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數學建模課程心得范文1
關鍵詞： 高中數學 教學模式 分層教學
1.問題的提出
新課程標準提出“數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。但在我們現實中，數學無效學習的學生較多。原因很多，其中之一與我們老師在課堂上長期采取“抓中間，促兩頭”的教學方法有關，老師把主要精力都放在對中等生的教學上，忽視對尖子生和后進生的培養，長期下來必然形成學習好的學生“吃不飽”，感覺課堂沒有挑戰性，突出表現為學習沒動力、沒有成就感；而后進生“吃不了”，感覺在班級中沒有自己施展的舞臺，從而使他們產生學習負擔和心理負擔，突出表現為上課不愿意回答問題、作業不會做，時間一長他們的學習積極性逐漸喪失。
分層教學是一種面向全體、因材施教的教學模式，其核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學，從而做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”，在課堂中實施分層教學能充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，促進學生的能力提高和發展，從而有效提高數學教學質量。
2.班級分層教學的理論依據
2.1心理學研究依據
人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。分層教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上掌握所學的知識。
2.2教育教學理論依據
由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也有所不同，教師必須從實際出發，因材施教、循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。
2.3教育教學實踐依據
現行中學數學教材理論性強，運算能力要求高，習題題量大，但學生基礎普遍較差，對大多數學生來說“學不進去，學了也無用”，導致教與學陷入困境。就普通高中目前的狀況，若依《大綱》規定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學生“一步到位”地通過會考，于是很多學校平時加課時、節假日補課，極力壓縮知識的形成過程，以達到及早進行會考、高考復習之目的?！吧袒钊笔菇膛c學陷入困境。以高考升學率的高低去衡量辦學成敗的觀念至今未打破。于是，多數教師往往絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生陪同幾個所謂“有希望”的尖子，為之而“奮斗”。這樣就大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了普通高中的教育教學質量，顯然與素質教育背道而馳。
3.數學課堂分層教學的實踐模式
3.1學生的分層
教學過程中根據學生的不同學習情況實施分層次教學，進而實現全班學生都能接受盡可能多的教學信息，同時還可讓后續的教學更具有針對性。如何實現有效的學生分層呢？首先教師需從學生的認知情況入手，同時依據學習成績及學生聽課效果等方面，將學生劃分為三個層次，具體層次劃分可以此為據：
A層學生：學習興趣不高，基礎差，缺少家庭輔導。
B層學生：學習興趣不高，有一定基礎，上課注意聽講但自主學習能力差。
C層學生：學習基礎好，聽課效果好，主動學習能力強，學習習慣方法得當。
當然，此類分層并非絕對。各個層次的學生數視情況而定，不宜按一個比較固定的數目來安排各個層次的學生數。在教學過程中，教師應適時根據不同學生的學習情況作相應調整，從而激勵學生的學習興趣，達到良好的教學效果。
3.2教學目標的分層
在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。A層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；C層學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識，有良好的數學素質。如“平行線的性質”的教學目標可分為三個層次：A層學生能說出平行線的性質，并能應用性地進行簡單計算；B層學生要求能理解、掌握平行線的性質，并能熟練地加以運用；C層學生要求能理解掌握性質的推理過程。從而培養學生從特殊到一般的發現問題能力，培養學生逆向思維的能力，要求能靈活運用性質。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。備課時應根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練，應注意層次和梯度。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。備課時應根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練，應注意層次和梯度。
3.3教學內容的組織和例題、提問設計的分層次
3.3.1數學教學內容的組織要按每節課不同層次的教學目標的綜合要求合理組織教學內容，如對A層次的后進生，教學內容宜低起點，通過模仿，完成類型相同的題目，適當補充舊知識的運用。B層次通過老師的啟發引導，對本節的基礎知識內容完全掌握。C層次注重本節內容的完整性，實現數學的發展性教育。安排課的時候宜以B層次學生為基礎，同時兼顧A、C兩層次。課堂教學始終要遵守循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規律，要讓C層“吃得好”，B層“吃得飽”，A層“吃得了”。
3.3.2例題設計課堂上例題的選取，如同一例題，要體現對不同層次學生的不同要求，對C層同學，要求一題多解，一題多變，改變題目的條件等，而對于A層的學生，則只要求在老師的指導下會做即可。
3.3.3課堂提問的設計。它必須注意所有提問題的層次性，要與不同層次的學生水平“相匹配”使每一位學生都能積極參與，特別要給學生以鼓舞的機會。我一般是把一節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用形成一個大。另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次，拉開檔次，步步高升，形成一個有機結合的知識鏈，這樣用題組組織課堂教學內容。解每組題時，要求A組學生解A題，爭取解B題；B組學生解B題，爭取解C題；C組學生解C題,使知識發展的規律與學生的認識規律有機結合起來,使教學目標指向每個學生的“最近發展區”。
3.4課外作業和課外輔導的分層
布置作業時，各層學生作業題基本一致，但內容和要求不同。A組學生做課本上的基礎題，側重于簡單模仿型作業，旨在促進學生重視基礎知識，打好學習基礎，形成持之以恒的學習習慣；B組學生完成書上基礎題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯系，側重于新穎易做的作業，旨在復習鞏固基礎知識的基礎上，激發學生的學習興趣，樹立學生的學習信心；C組學生在完成書上基礎題外，可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論型的問題，即做創造性的練習，注意一題多解，側重于應用實踐型作業，旨在讓學生在運用知識的過程中形成一定的技能。分層作業意在克服了整體劃一的做法，充分調動了學生的積極性，使學生逐漸感到作業已不是負擔。數學課外輔導是課堂教學的延續和補充，對各層次的學生的輔導要有針對性。對C層學生進行提高性的輔導，注重培養能力，發展特長；對B層學生主要是基本知識和基本技能的輔導；對A層學生主要是補課，既補新課又補相關的原有基礎知識，通過補課而逐步提高，使他們向高一層次發展。
3.5考核和評價分層
在不同的要求下，分層考核就是從學生實際出發，使不同層次的學生經過刻苦努力，都能夠取得好的成績，使學生的學習成績趨于接近，使各層學生都能嘗試到成功的喜悅，充分調動起所有學生的積極性，激發他們學習教學的興趣。對不同層次的學生的評價有所區別，對于A層次的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，對B、C層次的學生所取得進步應采用競爭評價。
通過對一段時間內分層次教學實踐的思考與總結，我認為在數學教學過程有以下問題需數學教師注意并重視：首先，教師過于重視學生的數學學習成績，忽視了對學生學習數學能力的培養；其次，不能充分了解不同層次學生的心理活動，對學生思想教育不及時，不能提高其學習積極性，甚而還會造成他們不同程度的心理負擔；再次，教學方法有待創新，現階段教師教學方式單一，不能適應不同層次學生的學習進度，影響其學習積極性；最后，教師職業道德素質有待提高，尤其在當今工作繁重、工作壓力大的情況下，教師須保持高亢的熱情及責任心，等等。
針對學生“參差不齊”的實際水平，在數學教學中正確地運用班級分層教學，可使學生的學習目的更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，從而達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。但是班級分層教學模式是一種新的且有一定操作難度的工作，有待在今后的實踐中進一步探討與改進。
參考文獻：
［1］蔡秋爽.數學分層教學的實踐與研究［J］.溫州教育，2005，（10）.
［2］趙麗達.分層教學在數學教學中的應用［J］.上海教育，2000，（8）.
［3］包先智.初中數學課堂分層教學法的實踐模式［J］.時代教育，2009，（6）.
數學建模課程心得范文2
關鍵詞：數學建模；學生；創新能力；培養
21世紀，對經濟知識帶來極大的挑戰，我國的高等教育的改革也有了很好的成效，不管是從教育思想的轉變、還是教學方法、內容、手段都有了很大的改變，但是，社會在不斷的發展，工業經濟的時代的過去，我們迎來了知識經濟時代，如何讓高等教育適應時代的發展，并且與時俱進，培養更適合時代進步的創新能力人才，這是我們目前要思考的重要問題。
一、滿足時代需求，培養創新能力人才
工業經濟時代已經成為了過去式，我們現今面臨的是知識經濟時代，現代科學技術是知識經濟時代的核心，21世紀是知識經濟時代，經濟旨在建立在知識和信息的生產、使用、存儲以及消費之上，知識經濟的內在動力和基本要求是知識的創新和技術的創新，在生產模式上工業經濟追求批量化生產，知識經濟追求多樣化、少量化的柔性生產，創新更是知識經濟的重要特征及靈魂。如今社會對于勞動者的要求也越來越高，必須具有專業的知識去適應時代影響下的創新產品的問世，以及寬厚的基礎知識。因此，知識經濟時代需要的人才，必須要有很強的自學能力和思維能力，通過對不同知識信息的學習和理解，并且進行新的組合，創造出新的思路、方法、手段，有新的創意、設計以及新的模型，能夠迅速的適應時代的發展、綜合素質高、技術操作熟練的優秀人才，所以，知識經濟時代對人才的培養的要求核心就是創新能力，這也是時代的需要。
二、數學建模和創新能力
數學建模是什么？就是用數學的方法、手段、思想通過計算機等現代化設備抽象的合理假設實際問題，對數學模型以創造性的得以求解，然后在對實際問題進行解釋、分析，經過驗證并且對不足進行修改，讓數學模型能夠不斷的完善，這樣能夠有效的幫助人們解決實際問題，數學建模是解決實際問題的科學依據和手段，通過數學進行思考的方法，對數學世界和現實世界的溝通起到橋梁的作用，數學建模能夠合理的抽象和量化現象和過程，實驗和模擬主要運用數學公式，再通過計算機對數值進行模擬和計算，也對數學在社會和科學發展中起到非常重要的意義，是為國家創造數學領域的創新人才的必然條件。
通^對自己所掌握的知識和經驗，能夠提出新穎的問題、解決方法、并且能夠生產出有價值的成果就是創新能力。創新能力是一種綜合形式，創新能力不僅僅表現在智力方面，還表現在對知識的應用、改裝，對新方法、新思路的發明，這是一種創新的意識，能夠善于發現問題，更能敏感的把握機會，更是改變環境、改變自己的應變能力。知識的掌握、經驗以及創造性思維是創新能力的基礎。數學建模就是需要學生通過創造性思維和創新能力對實際問題進行解決，利用數學建模課程教學，就是為了訓練學生通過自己所學的知識和經驗能夠創造性的對實際問題進行解決，對于學生的創造性思維及創新能力的培養和訓練最有效的方法就是數學建模。
創新能力需要對數學模型進行建立、需要選擇方法以及使用軟件，并且要對數據進行處理，當然了，新的思路和理論的提出也很重要，在這些基礎上新的產品、技術也就產生了。培養和訓練學生的數學建模能力，不僅可以提高學生邏輯思維的嚴謹性，還能夠對學生的形象思維及直覺思維有一個更好的激發，讓學生能夠更加細致、敏銳的感受和領悟實際問題，更利于培養和提高學生的創新能力和應用能力。
三、數學建模課程能夠提高學生創新能力和綜合素質
數學建模課程的教學當中，多會利用典型的案例訓練，讓學生能夠對數學和實際問題聯系在一起，以問題需要為依據，引導學生接受和學習新知識、新思路、新方法，利于學生對數學建模能力的培養，以及自我開拓能力和快速反應能力的培養。對于學生應用數學的意識和創新能力的培養起到重要的作用。數學建模能夠讓各種應用問題更加科學化、嚴密化、精確化，能夠有效的發現問題、解決問題、探索真理，為國家培養高素質創新人才最直接有效的方法。
第一，數學建模課程在激發學生的興趣、熱情上主要是利用大量生動有趣的實例，這樣學生對新知識、新技術和新方法的使用有著引導性的作用，學生創新能力和創新意識的培養就是通過分析問題、獲取知識、提出思路以及解決問題的過程。
第二，培養學生分析問題，解決實際問題能力是數學建模課程教學的主要目標。以學生和實際為中心，師生共同對生動有趣的典型事例進行探討，例如，用1000輛自行車在某個城市開三家出租店，分別是1店、2店、3店。出于顧客方便，可以從三家店任一家租車以及還車，通過調查得出表1的結果。
教師針對案例提出問題“三個店分別建多少車位合適？”、“每輛車最先放在1、2、3店的車，一段時間后需修理應到哪個店去尋找？”這樣的實際問題能夠激發學生對問題的思考，教師引導學生將問題和所學的知識、方法聯系起來進行分析得出答案，并引導學生了解基礎知識和經驗，這整個過程以解決實際問題為目的。
第三，對數學建模課程的訓練和教學實踐說明，數學建模課程教學能夠培養和提高學生創新能力有以下幾點：（1）善于對實際工作者所提供的原型中，能夠有效的抓住其數學本質的洞察能力。（2）將實際問題抽象和簡化為數學問題的能力，解釋、分析問題通過數學方法推導或計算得到的結果進行應用的雙向翻譯能力。（3）在數學建模課程當中，對于實際領域的聯系更為寬廣、實際案例的應用更為豐富，教科書和無例可循的參考文獻。以資料查詢、文獻檢索等手段對學生進行訓練，讓學生能夠了解問題的實際意義和背景，能夠對新知識和經驗迅速的把握，在解決實際問題中能夠將獲得的新知識和經驗進行創新，這凸顯出對新知識攝取與應用能力的作用。（4）數學建模課程就類似于在開設一個小型的科研活動，這需要師生互相理解、支持、協調以及集思廣益的解決問題，它更是一個群體合作的過程，只有這樣才能獲得成功。
四、結束語
就我國目前來看，最大規模的學生科技活動就是大學生數學建模競賽，而且這項活動已經被社會各界的人士所關注，數學建模課程及競賽的發展是一個好的開始，更是為學生提高創新能力和綜合素質的有效手段，不斷的對教學進行改革、創新，更利于教學質量的提高，以及學生未來道路的發展。
參考文獻：
[1]楊麗，富強.金融類院校開設數學建模課程應解決的幾個問題[J].教育探索.2016（02）.
數學建模課程心得范文3
一、理論基礎
教學模式是指在一定教育思想、教學理念和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間穩定的關系和活動進程的結構形式?，F代教育技術教學模式即運用現代教育理論、學習理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。
現代教育技術教學模式旨在運用現代教育技術改造傳統教育，促進教育創新，探討并形成基于現代教育技術環境的中小學教育教學創新的方法和理論體系，從而實現基礎教育課程改革提出的人才培養目標，推動新課程的改革和發展。
二、現代教育技術教學設計的原則
1.趣味性原則
借助錄像、投影、動畫等多種手段，可以展示景像，便于教師構建問題情境，調動學生興趣。
2.大信息原則
可以在一節課中用幻燈、錄像、PowerPoint等現代教學手段，提供大量的信息。在復習課或需要拓展學生知識時，非常有用。
3.整體性原則
教學策略、教學媒體的選擇、教學評價的設計，要圍繞教學目標進行，以保證教學整體目標的實現。表現不同教學內容時，要充分發揮各種教學媒體的特點與功能，揚長避短，優勢互補，形成優化教學媒體群，而不是多種媒體的簡單羅列和相加。
4.反饋性原則
充分發揮現代教育媒體反饋及時、準確的特點，從而實現對整個媒體組合有效調控的目標。
5.可行性原則
采用多種媒體進行組合教學，要考慮是否可行，因為設備與媒體是教學必要條件。除此之外，不定期要考慮教學內容用相應的媒體來表現，能否達到預定的教學目標，滿足教學內容的需要。教學中注重重點、難點突破，利用圖片、錄像、動畫等手段使一些很難看懂的教材變得通俗易懂。
三、現代教育技術教學模式的課堂設計
教學過程一般有以下幾個步驟：
1.創設情景，提供資源
情景融合在資源中，教學資源已制作在課件中，課前教師將課件到校園網上。教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源出現在課件中而分散學生的注意力，教學資源表現形式豐富，應涵蓋多媒體素材，使學生接受多重刺激，滿足學生多樣性的需求。由于一堂課的時間有限，學生自主探究學習的時間比教師講授長，故提供的教學資源的信息量要適中。
2.展開學習目標
將本節課的學習目標直接放在多媒體工具上，每一個學生都能看到，明白本節課的重要內容，增強學習的針對性。
3.自主探究學習
學生根據教師提出的目標、提供的資源進行自主探究，教師主要是引導和監督學生學習，提供必要的幫助的指導，以免學生“迷路”。教師可通過監控功能或在教室內巡視，及時掌握學生學習動態，督促和指導他們完成學習任務。
4.協作學習
協作學習可通過小組討論、舉手提問，也可利用BBS師生共同交流。討論的內容由教師提出的本堂課中學生學習時可能出現的疑難問題、學生在學習過程中發現的問題兩部分組成。
5.鞏固練習
練習設計應遵循由淺入深的原則，題量不宜多。鞏固測驗分兩部分：一部分是選擇題，答案隨機提交，教師用統計程序統計，有針對性地講評。第二部分的非選擇題，學生在測試題紙上完成，教師將學生練習情況用投影儀投影到大屏幕上評講。
6.歸納小結，整理筆記
在學習交流的基礎上，讓學生歸納本節課的內容，幫助他們整理知識體系，將主要內容投影到大屏幕上供全體學生鞏固消化，讓學生保存下來作為課堂筆記，學生根據自己學習的情況整理修改課堂筆記。
現代教育技術的推廣和應用，必然會推動教學創新。它的出現必然受到傳統教學思想的阻撓，我們需要一種全新的評價機制來維護這一新鮮事物的發展，如何對這一新的教學模式進行評價也是一個很重要的研究課題。
【參考文獻】
[1]錢昌建，謝建斌.現代教育技術教程.湖南師范大學出版社，1998.
數學建模課程心得范文4
一、“做中學、學中導”模式的構建：四步驟、七階段
“做中學、學中導”的教學模式，就是在教師的引導下有目的地對教學目標創設一定的學習環境，學生通過一定的實踐活動學習教學內容，在實踐活動中發現問題和提出問題。教師通過課堂引導，將學生在實踐活動中掌握的知識連貫起來，解決學生并未懂得的問題，其操作步驟主要分為四步：準備做中學學中導展評。
1.準備
準備環節并不是簡單地備一個教案，教師必須對教學內容有一個總體規劃和詳細計劃，構建開放性的學習環境。
1）總體規劃：教研組和各位教師根據教學大綱和市、區教研員的具體要求對本學科進行總體規劃。
2）創設環境：通過Moodle平臺整合現有網絡多媒體電腦教室、互聯網絡資源和教學活動，我們構筑了“Moodle平臺+多媒體電腦教室+互聯網絡”三維立體化的、有助于師生及生生間交流合作學習的教學環境，使完全開放性的教學環境可調、可控，真正有效地提高學生合作學習的效率。這三個軟硬件平臺各有一定的優勢，也存在一定的不足。因此，我們要把它們有機地整合起來，充分發揮每一個平臺的優勢，為教師教學服務。
2.做中學
“做中學”環節是整個導學過程中最重要的環節。此環節重點在于啟發學生“做”，進行實踐探索，“做”中有所悟，發現問題。它包含兩個階段，即實踐探索階段和發現問題階段。
1）實踐探索
雖然我們主張讓學生自主實踐探索，但學生對新知識是生疏的，如果盲目地讓學生自己“動手”操作，他們往往是無從下手、摸不著頭緒。此時，我們會引導學生明確學習目標和操作任務，善用導學秘訣資源。因此，我們要求學生在上課時做的第一件事就是登錄Moodle學習平臺，了解本節課的學習目標、任務和所需的導學資源。例如，“自選圖形的應用”一課，教師可以在Moodle學習平臺里設計好學習目標和導學秘訣資源，在學生動手期間，進行適時的引導，不斷地巡回查看，以“小狗的成長故事”為任務情境，適時地作出以下引導，如耳朵、尾巴和前腳沒了，怎么辦？這時可以插入、繪制自選圖形；當小狗漸漸長大，體型會如何變化？這時就要改變自選圖形的形狀與大小；小狗漸漸長大，越來越貪玩，玩了一天的狗狗太臟，我們需要給它美容，這時會選擇“設置自選圖形的顏色”；當給小狗命名時，會選擇“添加文本”。通過以上引導，學生會很快地完成“小狗的成長故事”的創作設計任務，在創作設計過程中學會自選圖形的應用知識，完成學習目標。
2）發現問題
通過課堂實踐，我們會發現光有教師的引導是不夠的，更重要的是要鼓勵學生提出問題，學會在導學秘訣中找答案，有目的、有選擇地學習。例如，有的學生在進行小狗的耳朵、尾巴和前腳繪制時，會發現尾巴長在前面，怎么辦？在移動圖形時，有的學生會發現很難選定所有圖形對象，怎么辦？這時，他們可以發揮組內相互幫助的作用，既減輕教師的壓力，又能鍛煉小助手的能力，給予他們展示的機會，在全班進行操作演示，調動不同層次學生的積極性，培養學生之間的團結合作精神，提高他們學習的積極性與興趣。
3.學中導
“學中導”和“做中學”是兩個相輔相成的環節。學生在實踐探索的過程中會遇到各種問題和困難，雖然通過導學秘訣資源和同學之間的相互幫助，可以解決一些問題，但還有一些問題是不能解決的，就此打住的話，學生往往是知其然而不知其所以然，所學的知識會是一盤散沙，不夠系統，不能靈活地解決實際問題。因此，概括疏導、鞏固運用就顯得很有必要，是“做中學”的補充、概括和升華。
1）概括疏導
當學生基本完成實踐操作后，教師要適時地組織全班同學進行交流匯報，激發思維碰撞，排解、疏導疑惑，突破重點、難點，引導概括總結。當學生基本完成“小狗的成長故事”的創作之后，教師可以組織全班同學進行組間匯報交流。每個小組選派一名代表到教師機上集中展示本組探索出的操作技巧，就會發現學生的思維很活躍，有些想法甚至教師都沒有想到。例如，狗狗長大后，體型會發生變化，如何改變自選圖形的形狀與大?。坑械膶W生會通過編輯自選圖形的頂點來實現，有的學生會通過更改形狀來實現，有的學生會通過自由曲線工具繪圖來實現，還有的學生會通過任意多邊形繪制后再修改頂點來實現等。在匯報交流之后，教師要引導學生進行概括總結，形成知識系統，這樣就會很好地突破本節課的教學重、難點，即自選圖形的選擇、修改和組合以及任意多邊形的繪制。Moodle可以及時地反饋學生的掌握情況，對學生的學習結果進行及時反饋。
2）鞏固運用
通過以上幾個環節，學生基本上會掌握基本的操作技能和相關知識，但由于所有的情境和任務都是通過教師的引導而設定，學生缺少真正的實戰鍛煉，沒有機會展示個人創造力和團隊協作能力，對所學的知識及技能缺少系統的鞏固和應用。為此，教師要在交流匯報、引導概括總結之后，留足時間讓學生進一步完善自己的作品，讓每個小組充分利用Moodle里的“團隊作業”平臺進行作業的匯總與交流，來一次“狗狗大聚會”，看哪一組設計得好、匯聚得快。
通過以上的引導與思維拓展，學生的想象力得到很好的發揮，團隊凝聚力得到很好的體現，會創作出很多優秀的集體作品。教師可以借助反饋檢查學生的學習效果，還能讓學生學到的知識更加系統化和深入化，從而將知識有效地轉化為學生的內在能力。
4.展評
評價的重心要放在相對應的“做”與“學”的聯系結合點上，分析所有項目任務達標狀況、問題解析能力與信息處理能力。這一階段貫穿在學生學習的整個過程，將學生自評、學生互評、小組評價和教師評價等多種形式相結合，促進“做”與“學”活動的開展。教師針對學生的每個學習行為進行評價與反饋，促進他們學習與分享。通過學習過程的評價，教師要讓他們懂得：漫長的學習經歷有失敗、有挫折、有經驗、有教訓、有成功，所有的一切都是我們人生歷程中的寶貴財富，意義重大。
二、“做中學、學中導”實施策略
“做中學、學中導”模式成功的關鍵在于教師的教學實施。通過2年的教學實踐探索，我們認為必須做好以下幾點，為“做中學、學中導”模式的成功實施提供保障。
1.把好開放學習環境的可調控關，為“做中學”提供保障
學生學習環境越來越開放，學生變得越來越難控制。如果我們對開放性學習環境不加以調控的話，勢必會影響學生的“做中學”，因此把好開放學習環境的可調控關顯得尤為重要。我們構筑的“Moodle平臺+多媒體電腦教室+互聯網絡”三維立體化的、有助于師生及生生交流合作學習的教學環境，能使完全開放性的教學環境可調、可控，真正有效地提高學生合作學習的效率。我們會通過網絡行為管理，減少外界的干擾，杜絕誘惑。此外，我們會注重規范細節，正確引導課堂行為。在每堂課上，我們會對學生的課堂行為進行登記，學生也能隨時隨地地看到自己的行為表現。我們利用學生的課堂行為考勤，規范學生的課堂行為，為“做中學”提供保障。
2.把好互動導學秘訣資源制作關，為“學中導”提供學法
浙江省現行的初中信息技術教材高度濃縮，學生自主看書學習存在一定的困難，如果教師讓學生在看書中實現“做中學”，難度會很大，甚至無法進行。因此，充分挖掘教材內容，制作互動導學秘訣課件資源顯得尤為重要。
第一，教師要對教學內容融會貫通，課前充分收集、創新要讓學生“做”的資料，制作學習活動任務，同時，在課中，教師也要為學生創設學習的情境，培養他們協作學習的氣氛。
第二，教師要利用Storyline把書中介紹性的知識內容制作成互動導學課件，引導學生邊看書邊完成在線測試內容，通過互動導學，使學生清楚書中所講的重點內容，印象深刻。
第三，對軟件操作性的學習內容，我們會用Storyline錄制屏幕，把操作過程制作成視頻演示課件和軟件模擬操作課件，引導學生有選擇地學習，在不懂的地方可以反復學習，直到學會為止。雖然課堂上只有一位教師在教，但對學生而言是一對一的指導學習，他們學習的有效性和效率會大大提高。
通過以上三個層面的操作，確實可以促進學生“做”與“學”的效率，也會提升教師“導”的效率，學生對知識的理解、方法的運用比以往有明顯的提高。因此，把好互動導學秘訣資源制作關，是為“學中導”提供學法的保障。
3.把好學習過程調控評價展示關，為“學中導”提供方向
新課程改革理念比較注重對學生學習過程的評價。三維立體開放環境下的“先學后教”除了充分發揮學生的主體性外，更注重教師的引導、調控與評價，注重學生學習過程的評價、學生學習成果的展示與評價，促進學生的高效學習。為了更好地發揮評價和展示的作用，我們可以利用Moodle平臺設計學習資源和學習活動，記錄學生的每一步學習過程，可以隨時了解每位學生、每個小組的學習進度，及時調整他們學習的進度和方向。
三、實踐成效
1.學生養成高效自主的學習習慣
幾年來，學校學生學習信息技術的習慣出現明顯的變化：學生在走進機房開機的同時，就會打開課本看本節課要學習的內容，2～3分鐘后會登錄到Moodle學習平臺了解本堂課的學習目標和學習任務，開始“做中學”，無須等待教師特意布置任務，學生就會很快地進入學習狀態，提高學習效率，養成高效自主的學習習慣。
2.學生的創新設計能力明顯提高
通過“做中學、學中導”教學，我們有意識地培養學生的設計、整體把握規劃及合作等能力，注重培養學生多方面的興趣愛好，鼓勵學生設計創作電腦作品。此外，我們會組織學生參加各級、各屆電腦制作活動，在整個區里的獲獎比例也很大。兩年來，我們在信息技術課中全方位解放學生的學習壓力，發揮學生的主體作用，激發他們學習的積極性，引導他們設計創作出一大批優秀的作品，他們的設計素養得到明顯提高。
3.構建互動導學體系
我們結合導學思想，充分挖掘教材內容制作互動導學課件資源，把需要演示操作的內容制作成演示視頻和操作模擬，做到“演導”結合。學生在課堂上有明確的學習目標，有選擇地學習互動多媒體導學課件內容，不必教師在課堂上多次廣播演示。基于Moodle平臺，我們構建了互動導學體系，含有學習目標、導學問題、導學秘訣（資源）、學習活動、評價反饋等環節。事實證明，設計導學資源、構建互動導學體系很有必要，可以大大提高學生的學習效率。
四、問題和展望
數學建模課程心得范文5
[關鍵詞] PBL； 信息技術與課程整合； 人類學； 教學模式
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 田阡（1973—），男，湖北荊州人，教授，博士，主要從事文化人類學研究。E-mail：wonderstq@yahoo.省略。
一、信息技術與人類學課程整合
教學模式研究的現實意義
人類學是一門研究“人的學科”，以人類自身及其文化為對象，研究人類起源和發展。[1]人類學專業培養掌握人類學、社會學、文化學基本理論和方法的德智體全面發展、具有現代科學思想和優良人文素質的專門人才。人類學注重田野調查方法與技術的訓練，注意提高研究技能以及進行應用研究的能力，強調如何去探索知識和觀念的形成，而不僅僅是對事實的修飾和給出正確答案。20世紀60年代初，美國國家科學委員會（NSF）的“課程內容改進小組”（CCIS），贊助加州大學伯克萊分校的“人類學教育資源中心”（ERA），舉行一連串對于大學院校人類學課程與教學的討論。[2]但是，關于如何改進人類學教學方式和教學模式，一直是學者們比較忽略的內容，Kurti（2004）引用人類學家Ulf Hannerz在1996年的歐洲社會人類學協會（EASA）上的發言來強調，人類學家們往往更多的是談論在田野調查中的知識，幾乎不去關注教室里的教學狀況，而且這種現象從20世紀90年代中期至今都沒有改變過。[3]在我國，人類學教學也幾乎不被人類學家們提及，僅有一、兩篇文章關注了這個主題。[4][5]
信息技術不僅為人類學研究提供了豐富的信息來源、新的傳播載體和新的信息互動平臺，也拓寬了人類學的研究視角，而信息技術與人類學課程整合更為人類學課程的創新提供了契機。所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。[6]美國教育技術CEO論壇的第3個年度（2000年）報告指出：“數字化學習的關鍵是將數字化內容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態性質的數字內容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數字化學習的目標?！瓰榱藙撛焐鷦拥臄底只瘜W習環境，培養21世紀的能力素質，學校必須將數字化內容與各學科課程相整合?！边@一權威論述闡明了整合的目標——培養具有21 世紀能力素質的創新人才，也揭示了整合的內涵——創造生動的數字化學習環境。
人類學學者曾在信息技術與人類學課程整合的教學資源建設與利用、網絡平臺建設等方面做過探索性研究。[7][8]但是，怎樣創建一種體現人類學學科特點、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體地位的“主導—主體相結合”教學結構的相關研究卻很少。如何創造生動的數字化學習環境，培養具有21 世紀能力素質的創新人才，實現信息技術與人類學課程整合的目標，有待我國人類學教育工作者的逐步探索。因此，本文嘗試圍繞信息技術環境下人類學課程教學模式的創建展開探討。
二、信息技術與人類學課程
整合教學模式的理論背景
田野調查不僅是人類學研究的基石，同樣是學生獲得知識的第二課堂。[9]文化人類學在研究不同文化現象的基礎上總結出一般理論，文化習得亦一直是文化人類學領域中的重要內容之一。學生也可以通過模擬社區成員的文化習得方式來獲得知識，這就要求將田野調查納入到人類學課程之中。在田野調查所特有的“異文化環境”中，學生們可以采用沉浸式學習模式完成小組合作和課程要求的內容，促進學習效率的提高。學生通過設計項目和田野調查中的互動以及與教師的溝通交流來解決問題，令自身在人際交往的技能、解決問題的技能、知識的獲得等方面得到更大的發展，而信息技術環境不僅會為學習搭建適宜的腳手架，更會幫助學生強化和鞏固技能、促進發展，達成數字化的人類學課程學習目標，并逐漸形成數字化環境所需的生存與發展能力。
（一）“主導—主體相結合”教學結構
教學結構是指在某種教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個組成要素（教師、學生、教學內容和教學媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。[10]教學結構決定著教師以怎樣的教育思想、教學觀念、教與學理論來組織教學活動進程?！爸鲗А黧w相結合”教學結構既強調發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體地位，其最終目標是要通過這種新的教學思想來優化教學過程以取得最佳的教學效果。在雙主教學結構中，教師、學生、教學媒體、教學內容四要素存在強交互作用。學生處于開放、互動的學習環境中，進行互動和積極自主性學習，有利于創造性思維和實踐能力的培養。教師則在內容、媒體、活動設計和指導學習過程中有很強的主導性，保證了學習的方向和指導性，從而有效地提高教與學的質量和效率。
數學建模課程心得范文6
關鍵詞 應用技術型 電氣工程及其自動化 創新實踐 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.032
Exploration on Application Technology Undergraduate Engineering
Students' Practice and Innovation Training Mode
JIA Jianping， ZUO Xiaoqiong， LEI Juan， CHEN Yinping， WU Hongxia
（College of Mechanical and Electrical Engineering， Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430212）
Abstract The applied talents are cultivated in the application technology colleges，and its training objectives are the social needs.Electrical engineering and automation specialty is one of the most ancient disciplines in the field of engineering， and it is the typical representative of the application technology personnel training.The research on the practice and innovation training mode of students in electrical engineering and automation specialty and the effective methods and ways of cultivating students' ability in the course of the teaching of specialized courses are very practical to the construction of the training mode of the students in other application technology engineering students.This paper describes a series of teaching reform measures of electrical engineering and automation specialty in Wuhan Donghu University， which is the needs of innovative training mode.
Key words application technology; electrical engineering and automation; innovation practice; teaching reform measures
近年來，隨著社會經濟發展，人才需求多樣化趨勢越來越明顯，如何構建具有實踐創新能力的應用技術型人才培養模式成為眾多本科院校教學改革的研究重點。區別于研究型大學，應用技術型本科院校以社會需求為目標，將學生的知識、能力、素質相結合，突出學生技術應用能力和實踐創新能力，培養技術密集型產業的高級應用人才。①
電氣工程及其自動化專業是工學領域歷史最為久遠的學科專業之一，培養電氣工程相關領域工作的寬口徑“復合型”高級工程技術人才。因而，針對電氣工程及其自動化專業學生實踐創新培養模式的研究，探索其在專業課程教學過程中培養學生各種能力的有效方法和途徑對其他應用技術型工程類學生培養模式的構建極具實際參考價值。
本文以武漢東湖學院電氣工程及其自動化專業在轉型為應用技術型本科院校后專業改革為例，探討如何構建應用技術型本科工程類學生實踐創新培養模式。
1 專業基礎介紹
電氣工程及其自動化專業隸屬于武漢東湖學院機電工程學院，本專業于 2005年開始招生，專業內涵豐富，涉及領域廣泛，在新材料、新技術廣泛應用和學科交叉融合的背景之下，面臨前所未有的挑戰與發展機遇。為實現面向電力行業、工礦企業培養適合地區經濟社會發展的中、基層綜合應用型人才的培養目標，設置電力系統及其自動化與電力電子控制技術兩個專業方向，既滿足湖北地區先進制造業基地發展定位的人才需求，又符合武漢東湖學院機電工程學院內部與機械設計制造及其自動化、自動化及機電一體化等各個專業相互支撐、相互配合、相互促進的學科融合、互動和提高辦學效益的宗旨。在學校學科規劃中已有計算機、電子信息領域的學科專業與電氣工程專業相互配合和支撐。
2 人才培養方案和課程體系改革
現有人才培養方案更側重于理論教學，實踐教學環節相對偏低，而本專業的定位為應用技術型本科教學，更應側重于實踐環節的培養，因而對人才培養方案進行了改革，增加實踐性教學環節的比例。在教學內容上，優先選擇符合我校學生特點的人才培養目標，以及適應行業企業、職業崗位能力發展的教學內容，使教學內容與職業崗位深度融合。培養方案涵蓋理論教學與實踐教學、課內教學和課外實踐，設置集中實踐教學環節，課程教學學時數合理分配，整體優化課程結構體系，適應應用技術型專業培養的要求。
根據專業特點在結構上注重層次性，知識與能力上注重系統性和完備性。為加強學生對專業知識的理解、專業技能的應用、技術能力培養和創新精神的形成，把課程實驗、課程設計、認知實習、生產實習、畢業實習、畢業論文（設計）有機結合起來，讓專業講座、微課程等活動貫穿整個學習過程，形成相互聯系、互相滲透的實踐教學體系。
3 課程大綱和教材建設改革方案
依據新的培養方案，進一步完善適合本專業學生的教學大綱?，F有教學大綱在電路、電機學、電氣工程基礎等專業課程設置的實驗項目，多以知識點為核心，主要用于加深對所學基本理論、基本方法的理解和掌握，極少涉及各門專業課程之間整體的聯系，極大影響了學生創新意識的培養和實踐動手能力的提高。而改革后的教學大綱，增加了專業方向綜合實驗和設計性實驗的比例，加強各課程之間的聯系，以適應人才培養的教學需求。
在教材選用上，優先選用適合應用技術型本科教學要求的優秀出版教材，鼓勵教師編寫符合專業培養目標的特色教材（包括配套教學指導書和教學參考書），特別是注重實踐動手能力培養指導教材。
4 實踐教學的改革
良好的硬件設施和條件是形成工學專業教育應用技術型特色人才培養的物質基礎。②目前本專業已建有17個校內實驗室、1個校內實訓中心、11個校外實訓基地，基本滿足專業實踐環節的教學任務。
在加強現有實踐教學硬件體系的同時，大力發展“軟件”建設，適應應用技術型院校轉型的要求。首先，依據專業培養目標修訂和完善實踐教學大綱，開展配套實踐教材的編寫工作。其次，優化實踐教學內容，合理設置基礎性實驗和綜合性、設計性實驗的項目比例及教學目標。第三，開展多種實驗教學方式，提高學生的學習興趣，促進實驗教學質量的提高。
創新與專利課程的開設極大地促進了學生科技創新積極性的提高，在學生專利申請方面發揮了突出的指導性作用。
5 學生考核評價方式的改革
改革“重理論輕實踐、重知識輕創新”的考核模式，注重學生創新思維，制定多樣化考核機制。③（1）專業理論課程：可以綜合考慮學生平時考勤、作業、課堂表現等因素，采用傳統試卷考核，也可創新其他方式進行考核。（2）實踐類課程：可以采用實踐操作、設計作品、綜合答辯以及實際操作與日常表現相結合等多種方式。（3）考查課：可以采用試卷、結課報告、答辯、實驗報告等與日常表現相結合等考核方式。（4）選修課：可以采用試卷、結課報告、答辯、作品等與日常表現相結合的考核方式。（5）實習和畢業設計：可以采用實習報告、畢業論文、畢業設計、答辯等與日常表現相結合的考核方式。也可根據本專業特點進行其他方式的改革試點。
6 教師隊伍建設方案
加強師資隊伍建設，構建高素質的“復合型”教師隊伍。④在開展專職教師“雙師型”建設的同時，從企業聘請技術專家開展微課程建設，構成校企結合專兼互補的教師團隊，使“雙師型”教師比例達到100%。
實施“名師工程”建設，大力培養專業帶頭人和骨干教師。開展多層次、多形式的培訓和教科研活動，制定并落實專業教師輪流下企業“掛職”培養，加強校企聯系，把握專業發展方向，適應人才培養需求。
7 鼓勵學生參加科研競賽活動，提高學生綜合素質
（1）在本專業學生中建立電氣興趣小組，將專業學習和實踐活動相結合，激發學生的創新實踐意識。（2）組織學生開展省級及校級創新創業活動，為學生創新實踐活動提供展示的平臺和經費支持。（3）組織學生開展學科競賽，激發學生學習的積極性和創新性，利用學科競賽的示范性和導向性效應引導更多的學生參與創新實踐活動。（4）組織學生參與教師科研課題，拓展學生的專業知識面，接觸前沿的專業知識，促進學生對專業知識理解和動手能力的提高。（5）開展創新與專利課程及講座等活動，指導學生開展專利申請活動，引導學生將專業知識與實際應用相結合。（6）啟動實驗示范中心建設項目，組織開展開放性實驗活動中心，為各專業學生創新實踐活動提供交流空間。
以上為本專業在應用技術型大學轉型后的專業改革探索，在實施過程中根據專業發展現狀不斷做出調整，以適應實踐創新型人才培養模式的需求。
注釋
① 蒲明.應用型本科院校創新創業人才培養模式構建研究[J].成人教育，2012（5）：42-43.
② 盧承領.應用型本科高校電氣工程及其自動化特色專業建設探索[J].佳木斯教育學院學報，2012（7）：154-155.
