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教育研究方案范文1
教育調查是一項有計劃、有程序的系統科研工程。調查之前，要作通盤考慮，周密安排。一般調查研究方案應包括： （1）課題題目，力求實（現實性）、?。尚行裕?、準（科學性）。（2）課題指出，要說明提出的背景、現狀、主意等。（3）調查目的。（4）調查對象、范圍、指導思想與原則、手段、方法等。對調查的步驟與時間安排則應具體、細致。組織領導與人員分工則落實到位。（荒海）
教育研究方案范文2
一、課題研究的背景
口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口語表達能力，培養學生與人交往意識和習慣。提高交際能力為目的。義務教育小學語文教學新大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具。“社會交際工具性是語文學科最顯著的特點，而口語交際能力則是學好語文的基礎，也是現代人必須具備的素質。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境?！币虼?，提高口語交際能力，是我們當前語文教學的主要任務之一。
二、課題研究的目的和意義
《語文新課程標準》指出：“語文交際能力是現代公民的必備能力；應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力；語文是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是工具性與人文的統一；語言課程應致力于學生學習運用語言文字能力的形成與發展。”這一語文課程的基本特點，充分地說明了加強口語交際能力的培養是十分重要的，也是適應新課程改革目標的需要。小學階段是發展語言的最佳時期，特別是小學三年級學生對于發展語言，培養口語交際的能力顯得尤為重要。因此，如何上好一節扎實、高效、完整的口語交際課，是每一位語文老師應當積極思考與實踐的問題。所以，從小培養，尤其是從三年級培養學生的口語交際能力顯得非常重要。
三、小課題研究成員
組長：
副組長：
成員：
四、課題研究責任分工
**：制定實施方案
各班語文教師：開展課題研究、收集活動資料、活動展示
**：統一收集各班資料并制作美篇
**：完成研究報告
**：全年級集中展示成果
五、課題研究的目標
1.情感交流目標：在一定的情境下，通過情感交流，營造平等、
和諧、民主的課堂氛圍，從而使學生始終處于積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。
2.語言發展目標：提高學生傾聽、交流和應對的能力。在語言閱讀課上，在一定的情境中，學生雙向互動、無拘無束地交流。在這些活動中，讓學生學會“傾聽”，學會“交際與交流”把話說完整、交際清楚。同時，還要訓練學生說普通話，規范日常語言，克服方言語病，為學生日后與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅實基礎。
3.能力培養目標：提高學生的口語交際能力，發展學生的語文綜合素養。培養學生想說、敢說、會說的興趣，提高語文交際的能力，使其一步一步走向成熟，成為有知識、會思考、適應社會的人。
4.教師專業發展目標：通過課題研究，提高教師對口語交際能力教學的認識，提高教師的教學水平，促進教學的專業化發展，培養一批事業型、科研型，具有高素質的教師。
六、課題研究的基本內容
1.研究三年級學生能認真傾聽別人說話，掌握口語交際的技巧。如何培養學生傾聽能力、應對能力、表達能力、溝通能力等交際素養。
2.研究三年級學生如何激發和參與口語交際的興趣，如何創設豐富多彩的口語交際情境、拓寬口語交際渠道、增強學生口語交際能力自信心和具有良好的心理素質。
3.研究三年級學生如何針對教材口語交際訓練，根據各種不同類型題材的口語交際特點和要求，進行有的放失的訓練，從而提高學生的口語交際能力。
4.研究三年級學生如何進行精彩的口語表達與文明交際的整合、
綜合性訓練策略。
七、課題研究的方法
1.調查研究法。對本校三年級學生口語交際能力的現狀作全面的了解，從而為研究的深入打下基礎。
2.文獻研究法。主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解跟課程研究相關的資料，掌握有關三年級學生口語交際能力培養和發展方面的各種新鮮事實、觀點和見解，并作為我們研究的參考和借鑒。
3.經驗總結法。及時對實施過程進行總結反思，以有利于本課題的順利開展。
4.教學實踐法。在教學實踐過程中，針對各種假說，運用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年級學生語言感悟、交際、運用等方面能力的有效途徑。
八、課題研究的過程
1.第一階段： 準備階段（（5月1日--5月7日）
(1)確定課題，制定計劃，研究方案。
(2)理論學習。首先，學習《語文課程標準》，深入領會《標準》對口語交際要求。通過反復實踐——同伴互助——專業引領三個環節互相促進。然后制定課題實施方案。
2.第二階段：實施階段（5月26日--9月19日）實驗、探索。
(1)調查課堂教學現狀，精心指導，抓實訓練，積極開展培養口語交際能力教學研究。
(2)以課堂為實驗基地，以生活和課外活動為輔助，進一步探索研究，通過形式不一，靈活多樣的方法與實踐，有目的、有步驟地
進行實驗研究，并收集，整理形成相應的總結材料。
3、第三階段：總結階段（9月20日--10月20日）
(1)搜集整理研究資料，申請結題。
(2)撰寫結題報告，研究論文。
九、課題研究的預期成果形式
1.創建了和諧的師生關系。通過課題研究轉變了教師觀念，教師認識到學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人。在課堂教學中要多鼓勵、表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。
2.有效的激發了學生的口語表達興趣。通過課題研究，教師充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現了學生在表達過程中閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性地評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強學生當眾說話的勇氣和信心。
3.規范了師生交際語言和得體的舉止談吐。通過課題研究，培養了師生良好的口語交際習慣和得體的舉止談吐。學生不僅養成說普通話的習慣，還要樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。
教育研究方案范文3
一、課題研究的三大優勢
課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯系各個層次的作者，聯系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發揮雜志發表推廣的媒體優勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版傳媒集團的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結性出版計劃，動態出版生成課題研究專著等課題成果。
二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向
第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現狀提供切實的依據。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發先進理論與教學一線實踐對接，推廣可行方法與途徑，實現科研理論向教學實踐的產業化轉變。第三對關鍵詞是：創新與發展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。
三、課題研究的主要范疇
1．作文教學目的、原則研究
新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。
動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規律，并進行概念的準確界定。
2．作文教學內容與過程研究
興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。
作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。
3．作文課堂組織研究
課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。
4．作文教學教材研究
各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。
小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。
5．作文教學教師研究
作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。
6．作文教學資源研究
家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。
7．作文教學評價研究
作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。
8．現作學前沿理論與實踐推廣研究
言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。
9．傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究
葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究
10．現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究
作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究，學生語言發展心理進程對寫作能力的影響，寫作思維學研究。
11．作文教學新媒體教學手段研究
作文教學軟件的開發與應用研究，網絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。
12．作文考試與日常作文訓練研究
小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓練的關系研究。
13．各級各類作文培訓專項研究
培訓的規模，教材，方法，時間，效果，影響等研究。
14．作文教學流派梳理
建國以來形成的各種作文教學與實驗研究。
15．國外及港臺作文教學研究
美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港作文研究。
16．讀寫直通策略與方法研究
在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。
17．作文教學跨門類借鑒研究
其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。
18．涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究
對學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。
四、子課題申報條件
1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發展的原則，履行必要的審批手續，申報子課題，成立課題組。
2．子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。
3．子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統，有完成子課題組研究任務的相應專業力量。
4．具備相對穩定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯絡、溝通、匯報工作。
5．除執行本方案的各項規定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。
五、子課題的申報立項、開題、培訓
1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃。（子課題選題指南見附件一）
2.填寫《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至2012年12月底（子課題申報表見附件二）
3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。
4.陸續審定合格的學校統一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統一頒發“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。
六、課題的組織管理
為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學法理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。
本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區域管理相結合的方式。總課題組依據課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。
總課題采用公開申報、審批、分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。
希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經費支持，額度由雙方協商決定。
七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯系方式
曹 韌：0351-5256554 15535812691
聶艷宏：0351-4195579 13203419770
曹曉花：0351-5256564 15034062154
張東萍：0351-5256564 13754818519
附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南
附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附件二略，該表可登陸新作文網站省略下載。）
中國教育學會中學語文教學專業委員會
附件一：
中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題
中小學作文教學法理論
與實踐研究
子課題申報指南
一、作文教學目的、原則研究
1．新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）
2．微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）
3．以自悟為目標的作文教學目的研究。
4．作文教學原則研究。
二、作文教學內容與過程研究
5．興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）
6．學生作文基本功構成及提高研究。
7．作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）
三、作文課堂組織研究
8．不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。
9．作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）
四、作文教學教材研究
10．社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。
11．人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
12．蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）
15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）
16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。
17．作文教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。（小學、初中、高中）
五、作文教學教師研究
18．作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究。（小學、中學）
19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）
20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）
六、作文教學資源研究
21．家長作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
22．學校非語文教師作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
24．作文教輔圖書作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
25．作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。
七、作文教學評價研究
26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。
27．作文升格的標準、方法研究。
八、現作學前沿理論與實踐推廣研究
28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。
29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。
30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。
31．――寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。
九、傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究
32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
34．呂淑湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
38．――作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
十、現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究
39．作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究。
40．現代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。
41．學生語言發展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。
42．寫作思維學研究。
十一、作文教學新媒體教學手段研究
43．作文教學軟件的開發與應用研究。
44．網絡時代作文教學的新特點與新方式研究。
45．各類作文報刊的優勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。
十二、作文考試與日常作文訓練研究
46．小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究。
47．中考作文研究。
48．高考作文研究。
49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。
十三、各級各類作文培訓專項研究
50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。
51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。
十四、作文教學流派梳理
52．――作文（法）專題研究。
十五、國外及港臺作文教學研究
53．美國作文教學研究。
54．日本作文教學研究。
55．韓國作文教學研究。
56．英國作文教學研究。
57．臺灣作文教學研究。
58．香港作文教學研究。
十六、讀寫直通策略與方法研究
59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。
60．以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。
十七、作文教學跨門類借鑒研究
61．學科作文研究。
62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。
十八、涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究
63．學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成與作文關系的研究。
64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養成研究。
65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。
申報者可以以某一地區教科研部門為單位申報區域性課題；也可以以學校為單位申報學校課題；還可以個人單獨申報個人課題。
上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。
上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。
教育研究方案范文4
【關鍵詞】電大；開放教育；學籍檔案管理
當前的電大開放教育學籍檔案管理工作中，存在諸多影響管理工作效率的因素，阻礙檔案管理工作的進步。為探尋有效的開放教育學籍檔案管理優化策略，本文綜合分析了開放教育學籍檔案信息化管理系統的現狀與存在的問題，對其有效的優化策略進行了主要分析。
一、電大開放教育學籍檔案管理的現狀
電大開放教育學籍檔案管理方式，利用高效的信息化處理技術，可以更加有效提高辦公效率，并充分保證學員學籍檔案的安全性，具有以下諸多利用優勢：層次化學籍管理，突出不同專業、類別學員學籍檔案管理，利于電大開放教育學籍檔案管理的歸檔工作；電子規?；臄祿浫?，在有限工作時間內實現最優工作效率，提高電大學籍檔案管理工作效率；信息化學籍檔案管理系統更能有效實現檔案資源的共享，通過全國各電大元宵的資源信息整合工作，集中學籍檔案管理工作。當前的電大開放教育學籍檔案管理工作，在實現信息化、數據化與系統化學籍檔案管理的同時，由于學籍檔案管理信息系統的復雜性，存在許多復雜問題：電大學籍管理人員對管理系統不夠熟悉，降低學籍管理工作效率；信息化學籍檔案管理系統具有復雜性與時效性，管理人員需要定期檢查更新管理系統，否則會出現系統過時導致的學員信息被注銷情況；信息化學籍檔案管理系統的運用減輕了管理人員工作負擔，但同時也使管理人員工作態度松懈，認為機器可以完全代替人力，不認真對待學籍檔案管理工作，造成許多細小環節失誤。另外，電大開放教育學籍管理系統中學員學籍檔案管理與學校招生、教學、考試等部門統一運作，管理系統又復雜龐大，其中某一細微環節出問題就會引發“蝴蝶效應”，導致整個教學系統出現運作障礙。
二、電大開放教育學籍檔案管理的優化策略
（一）學籍檔案管理人員素質優化
學籍檔案管理人員的思想政治、工作態度以及專業知識等各個方面素質，是影響電大開放教育學籍檔案管理工作效率的主要原因之一，管理人員需要嚴抓學籍檔案管理人員素質問題，定期進行素質培訓拓展工作。以此可以通過學籍檔案管理人員素質的優化提升，促進其樹立積極端正的工作態度，提高其對學籍檔案信息化管理系統的操作熟練性，有效優化電大開放教育學籍檔案管理整體效率。
素質培訓主要包括專業知識技能培訓、思想政治素質教育與工作態度樹立引導幾大重點：專業知識技能培訓要求著重于工作人員對學籍檔案信息化管理系統的認知，通過定期的知識傳輸與僅能操作訓練，加強其對學籍檔案信息化管理系統操作的熟練性；思想政治素質教育主要要求對信息錄入人員的思想教育，防止一些學員不正當目的賄賂工作人員修改成績等情況的發生，抵制此類惡習；工作態度樹立引導培訓則需要工作人員的積極配合，引導其端正工作態度，提高工作責任心與積極性，使其認真對待學籍檔案管理工作。
（二）學籍檔案管理系統加強
學籍檔案管理系統在整個電大開放教育學籍檔案管理中，處于最為重要的核心地位，管理人員需要不斷與時俱進，更新系統，完善學籍檔案管理系統中的缺陷，實現更加完善的電大開放教育學籍檔案管理工作。信息化學籍檔案管理系統中主要是通過對學員學籍中各類信息的分層管理，實現信息化學籍檔案管理，管理人員需要積極投入信息化管理系統，并定期檢查問題，進行性能測試，以便出現問題及時解決并做好故障預防工作。管理人員還需定期更新系統，避免由于系統更新不及時造成的學員學籍信息被注銷等嚴重故障。
其次，管理人員還需要將學籍檔案數據庫系統與分層化的管理系統緊密結合，并加大監控力度，保證學籍檔案信息化建設的安全性。電大開放教育學籍檔案信息化管理工作中，需要對信息化系統進行準確的風險評估，制定相對嚴格的監控系統，采用物理隔斷與網絡防火墻等嚴密措施，保全電大學員學籍等重要信息的儲存安全性。通過以上綜合性的系統加強措施，可以有效完善學籍檔案信息化管理系統的安全性，提高信息化管理系統的整體運作效率，減輕學籍檔案管理工作人員的工作壓力，從而達到綜合提高電大開放教育學籍檔案管理工作效率的目的。
（三）學籍檔案管理制度完善
通過學籍檔案管理人員素質的優化、學籍檔案管理系統的更新完善措施，管理人員還需制定完善、嚴格的學籍檔案管理制度。制度中需要根據電大開放教育學籍檔案管理工作的需求，完善學籍檔案的錄入、收集、整理與歸檔各個具體環節的細節化管理。如此可以有效實現學員各類具體信息的準確化，保證學籍檔案如案例、錄入與歸檔等工作人員認真負責的工作態度。
管理人員還可以通過制定嚴格的績效考核制度方式，嚴格要求學籍檔案管理工作人員的日常工作，嚴格檢查工作人員在學籍檔案管理工作中的表現以及出錯情況，嚴格要求其對學籍檔案信息化管理系統知識的充分掌握，通過績效考核給予工作人員相應的獎懲，提高工作人員工作積極性與緊迫性。從而可以有效確保電大開放教育學籍檔案管理工作人員較好的工作素質，提高學籍檔案管理工作的整體工作效果和質量，實現高質有效的電大開放教育學籍檔案管理工作。
三、結束語
電大學籍檔案管理目前應用信息化管理系統，有效實現辦公的自動信息化，提高工作效率。介于當前系統中其中存在的種種問題，學籍檔案管理人員需要不斷完善自身效率，定期檢查管理系統，并不斷致力于研發創新性的電大開放教育學籍檔案管理系統，實現學籍檔案管理的獨立性，避免其受管理中其他環節的影響，實現最優工作效率。
參考文獻：
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教育研究方案范文5
關鍵詞：西南科技大學；新生；入學教育；培養方案
中國有句古話：良好的開端是成功的一半。對于大學一年級的新生來說，能否有一個良好的開端，對學生整個大學階段的學習和生活，甚至今后的成長和成才都將產生重要的影響。①新生入學教育是高校教育管理工作中的重要內容，其工作質量關系到能否使新生以最短的時間，最佳的方式，最好的效果來適應高等教育的要求，完成由中學生活向大學生活的轉變。②
一、新生入學教育現狀
大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀和道德觀形成的重要時期，是學生專業技能形成的奠基時期，是學生獨立學習，獨立思考，獨立研究等能力形成的關鍵時期，對其以后學習，工作和生活都將產生重大的導向作用。
新生入學教育是學生邁進大學的第一堂課，是高等教育教學中不可缺少的重要內容，它作為一項學校教育活動，有著轉為普遍的特征和傳統。西南科技大學是一所全日制多科性普通本科高校，也遵循了這一教育活動的基本特征和傳統，同時，根據本校的特點，也有自已的特色。
目前，國內高校的新生入學教育己經形成了固有的模式，在時間安排，內容和形式等方面大同小異。入學教育主要由學校學生工作系統的組織人員和輔導員為主實施，在時間安排方面，普遍采用新生入學教育周或入學教育月的模式，即新生入學后，學校用大約一周或一個月的時間對新生開展入學教育，西南科技大學的入學教育時間為三個星期，軍訓是入學教育的主要內容，輔導員是入學教育的主要實施者。
但是，作為學校教學工作管理人員，我們在工作中發現了一些問題，尤其是新生入學教育中對培養方案方面教育重視不夠，給學生后面四年的學習和生活，給學校的教學和管理都帶來了相當大的負面影響。
二、突出培養方案教育的必要性
培養方案是學校實施人才培養工作的根本性指導文件， 是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現， 反映了學校在人才培養工作上的指導思想和整體思路， 對人才培養質量的提高具有重要導向作用。
（一） 培養方案的重要作用
培養什么樣的人與怎樣培養這樣的人，是我國高等教育教學改革的兩個帶根本性的重大問題，培養方案是人才培養目標與培養規格的具體化實踐化形式，是實現專業培養和培養規格的中心環節，是人才培養的實施藍圖。③
西南科技大學自2004年開始實施完全學分制以來，通過多方努力，完善了學分制管理辦法和彈性學習機制，初步探索了“因材施教”、“彈性培養”的育人模式。
我校2005年對本科人才培養方案進行了修訂，在遵循學校培養方案總體框架基礎上， 形成了以通識教育（人文社會科學、自然科學基礎）、專業教育（工程技術基礎、專業基礎）、綜合素質教育（思想素質、心理素質、文化素質、科技素質等）“三位一體”的人才培養體系。努力構建理工融合、文理交叉的培養體系，全面提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，形成以科學思想、人文精神、素質教育為核心，相互交融的“知識-能力-素質”立體化的人才培養模式，培養具有創新精神和專業才能的高素質復合型人才，以探索多樣化人才培養之路為核心。
（二）培養方案教育重視不夠引起的問題
人才培養方案是學校培養人才的重要指導性文件，是組織教學活動，制定教學文件，考核學生學習成果的基本依據。我校在新生入學教育中安排了培養方案教育版塊，但是遠遠沒有達到重視的程度，只是用短短幾十分鐘的時間進行簡單的介紹，這些給學生后面四年的學習和生活帶來了嚴重的影響。
1. 學生選課偏離培養方案的要求
課程是人才培養方案的核心，是學生專業知識結構的基礎。西南科技大學全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，根據國家對高等教育的要求，又根據本校的特色和實際情況，制訂了一系列符合時代和學生發展需要的課程。然而學生根本沒有理解我們制訂培養方案的意圖，在選課過程中，偏離培養方案的要求，對我校多方努力共同修訂的課程，并沒有給予足夠的肯定和重視。
2. 影響學生完成學業
我們在畢業生資格審核過程中發現，很多大四學生，臨近畢業，仍有許多課程還沒有完成，沒有達到學校培養方案各版塊的要求，不能順利畢業。在與這些學生進行交流的過程中，我們驚奇地發現，這些學生根本不知道培養方案的重要性，幾乎沒有認真仔細地研讀過培養方案，因此，對培養方案的結構并不清楚，更不理解培養方案各版塊開設課程的真正目的。學生不能完成學業，就會延誤畢業時間，也會影響學生其他各項畢業事項的安排。同時，學生不能正常畢業，給學校教學和管理工作都會帶來一定的負面影響。
3. 影響學校培養方案的執行
人才培養方案的制訂應以現代教育理念為指導， 以社會需求為導向，以上這個表是一般本科學校培養方案的具體體現，培養方案是學校培養人才的重要指導性文件，集中體現了學校的教育思想和辦學理念，是學校開展教學活動和從事教學管理的主要依據，也是全校廣大師生共同努力的成果，是集體智慧的結晶。學校開展教學活動和從事教學管理都是圍繞學校培養方案來進行的。學校培養方案一經制訂，就會有一定的穩定性。如果學生不能完成培養方案的要求，就會影響學校培養方案的正常執行。另外，學校培養方案的每一次修訂都會花費大量的人力、物力和財力。如果不能完成培養方案要求的學生太多，就會引起培養方案執行者，學校教學及管理人員對本校培養方案的誤解，造成培養方案頻繁的修訂。這樣會浪費學校大量的資源，不能形成一個系統的育人格局，也給學校教學管理者的工作帶來諸多困擾。
三、突出培養方案教育的實施方法
以上分析了培養方案教育的重要性，在新生入學教育中對培養方案版塊教育重視不夠給學生學習和生活帶來了很多不利的影響，給學校教師的教學和教學管理者的工作造成了一定的負面影響，同時，也浪費了學校大量的人力、物力和財力。因此，在新生入學教育中加強培養方案版塊的教育是十分必要的。
（一）重視培養方案內容講解的系統性
西南科技大學把培養方案作為新生入學教育的一個部分，這是十分必要和值得借鑒的教學內容。在新生入學教育中，軍事訓練占據了大部分時間，培養方案版塊的教育并沒有得到足夠的重視。通常的做法就是讓每個學院教學科研辦的一位老師利用一個多小時的時間給全年級新生講解培養方案相關的內容。實際上，對培養方案的講解，一個多小時的時間是遠遠不夠的。并沒有涉及到培養方案的精髓內容。首先，不符合人的發展規律，新生進入一個陌生的學習和生活環境，對新的環境，新的問題，新的困難還沒來得及面對，對新的學習和生活歷程還沒有來得及體驗，因此，對培養方案的重要性根本沒有概念，當新生真正遇到實際困難和問題時，學生就很被動。課程是學生專業知識結構的基礎，學生的專業知識規格與文化人格由課程預設方案來引導，課程體系的改革，課程版塊的優化，課程內容的整合，是地方院校構建應用型人才培養方案的重點和難點。學校根據學生和社會發展的需要，根據本校學生的實際特點設置了一些對應的課程，在培養方案中都會有所體現，但是如果學生不了解學校設置這些課程的目的，就會浪費學校大量的物力、人力和財力。如果學校能夠在講解培養方案的過程中，重點詳細講解一些學校的特色課程，讓學生充分了解這些課程的特點、特色，學習方法和用途，可以提高學生學習的積極性，不會出現設置的課程卻有人選的現象，節省了學校的各種資源。
（二）延長培養方案講解的時間
重視培養方案的另一個辦法就是延長新生入學教育中培養方案講解的時間。把一個多小時的粗略講解變成新生入學教育的一個常規教育。過長時間、過于單調形式的講解會讓學生覺得枯燥。如果學校能夠使培養方案的講解多樣化，如，做成PPT動態化的形式，讓高年級學生給新生講解他們在學習和生活過程中的一些心得，即他們遇到的一些困難和問題，以及解決方法，使抽象的講解變成具體化的內容，；使培養方案講解的時間階段化，一天中的一兩個小時變成多天的多個四十分鐘；使培養方案講解系統化，也像其他一般課程的講解方式那樣，分為第一講，第二講，第三講等等，每一講都應該有一個主題，解決學生的若干個實際問題。另外，每個學院的情況不一樣，要根據實際情況，準備不同培養方案的講解形式。
（三）加強全校教師團體對培養方案的全面理解
入學教育是一項系統工程，需要學校、家庭、社會、學生個體的全面參與，需要大學內部相關組織系統的協調配合，需要校院領導，輔導員、教師、行政管理人員和后勤服務人員，高年級優秀學生的全員參與。西南科技大學培養方案講解的群體通常是每個學院教學科研辦的老師，只有這些老師對培養方案的結構和要求了解得比較清楚，因為他們是審核畢業生的主要成員。但是，這些是不夠的，教學科研辦的老師只會根據培養方案的要求來審核學生能否畢業，并不能確切了解學校開設一些特色課程的意圖，也不能清楚講解所設課程的主要特色、特點。因此，學校應該對教師開設一些培訓課程，加強教師團體對培養方案的全面理解，即使全校教師包括輔導員教師、教學科研辦管理教師、教務處行政管理教師及所有任課教師都要對學校培養方案有一個深入全面的理解。
（四）任課教師加入培養方案教育隊伍
高校教師直接參與學生的學習和生活，掌握教學活動的主導權，具有權威的地位，有教育學的豐富經驗，具有其他教育工作者所不具備的潛在優勢，應該是入學教育的核心力量。據調查，大學新生并沒能有效地獲得大學教師的支持。⑤在對培養方案進行講解時，學院教學科研辦的教師只能講解培養方案的基本結構以及培養方案對學生完成學業提出的基本要求，并不能講解培養方案中學校設置的一些特色課程的精髓。而任課教師能夠全面講解這些課程的特點和特色，能夠有效地指導新生的選課，避免學校內部資源的浪費，能夠和學校其他部門形成一個系統的育人格局。
四、結語
培養方案是人才培養目標與培養規格的具體化、實踐化形式，是實現專業培養目標和培養規格的中心環節，所以我們要以人才培養方案制訂為抓手，充分挖掘有教學積淀的基礎，設計獨特的人才培養體系和課程體系，整合優質資源，彰顯專業特色，筆者提倡在新生入學教育中重視培養方案版塊的教育，這會給新生入學教育結束后的學習提供更為明確的指導，給教師的教學帶來更大的積極性和主動性，給學校管理者的工作帶來更明確的決策方向，給學校各類資源帶來更少的浪費。筆者以西南科技大學為例，希望本文能給其他高校的新生入學教育一點借鑒和幫助。
參考文獻：
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教育研究方案范文6
關鍵詞：項目教學；過程考核；考核方案
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0072-02
《網站制作》課程是我院第一批項目化課程改革的示范課程，該課程的改革從整體設計、單元設計到課堂效果都已取得了顯著的效果。但如何來評價學生掌握的程度，確是目前有待解決的問題。
高職院校課程的傳統考核方法都采用終結性的評價，屬于“一錘定音”的期末考試方式，這樣考核評價體系使得大部分學生都不能很好地端正學習態度，不能循序漸進地學習，也使得我們的任課教師不能清楚地把握學生掌握知識的好壞，不能及時調整授課進度和授課內容，也就是說僅用單一的考試成績來確定學生學習的好壞顯然是缺乏科學性、全面性的。因此，我課題組成員以制定課程考核方案要圍繞課程目標，結合教學內容，適應教學模式，關注教學產品，對課程要求的知識、能力、素質全面考核評價，以考促改，以考促學的思路，提出了適應于規劃設計類項目化課程改革的考核評價方案。
一、課程考核分類考評
教學模式是根據應用性專業人才培養要求確定的，課程考試應與教學模式相適應，同時，教學過程形成的“教學產品”也充分體現學生的技術應用能力和綜合素質狀況，應針對不同模式的課程分類考評，并將“教學產品”作為考核學生能力與素質的重要依據。經過課程的改革實踐，我院將目前開設的課程分為二種進程五個類型。二種進程一是全程理實一體化進程，二是階段性理實一體化進程；五個類型課程：A、生產經營類，包括種苗及花卉生產、植物栽培養護、森林經營、森林造林等課程及與之相關的專業基礎課公共課。B、規劃設計類，包括室內外景觀規劃設計，家具、裝飾、配飾等產品設計，圖形圖象制作，網頁制作，動漫作品制作，花藝、雕刻等手工繪制、制作和計算機輔助設計制作課程以及與之相關的專業基礎課公共課。C、加工制造類，包括家具及木質配件生產加工、建筑主體及裝飾施工、工程項目施工組織與管理、工程造價、工程測量測繪、工程機械使用與保養等課程及與之相關的專業基礎課公共課。D、服務管理類，包括酒店、旅行社、家政企業服務與管理等課程。E、其他類，公共課及不能劃分到上述四種類型的課程。五種類型不同進程的課程采取不同的考核方式。根據課程的教學模式以及教學過程中產生的“教學產品”分析，《網站制作》課程屬于我院全程理實一體化進程中的B類，即規劃設計類，該類課程操作性強，平時學習過程突出，鑒于平時學習過程的重要性，考核以平時課堂表現、教學項目、教學產品的完成情況為主，期末考試為輔助的形式，具體比例如下：平時考評70分；過程考評30分；教學項目考評20分；教學產品考評40分。期末考評30分：考核網站制作綜合操作能力。平時考核重點是技術應用能力和職業素質；教學產品（是指職業化的按企業產品標準，在教學過程生產的產品）考評是通過產品規模、質量、效益重點評價學生職業能力和職業素質；期末考試100分鐘，重點考核課程中涉及職業工作的客觀規律、工作原則等關鍵理論知識，平時考核與期末考試相結合，考試形式根據課程目標需要確定。
二、考核內容與比例
1.平時考評。過程考評占30分，其中工作安全占1分，說明：課堂中無設備損壞或人身傷害得1分，未遵守操作規范，有設備損壞或人身傷害得0分，若違反操作規范3次以上或造成重大人身傷害的，總成績記為0分。工作紀律占4分，說明：上滿全部課時，無缺席現象得4分，缺席一次扣1分，缺課時數超過5%得0分，缺課時數超過總學時的30%，總成績記為0分。合作能力占5分，說明：組員互相打分，取平均分。教學項目考評占20分，說明：按學生獨立完成項目的實際情況給予分數?？己隧椖恳唬谱髂静墓こ滔凳醉摚?0分），考核項目二，制作家政系首頁（10分）。教學產品考評占40分，說明：課上產品占30分，課下產品占10分。其中課上產品為制作學院門戶網站，課下產品為制作個人主頁。
2.期末考評。期末考核網站制作關鍵知識點由題庫抽題。
三、考試方案框架
1.考試安排。（1）平時教學項目考試安排。考核項目一：利用Dreamweaver制作木材工程學院主頁，占10分，學生獨立完成，考試時間為4學時，地點要求配有DW、PS軟件、IE6.0以上和firefox瀏覽器的機房，評委為3人?？己隧椖慷豪胐iv+css制作家政系主頁，占10分，學生獨立完成，考試時間為6學時，地點要求配有DW、PS軟件、IE6.0以上和firefox瀏覽器的機房，評委為3人?？己私Y束后，學生通過網絡提交所作試題答案，任課教師根據標準答案給出相應分數。
（2）教學產品考評安排。產品一：我院門戶網站的制作，占30分；產品二：個人網站的制作，占10分。教學產品考評利用4學時時間完成，需要學生展示產品，并用ppt講解產品的制作過程，采用的技術要點，遇到的困難及解決方法，教師按照下表給出分數。
（3）關鍵理論知識考試安排。關鍵理論一：網站平臺建設與管理，占15分；關鍵理論二：網站開發標準與規范，占20分；關鍵理論三：Html基礎知識，占25分；關鍵理論四：Dreamweaver基礎知識，占25分；關鍵理論五：ASP基礎知識，占15分。閉卷考試，學生采用上機抽題的方式考核知識點（100分）。期末成績按照考試成績乘以30%計算。
考試時需安排兩名監考教師并提供能上網的機房，理論考試我們建設了考試資源庫（選擇題和填空題），期末考試試題從中抽取。
2.考核項目選擇依據及評分標準。我們將《網站制作》課程的教學內容大體分為3部分：利用Dreamwerver制作網站，利用Div+Css制作網站，ASP技術。其中利用Dreamwerver制作網站占總學時的30%，利用Div+Css制作網站占總學時的60%，ASP技術占總學時的10%。從以上教學時數的比例來看，利用Dreamwerver制作網站和利用Div+Css制作網站這兩部分是重點部分，因此我們分別選取了這兩部分內容的最后一次課作為教學考核項目，具體的評分標準為：考核項目一：建立站點，占1分；利用表格布局，占2分；插入banner，占1分；插入導航，占2分；插入列表項，占1分；插入表單，占1分；制作滾動字幕效果，占1分；制作不規則漂浮廣告效果，占1分。考核項目二：建立站點，占1分；切圖，占1分；利用div+CSS布局，占1分；插入banner，占1分；插入透明flash，占1分；插入導航，占1分；插入列表項，占1分；制作滾動圖片效果，占1分；制作圖片交替出現效果，占1分；簡化代碼，占1分。
3.教學產品選擇依據及評分標準。由于整個教學結束后將產生兩個教學產品：①課上產品，我院的門戶網站；②課下產品，個人網站。因此，我們將這兩個最終的產品作為教學產品進行考核，具體的評分標準為：課上產品：建立站點，占1分；效果圖的制作，占3分；Html頁面制作，占5分；Dreamweaver布局，占7分；Div+css頁面制作，占12分；動態網頁制作，占2分。課下產品：Html頁面的制作，占2分；效果圖制作，占2分；Dreamweaver頁面的制作，占2分；Div+css頁面的制作，占2分；動態頁面制作，占2分。
