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基礎醫學開題報告范文1
1基礎醫學綜合實驗的必要性
教學改革要求學生的學習過程實現三維目標的統一，即知識與技能、過程與方法以及價值觀與情感態度的統一。傳統的“以學科為中心”的實驗教學僅局限于一門具體課程的教學要求，不利于學生對醫學知識的系統觀、整體觀的建立;實驗內容重復，也無形中造成了學時、實驗試劑和動物的浪費。而且傳統實驗教學方式普遍以傳授式、演示式為主，培養的學生出現了“高分低能”的現象。而基礎醫學綜合性實驗，可以將機能與形態學科實驗整合，銜接正常與疾病過程，幫助學生構建完整醫學知識體系，建立臨床思維模式。這種綜合性實驗培訓有利于醫學生從單一型向復合型，從模仿型向創新型，從知識型向素質型轉變，逐漸實現三維目標的統一，從而培養出實踐能力強的高素質人才。同時，這種改革也有利于建立一支具備多學科知識和綜合技能的“全科教師”。
2基礎醫學綜合實驗的具體實施方法
2.1教學對象:
選擇河北北方學院2012級法醫專業本科大三學生共25人，他們已經系統學習了基礎醫學各門課程，具備了開展綜合性實驗的知識儲備，法醫專業學生全程管理及就業指導工作均在基礎醫學院完成，便于開展后期畢業生發展狀況及用人單位對學生認可度跟蹤調查。學生共分成5組，每組5人。
2.2前期準備
組建由解剖學、生理學、組織學、病理生理學和病理學構成的多學科教師團隊，對醫學本科生實驗項目進行認真梳理，歸納整理出包括家兔實驗性肺水腫、家兔急性腎功能衰竭和心肌缺血/再灌注損傷3項綜合性實驗，以及部分學生自主設計實驗。
2.3組織實施
2.3.1綜合性實驗:由多學科教師共同指導學生完成3項綜合性實驗:以家兔實驗性肺水腫為例，第一環節:由解剖學、生理學和病理生理學教師指導學生完成。通過制作肺水腫動物模型，使學生熟悉家兔的解剖結構并提高了學生動手能力，包括藥物注射、靜脈插管、輸液和局部解剖等操作;通過Pclab生物信號采集系統、壓力換能器的使用，觀察家兔肺水腫時呼吸、心率、中心靜脈壓的變化及典型體征，復習鞏固生理學知識，并對病理生理學所講肺水腫的發生機制有了深入理解。第二環節:由組織學和病理學教師帶領學生完成肺的組織切片制作與觀察。各組學生完成組織取材、固定、包埋、浸透、切片和染色等制片的全過程，觀察并討論病變標本大體及光鏡下的病理改變，這一環節不僅能督促學生復習正常肺組織鏡下結構，還能培養學生的動手、動眼和動腦能力;學生采集機能學指標和形態學圖片后，經過文獻檢索、數據分析和小組討論等環節完成綜合性實驗報告。
2.3.2自主設計實驗:學生兩人一組，利用課余時間查閱文獻后進行自主實驗的選題和設計，書寫開題報告、設計技術路線并逐步完善實驗方案，經教師認可后進入開放性實驗室進行實驗，自主干預、觀察和記錄實驗結果，統計分析后得出結論，完成實驗方案，最后以多媒體演示文稿方式進行交流答辯，指導教師予以指導和評價。
3基礎醫學綜合性實驗的考核方法與結果
3.1考核方法
參考評價模式，即:平時成績包括平時表現和團隊合作等占20%，操作考試占20%，實驗報告占20%，自主性實驗設計與答辯占40%，利用綜合指標評定學生的實驗課最終成績。在課程結束時，對學生統一做問卷調查，包括20個問題以及學生意見和建議調查表。
3.2考核結果
3.2.1綜合性實驗結果:按以上考核方法綜合評價，平均分數為83±7，其中90分以上占28%(7/25)，80～89分占44%(11/25)，70～79分占24%(6/25)，60～69分占4%(1/25)，60分以下0%。
3.2.2問卷調查結果:取得認同較高的問題。同時，學生們還提出了經過認真思考的意見和建議，主要集中在:綜合實驗部分環節需要占用較多時間，經常會與其他活動沖突，希望安排統一的實驗課;覺得綜合性實驗很好，但是項目少，希望多開展一些;希望開放更多的實驗平臺，以滿足同學們自主設計實驗的需求等等。
4基礎醫學綜合實驗的教學效果與反思
4.1實驗資源一體化
本研究利用已經建立的實驗平臺，將實驗的不同階段安排在不同實驗室，利用現有實驗條件，完成各個階段的實驗操作，提高了實驗耗材和實驗儀器的利用率，減少了重復購置，降低實驗動物消耗。
4.2實驗教材一體化
教學內容的重組整合是實驗教學改革的核心工程。通過該項目的研究，結合實驗教學實踐，集中各學科專業教師集體討論意見，組織了《基礎醫學綜合性實驗指導》編輯工作，該教材的面世將對醫學生實驗改革甚至醫學生課程體系建設起到積極的推動作用。
4.3知識體系一體化
實驗準備階段，將解剖學、生理學、組織學、病理生理學和病理學等實驗內容精心整合與設計，多次修改與討論，把形態教學的系統性、直觀性和機能教學的推理性、可操作性等多方面總體設計課程體系，堅持以學生為本、課程內容緊密服務于培養目標的原則。從學生綜合實驗成績和問卷調查結果來看，這種形式深受學生喜歡，教學效果也較好。事實證明，綜合性實驗既可以將原有分散的基礎知識串聯起來，不僅實現了鍛煉學生實驗操作技能和培養科研素質的目的，還能夠系統性提高理論水平，使知識體系一體化。
4.4教師隊伍一體化
基礎醫學開題報告范文2
關鍵詞：基礎醫學；科研能力；研究生
中圖分類號：R643.2文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.02.005
文章編號：1006-1959（2018）02-0011-03
近年來，我國研究生教育培養模式逐漸多樣化，規模不斷擴大，學科越發交叉，研究生的綜合科研能力亟需提升[1]。醫學研究生綜合科研能力的培養對國家經濟和社會發展起著至關重要的作用，特別是高層次醫學人才的培養，是推動我國醫療事業發展的核心驅動力，醫學研究生綜合素質的培養和提升符合我國“人才強國”的戰略需求[2]。在新的科研形勢下，為了更好地適應社會的發展需求，必須加強對基礎醫學研究生科研能力的培養，主要包括發現科學問題的能力、信息收集和處理的能力、研究規劃和實施的能力、開拓創新的能力以及科研論文撰寫的能力，是在學習知識的基礎上經過培養訓練和實踐形成發展起來的[3-4]。在研究生教育期間掌握這些基本技能，接受規范化的實驗技能培訓，進行系統的學術思維鍛煉，將有利于順利開展學術課題研究以及全面提升自身的科研素質，增強服務國家、服務社會和服務廣大群眾的技能。本文將重點探討基礎醫學研究生科研能力欠缺的原因，并提出相應的對策。
1研究生科研能力欠缺的原因
1.1研究生個體存在的問題
1.1.1在讀本科實驗課時，每次實驗所需器材或儀器設備都是由實驗技術人員或老師準備完善或老師使用儀器學生觀看，實驗中學生只需按照實驗步驟按部就班機械式加樣，很少或幾乎不去思考為什么選用這些實驗材料、試劑和儀器，為什么加樣順序要這樣安排，以及如何配制溶液、選購試劑盒和調試儀器設備。實驗前準備工作不會參與，同時對實驗內容沒有進一步的認識與了解，更不能很好地將理論知識與實際實驗操作相結合。
1.1.2大多數基礎醫學研究生本科為非醫學專業或臨床專業，研究生在個體上必然存在著素質差異，如對基本的基礎醫學理論知識儲備不扎實、實驗技能掌握不全面，對科學研究理解不透徹，缺乏常規設備使用和維護的知識儲備。
1.1.3部分研究生沒有樹立正確的學習態度，普遍是為了考試而學習，對自己從事的方向不感興趣，對于專業基礎課程的理論知識，不能深刻理解，實驗動手能力不強，也不努力提高自己的科研實驗水平，不注重自身人文素質的提高，缺乏與人交流合作的能力，創造性思維能力欠缺，不能建立成熟的世界觀、人生觀和價值觀[5]。
1.2實驗室環境影響因素
1.2.1在科研實驗階段，一個課題組的研究生或相鄰實驗室的研究生往往墨守成規，只是在師兄師姐前期實驗步驟的基礎上稍加改善或直接借鑒，導致研究思路故步自封，研究成果缺乏創新性，研究生缺乏主動思考和進行深層次挖掘的能力[6]。
1.2.2大部分研究生實驗步驟主要參考本課題組師兄師姐的記錄，自己只記錄實驗結果，沒有實驗過程和條件，或者有過程無條件，記錄不詳，缺頁少頁，隨意涂改，記錄混亂，導致后期處理數據及樣本整理的難度增大。不規范的實驗記錄降低了實驗結果的可信度，也體現了學生不嚴謹的科研習慣和實驗室整體科研氛圍的不濃厚。
1.2.3課題組沒有形成良好的文獻查閱及閱讀的習慣，導致文獻整理分析及提取有效信息的能力不足，對于新領域的了解，新技術的掌握能力匱乏。
2對策
2.1實驗技能指導和培訓對基礎醫學類研究生進行基本常規實驗技能指導和培訓，規范常規儀器設備使用流程。在研究生開題之前，對于分子克隆技術、PCR技術、蛋白質與核酸提取和分離技術、大腸桿菌感受態細胞制備、蛋白質表達技術等常規實驗由實驗室專業人員對研究生進行一對一或一對多形式進行系統的實驗技能應用培訓?！肮び破涫?，必先利其器”，研究生經過基本常規實驗技能指導和常規儀器設備的培訓、以及經過自主的全面綜合實驗、自主設計實驗的鍛煉，科研能力得到大幅度的提高。使用實驗室大型儀器設備之前，必須經過嚴格的理論及操作培訓，經考核合格之后才能使用，培養學生規范操作的習慣。
2.2定期舉辦技術講座或交流如舉辦高效液相色譜、熒光定量PCR、流式細胞儀等大型儀器的技術講座，讓研究生有更多的機會了解各技術平臺的功能及應用，提高平臺設備的使用率，正確、規范的實驗操作流程是保證實驗順利開展的基礎，是獲得可靠且可重復實驗結果的保障。研究生教育應是交流型教育，避免獨自一人“閉門造車”，應多參與學術交流，多了解學術發展動向，才能在科研工作中做出很好的成績。
2.3規范研究生實驗記錄培訓和管理實驗記錄參考標準規范化，從源頭上遏制學術不端行為的發生，促使研究生形成良好的科研實驗記錄習慣，完整詳實的實驗記錄更是科學研究的保存檔案，有利于科研項目的管理。導師定期與研究生討論實驗進展，檢查其實驗記錄，并仔細評閱，給予書面性的指導意見并監督改正。科研管理部門可以定期組織實驗記錄評比，對評比結果優秀的學生給予一定獎勵，對評比結果不合格的學生督促整改，并要求其在一定時間內通過復審。實驗記錄是研究者從事科學研究過程的原始記錄，是防止發生學術不端行為的有效方法。完整詳實的實驗記錄是科學研究的保存檔案，對科研人員理順科研思路、發現學術問題、尋找科學規律、完成項目總結和申報科研成果有著非常重要的意義。
2.4加強文獻閱讀能力的培養通過文獻檢索和學習，有助于全面了解本領域的發展概況和趨勢，為自己設計科研課題和制定研究策略提供有價值的參考，對學習的重點內容提出問題，組織學生討論和解答，定期組織研究生以PPT的形式做文獻閱讀匯報，并就文章的觀點、研究思路、研究方法等作出總結和點評，引導學生逐漸過渡到自主閱讀，鍛煉學生的語言表述及組織能力，在討論中鼓勵學生提出問題，碰撞新的科研想法，激發科研思維。隨著研究生閱讀能力的增加，閱讀量自然會逐漸加大，有利于科研視野的拓展以及綜合科研素質的提高，為科研論文的寫作夯實基礎。
2.5舉辦學術講座學術講座內容可涉及不同學科，形式多種多樣，可以由本校教師講授與其學科有關的知識或自己的研究課題，也可以由高年級的研究生分享自己的研究經驗和感悟。另外，還可以廣泛邀請國內外知名學者就當前科學研究熱點作前沿性的學術報告，與研究生進行近距離的學術交流和探討，讓學生接觸不同的學科前沿，并在學術交流中拓展視野，產生靈感。
3結論
基礎醫學研究生綜合科研能力的培養是研究生教育的重要組成部分，醫學研究生教育是本科后以醫學研究為主要特征的高層次教育，也是醫學研究生全面培養綜合應用能力的重要環節，是一個逐漸積累的過程，醫學研究生培養質量的提升，對于培養醫學人才，促使我國醫療水平的長遠發展具有特別深遠意義。近年來，在加強醫學與生物學研究中心實驗室建設及各個分子、細胞、腫瘤、微生物等各個平臺硬件環境建設的同時，我們針對目前醫學研究生實驗室管理工作中仍然存在的一些問題，經過不斷的探索和努力實踐，在微生物實驗室科學管理方面進行了一些積極的探索和大膽的嘗試，通過上述各項管理措施的實施，使研究生管理實現了制度化、規范化和程序化。在各方的共同努力下，我們微生物實驗室為各級研究生及各個教研室教師科研項目的有效開展，提供一個良好的研究平臺，營造良好的學術氛圍，保證了各類項目的順利完成，并取得了一定的成績。
基礎醫學開題報告范文3
傳統的實驗教學方法通常是學生完全按照實驗教師擬定的實驗思路、方法、步驟去做，其最大弊端是使學生始終置于被動接受訓練的地位，極大地阻礙了學生動手能力的培養和主觀能動性及創造思維的發揮?；诖?，我們建立起了“以學生為中心，實現以學生自我訓練為主”的實驗教學新模式，并根據不同的實驗教學層次，采用相應的教學方法。例如:①在基本技能實驗教學中，我們采用的是學法，即統一實驗教學的目的要求，統一實驗操作步驟，統一實驗報告，統一進行教師的批閱;②在綜合設計型實驗中，我們則采用導師制，由指導老師提供實驗項目和要求，學生獨立完成實驗內容，獨立分析實驗結果;③在研究創新型實驗中，則由學生根據自己的學習興趣設計來實驗項目，包括查閱文獻、擬定實驗方案、實驗步驟和實驗計劃，經過老師和學生組成小組進行集中開題和可行性論證確定后，再由學生們自己動手完成實驗，項目完成后由老師和學生組成的答辯小組對各組完成的實驗項目進行匯報答辯，對實驗結果進行分析、討論、講評，從而有效地加深同學們對所學知識進一步理解和掌握，培養學生團隊協作意識和動手能力、創新能力及實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風［2］。
2引入多媒體技術構建仿真實驗教學新模式
中醫基礎課程文辭古奧，內容精深、抽象難懂，初學的學生難以理解，而多媒體教學可改變傳統板書講授的呆板和教條化，使得許多內容形象化、直觀化、條理化、清晰化，便于學生理解和接受。為此，我們在實驗教學中，有效利用現代電子技術和多媒體技術，有效地將將枯燥乏味、空洞抽象、難以描述和理解的中醫基礎課程教學內容，通過圖像、視頻、動畫和聲音等形象、直觀和生動地表達出來，極大地激發了學生的學習興趣;同時，也加深了對課程內容的理解與掌握。如經絡理論實驗，我們通過多媒體課件、仿真教學片中的三維圖像或視頻影像進行了圖像、動畫和仿真人體經絡循行來生動形象加以表現，讓學生如臨其境，很快就領會和掌握了經絡的相關理論。
3建立開放實驗室采用過程性實驗評價
當前高校的的實驗中心大多采用封閉式實驗教學管理模式，其結果是實驗室利用率低、儀器設備閑置、教學資源浪費嚴重。對此，我們針對中醫基礎課程實驗教學課時較少的特點，采用多種方式對師生開放:①課內實驗和課外實驗相結合:要求必須掌握的實驗內容，如果學生在課內實驗沒有完成或者失敗，在重新設計并經指導老師審核批準后，可以利用課余時間進入實驗室完成實驗;②積極鼓勵創新性實驗活動:如果學生在理論學習過程中萌發的創新思維，在提交完整實驗方案，經指導老師批準后便可進入實驗室開展實驗;③配合一年一度的學院科技創新大賽:學生在成立科技創新小組，報實驗中心批準后，學生可以利用課余時間或寒暑假時間進入實驗室開展實驗。通過建立開放實驗室，有效地保證了實驗教學的時間和教學效果，激發了同學們的實驗興趣，鞏固了對所學中醫基礎課程的理解和掌握，培養了學生的動手能力和創新能力，同時也使儀器設備的利用率大大提高［3］。實驗評價是衡量實驗教學水平和實驗效果的重要環節和手段。傳統的實驗評價模式多根據實驗結果評價學生的表現，雖在一定程度上反映了學生的操作技能，但實驗教學的最終目的是讓學生養成全面的實驗素養，單憑實驗結果無法完整反映。為此，我們記錄學生每個過程的表現，準確掌握每個學生的具體情況，避免了實驗考核的錯判、漏判、防止學生實驗過程中的作弊現象，做到了打分時胸中有數。過程性實驗評價的學生成績組成如表1所示。
4整合教學資源加大實驗室建設力度
目前國內多數院校的基礎學科實驗室和實驗技術人員仍隸屬于各教研室管理，實驗教學由各教研室單獨完成，這種管理模式必然會導致:①各實驗課程間界限分明，難以實現各學科之間的相互滲透;②實驗儀器設備利用率低;③經費投入分散和出現重復購置，使得儀器設備更新緩慢。這種以教研室為單位的教學體制已明顯不適應當前醫學教育的需要，嚴重影響了教學質量的提高。在學院領導的大力支持下，我們在基礎醫學實驗中心下，又成立中醫基礎實驗教學分中心，實驗場地、實驗儀器設備以及實驗師資人員由基礎醫學實驗中心統一管理，充分調動實驗教學人員的工作積極性;同時學校和學院加大經費投入力度，購置先進的儀器設備，有效地保證了實驗教學的需要。
5理順實驗室管理體制規范管理制度
基礎醫學開題報告范文4
醫學研究生進行科學研究前、中、后期科研誠信缺失的原因
醫學研究生教育期限大多數為三年，第1年進行理論知識的學習，通過考試獲取學分;第2－3年進入課題組進行科學研究、撰寫論文、畢業答辯。因此，盡快完成學業、通過論文答辯、獲得學位證書成為研究生階段的三大愿望。然而，這三大愿望合力的結果導致研究生在短期必須得出創新性成果。當研究生經過數月的課題研究得不出肯定結果，不能在相應期刊雜志上，或僅得出一些陰性結果或重復性結果，不能達到創新性科研成果的目標。在這樣的情況下，為了獲得文憑，應付導師和學校的檢驗，加之自身素質不高，缺乏思想道德修養，部分研究生便鋌而走險，通過捏造實驗數據或隨心所欲地篡改數據、編造學術論文?？梢?，涉足科學研究后，過大的壓力會導致科學研究后期科研誠信的缺失、學術腐敗的出現。學術規范教育不全導致科研誠信缺失在我國大多數高校的研究生課程中僅僅開設科學社會主義、自然辯證法、等理論知識，并未開設如在科研中如何誠實做學問、如何尊重他人科研勞動成果等學術道德內容的思想道德教育課程，也沒有系統地設置對學生進行科研誠信、學術規范的教育;研究生在讀期間接觸最多、聯系最為密切、影響最大的導師是研究生教育的第一責任人，受生師比例的影響，導師常忙于自己的教學科研、行政和其他事務，對有關科學精神、學術誠信等問題僅僅給予強調或提示，沒起到真正的教育作用［4］。可見，在研究生培養過程中，學術規范教育不全亦會導致科學研究的中、后期科研誠信缺失。
應對醫學研究生科學研究過程中科研誠信缺失的有效途徑
加強科研道德素質教育，營造誠信氛圍研究生階段的素質教育不應局限于單純的思想政治教育，要把科研道德素質教育、誠信教育作為重要的德育教育內容，貫徹到研究生教育的各個環節中，切實強化科研道德意識、誠信意識。從研究生的工作、學習、生活等細節抓起，把科研道德素質、誠信素質落實到一言一行上，提高研究生科研道德水準和自控能力，杜絕他們在科研、學習過程中因思想偏差而引起的學術失范行為。將研究生科研道德教育貫穿研究生科學實驗、科研活動、論文寫作等各個環節，與日常管理相互滲透，確保研究生科研道德教育工作的連續性;注重培養研究生的科學精神、科研道德，運用身邊典型事例引導研究生，營造講科研道德為榮、不講科研道德為恥的誠信氛圍。制定切合實際的畢業考評體系，緩解科研壓力研究生畢業考評不以發表文章數量為依據，采用根據不同研究領域，制定研究生學術的要求。如研究生畢業后不是繼續從事科研工作，則不必要做發表學術論文數量的硬性規定。另外，醫學研究多數是以動物實驗為基礎，在科學研究過程中多數是要進行造模、干預、處理等步驟，研究周期較長，倘若在學期間發表學術論文確有困難的，可以適當放寬要求，不要強行要求研究生在學期間必須發表學術論文的篇數。但是，為了謹防放寬要求后的鉆空子行為，還可以制訂其他的補充實施細則。例如，可以要求研究生在畢業之前提供詳實的研究數據和在學期間的研究報告，以便未完成的研究能夠在后人的介入下繼續進行;也可以從研究課題的整體出發，由課題組成員共同發表影響因子較高的論文，而不是由單個研究生發表個人研究的那部分不完整、不成熟的研究成果。通過制定合乎實際的畢業考評體系來緩解科研壓力，使醫學研究生樹立勇于對自己的研究結論負責、誠實守信的科研誠信理念。合理設置科研誠信課程，發揮導師作用在研究生課程設置中開設學術規范課程，使學生明確哪些行為是學界倡導、允許的，哪些行為是為學界禁止，是違反學術研究、學術評審、學術獎勵基本要求的越軌行為，樹立起良好的學術道德底線;開設學術論文寫作規范課程，舉辦有關研究生學術論文寫作規范的講座，讓研究生掌握專業領域的基本寫作、引文和注釋規范，使研究生基本掌握學術規范常識，了解哪些行為是學術不端與失范行為。充分利用導師與研究生接觸和交流最廣泛、最頻繁的優勢，以科研為契機，開展每周與研究生科研談話一次活動，了解研究生的課題進展、科研思路以及學習生活情況;用導師自己的治學態度、道德修養、敬業精神等為研究生學習的榜樣［5］;要求導師從研究生書寫開題報告、到論文中期檢查、論文交流、論文盲審、直至論文答辯全過程對研究生的誠信意識進行指導，培養研究生在科研中學會治學和做人。
作者：宋峰 鄭茂 郜亮 華芮 張原媛 周海峰 單位：山西醫科大學基礎醫學院
基礎醫學開題報告范文5
機能實驗學是基于生理學、病理生理學和藥理學等理論，以實驗動物為主，研究生理機能、疾病發生機制、功能代謝變化和藥物作用規律的實驗科學［1］。通過機能實驗學習，深刻理解書本知識的涵義，認識正常生理機能、疾病發生機制和藥物作用規律，從而促進知識的吸收和應用，提高學生解決實際問題的能力。本文根據毒理學機能實驗教學的工作體驗，初步探討機能實驗教學中存在的問題和相應對策。
1毒理學機能實驗課教學的主要問題
1.1設計性實驗的開設形式值得探討
機能實驗學的教學由學生自己選題、設計、完成的設計性實驗，可以使學生經歷一次雖然粗淺但基本完整的科研訓練，從而進一步培養學生的創新和綜合思維能力，鍛煉學生用科學的思維方法去分析和解決問題。但存在的問題：①選題難免出現選題重復和類同的現象，很容易造成學生在方案設計過程中出現相互抄襲的現象；②實驗過程的組織實施受到設備、經費、時間等因素的限制，容易使設計性實驗在實質上演變為普通的實驗訓練，達不到開設設計性實驗的真正目的。
1.2學生對實驗預習的重視程度不夠
毒理機能實驗涉及生理、毒理和病理生理三大學科的理論知識和實驗技術，實驗中操作步驟多，技術難度大。在這樣的情況下，要保證實驗的成功，取得應有的學習效果，學生的課前預習就顯得非常重要。但是由于受過去長期積累下來的重理論、輕實驗的思維習慣的影響，很多學生不重視課前預習，認為實驗操作過程中不懂的地方自會有老師解釋和解決。這種不重視課前預習，過于依賴教師的思想十分不利于學生分析問題、解決問題等綜合思維能力的培養。
2毒理學機能實驗課教學的主要對策
2.1激發學生課前預習的積極性
讓學生在課前了解實驗內容、熟悉實驗方法、明確實驗目的、復習相關的理論知識，這樣的課前預習可以避免學習的盲目性和依賴性，提高實驗教學的效果。如果教師能在每一次實驗課結束時以思考題的形式明確下一次實驗的具體預習要求，并讓學生在課前以書面的形式上交“實驗預習報告”，且將完成預習報告的質量也納入課程考核的計分范圍，這就可以迫使學生提高對課前預習的重視程度，從而提高課前預習的效果。
2.2開展探索性實驗
在以往的實驗教學過程中，教師在實驗課上講的太多、指導太多，生怕學生有一點地方做得不合實驗指導的要求，反而使學生的積極性和能動性下降，整堂實驗課就是按教師講的步驟重復一次，完全沒有學生自己的想法。參與毒理學機能實驗多為基礎醫學大學三、四年紀的學生，具備一定的實驗的理論、操作水平和技能，具備獨立設計比較復雜的機能學實驗的能力。為了能使學生通過實驗課的學習，將在理論課里學到的知識融會貫通并能靈活應用，讓學生成為實驗主體已是可行而且必要的了。我們考慮嘗試探索性實驗，讓學生成為實驗的設計者，并獨立完成。讓學生初步體驗科研過程中，從立題、建立假說、實驗設計、開題論證、實驗實施、資料整理和統計學處理、分析和結論到撰寫完成實驗論文這一完整的步驟［23］。
2.3處理好教師指導與學生獨立操作的關系
在以往的實驗過程中許多學生養成了依賴教師幫忙的習慣，在實驗過程中一旦碰到問題，無論自己能不能解決，第一反應就是報告教師，而不是自己去找出問題的所在，并加以解決，這種現象對于培養學生的獨立操作能力有弊無利，必須加以糾正。在探索性實驗的過程中，教師應努力做到盡量不親自動手幫學生操作，而是在學生遇到困難時，引導學生分析問題、讓學生自己去尋找解決的方法。只有在出現緊急或嚴重錯誤的情況下，教師才及時予以糾正，以保證實驗能順利進行。這種措施的采取，迫使學生自己學會面對和解決一些力所能及的實驗問題，這對培養學生獨立思考的習慣和實際工作能力有很大的幫助［4］。
參考文獻
機能實驗學是基于生理學、病理生理學和藥理學等理論，以實驗動物為主，研究生理機能、疾病發生機制、功能代謝變化和藥物作用規律的實驗科學［1］。通過機能實驗學習，深刻理解書本知識的涵義，認識正常生理機能、疾病發生機制和藥物作用規律，從而促進知識的吸收和應用，提高學生解決實際問題的能力。本文根據毒理學機能實驗教學的工作體驗，初步探討機能實驗教學中存在的問題和相應對策。
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1毒理學機能實驗課教學的主要問題
1.1設計性實驗的開設形式值得探討
機能實驗學的教學由學生自己選題、設計、完成的設計性實驗，可以使學生經歷一次雖然粗淺但基本完整的科研訓練，從而進一步培養學生的創新和綜合思維能力，鍛煉學生用科學的思維方法去分析和解決問題。但存在的問題：①選題難免出現選題重復和類同的現象，很容易造成學生在方案設計過程中出現相互抄襲的現象；②實驗過程的組織實施受到設備、經費、時間等因素的限制，容易使設計性實驗在實質上演變為普通的實驗訓練，達不到開設設計性實驗的真正目的。
1.2學生對實驗預習的重視程度不夠
毒理機能實驗涉及生理、毒理和病理生理三大學科的理論知識和實驗技術，實驗中操作步驟多，技術難度大。在這樣的情況下，要保證實驗的成功，取得應有的學習效果，學生的課前預習就顯得非常重要。但是由于受過去長期積累下來的重理論、輕實驗的思維習慣的影響，很多學生不重視課前預習，認為實驗操作過程中不懂的地方自會有老師解釋和解決。這種不重視課前預習，過于依賴教師的思想十分不利于學生分析問題、解決問題等綜合思維能力的培養。
2毒理學機能實驗課教學的主要對策
2.1激發學生課前預習的積極性
讓學生在課前了解實驗內容、熟悉實驗方法、明確實驗目的、復習相關的理論知識，這樣的課前預習可以避免學習的盲目性和依賴性，提高實驗教學的效果。如果教師能在每一次實驗課結束時以思考題的形式明確下一次實驗的具體預習要求，并讓學生在課前以書面的形式上交“實驗預習報告”，且將完成預習報告的質量也納入課程考核的計分范圍，這就可以迫使學生提高對課前預習的重視程度，從而提高課前預習的效果。
2.2開展探索性實驗
在以往的實驗教學過程中，教師在實驗課上講的太多、指導太多，生怕學生有一點地方做得不合實驗指導的要求，反而使學生的積極性和能動性下降，整堂實驗課就是按教師講的步驟重復一次，完全沒有學生自己的想法。參與毒理學機能實驗多為基礎醫學大學三、四年紀的學生，具備一定的實驗的理論、操作水平和技能，具備獨立設計比較復雜的機能學實驗的能力。為了能使學生通過實驗課的學習，將在理論課里學到的知識融會貫通并能靈活應用，讓學生成為實驗主體已是可行而且必要的了。我們考慮嘗試探索性實驗，讓學生成為實驗的設計者，并獨立完成。讓學生初步體驗科研過程中，從立題、建立假說、實驗設計、開題論證、實驗實施、資料整理和統計學處理、分析和結論到撰寫完成實驗論文這一完整的步驟［23］。
基礎醫學開題報告范文6
一搭建多中心實驗教學平臺
根據中醫院?；A醫學的專業特點，在現有課程整合和學科交叉融合需要的前提下，打破原有學科內部實驗室的界限，我院實驗中心進行了大膽的嘗試和改革，成立了中醫基礎實驗教學組、機能實驗教學組、形態實驗教學組和現代生物技術教學組。其目的在于有效克服原有設備管理體制分散、重復、低效和封閉的弊端，合理配置實驗人員、實驗儀器設備和實驗用房等資源，利用學科群的優質師資力量搭配整合后的優勢資源形成了以中醫基礎、中醫診斷學、中醫方劑學為核心的中醫基礎實驗平臺，以解剖學、組織學與胚胎學、生物科學及病理學為核心的形態學基礎實驗教學平臺，以生理學、病理生理學、藥理學為核心的機能基礎實驗教學平臺，以生物化學和分子生物學及微生物與免疫學為核心的現代生物技術實驗教學平臺，以平臺現有的教學資源為基礎，并按照實驗教學針對不同層次學生培養的需要，在每一大平臺內都設有基礎實驗區和創新能力培養實驗區，各平臺之間不是孤立的，是密切配合又相互競爭的。中心通過這種資源重組方式，最大限度發揮現有資源的作用，也為努力探索滿足新時期中醫藥人才培養需要的最好建設方式和教學改革的方法提供可操作的策略。
二形成以平臺為基礎的實驗教學功能區
利用和完善實驗中心內中醫基礎、中醫診斷學、解剖學、組織學與胚胎學、病理學、生理學、藥理學等實驗室的教學用局域網絡，整合構建中醫學、形態學與機能學及現代生物技術四大實驗區，逐步規范多媒體教學課件，各分區內的相關學科教師形成課程組，在現有條件下進行整合和交叉融合，重新組織和編排實驗教學課件，使之更有利于激發學生主動學習的興趣和熱情，培養學生自主學習的能力。
加大實驗室開放力度，每年通過學院學術委員會論證新的實驗項目，逐步提高現有實驗課的教學質量，逐步完善中醫院校學生創新思維能力培養目標；通過基礎實驗培養學生的基本操作技能，通過功能區內的創新實驗區培養學生綜合和創新實驗能力，建立新分類體系和多站式考核體系，深化改革實驗教學質量評估指標，完善學生客觀實踐技能綜合考核機制；利用實驗區局域網絡，打破實驗室固態格局，實現室間無障礙交流討論、典型案例遠程交流、疑難問題自助解決等，使學生逐漸降低對教師的依賴，進而轉向自主學習模式，提升學生在實驗教學中的主體地位。
通過指導學生參加申報創新創業訓練計劃項目、科研訓練項目及其他活動，鼓勵學生獨立設計研究課題和創新型實驗。在實驗中心門戶網站中開辟學生實驗設計研討空間，促進不同年級、學科、專業學生及教師協作，安排相關專業教師對學生進行協助。設立學生創新實驗和研究項目申報論證審批的專用通道，組織課程指導小組對學生根據所學知識自行設計的課題和申請的業余科研基金項目進行評議和輔導，通過后即可申請實驗資源開展研究工作。此外，教師可將自己提出的有一定科學價值的科研小課題放入門戶網站交流區，吸引或邀請學生參與研究。
學生通過課題研究，完成文獻資料查詢、開題報告、研究技術路線設計、實驗研究以及論文寫作全過程，每個步驟均在實驗交流區域報備，做到有始有終。課程指導小組對此全程進行多站式考核，用以衡量學生的實驗能力。
三實施實驗資源超市化管理，提高師生科研和創新效率
通過整合建立三大實驗教學區后，在各分區中將相同類型的儀器和設備放在一起建立功能相同或相似的實驗室，如動物飼養中心、細胞培養中心、生物信號采集中心、組織切片制備中心等。通過調整，確保實驗室的功能性、相關性和綜合性。全校各個專業的學生、教師根據自身新分類等級選擇可獲準操作的實驗資源，在門戶網站上提交申請。由實驗中心核準后，在既定時間段內持準入證明進入實驗室開展教學和科研實驗。如師生亟待使用的設備實驗中心并不具備，則可協助申請者聯系其他學院實驗室。
建立開放式實驗室能夠改變現行實驗室的管理體制，相對靈活自由的教學方式使實驗室的有限資源得到充分利用；精選實驗項目，改革了傳統的教學內容；綜合設計實驗的開設帶來了實驗教學質的變化，對培養學生的創新思維與動手能力是非常有益的。開放實驗室、多實驗室間的合作，要求每個實驗室都有自己的特色。特色實驗室的建立促進了科研成果的產生和科研特色的形成，實現了研究范圍的不斷拓展和研究內容的不斷深化，研究項目的特色明顯，研究成果的檔次提升，對學科優勢的形成具有奠基和促進的雙重作用。學生通過參與實驗室開放項目及創新能力培養計劃項目，動手能力和創新能力不斷提高，在連續舉行的省級舉辦的各種生物及醫藥類競賽中取得了一、二等獎的好成績。
四培養優秀而穩定的實驗教師隊伍
建立實驗課程組及輔導教師制度，培養優秀而穩定的實驗教師隊伍，全面提升學校教學質量及產學研水平。隨著實驗技術的不斷創新和信息化的實現，自動化運行的有效性要求高校實驗室要實行科學管理。
首先，應配備具有一定專業能力和管理水平的實驗技術人員。實驗技術人員所從事的工作是一項專業性、技術性很強的工作，他們應該是懂業務、素質高、責任心強的實驗管理者。實驗技術人員是搞好實驗室管理的保證。實驗技術隊伍是高校教學科研隊伍的重要組成部分，也是搞好實驗室建設的中堅力量，能否建設一支結構合理、業務精良、具有較高管理水平的穩定的實驗技術隊伍將直接影響到教學質量和科研水平。學校及實驗中心通過制定一系列政策和采取定期培訓考核等有效措施來穩定這支隊伍。
其次，加強對實驗教師的培養。主要通過加強教學能力，增加教學手段，充分挖掘利用資源潛力，提供多元的學習選擇、便捷的學習方式，輻射優質教育資源，進一步探索滿足新時期中醫藥人才培養需要的實驗中心建設和教學改革途徑，強化大學生實踐能 力、創新能力培養，提升學校產學研水平和教育質量。在政策上，學校給予實驗教學與理論教學同等的政策，鼓勵實驗教師大膽進行教學改革和嘗試，進行學生創新思維和創新能力的培養。在方法上，實驗中心針對實驗教學的特點，提出掌握方法、鞏固知識、提高能力的教學思想，根據不同課程實驗類型的差異，采取不同的實驗方式，開展基礎實驗、擴展實驗、綜合實驗和開放實驗相結合的多層次教學，鼓勵學生自由組合，自主設計，一題多解，百花齊放。
五加快實驗教學體系改革
通過打破分支學科自身的系統性、完整性，追求科學技術的綜合性與整體性來實現教學內容的整體優化，使實驗教學內容突出重心低、知識新、面向寬的特點。在教學組織實施方面，形成由多模塊或多門課程組成的新的實驗教學體系，實施基礎性實驗必做、綜合性和設計探索性實驗選做，適合因材施教的分層次教學模式等改革。
六前景展望
通過實驗教學資源的整合，充分利用人力資源與設備資源，使我院的實驗教學條件與實驗教學水平都得到顯著提高，為培養學生創新能力提供良好實驗教學條件。同時我們也應該清楚地認識到：實驗教學改革，任重而道遠，不斷改進實驗教學內容、手段、方法以提高教學質量，將是我們長期面臨的任務。
通過創建實驗教學平臺，使其作為實驗教學的基本單位和功能主體，以強化學生實踐能力為重點，整合相關實驗室資源和師資隊伍，建立目標清晰、載體明確、考核科學的實驗教學功能區，為實驗教學的改革和發展搭臺鋪路，為實現現代化中醫藥人才培養模式提供可資借鑒的方法。
參考文獻
