例的綜合設計方（下轉第85頁）（上接第25頁）法。通過加大實踐環節教學力度，使學生具有更好的實際操作能力，符合本科應用型人才面向地方經濟和社會發展需要的培養要求。
參考文獻
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