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教學計劃概念范文1
關鍵詞 高中化學 基礎概念 教學核心 措施
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
化學基礎概念是高中化學知識體系中重要的組成部分，也是能夠有效學習和掌握化學知識的基礎要素。尤其在高中化學教材中，教材內容的深度和廣度較初中有了非常大的拓展，并且基本知識概念較多，概念形成的問題和以概念引申而形成的問題比較突出，需要化學教師制定嚴密的教學計劃，才能促使學生有效地掌握化學基本概念，最終促使學生提高學習化學知識的能力。文章就強化概念教學的必要性展開分析，對如何提高化學基礎概念教學的效率和質量進行討論。
1強化概念教學的必要性
首先，基礎概念是化學知識學習的基本前提，是培養高中學生思維能力的重要因素，M行概念教學對高中化學教學有著重要的意義。其次，高中的學生已經處于思想成熟的階段，大部分學生持有較高的求知欲，尤其在化學實驗中，很多學生可以找到探究的樂趣。但是化學概念的學習就顯得枯燥乏味，所以大部分學生在化學學習的過程中會出現重彼輕此的現象，高中化學教師需要采取有效的措施強化學生對化學基礎概念的學習，糾正學生在化學學習過程中的一些偏差。最后，從整個化學學科的角度進行分析，概念教學是保證化學課堂效率的重要因素，但是化學基礎概念往往具有一定的抽象性，且沒有多種形式的教學方式，所以與化學實驗相比，化學概念的學習顯得乏味，高中化學教師應該不斷的改進化學基礎概念教學的手段，最大程度的提高化學教學的質量。
2高中化學基礎概念教學核心構建的具體措施
2.1教學思路的設計
（1）新的課程標準要求在課堂教學的過程中，改變傳統課堂教學中以教師為中心的教學格局，應該在教學的過程中充分體現學生的主體地位。讓學生感受到自己受到了重視，從而積極主動的參與到教學實踐當中來，所以教師在進行教學思路設計的時候，一定要充分的考慮到學生，保證教學設計能夠適應學生的成長和發展，所以在化學基礎概念教學設計的時候，教師一定要以學生的認知水平結構為基礎，針對性的進行教學思路的設計。（2）高中化學教師要確定教學的思路，就需要對教材中基礎的化學概念內容進行有效的分析，對學生既定的化學基本概念的掌握程度有所了解，然后才能確定整體的教學思路框架。例如，在學習電解質溶液概念的時候，教師應該了解到學生在初中化學中已經初步了解了什么是電解質，即在水溶液里或熔融狀態時能電離進而能導電的化合物叫做電解質。在此基礎上進行高中電解質溶液知識的擴充和拓展，如，電解質溶于水或熔融時能電離出自由移動的陰、陽離子，在外電場作用下，自由移動的陰、陽離子分別向兩極運動，并在兩極發生氧化還原反應。
2.2把握概念間關系
（1）概念間的關系分析是促使學生掌握化學概念的一種有效方法，教師在進行教學設計的時候，要用有效的方式讓學生認識到化學概念間的聯系，讓學生在對比分析的過程中加深化學基礎概念的掌握。（2）學生對概念的質疑已經上升到高中概念教學的較高層次，也是學生熟練掌握概念知識的結果，教師應該抓住這種絕佳時機，針對化學概念設置相關的疑問，讓學生帶著疑惑去深入化學基礎概念的探究，最終了解概念的具體應用。（3）強化概念教學的最終目的是讓學生掌握概念的基本內涵和本質，同時教師也要設置檢驗學生概念掌握程度的標準，了解學生基礎概念的掌握情況。例如，在學習苯的性質和應用的時候，教師為了檢查學生的基礎概念掌握程度，可以將少量的苯倒入干凈的試管中，將試管放入盛有冰水混合物的燒杯中，讓學生觀察實驗的現象，發現當試管從冰水混合物中拿出時，液體變成無色固體。然后教師可以針對實驗現象提問學生現象發生的原因，檢驗學生對苯的基本性質概念的掌握程度，學生回答：“因為冰水混合物的溫度為0℃，苯的熔點高于0℃，所以在冰水混合物中能將苯由液體冷卻為固體?！蓖ㄟ^這種方法，不僅能夠檢驗學生基礎概念掌握的程度，還能激發學生學習化學的興趣。
2.3培養學生對概念的概括能力
化學基礎概念教學也要突破傳統的教學思維，不能一味的用理論性的語言描述化學基礎概念，應該通過實踐探究，讓學生用自己的語言總結概括化學概念。例如，高中必修2第一章第三節《化學鍵》中離子鍵概念的形成，教師通過演示鈉與氯氣反應的實驗，學生觀察到黃色火焰，并有大量白煙生成。然后教師提問：“氯化鈉是怎樣形成的？你能根據自己學習過的知識來解釋嗎？”學生回答：“鈉原子最外層只有一個電子容易失去，而氯原子的最外層電子有七個電子，容易得到一個電子，在反應時，鈉原子最外層的一個電子轉移到氯原子的最外電子層上，形成鈉離子和氯離子，鈉離子和氯離子結合形成氯化鈉。”然后教師總結鈉離子和氯離子在空間位置上相對穩定，說明鈉離子和氯離子之間存在一種束縛，這種束縛就是離子鍵。通過實踐觀察設疑，有效提高了學生概念的概括能力。
3結論
經過本文論證，在高中階段化學基礎概念的教學的過程中，化學教師要了解強化概念教學的必要性，通過教學思路的設計、概念間關系的把握、培養學生對概念的概括能力，有效地提高高中階段化學基礎概念教學的質量和效率。
參考文獻
[1] 溫海港.探討高中階段化學基礎概念的教學[J].考試周刊，2015（56）.
教學計劃概念范文2
關鍵詞：中學化學基本概念；教學嘗試
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-019-01
中學化學基本概念是中學化學教材中廣泛應用的概念，如何使學生清楚、準確、深刻地理解并掌握這些基本概念，對于學生學好化學是十分重要的。同時，化學基本概念又是學生學習基礎理論、元素化合物、實驗和化學計算以及有機化學等方面化學知識的基礎，沒有這些基礎，要想學好化學是不可能的。因此重視和加強化學基本概念的教學是提高化學教學質量的關鍵。如何更好地進行化學基本概念的教學，我在平時的教學中做了如下幾方面的嘗試：
一、運用直觀教學手段幫助學生認識
學生學習化學概念，一般總是從感知具體的物質和現象開始，從自己已有的知識出發，在教師的組織引導下，通過實驗或推理，經過從已知到未知、由表及里、由淺入深，有層次地由感性認識上升到理性認識的過程。因此教師在教學中可以利用各種直觀手段，盡量做到抽象問題具體化，復雜問題簡單化。讓學生看得真切，印象就會深刻，有助于學生把抽象的概念具體化，使學生學得扎實，理解深刻易于記憶。
化學是一門以實驗為基礎的學科．好多概念的講述都是用實驗來說明的。教師可以靈活應用演示實驗、學生實驗和家庭小實驗，對實驗現象的分析引導學生正確的推理，引出概念，形成概念。除了實驗外，教師還可以通過模型、圖表和多媒體演示等直觀手段幫助學生形成化學基本概念?；瘜W學科的實踐性很強，如果在平時的教學中我們重視從直觀教學中幫助學生形成化學基本概念，引導學生把注意力放在觀察現象上，那么學生形成概念就會變的容易而又直觀。
二、要盡量讓學生全方位理解化學基本概念
很多學生在學習化學基本概念時，都認為只要背出就可以了。但實際上概念記得牢，但不會靈活使用，那還是沒有掌握。其根本原因是在于沒有正確理解好概念的內涵和外延，因此為了解決這一矛盾，教師在課內講解概念時，教師都應進行認真剖析，應著重引導學生去發現概念中的關鍵字詞，去剖析這些關鍵的字詞，從不同的角度去講解概念，使學生透徹理解所講的概念，達到應用自如的目的。
為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中指導學生在正面認識概念的基礎上，引導學生從反面或側面去剖析，使學生從不同層次去加深對概念的理解。在學習每一個基本概念時，教師都應進行認真剖析，在剖析的過程中讓學生理解基本概念，掌握基本概念。
三、要善于理論聯系實踐
在概念的教學中，教師往往忽視實踐的作用，比較容易從概念到概念，從理論到理論。這不但使學習概念變得枯燥無味，而且容易使概念與實踐脫節。學生往往靠死記硬背來試圖掌握概念，顯然這樣的“掌握”是虛的，更談不上運用。這里的“實踐”有兩方面意義：一是把概念與一些相關的試題相聯系，讓學生知道該知識點的考察方法和題型。符合學生學習、生活等方面需要的知識，才是有用有意義的知識，學生才會主動學習、樂于學習，對知識的掌握也更加牢固而且持久。
四、多角度訓練
教學計劃概念范文3
關鍵詞:分子 原子質量 基本概念 難點 探討
在中學化學教學中,基本概念,是教學的基礎,也是教學的重點和難點,學習基本概念時應注意概念的準確性?，F探討如下。
一、正確理解分子的概念
分子是物質結構的一個層次,它是保持物質化學性質的微粒。對于分子概念的理解,要注意如下幾點:
1.分子的獨立性
分子是能獨立存在的微粒。二氧化硅晶體是由大量Si和O原子組成的原子晶體,雖然其中Si和O原子數的最簡整數比是1 :2,它的化學式可以寫成SiO2,但晶體中并沒有能獨立存在的SiO2單位,就不能說SiO2是由分子構成的。
2.分子的微粒性
分子具有微粒性。即使是高分子,如牛胰島素,大約由1500個H、C、N、O、S原子組成,分子量達12000,但它仍然具有微粒性。高分子溶液中分散的質點,仍然是一個個具有微粒性的高分子。SiO2晶體由大量Si和O原子堆積而成,有種說法,認為二氧化硅晶體是一個大分子,這種說法看來是不妥當的。因為把SiO2晶體看成是一個大分子,是和分子的微粒性不符合的,這是把宏觀和微觀兩個不同概念混淆了。
3.并不是一切物質都有分子這個結構層次
離子晶體、原子晶體和金屬晶體中并不存在分子這個結構層次,只有能形成分子晶體的物質才有分子這個結構層次。稀有氣體是由原子組成的,不要硬把分子這個層次強加給稀有氣體,認為稀有氣體是單原子分子,這種說法是不妥當的。
二、原子質量、原子質量數和原子量的區別
1.原子質量
具有一定數目的質子和中子的一種原子,叫做核素,如168O。某核素的一個原子的質量,叫做核素的原子質量。原子質量是一個原子的真實質量,它不用千克作單位,否則所得數值太小,使用不方便。如1個168O原子的質量是2.657×10-26kg等。
原子質量是有單位的,叫做原子質量單位(a.u.),它等于一個12C核素原子質量的1/12。如168O的原子質量是15.999914a.u.。
2.原子質量數
一個核素的原子質量的最接近的整數,叫做原子質量數。如一種氧的原子質量是15.999914a.u.,它的原子質量數為16。原子質量數在數值上等于核內質子數和中子數之和。
3.元素的原子量
元素的原子量是某元素的一個原子的平均質量對12C核素的一個原子的質量的1/12之比,也就是該元素按其各種穩定同位素(核素)的原子質量和原子百分數(豐度)計算出來的平均值。如氯元素有35 Cl和37Cl兩種穩定同位素。35C的原子質量是34.96885a.u.,占75.53%;37C的原子質量是36.96590a.u.,占24.47%。所以氯元素的原子量是34.96885×0.7553+36.96590×0.2447=35.458。如果按穩定同位素的原子質量數計算,得出的是氯元素的近似原子量,為35×0.7553+37×0.2447≈35.5。
注意:
(1)原子量是對元素而言的,原子質量和原子質量數是對一個核素而言的。
(2)原子量和原子質量數沒有單位,而原子質量有單位。
(3)原子量的數值與核素的豐度有關,而原子質量,原子質量數與豐度無關。
三、電價數、共價數和氧化數
化合價是指元素化合時彼此的數量關系,即元素化合時其原子個數是以怎樣的比值進行的這一性質。電價和共價是指兩類化合物。電價存在于離子化合物中。元素的一個原子形成離子化合物時所得到或失去的電子數,就稱為電價數。電價數有正、負之分。如MgO中鎂顯+2價,氧顯-2價。在共價化合物中元素的化合價叫共價,其值等于這種元素的一個原子跟其他元素的原子化和時所形成的共用電子對數。共價數沒有正、負之分。如水中氫為1價,氧為2價。有時共價數不能從分子式直接推出,只能根據分子結構來確定。
氧化數是對原子而言的。它表示化合物分子中各元素原子在形式上或表觀上所帶的電荷數。氧化數是某元素的一個原子的荷電數,這種荷電數由假設把每個鍵中的電子指定給電負性更大的原子而求得。
例如,過氧化氫分子中氫原子氧化數為+1,氧原子的氧化數為-1。一般說來,原子在離子化合物中的氧化數跟它(離子)所帶的電荷數相同,共價化合物中原子的氧化數等于兩原子間偏移的共用電子對數。
元素的化合價和原子的氧化數的區別如下表。
教學計劃概念范文4
一、教師首先要熟知初中化學概念的特點
1、初中化學概念有較強的抽象性。從化學概念的分類看，初中化學基本概念有相當一部分類容屬于微觀范疇，如：分子、原子、離子、質子、中子、化合價等等。這些概念我們看不到、摸不著只能在對物質組成認識的基礎上才能進一步抽象、推理而形成概念。它需要學生從感性認識逐步實現到理性認識的飛躍，所以說初中化學概念具有較強的抽象性和高度的概括性。
2、初中化學概念有特別嚴密的科學性。概念是思維活動的高級形式，是客觀事物的本質屬性在人腦里的真實反映。任何一個概念都具有嚴密的科學性。作為啟蒙教育的初中化學在對概念內容的描述時，除了重視文字的準確性和語言結構的合理性的同時，更加重視了解概念的內涵和外延，對概念里每一個字、詞，每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并其特定的意義的，從而保證了概念的完整性和科學性。
3、初中化學概念的形成是有階段性的?；瘜W概念是由淺入深，由簡單到復雜地逐步深入和完善的，在初中化學教材的編寫上就注意了學生的接受能力和合理負擔，以及概念的深度和廣度，而把初中化學所涉及的近60個概念穿插編制在十二個章節中。逐步深入。如：第一單元的化學變化和物理變化、化學性質和物理性質；第二單元的化合反應、分解反應、氧化反應、緩慢氧化、催化劑和催化作用、純凈物和混合物等等；第三單元的分子、原子、元素、離子。第四單元有單質、化合物、氧化物等概念直到第十二章的有機化合物等等。
二、認識化學概念教學的重要性
學生學好化學概念，對孩子們以后進行化學原理、實驗、計算等方面的學習會起到很大的幫助，如果在教學中忽視了學生對基本概念的理解和掌握，就會給學生真正學好化學帶來莫大的困難。在新課程教學中，很多老師能在課堂教學中，廣泛的開展探究學習、合作學習等活動，但重視概念教學的確不多。難道新課程教學真的不需要重視化學概念教學了嗎？我認為，化學基本概念在中學化學教學中，仍然應該有極其重要的地位，重視化學概念教學是提高化學教學質量的關鍵。也是培養孩子們對化學產生濃厚興趣的關鍵所在。
三、做好化學概念教學的策略
1、加強直觀教學。初中學生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。抽象思維能力還很薄弱。因此，在進行化學概念教學時，要盡量利用直觀的手段。比如，原子、分子的結構是微觀粒子，看不見，摸不著，學生想象不出來。這時候，老師可以用模型（如水分子、碳60分子、氨分子、二氧化碳分子）來幫助學生的認識原子、分子等微觀粒子的結構，從而形成原子、分子等概念。
2、幫助學生理解化學概念的本質。對化學概念的理解不能支離破碎，而應該全面地、準確地理解該概念的內在本質，只有這樣才能使學生深刻的理解并能長時間記住它，還能準確地利用化學概念解決實際問題。如果學生不能深刻的理解化學概念，他們只能死記硬背的學習概念了。學生死記化學概念，就不會靈活運用，那就等于沒有掌握化學概念。因此，在實際的教學中，老師要幫助學生理解化學概念的本質。比如，對物理變化與化學變化的學習，要強調判斷的標準是看有無新物質的生成，有新物質生成的就是化學變化。比如，水變成水蒸氣，很多學生錯誤的認為它是化學變化，那就要向學生講清楚：水蒸氣的本質仍然是水，只是狀態發生了變化，不是新的物質，因此它屬于物理變化。同樣，水結成冰、電燈發光等變化，都沒有新的物質生成，它們都屬于物理變化；在認識變化和性質時，我們要讓學生找到二者的本質區別：變化是敘述物質的變化過程，描述物質的一種變化現象，重點是在強調一個“變”字，而性質則是在描述物質的一種能力，一些本質屬性。敘述中常有“會、是、不、可以、難、易”等詞語來引導。
3、利用對比方法幫助學生正確的形成概念?；瘜W上很多概念具有對立性，如果在教學中采用對比的方式進行，可以幫助學生更好的領會概念的含義，從而收到良好的教學效果。比如，物理性質與化學性質；物理變化與化學變化；分解反應與化合反應；純凈物與混合物；單質與化合物；分子和原子；有機化合物和無機化合物；氧化反應和還原反應；原子和離子、固體物質的溶解度和氣體物質的溶解度等概念，在教學中應該加強對比就能有效的幫助學生理解、掌握它們。
4、利用實驗幫助學生建立化學概念?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中無論怎樣重視實驗都不過分的。在初中化學概念教學中，同樣要重視發揮化學實驗的作用。比如，飽和溶液與不飽和溶液、濃溶液和稀溶液，在教學中應該讓學生親手配制，這樣能使學生深刻的理解其含義。同樣，溶解度、質量守恒等概念，都可以用實驗讓學生建立概念。這遠遠比老師空洞的講解，讓孩子們枯燥的死記硬背好很多很多。
教學計劃概念范文5
一、激發欣賞的興趣,樹立良好的審美觀
在這一階段,我們應該耐心地用誘導的手段,去激發蘊藏在學生身上的對繪畫藝術欣賞的能力,這就是動心與動手的潛能。這種潛能這時在學生身上的表現形式為“興趣”?；蛘哒f,教師用方法引起學生對版畫欣賞、制作的興趣,既是首要的目標,又是成功的關鍵。
譬如,在小學中年級進行版畫教學,針對這一年段學生的特點,紙版畫教學應采取以下相應措施:
三、四年級的學生在美術課上已經能感知物體的基本形體,在紙版畫的制作中,物體基本形體是畫面的主要語言。在起稿過程中,學生要按照美術課中基本練習的方法畫出物體的基本形體,對于基本形體(包括切挖形體)的組合線要表達清晰。在畫稿向紙版過渡的制作指導上,學生要充分發揮想象力,不拘泥凹版、凸版,在一幅紙版上,何處粘貼、何處剪切,想表達什么意思,需要什么樣的效果,都要在作出思考后有目的地選擇自己所采取的方法。
具體的材料與制作要求學生手腦結合,多想辦法。版畫欣賞課自然滲透到版畫制作課上,即欣賞是為了激發興趣、指導創作。教師可以大量地向學生展示日本兒童版畫作品,以及日本、中國古代和現當代版畫作品,也可以把自己做的版畫作品拿到課堂上,通過具體作品,讓學生直觀感知效果和材料、技法之間的關系。當然,這一階段的欣賞主要是黑白版畫。
二、進行涂鴉式嘗試,體驗制作的快樂
在激發了學生對版畫的興趣后,教師就要指導他們制作版畫,幫他們解決制作中的困難和出現的問題,將他們引導進入版畫的制作快樂之中。在制作過程中,一般膠水無法粘牢紙版,應采用白乳膠,粘貼好的紙版要放置一天以上,使紙版粘牢。尤其是一些細小的點線,不粘牢,在被油滾子帶起后就會脫落,從而影響接下來的油印效果,甚至導致油印失敗。油墨的厚薄、虛實的控制、覆蓋宣紙后的壓印都可以讓畫面發生有趣的變化,但版畫的穩定的復述性是這門藝術的本質特征之一,其中的關系,教師應該讓學生明白。
在黑白油印凹凸紙版畫的制作基礎之上,教師可指導學生進行水粉套色獨幅版畫制作。它融自由的想象與嚴謹的制作于一體,能進一步鍛煉陶冶學生的審美意識。我們的套色版畫,囿于條件和學生的實際能力,要降低要求。在版材的選擇上,我走過彎路,比如吹塑紙著色不均勻,肌理模糊,效果不佳。經過大量的試驗對比,我發現三夾板較適宜做板材。三夾板較易獲得,其木紋的表現也有助于學生對肌理、印痕美的認識。
中年級的學生無法用木刻刀刻制木板,我的做法是,把畫稿反過來覆蓋在木板上,用黑色記號筆描畫復寫的線痕,畫面形象以記號筆的粗線條表現,這也是上水粉顏料的色塊分界線。
在上水粉顏料的具體操作上,教師的示范顯得十分重要。我在教學中要求學生仔細體會我的動作,不要放過每一個細節,對于動手能力欠缺的學生在一開始就手把手地指導。從顏色的調配,水分與顏料的比例,在木板上刷顏料的手勢、輕重,等等,凡是影響到畫面效果的細節我都要求學生注意。
學生一開始會制作出一些失敗的作品,但這些作品恰恰是學生的寶貴經驗,教師在教學中切不可漠視失敗作品的教學價值,尤其是版畫作品。教師應將失敗作品逐一進行分析,讓學生明白自己在制作過程中存在哪些錯誤,有哪些失敗之處,這種對錯誤的分析,在水粉套色版畫教學中是和制作技術的學習相輔相成的。
三、張開想象的翅膀,拓展創作的空間
愛因斯坦說過,想象比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是全部知識進化的源泉。一幅小小的兒童畫,就是一個小小心靈對世界的探索。其想象之奇特,構思之大膽,手法之自由,色彩之盡情宣泄,不受任何約束,這正是兒童畫最動人、最精彩的價值。
教學計劃概念范文6
化學是一門以實驗為基礎，在生產和生活實際中具有廣泛應用的學科。這兩個特點使科學探究在化學發展過程中能夠發揮十分重要的作用。探究性學習的提倡，能夠讓學生像科學家一樣在探究過程中發現科學概念、科學規律，培養學生的探究能力和科學精神。
一、在探究性學習中，學生能夠在教師的指導下進行有目的的觀測和實驗，并對結果進行思考。
例如，我們在進行對“蠟燭及其燃燒“的探究學習中，由學生自己帶蠟燭，自己在課堂上進行實驗，運用除味覺以外的所有感觀，盡可能對一支蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段進行觀察，并將觀察到的現象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，讓學生自己動手做，比紙上練兵要強得多，這更加深了學生對知識的理解。
二、在探究性學習中，學生能根據自己已有的知識經驗，利用各種信息手段搜集相關的資料和信息，設計實驗并驗證假設。
例如，在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究中，學生通過查詢有關資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的木條熄滅并且可以使澄清石灰水變成白色渾濁，自己動手用排水法收集兩瓶人呼出的氣體，并通過三組實驗進行對比。學生通過向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到“人體呼出氣體中CO2含量比空氣中多”的結論。再通過向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條“得出空氣中O2 的含量比人體呼出氣體大”，以及通過向干燥的玻璃片呼氣，得出“人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的大” 等結論。
學生通過系統的觀察、交流，進行了幾組簡單的對比實驗后，從而獲得了一些事實性信息，相比呆板地聽教師的傳授，自己沒有任何實踐，只是被動地接受，效果要好得多。
三、 在探究性學習中，學生能夠直接提出問題或通過描述已學知識與所發現問題的沖突所在，從而明確提出問題。
在探究化學反應前后物質質量是否相等時，學生會直接提出問題：化學反應有新的物質生成，那么反應前物質的質量和反應后生成物的質量相等嗎？
學生知道要想知道反應前后的質量是否相等，就需要使用天平。學生通過動手做鐵釘和硫酸銅反應，氫氧化鈉和硫酸銅反應，以及觀察老師的演示實驗：白磷燃燒前后質量的測定，發現反應前后，天平仍然平衡，得出質量守恒定律。但有些同學又會提出這樣的問題：蠟燭燃燒過程中，天平發生傾斜，蠟燭質量減輕，這個似乎不符合質量守恒定律，但經過分析與討論，發現蠟燭燃燒產生的水蒸氣和二氧化碳擴散到空氣中去了，導致質量減小，從而認識到質量守恒定律是參加化學反應的各物質的質量，等于反應后生成的各物質的質量總和，從而加深了對物質質量守恒定律的理解。
四、對學生科學探究性學習的評價也是我們所必須研究的問題。
我們可以收集學生的探究活動報告形成檔案袋，并對收集到的數據和證據進行分析，形成一個對學生學習情況的分析報告，客觀地描述學生的學習情況。
