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教育教學工作的意見建議范文1
為認真貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》和《省政府關于印發全民科學素質行動計劃的通知》精神，切實加強我省中小學科學教育工作，著力培養青少年學生的科學創新精神和實踐能力,全面提高未成年人科學素質，現就進一步加強中小學科學教育工作提出如下意見。
一、充分認識加強中小學科學教育工作的重要意義
（一）把加強中小學科學教育作為全面推進素質教育的重要內容與重要舉措。切實加強中小學科學教育工作、提高未成年人的科學素質，是貫徹黨的*精神、實踐科學發展觀的必然要求，是全面貫徹黨的教育方針、大力推進素質教育的重要內容與重要舉措，是建設創新型省份、培養“創新創業創優”新一代江蘇人的基礎性工作。各級教育、科技行政部門與科協組織和廣大中小學要從提高全民族科學素質的戰略高度，深刻認識加強中小學科學教育工作的重要意義，進一步增強責任感和緊迫感，切實把加強中小學科學教育作為貫徹落實《全民科學素質行動計劃綱要》的重點任務，作為全面推進素質教育的有效途徑，加強領導和規劃，集成力量和資源，創新方式和方法，務求普惠廣大青少年學生，增強推進素質教育的實效。
二、進一步明確我省中小學科學教育工作的指導思想和目標任務
（二）指導思想。以*理論和“*”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針,堅持以深入推進素質教育為目標,以培養學生的科學創新精神和實踐能力為重點，堅持“普及與提高并舉、普及為主”的原則，突出抓好科普教育、科技活動、隊伍建設、資源整合、保障機制等關鍵環節，努力形成學校為主體、社會廣泛參與、政策保障有力的學?？茖W教育新格局，著力構建加強青少年學生科學教育工作的長效機制,全面提高青少年學生的科學素質，為建設更加美好的新江蘇奠定堅實的公民素質基礎，提供有力的人才支撐。
（三）目標任務?！?”期間，全省中小學科學教育的主要目標任務是：
1.所有中小學新科學課程全部落實,科普教育全面展開，力爭使城市和農村學生參與科技活動的比例分別達到85%和70%以上。
2.各類科技教育資源得到有效整合，所有中小學都有科技教育的活動基地（場所），基本形成適合中小學生的普及型、系列化的青少年科技實踐活動體系，建成一批國內外有影響的、示范性、高水平的青少年科技活動品牌項目、科技教育示范學校、科學實踐活動示范基地。
3.建設一支高素質的科學教育師資隊伍和專兼職科技輔導員隊伍。
4.中小學生的科學素質明顯提高，科學創新意識普遍增強，涌現一批具有較好創新素質和潛質的優秀中小學生。
5.家長和社會各有關方面參與學?？茖W教育的工作機制健全，形成有利于中小學開展科學教育的社會環境和氛圍。我省中小學科學教育工作在全國保持領先地位。
三、堅持課內與課外相結合，全面開展中小學科學教育活動
（四）充分發揮課堂教學主渠道作用。積極推進中小學新科學課程的全面實施，全省所有中小學開齊開足科學課程（含高中技術課程，下同），提高科學課程的實施水平。切實加強科學課程的實驗教學，按規定開齊上好所有科學實驗課并分組安排實驗。注重在相關學科中強化和滲透科學教育，引導學生樹立科學精神和掌握科學方法。要在綜合實踐活動課程和“研究性學習”中設計安排科學教育專題，組織學生參加各種科技活動。高度重視學齡前兒童的科學啟蒙教育，積極開展“做中學”科學教育與實踐活動。
（五）廣泛開展中小學科普教育活動。各地各校要積極開展以科學精神、科學思想、科學知識、科學方法為內容的科普教育。每年組織“大手拉小手科技傳播行動”、“科技節”和以科普為主要內容的班團隊活動，圍繞環境保護、節約資源能源、生態文明建設、心理生理健康、安全避險等專題深入開展科普教育。認真組織中小學生積極參加“科普宣傳周”和“全國科普日”系列活動。普通中學和職業學校普遍開設“科學家（或科技專家）講座”，有條件的中小學要建立“少年科學院”。
（六）大力開展豐富多彩的科技教育與實踐活動。各地各校要堅持因地（校）制宜、重在普及、遵循規律，以學生為主體，廣泛開展科技教育與實踐活動。中小學要積極開展科技夏（冬）令營、科學考察、科技小發明小制作、科學論文評比、科學實驗、科學技術信息傳播、種植飼養等多種形式的科技活動，普遍建立科技社團或科技興趣小組，積極開展具有廣泛參與性、較高普及性的科技競賽活動，重視開展示范性和創新性的科技競賽，并努力發現具有較好創新素質和潛能的科技創新人才苗子。省每年舉辦“高中生數學、物理、化學、生物和信息學五門學科奧林匹克競賽”、“青少年科技創新大賽”、“金鑰匙中小學生科技競賽”和“職業教育創新大賽”等系列科普競賽活動，并努力打造省內外有影響的高水平的科技活動品牌。
（七）高度重視農村中小學科學教育工作。廣泛開展科普教育進農村學校系列活動，省有關部門每年組織“快樂科學校園行”、“科技大篷車”和“流動科學宮”等科普進農村學校活動，努力滿足農村中小學生的科學知識需求，提高他們的科學素質。各地各校要根據社會主義新農村建設的要求，結合本地經濟社會發展實際，積極開展“科教興農”、“送科技下鄉”活動，普遍開展初高中畢業生實用技術培訓，使每一個走向社會的中學畢業生都能掌握一門致富技術。
四、著力加強基礎能力建設，不斷提高中小學科學教育水平
(八)加強中小學科學教育師資隊伍建設。要加強科學課程新教師的培養，鼓勵并支持師范院校設置科學教育和通用技術教育專業，培養具有較高專業水平和職業能力的科學教育新師資。要配齊配足中小學科學課程教師，滿足全面實施新科學課程的需要。強化科學課教師的培訓，將科學教育課程教師培訓作為全省中小學教師培訓的重要內容，進一步明確省、市、縣分級培訓的要求，全面提升科學課教師的專業素養和能力。加強中小學科技輔導員隊伍建設，“*”期間，全省各中小學（含職業學校）都要配備1名以上的專職或兼職的科技輔導員；三星級以上的普通高中和職業學校、省級優質初中和小學要盡可能配備專職科技輔導員，市、縣教育部門和鄉鎮都要設1名中小學科技總輔導員，負責對所轄中小學科學教育工作的組織、指導、協調、督查等；各級科協要積極組織廣大在職和離退休科技工作者擔任中小學科技輔導員。加強科學教育志愿者隊伍建設，組織大學生和符合條件的社會有關人員擔任中小學科學教育志愿者。要在工作、生活、進修、職稱評定和考核評優等方面給予必要的政策傾斜，努力穩定、不斷提高專職科學課教師隊伍和科技輔導員隊伍。中小學教師和科技輔導員承擔課外科技輔導工作應核定工作量。
（九）加強中小學科學教育基地建設。強化現有青少年宮、兒童活動中心等綜合性活動場所的科普教育功能，有條件的地區可建設青少年科技活動中心等專門的科普活動基地?！?”期間，每個市和縣（市、區）都要建成一個青少年校外活動中心，并配有適合中小學生開展科技活動的設備設施（如機器人工作室、科普活動室、計算機室等）。積極鼓勵和推進社區、鄉鎮建設青少年科學活動室，為區域內中小學生開展課外科技教育活動提供支持和服務。健全省、市、縣（市）的中小學生科學教育示范基地命名制度，每兩年命名一批省級中小學生科學教育示范基地。
（十）加強中小學科學教育設施和資源建設。切實加強中小學實驗室建設，全省所有中小學都要建成合格的科學類課程實驗室，滿足中小學生科學課程演示實驗和分組實驗的需要。有條件的義務教育階段學?？山茖W工作室，省三星級以上普通高中都要創造條件建立創新實驗室。職業學校要建立技術創新工作室。各中小學都要進一步充實和配備科學實驗儀器，特別要重視農村中小學和民辦外來務工人員子女學校的合格實驗室建設。中小學圖書館藏書必須配備15%以上的科技類書籍。要在各級科技館建立面向青少年學生的機器人、科技模型、未來工程師科學工作室和計算機活動室等。
創建江蘇省中小學科學教育網站，開發科學教育資源庫，充分利用“校校通”網絡平臺對中小學生實施科學教育。組織編寫和推薦一批適合中小學生特點的、滿足科學教育需要的科普讀物。各地各校要結合實際開展中小學科學教育的理論研究，有針對性地指導中小學開展科技教育實踐活動。
（十一）充分利用校外科學教育資源。各級科技類博物館、青少年科技場館、高等院校、科研院所實驗室及其它校外科普教育基地，要向中小學生免費開放，供學生參觀和參與科學實驗，支持和配合當地中小學開展科技教育活動。各級科協和所屬學會要積極動員和組織廣大科學家、科技工作者支持參與中小學科技教育活動。要充分發揮離退休科技人員在中小學科學教育中的作用。要充分發揮電視、電臺和報刊雜志等媒體的作用，面向中小學生開設科普專題節目，努力形成良好的科普教育氛圍，推動全社會積極參與中小學科學教育工作。
五、加強組織協調，形成加強中小學科學教育工作的合力
（十二）加強對中小學科學教育工作的組織領導。各地教育、科技和科協等部門，要把中小學科學教育工作擺上重要議事日程，明確負責中小學科普教育的職能部門和人員，建立健全聯席會議制度，集成相關力量與資源，協調解決有關問題，形成加強中小學科學教育工作的合力。各級教育行政部門要切實承擔起組織領導、牽頭負責中小學科學教育工作的職責，統籌規劃、精心組織，加強指導、積極推進。各中小學校要把科學教育作為全面實施素質教育、加強學校特色建設的重點，切實抓緊抓實抓出成效。
教育教學工作的意見建議范文2
根據省教育廳有關文件精神，結合我市實際，經市政府同意，對今年初中畢業與升學考試和高中階段學校招生等工作，提出如下意見：
一、初中畢業與升學考試
初中畢業學生學業考試是義務教育階段的終結性考試，目的是全面、準確地反映初中畢業生在學科學習目標方面所達到的水平?？荚嚱Y果既是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據，也是高中階段學校招生的重要依據之一。初中畢業生學業考試分為畢業考試、升學考試兩部分，原市區實行“兩考合一”，即升學考試科目不再組織畢業考試，升學考試成績也做為畢業考試成績；其它縣（市）區“兩考合一”或“兩考分開”由各縣（市）區自定。
（一）畢業考試科目設置及考試組織
畢業考試科目包括語文、數學、外語（會話測試占40%，筆試部分占60%）、物理（含實驗操作）、化學（含實驗操作）、生物（含實驗操作）、思想品德、歷史、地理。生物、地理學科的畢業考試成績按本課程內容全部結束時的考試成績計算。
畢業考試的命題、考試由學校組織實施。各科考試成績的呈現可以采用百分制，也可以采用等級制。畢業考試需安排在20*年5月15日以后進行，具體時間和組織形式由各縣（市）、區自定。
經縣級教育行政部門批準已經分流的九年級學生，其畢業考試按唐教字[2003]4號文件執行。
（二）升學考試科目設置及考試組織
考試科目為6科，包括語文、數學、外語、理科綜合（包括物理、化學兩門學科）、文科綜合（包括思想品德、歷史兩門學科）、體育，總分630分。
1、文化課考試總分600分。
⑴考試科目及分值：語文120分，數學120分,外語120分（聽力測試30分，筆試部分90分），理科綜合120分（物理55分、化學35分，綜合題30分），文科綜合120分（思想品德45分、歷史45分，綜合題30分）。
⑵考試形式。語文、數學、理科綜合為全閉卷形式；文科綜合為全開卷考試；英語含聽力考試。除語文外，其余四科試卷均采用分卷形式印制，即每科試卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分，其中卷Ⅰ為選擇題，要求考生用2B鉛筆將答案填涂在答題卡上，采用機器閱卷；卷Ⅱ為非選擇題，要求考生將答案直接書寫在試卷上，由人工閱卷。
在文科綜合開卷考試中，考生可攜帶相關課程的教科書進入考場，其他資料不得帶入考場。答卷時可以查閱準許攜帶的教科書，獨立答題，不得相互討論、互相抄襲和相互借閱教科書。
⑶考試安排。五年制師范（只招學前教育專業，下同）及五年一貫制和“3+2”高職、普通高中、中專、中技和職業高中招生仍使用同一試卷?？荚嚂r間為6月21日至22日，每科考試時限各為120分鐘，具體日程安排見附件一。
2、體育成績滿分30分。具體安排另行發文。
3、信息技術、理化生實驗操作、地理、生物等考試成績，原市區不計入中考升學總分，其它縣（市）區是否計入由各縣（市）區自定。
（三）升學考試的命題及其管理
具體要求按省教育廳冀教基[20*]7號文件執行。
（四）評卷與登統
全市的評卷、登統工作由市招生辦統一組織和管理，評卷教師的培訓和閱卷指導工作由市教育局中學教研室負責。
二、畢業標準及證書頒發
初中畢業年級學生，修業期滿且成績達到以下標準者準予畢業，由就讀學校頒發初中畢業證書。
1、道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、創新與發現、運動與健康、審美與表現等七個維度的基礎性發展素質評定達到C等級以上（含C等級）。綜合素質評價文件另發。
2、畢業考試科目的成績合格。（畢業考試科目的成績不合格者可補考一次）
修業期滿但達不到以上標準的發肄業證書。
三、高中階段學校招生
（一）招生計劃
今年我市初中畢業生預計為8.47萬人。五年制師范招生約590人，市屬高職（五年一貫制和3+2）招生約750人，市屬中專約4590人，省部屬高職約1000人，省部屬中專約5000人，職業中學（含中專部）招生約17800人，成人中專、民辦中專招生約4430人，技校招生約7100人。各類中等職業學校共招生約41260人，普通高中招生約40785人,全市高中階段學校共招生約82045人。
五年制師范、省市屬高職、省市屬中專、技工學校的具體招生計劃在考生填報志愿前向社會公布。
8縣（市）、豐南區、豐潤區原豐潤縣部分普通高中的招生工作由各縣（市）、區組織實施，原市區由市教育局統一組織實施。
*十一中招收綜合高中班220人，參加普通高中會考，高三教學實行普職融通，學生自愿選擇參加普通高考或對口升學，畢業時頒發普通高中畢業證書或職業中專畢業證書。綜合高中班學生收費按普通高中公助生對待，免收學費。
開灤二中東校、*十六中、開平自強高中繼續舉辦宏志班，分別面向全市招生55人、50人和50人。*十中舉辦藝術宏志班，面向全市招生40人。宏志班錄取的新生免交三年學費和住宿費，并給予一定生活補貼。公辦高中宏志班招生由市教育局下發具體招生辦法，統一組織實施，各相關學校不得自行招生。
海港中學無住宿條件，只招走讀生。
*一中、開灤二中、*二中、開灤一中招收原新區生源，市區其它公辦普通高中不再招收原新區生源；豐潤車軸山中學、豐潤二中招收部分原新區生源；*62中只招收豐潤區考生。
我市各國辦普通高中招生計劃（含音體美特長生）分為公助生和擇校生兩部分。公辦高中擇校生比例均為30%，公助生免收學費（*戶籍），擇校生收費與去年相同。
（二）報名
1、報名時間
今年繼續實行中考報名與填報志愿分開進行的辦法。報名時間全市統一為4月17日至22日，逾期不再辦理。
2、報考條件
凡具有我市正式戶口的九年級在籍生、往屆初中畢業生和同等學力者，原則上年齡不超過18周歲（1990年9月1日后出生），均可報考高中階段招生學校。其他8縣（市）和豐南區、原豐潤縣的具體報考辦法，由各縣（市）、區教育局按省、市有關文件精神作出具體規定；原市區考生報考的具體要求如下：
①原市區范圍內的考生必須具有原市區戶口。原新區與原豐潤縣考生資格的界定由豐潤區教育局確定。市區改制和民辦學校在原市區范圍以外招收的學生，須回本縣（市）、區參加中考。
②普通高中、五年制師范、“3+2”及五年一貫制高職只招收應屆初中畢業生。
③允許往屆初中畢業生，進城務工人員（省內、省外不限）及同等學力人員報考中等職業學校，并取消年齡限制。
④外地來唐投資人員子女，須提供監護人申請、臨時戶口、身份證明、注冊資金證明、近一年的完稅證明等文件（以上材料務于20*年5月23日前報市教育局基礎教育處），經市教育局審查批準后，可在市區報名考試，并不受志愿限制。
其它特殊情況需在我市借考的，不允許報考第一、二批志愿學校。
凡戶口不在原市區的考生一律到各縣級教育部門指定的地點報名。
3、報名辦法
中考報名采用計算機網絡報名的辦法進行。報名順序號以班為單位排序，不得打破班級混排（以便公示）。由學校組織考生本人錄入相關信息，圖象信息仍采用電子攝像方法進行。各縣級招生部門要統一組織好初中學校進行網上報名工作，同時要做好網上報名的指導工作，力求準確無誤。電子攝像時間由各縣（市）、區教育局自定。
非應屆初中畢業生，一律到縣級招生部門指定的地點報名。
原市區考生報名具體要求是:
①符合報考條件的考生，以九年級全學年所就讀的學校為中考報名學校，嚴禁各校為外來考生報名。
②在原市區以外學校借讀，回市區參加中考的學生，由戶口所在區教育局審核學籍、戶口、居住地，經市教育局批準后到管境學校報名。
③50中（*體校）九年級學生經區教育局審核批準，回學籍所在校報名。
報名結束后，各縣級招生部門要將考生報名信息分學校以班為單位打印，在學校校務公開欄張貼公示一周，并公布監督舉報電話。嚴防不符合報名條件的學生報名。
其他縣（市）、區的具體報名辦法由各縣（市）、區自定。
考生報名時，要交驗居民身份證或戶口簿以及初中學籍卡或其它相關學歷證明。
考生報名時，交報名考務費每人55元。
4、開具享受照顧證明的手續
享受照顧的考生，需在5月16日前向學校交驗原始證明、證書和證件，并提供相關復印件。學校必須對享受照顧加分的考生姓名、班級、加分原因等進行不少于5天的公示，并公布學校和上級教育主管部門的監督舉報電話，接受群眾監督。經公示確認后，5月25日前學校將享受照顧的考生造冊登記，并經校長簽字后報縣級招生辦，同時提供證明或證件復印件?？h級招生辦再次進行核驗，核驗無誤后，經辦人在證明或復印件上簽字，加蓋縣級招生部門公章，同時登記造冊，于5月31日前報市招生辦備案。享受照顧的考生，其加分信息由各縣級招生辦單獨錄入。正常辦理結束后再補辦的各類照顧手續一律無效。
體育類由市教育局和市體育局開具證明；歸僑、歸僑子女、華僑子女、僑眷高知子女由市僑辦開具證明；臺灣籍青年由市對臺辦開具證明；少數民族子女由各縣級民宗局開具證明；烈士子女持烈士證明書原件或各縣級民政局開具的證明；殘疾軍人、因公犧牲軍人子女、一至四級傷殘軍人子女和因公犧牲人民警察子女、一級至四級傷殘人民警察子女持因公犧牲證明書原件、傷殘證原件或由各縣級民政局開具證明；農村戶口獨生子女由各縣級計生委（計生局）開具證明；教職工子女由父母所在單位開具證明，上級教育部門簽字蓋章（報考五年制師范用）；駐邊疆、邊遠地區、海島部隊現役軍人子女由所在部隊團級政治部門開具證明信，并經部隊駐地縣級民政部門和人武部分別簽署意見注明所屬地區類別并加蓋公章。
（三）填報志愿
1、填報志愿的時間
考生填報志愿的時間為6月9日至11日。
2、填報志愿的原則
全市高中階段招生統一分五個批次進行。
（1）原市區（不含原新區）高中階段招生學校錄取批次如下：
第一批：*一中、開灤二中、五年制師范（只招學前教育專業）
第二批：*二中、開灤一中、*八中、*16中、*10中（含美術）、*11中（含綜合）、*23中
第三批：12中、五中、宏文、海港，河北省冶金高級技校（唐鋼技校）
第四批：省、市屬五年制（“3+2”）高職；*市勞動高級技校（原機械技校）、*市技師學院、*機車車輛廠高級技校、開灤技校
第五批：?。ú浚僦袑！⑹袑僦袑?；古冶技校、公路技校、玉田技校、冶金礦山技校、天成技校、工貿技校、城建技校、唐海技校、九洲技校
職高、職專、成人中專、民辦中專等實行自主招生。
考生應根據錄取批次和招生學校選擇填報志愿。
第一批錄取校中，五年制師范與普通高中不兼報，各普通高中之間互不兼報。
第二批錄取校中限報四個志愿，其中10中和11中不兼報。
第三批錄取校中限報一個志愿。
銀河、光明、民進、惠德、自強、長寧、集才、博達等民辦高中實行自主招生。
第四、五批錄取校中，技校與高職、中專互不兼報。高職每一批次分省屬、市屬分別限報二個志愿，并填到具體學校和專業；技校限報二個志愿，并填到具體學校和專業。
實行自主招生的學校，考生直接到相關學校辦理招生入學手續。
*十中（河北*藝術高中）招收的藝術特長生（含影視編導專業）經省教育廳批準，物理、化學、生物三科免會考。
*五中被確定為“河北傳媒學院優質生源基地”，今年開設傳媒類特色班，學生按普通高中錄取后，經自愿報名，學校面試，可進入特色班學習。
同一批次內學校排名不分前后，按志愿優先原則，以考生填報志愿的前后順序錄取。
（2）原新區學生錄取批次如下：
第一批：*一中、開灤二中、車軸山中學、五年制師范（限報一個志愿，不得兼報）
第二批：*二中、開灤一中、豐潤二中（限報二個志愿）
第三批：62中
其他類學校及批次與市區相同。
8縣（市）和豐南區、原豐潤縣錄取批次：五年制師范、高職、中專、技校應與市區一致，普通高中由各縣（市）、區自定。
3、考生填報志愿的要求
填報志愿一律采用計算機網絡填報的方法進行?？忌鷳鶕?市中考招生計劃編碼表填報志愿。
考生報考普通高中學校志愿的，填到具體學校。報開灤二中的考生，要求在志愿欄內選填“開二東校”或“開二西?！钡拇a。*十一中普高班、綜合班分別各算一個志愿，分別填報。報考普通高中擇校生志愿，在該校志愿欄內將擇校志愿信息選擇選中?？忌赏瑫r填報同一個學校的公助生和擇校生，也可只填公助生不填擇校生，是否填報擇校生要由考生及家長根據家庭經濟條件等因素慎重選擇決定，錄取時依次錄取該校公助生和擇校生；該校錄取完畢，轉向錄取下一個學校。考生一旦被錄取，不得改錄其它學校（到自主招生學校的除外）。普通高中音體美特長生不單獨填報志愿，考生只要填報了某一學校就參加該校普通生和特長生兩次錄取。
提請考生及家長填報志愿時注意，從今年秋季開始，全市普通高中公助生一律免收學費，擇校生繼續按原標準收取擇校費。
考生必須將所填報的志愿學校填在相應的批次欄內，跨批次填寫將影響錄取結果，后果自負。
報名信息和志愿信息采集完畢，由微機打印核對表，交考生本人核對，確認無誤后，考生在相應欄內簽字。志愿填好后，任何人不得以任何理由更改志愿。
填報志愿要充分尊重考生意愿。各單位要把高中階段各學校的招生計劃和填報志愿的方法，如實傳達給每一名考生，讓考生本人自愿選擇報考學校，不得自行制定限制考生填報志愿的隨意性政策。
（四）中考錄取照顧條件
1、普通高中招生優惠加分：
（1）烈士子女，照顧20分。
（2）駐邊疆國境的縣（市）、沙漠區、國家確定的邊遠地區中的三類地區和軍隊確定的特、一、二類島嶼部隊現役軍人子女照顧20分。
（3）傷殘軍人、因公犧牲及一至四級殘疾軍人子女、因公犧牲及一至四級殘疾人民警察子女照顧10分。
（4）在我市的農村戶口獨生子女，照顧10分。
（5）歸僑、歸僑子女、華僑子女、臺灣省籍青年以及僑眷高知子女，照顧10分。
（6）散居的少數民族考生，照顧5分。
2、普通高中以外的學校除享受上述優惠外，還享受下列優惠加分：
（7）體育全國比賽前6名、運動健將、一級運動員，照顧50分。
（8）市級體育競賽單項前5名、集體前3名、二級運動員，照顧20分。
（9）省級三好學生、市級以上優秀學生干部、省級科技發明創造者，照顧10分。
（10）教師子女如報考師范學校，照顧10分。
各類照顧加分只選擇一項，不累計加分。
（五）音體美特長生、師范生的加試工作
報考五年制師范學前教育專業的考生參加專業素質測試，專業素質測試工作在市招生辦的監督指導下由招生學校具體組織實施，測試時間另行通知。報考中等職業學校的體育、藝術類學校的考生，在市招委的領導下，由招生學校組織加試。
原市區報考普通高中美術、音樂、體育特長生（班）的考生，在中考前參加由市教育局基教處統一組織的專業加試，具體辦法和加試時間另行通知。其他縣（市）、區自行安排。
（六）錄取
1、錄取原則和依據
高中階段各類學校錄取新生總的原則是：德智體全面衡量，依據考生今年初中升學考試成績，嚴格按批次、同一批次內按考生填報志愿的順序，由高分到低分依次錄取。省級示范性高中錄取時劃定綜合素質評價成績合格線。
2、錄取的組織
五年制師范、省市屬普通高職、?。ú浚僦袑?、市屬中專的錄取工作由市招生辦負責組織；成人高職、中專部、職業中專、職業高中、成人中專和民辦中專的錄取工作由市教育局職成處負責組織；普通高中的錄取工作由市教育局基教處負責組織；技校招生工作由市勞動和社會保障局負責組織。
3、普通高中錄取
經市政府同意，今年我市市區普通高中招生將*一中、開灤二中、*二中、開灤一中、*八中、*16中、*10中、*11中、*23中九所省級示范性高中公助生招生指標的50%平均分配到各初中學校。按比例不足1名的確保1名。特長生招生指標不分配。指標分配以中考報名人數為基數，各初中學校具體分配數額，中考報名后確定，并向社會公布。
普通高中招生，錄取時先錄公助生的統招生，并以此分數線為基準線。然后錄取公助生的指標分配生，最后錄取擇校生。指標分配生的錄取分數線最低為基準分數線下降30分；如果下降30分不能用完分配的指標，則該指標收回，統一錄取。
普通高中在錄取分數線上如遇并列分，先按數學、語文、外語三科總成績篩選，仍然并列依次按數學、語文、外語單科篩選。
普通高中招收音樂、美術特長生（班），文化成績在志愿學校錄取分數線下降30分投檔。美術在專業成績合格的基礎上，按專業加文化的總成績順序錄?。灰魳钒磳I加試成績順序錄??；*十中（藝術高中）美術專業單獨劃定文化課和專業分數線，按文化加專業的總分錄取。體育特長生文化成績在志愿學校錄取分數線下降100分（其中初中階段二級運動員和市級以上田徑運動會單項前三名獲得者降200分）投檔，按專業加試成績并參照初中階段運動成績擇優錄取。各校對音、體、美專業成績有不同的要求。
開灤二中兩校區公助生招生計劃統一使用，同一錄取分數線；擇校生的招生計劃視東、西校區公助生招生數額確定，東、西校區可能出現不同分數線。
各公辦普通高中在招生錄取時必須嚴格按招生范圍招生。市區公辦普通高中招收市區（不含豐南區、原豐潤縣）生源，其他縣（市）、區公辦普通高中招收本縣域內生源。對違反招生范圍招收的學生，市教育局不予注冊學籍。
市區各普通高中（含民辦高中）不得為去外縣（市）、區就讀的學生保留學籍。
各公辦普通高中在招生錄取時必須嚴格執行“三限”政策，對違反“三限”規定的要追究有關人員責任。
市區各高中階段學校錄取基本結束后，未招滿額和因故不報到缺額的學?？蛇M行補錄。補錄要堅持“三限”政策，補錄結束，各校仍要符合“三限”要求。補錄結束后，招生學校將補錄考生花名冊分別報市教育局相關處室，辦理學籍注冊手續。
原市區以外的其他縣（市）、區按省、市文件精神，自行組織普通高中的錄取工作，省級示范性高中公助生指標分配比例不低于50%。
4、其他
報考五年制師范學前教育專業的考生，素質測試合格后，按文化成績由高到低錄??；“3+2”及五年制高職的錄取由省統一劃定最低控制分數線。
市區的錄取工作將在7月中旬開始。自主招生學校的招生收費時間應在7月30日以后進行，并應充分尊重考生及考生家長的意見。
四、加強對初中畢業生的質量監測、評估
教育行政部門要加強對初中畢業生的質量監測、評估，建立對初中畢業、升學考試的評價和監控制度。各縣（市）、區教育局對各初中學校的教育教學質量要進行統一評估，考評學生所學各門課程的平均分數和平均及格率，學生基數按初中一年級新生入學人數計算。市將抽取各縣（市）、區一定數量的樣本校，對全市的初中教育質量作出評估。省還將對我市抽取一、二個縣（市）、區，每縣（市）、區隨機抽取每科100份試卷，對全省初中畢業生的質量進行評估。抽取試卷的具體安排另行通知。20*年初中畢業、升學考試工作結束后，請各縣（市）、區教育局將20*年的試卷分析報告、工作總結等，于20*年8月20日前報市教育局基教處。
五、加強領導，嚴肅紀律，確保中考改革順利進行
各縣（市）、區教育局要以中考改革為導向，大力推進義務教育學校均衡發展。加大改造薄弱學校力度，均衡配置教育資源；禁止公辦義務教育學校招收擇校生，促進生源均衡。全面實施素質教育，進一步完善對學生的綜合素質評價體系，為不斷深化中考招生制度改革奠定基礎。
中考工作政策性強、時間緊、任務重，群眾關注程度高，各單位一定要以黨的十七大精神為指導，按照建立社會主義和諧社會的要求，以提高人民群眾滿意度為主線，扎扎實實做好每一項工作，確保中考順暢有序地進行。
各單位要加強對中考招生工作的領導。配備組織紀律性強、對工作認真負責、堅持原則、熟悉招生工作的同志負責各項具體工作。對參與今年中考招生考務的所有工作人員，包括主監考教師、考區考點和錄取工作人員，都要嚴格按照中考有關文件的要求，進行中考政策和專業知識技能培訓。凡未參加培訓的人員，在中考各項工作中，一律不得上崗。
各單位要嚴格按中考各項規定辦事，按時完成各項工作任務。要增強安全意識，認真做好安全和保密工作，確保萬無一失。要嚴格制止亂招生行為，不得向計劃外學校提供考生名單、電話和住址等信息。對于違反中考考試紀律及有關規定，給招生考試工作造成事故者，對于違紀舞弊，造成中考工作重大損失者，要嚴肅處理，并追究有關領導的責任。為便于社會監督，各單位都要設立中考監督舉報電話，并在考前向社會公布。市教育局設立的舉報電話是：*
教育教學工作的意見建議范文3
關鍵詞：工作過程；發動機電控系統；教學做；一體化課程
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0079-02
進入21世紀以來，在國家相關政策的大力支持下，我國的職業教育進入了快速發展階段。為適應社會對人才的需求，我國中職學校和高職院校都在進行新一輪的教學改革，其中課程改革是這次教學改革的重點。目前，在職業院校中普遍采用“基于工作過程”課程開發方法對原有課程進行重新設計，其特點是以典型工作任務為載體、在相對真實的工作情境中進行“理實一體化”教學，強調“教學做”一體化。天津職業技術師范大學作為職教師范類本科院校，肩負著為我國職業教育培養高水平職教師資的歷史重任。為適應新形勢下職教院校對職教師資培養的要求，天津職業技術師范大學采用基于工作過程的課程開發方法，對《發動機電控系統故障診斷與修復》課程進行了“教學做”一體化改革與實踐，并取得了良好的教學效果。
課程設計理念
《發動機電控系統故障診斷與修復》是汽車維修工程教育專業針對汽車機電維修工崗位能力進行培養的一門核心課程。該課程原先的教學方式是“理論課+技能訓練”，即理論課在理論教室進行，相關的實踐項目在專門的技能訓練中進行。該教學方式的特點是注重理論知識的系統學習，但理論與實踐相脫節。理論課程由于看不到實物，教學過程比較枯燥，學生理解起來比較困難。技能訓練時學生大部分理論知識已經忘記，實訓教師還要重復進行理論知識的講解，大大降低了教學效率。另外，技能訓練的內容基本上是對理論知識的驗證，與實際工作任務關聯度很低。
基于上述情況，采用基于工作過程的課程開發方法對《發動機電控系統故障診斷與修復》課程進行了重新開發。所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統，一般包括六個要素：對象、內容、手段、組織、產品、環境，這六個要素隨工作過程的不同而不同。不管什么樣的工作過程，都可以抽象出普適性的六個步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。
基于工作過程的課程開發的主要特點是打破了傳統學科體系的知識架構，以典型工作任務為載體設計學習情境，課程的內容不再是“章、節”結構，而是學習情境結構。學習情境的設計參照系是行動體系，知識按照典型工作任務的需求進行重新序化。教學方式采用“理實一體化教學”，在相對真實的工作情境中將學習過程與工作過程有機結合。教學特點是“以學生為主體、以教師為主導”。
課程定位及培養目標
《發動機電控系統故障診斷與修復》課程構建于《汽車拆裝與調整》、《汽車零部件識圖》、《汽車維護》、《發動機機械系統維修》等課程的基礎上，主要培養學生利用現代診斷和檢測設備進行發動機控制系統故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換等專業能力，同時注重培養學生的社會和方法能力。通過《發動機電控系統故障診斷與修復》課程的學習，使學生掌握專業能力、社會能力和方法能力。
專業能力 具備與客戶交流與協商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術檔案，初步評定車輛技術狀況；能獨立制定維修計劃，并能選擇正確檢測設備和儀器對發動機控制系統進行檢測和維修；能對燃油供給不良故障、點火異常故障、進氣不良故障、排放超標故障、發動機控制系統的綜合故障進行故障診斷并對零部件進行檢測；能正確使用萬用表、故障診斷儀、示波器及發動機綜合分析儀等常用檢測和診斷設備；能遵守相關法律、技術規定，按照正確規范進行操作，保證維修質量；能檢查修復后發動機系統工作情況，并在汽車移交過程中向客戶介紹已完成的工作；能根據環境保護要求處理使用過的輔料、廢氣、廢液及損壞零部件
社會能力 具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力；具有團隊精神和協作精神；具有良好的心理素質和克服困難的能力；能與客戶建立良好、持久的關系。
方法能力 能自主學習新知識、新技術；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨立制定工作計劃并實施；能不斷積累維修經驗，從個案中尋找共性。
課程學習情境設計
在對維修企業進行實際調研的基礎上，對發動機電控系統的典型工作任務進行了分析，結合學生的認知規律，共為《發動機電控系統故障診斷與修復》課程設計了5個學習情境，如表1所示。5個學習情境按照從簡單到復雜、從單一到綜合的規律進行排序。前面4個學習情境以發動機“系統故障現象”為載體，主要解決各個系統存在故障時診斷、檢測與維修的問題。最后一個學習情境以“綜合故障現象”為載體，主要訓練學生如何根據綜合故障現象判斷故障所發生的系統，重點培養學生制定故障診斷計劃、形成嚴密的診斷思維能力。為便于實施教學，在每個學習情境中還設計了若干個學習單元。例如，學習情境5中設計了4個學習單元，如表2所示。
課程教學資源開發
基于工作過程的教學以學生為主體、以教師為主導，為了幫助學生完成學習情境的工作任務，需要為學生設計相關的教學資源。從某種意義上講，教學資源開發的質量決定了基于工作過程“一體化”教學的成敗。教學資源一般包括教學設計、教學課件、教學錄像、學生手冊、任務工單、維修資料等。
教學設計是教師對每個學習單元教學組織過程的整體設計，主要內容包括任務的名稱、任務的目的、學時、實訓場地、實訓設備、客戶任務描述以及教學過程的組織等；教學課件是教師在學生資訊階段針對任務的需要進行的必要的理論講授內容，主要包括與任務相關的重點的陳述性知識和過程性知識的講解；教學錄像是教師采用教學課件進行理論講授或進行的任務實操演示錄像；學生手冊是學生自主學習的文字材料，學生手冊的內容是與某個學習單元相關的陳述性知識和過程性知識的集合；維修資料是與任務相關車輛的真實維修資料，以便學生在資訊階段查閱；任務工單是引導學生完成具體工作任務的引導性文字材料，是基于工作過程的一體化教學的核心文件。通過任務工單可以培養學生查閱資料、制定計劃、書寫、記錄數據、繪制圖形、分析結果等多種崗位工作能力。
理實一體化教室設計
基于工作過程的“一體化”教學在一體化教室中進行。在一體化教室中要體現“工作情境”、“學習情境”、和“教學情境”。一體化教室的設計要注意以下幾個原則：
要具有多媒體教學設備，方便教師進行現場授課和講解；要具有學生用來討論和制定計劃的區域；要體現實際的工作過程，具有實際操作的儀器和設備；要具有教師工作的區域，方便對一體化教室進行日常管理；要有充足的學生活動場所；要具備消防設施和通風設備。根據上述原則，為《發動機電控系統故障診斷與修復》課程一體化教室設計了5個功能區域：多媒體教學區、討論區、操作區、儀器設備區和教師工作區，如圖1所示。
課程實施流程
基于工作過程的“一體化”教學按照“行動導向教學六步法”組織教學，其實施步驟是：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。學生以團隊的形式進行學習，整個班級分成4個小組，每個小組設有組長。
資訊階段：教師為每個小組分配工作任務并發放工單。學生在操作區實際體驗要完成的任務，比如啟動發動機、觀察故障現象等。之后，教師根據實際任務需要，在多媒體教學區對學生進行重點內容講解，主要包括陳述性知識和過程性知識的講解。學生根據教師的講解，查閱各種資料，完成工單資訊部分的內容。
計劃階段：學生以小組的方式進行充分討論，制定工作計劃。之后，4個小組分別選取代表向全班同學匯報小組計劃，教師對4個工作計劃進行點評，并提出修改意見。
決策階段：學生根據計劃匯報情況和教師點評情況，選擇比較合理的計劃，并進行儀器、設備選擇和小組成員分工。
實施階段：各小組到操作區以小組的方式完成預定工作任務，記錄維修過程中檢測的相關數據、波形，綜合分析后形成診斷結果，并根據診斷結果對故障部位進行修復。教師監控學生的操作，必要時給予指導。
檢查階段：故障排除后，小組成員檢查修復質量，確保故障完全排除。
評估階段：小組成員進行自我評估和反思，教師對各小組工作進行點評。
課程考核方式
基于工作過程的“一體化”教學以過程考核為主、期末考核為輔。具體考核的方式如表3所示。平時表現主要考核學生出勤情況及平時學習過程中的主動性和積極性；工單考核主要根據學生完成工單情況進行考核；實操考試是在期末單獨組織的實際操作考核，其特點是學生單獨操作，主要考核學生獨立完成任務的能力；基礎理論考核是在期末進行的針對課程基礎知識和理論的綜合筆試，主要考查學生對基礎知識和理論知識的掌握能力。通過課程考核方式的改革，可以正確引導學生的平時學習行為，注重能力的養成，避免以往“終結性”考試帶來的種種弊端。
課程教學效果
《發動機電控系統故障診斷與修復》在我校汽車維修工程教育專業三屆學生中進行了實施，并取得了良好的教學效果。主要表現在：學習積極性和主動性大大提高；查找信息的能力增強；獨立思考、制定計劃能力增強；團隊意識和克服困難的能力增強；實踐動手能力增強；對基礎理論的理解更加深刻。
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教育教學工作的意見建議范文4
關鍵詞：心理健康教育；工作者素質；隊伍現狀；工作標準
學校心理健康教育工作者主要是指專職從事學校心理健康教育的人員，有時也稱為心理輔導員或心理教師。心理健康教育工作者作為學校心理健康教育的主要實施者，其自身的整體素質對心理健康教育的實施及結果都有著舉足輕重的作用。心理健康教育工作者的素質除了最基本的專業素質，還應包括心理素質、職業道德、適合的人格特征等。
一、我國中小學心理健康教育工作者隊伍現狀
目前國內對學校心理健康教育工作者的要求主要集中在專業素質上，對工作者本身的人格特征、性格特點、心理素質等方面的要求甚少。我國中小學心理健康教育工作者心理學專業畢業生所占比重不大，多數為其他學科教師半路出家，或兼任其他學科教學的同時負責學校心理咨詢室的工作，因此，在專業技能和專業素質上都有很多欠缺。
已經配備專職心理教師的中小學，心理健康教育工作現狀也不容樂觀。由于受教育體制所限，雖然我國從20世紀80年代就已在中小學開展心理健康工作，但從地方到學校對心理健康工作的重視程度依然停留在針對個別學生解決少數人的問題上。同時專業師資力量缺乏，各校心理健康教育工作者多數身兼數職，除了學校心理工作外還要兼管其他方面，工作中難免出現顧此
失彼。
因此，目前我國中小學心理健康工作者除其他學科教師組成的兼職隊伍龐大外，還存在專業隊伍難以專心面對本職工作的
問題。
二、國外學校心理工作者標準
歐美國家的學校心理健康教育因為發展較早，現已形成系統的師資培養計劃及專業合格的評價標準，他們的學校心理服務已經成為一種非常專業化的職業，具有專業的全部特征：完整的知識體系，獨立的文獻積累，已經獲得認證的、可提供專業培養的大學院系，從業執照，認證和頒發執照的專業組織與機構，工作或就業機會，道德準則，繼續教育體系等。因此，在專業素質已經得到保證的前提下，他們更看重一名心理健康教育工作者人格方面的勝任特征。
羅杰斯曾建議美國心理學會在選拔和考核心理輔導人員時要注意以下人格特征：
1.較優秀的智力和判斷能力。
2.既有獨創性又有融會貫通的能力。
3.旺盛的求知欲和好奇心，堅持自學，學而不厭。
4.不機械看待人，對人具有較強的愛心。
5.對自我人格和性格特征能加以洞察，有幽默感。
6.豐富的感受性，多方面的思考能力。
7.謙虛，寬容。
8.溫暖，擁有良好的人際關系或人際交往能力。
9.勤勉，工作有規律，承受壓力的能力較強。
10.勇于承擔責任。
11.辦事靈活機敏，富有協調性。
12.性格安定，具有自制力。
13.能夠識別不同的倫理道德和文化價值觀。
14.文化根底深厚，富有教養。
15.對心理學，特別是心理咨詢具有研究興趣。
根據國內已有研究可以了解到，國外的學校心理健康教育工作者需要經過系統的學習和培訓，經歷較長時間的實習見習過程，并且通過各項資格認證考試，方可上崗。
以美國為例，美國的學校心理健康教育工作者培訓以“科學家―實踐者”模式為主。在認證方面APA堅持學校心理健康教育工作者應獲得博士學位，并通過資格認證考試，才能獲得APA認可的從業資格。NASP要求相對較寬，除博士外，碩士與專業工作者（通常指在完成本科教育后再接受5～6年教育訓練的人員）
也可從事學校心理健康教育。
三、我國學校心理工作者應具備的素質
我國中小學心理健康教育工作者的專業素質和心理素質都有很大的提升空間，相比專業素質，筆者認為一名心理教師能否勝任其工作，心理素質更為重要。對于心理教師專業素質的培養和訓練，我們正逐漸向國際標準靠攏并逐步完善相關政策的不足之處，但是對學校心理健康教育工作者的心理素質并沒有形成一個可供參考的標準，也沒有把心理素質作為對一名學校心理健康教育工作者的考核方面，這一方面有待完善。學校心理健康教育工作者首先是一名心理工作者，其次是服務于學校的心理工作者。
1.心理工作者首先要對自己的職業有一個清醒的認識，要從思想上高度重視心理健康教育工作。只有在思想上有所重視，才能在行動上有所體現。
2.心理工作者應有一定的專業素養和具有合理的知識結構，應具有綜合教育學生的能力。這不僅包括精湛的業務能力，全面的知識結構，還要有敏銳的觀察力，良好的人際交往能力、共情能力，較強的分析診斷能力和組織團體輔導與心理訓練的能力。
3.心理工作者應具備較高的人格素養。根據我國的文化背景及心理咨詢與輔導的實際情況，筆者認為學校心理健康教育工作者應具有以下人格特征：愛心，熱愛學生，喜歡學生，對學生有真誠的愛；熱情，以誠摯的情感溫暖感染學生；耐心，能認真、耐心地傾聽；寬容，有寬廣的胸懷，容忍學生的缺點和錯誤；敏銳，能敏銳地感知和洞察學生的心理及行為；樂觀，對人生和人性持樂觀的態度，相信學生會變好；幽默，能化解緊張和尷尬，發現生活有趣的一面；負責，對學生和工作有責任感，有奉獻精神。
4.心理工作者要有良好的心態，要有愛心、恒心和高水平的自我意識。包括自我覺察的能力和全面、客觀的自我評價；深刻、細膩的自我體驗，善于體會自己情緒、情感方面的變化；高水平的自我控制與自我調節能力。
5.心理工作者要關注自身的心理健康。健康的心理是從事心理服務工作的前提。只有自身心理健康，才可能幫助人恢復健康。
6.心理工作者要對所有的來訪者負責，要了解心理工作者應遵守的職業道德，并嚴格遵守。作為一名心理教師，同樣也應對來訪的學生遵守這一準則，保護學生隱私，也是學校心理健康教育工作者的一項職責。
總之，不論是國內還是國外，對學校心理健康教育工作者素質的要求主要是從專業素質、人格特征兩方面來考慮的，在專業素質方面，國內的要求相比國外則寬松得多。我國中小學的心理健康教育工作者專業化程度普遍不高，專業實踐能力不強，甚至有些工作者本身素質不高等現狀成為制約我國學校心理健康教育發展的瓶頸，也對培養全面發展的人才造成了障礙。教師是教育的根本，因此，全面提高我國學校心理健康教育工作者的各方面素質是搞好學校心理健康教育工作的關鍵。
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教育教學工作的意見建議范文5
首先，簡單介紹一下召開此次會議的背景：第一，2011年3月24日，召開北京市教育工作會，《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要》以下簡稱《規劃綱要》正式；2010年教育部下發了《中小學實驗室規程》文件，北京市也制定了《工作意見》。召開這次會議就是為了貫徹文件精神；第二，姜沛民主任到任后非常關心基礎教育的發展，明確指示，要加強對教育內涵發展工作的進一步落實，同時要進一步提高教育教學的有效性。按照市教委主管領導的相關指示精神，召開了這次會議。
此次會議的召開也是想傳達一個信號：未來我們工作的重點是，要充分重視實驗教學和實驗室建設這項工作，狠抓教育的內涵發展，提高教育質量。
這里，有兩個基本判斷和大家做一個簡單分析。
第一個判斷，2011年北京市中小學校舍抗震加固工作按照計劃已經完成。按照《規劃綱要》，北京對教育經費的投入要占GDP的4%。從北京市的社會經濟發展狀況看，2009年北京市財政教育經費是351億，占當年GDP的3.6%。到2011年北京市GDP估計將達到1.5萬億，如果按照《規劃綱要》的要求，可想而知，這將是多大的投入?？拐鸺庸坦ぷ骷磳⑼瓿?，下一步往哪里投入？如果一部分主要用于辦學條件改善，那么，下一步我們必須考慮的是面對如此龐大的教育裝備條件投入，我們如何給社會，給人大、政協一個交代？交代的點是什么?這就是我們的使用效果問題，也是提高教育質量的背景之一。
第二個判斷，2001年課程改革在義務教育領域全面推開，2007年高中課程改革也全面展開了。到2010年，高中課改完成一輪，初中已經完成2年，接下來改革的突破口應該在什么地方?如果按照中長期發展規劃，實施素質教育、推進教育內涵發展就是我們未來的突破口和著力點。那么，其工作關鍵在什么地方?顯然，提高學生的創新精神和實踐能力，尤其是動手能力，加強實驗教學，加強實驗室管理是關鍵。從這個背景分析其意義重大性都不為過。所以，今天的會議在某種意義上說，是加強實驗教學和實驗室建設的一個動員會，是一個戰斗號角。
北京市順義區是市里文件出臺后，第一個著手落實文件的區。我們邀請的3位校長就如何推進實驗室建設和實驗教學工作進行的介紹，報告非常精彩。利用這個機會給大家作一個文件解讀，又有經驗性的引領，希望這項工作能更加扎實地推進。這是我們希望從理論和實踐兩個層面給同志們作的基本的引領。
2011年2月26日，總書記在中央第26次集體學習的會上，專門就當前的教育改革發展的專題提出4點要求：一是著力提高人才管理水平；二是著力深化教育體制改革；三是著力推進教育內涵發展，堅持走促進教育公平和提高教育質量為重點的內涵式發展道路，滿足人民群眾多層次、多樣化的教育需求；四是著力建設高素質的教師隊伍，增強廣大教師教書育人的使命感?？倳涥P注教師隊伍的素質提升，更強調的是內涵發展是我們未來強調發展的重點，實際上傳達了很重要的信息，即如何取得內涵式發展?
2011年3月24日，北京市委書記劉淇在北京教育工作會上特別提到：“要把轉變教育發展方式作為我們的出發點，作為我們未來很長一段時間工作的最根本目的”。劉淇書記提出的五項工作要求，其中第二條是：“堅持把全面實施素質教育作為轉變教育發展方式的方向，堅持把提高教育質量作為轉變教育發展方式的核心任務，堅持把教育改革和創新作為改變發展方式的強大動力”。按照劉淇書記在會上的講話精神，轉變教育發展方式，在教育發展的動力、核心任務、主攻方向方面都給了非常明確的指示。
此次，會議也是對這些講話精神的落實。所以，特別希望各位主任、領導與校長，在接下來的工作過程中，把貫徹落實這個文件精神，作為進一步貫徹中長期教育改革和發展規劃綱要和“十二五”規劃的重要工作內容。在市級層面做工作之后，也通過各位領導做好各區的工作。下一步要按照規劃要求，走內涵發展道路，實現辦學條件標準化、科學化、規范化。
二、摸清家底，做好辦學條件達標工作
希望大家摸清家底，做好現有的辦學條件達標工作，把辦學條件達標有缺口的地方做好。從市級層面講，我們有統計，但是不全面，所以希望各區縣抓緊時間落實相關工作。有了清晰的家底，在今后，按照規劃，在有相關項目或支持的情況下才能夠很好的落實到位。否則，若沒有計劃，臨時湊數，發展肯定不能可持續。
三、加強制度建設，加強統籌協調
這次文件規定了教育行政部門等5個單位，要聯手加強實驗教學和實驗室管理建設。這5個單位要各司其職，每一個單位都涉及制度建設和制度完善，每一個單位都要在工作職責范圍之內將這種制度的建設落實到位，并且要主動豐富新功能。就裝備部門來講，其傳統職能就是所謂“建、配、管、用”，隨著時代的發展，特別是伴隨現代技術裝備的日新月異，原來的四大職能恐怕遠遠不及。市級層面的裝備部門，要在此基礎功能上，注重增加“培訓、研究和評價”，要關注裝備使用的效益。這一點上，尤其是在未來評價里面，我們可能需要繼續關注。另外，北京市教委基教處馬上要做一年一度的教學視導，在教學視導里，實驗教學和實驗室的使用狀況將是督導的重要方面。
四、加強人員的培訓，提高人員素養
市級層面有一個專門的項目，委托市裝備中心牽頭，對實驗室管理人員進行示范性培訓，之所以做這樣的示范性培訓，是希望區級層面也要加強對實驗室管理人員的培訓。
實際上，實驗室的使用僅是一方面，如果專業教師和實驗室管理人員的素質跟不上，器材物品也最終無法發揮最大效益是可想而知的。無論是總書記的講話還是劉淇書記的講話，都提出了很明確的要求，即對人才素養的提高是我們必須要關注的一個重點。
按照《工作意見》，我們將要在明年或后年建立一批實驗教學和實驗室管理的先進校，這批示范性學校和現在北京市推進的整體改革結合在一起，到時像北京市十一學校、北京京源學校等，再次邀請他們與大家分享豐富的經驗，進一步推進工作。
教育教學工作的意見建議范文6
【關鍵詞】會計工作室 教學模式 專業建設
教學改革的關鍵是人才的培養，而如何有效的培養出適應社會發展需求的高素質會計人才， 這就需要開設有會計專業的高職院校結合當地經濟發展及其自身的實際情況，對會計專業教育教學模式進行改革和創新。目前，各大城市及至三線城市對會計人才都是有很大需求的，但會計專業畢業生的就業市場卻不容樂觀，一方面企業招聘不到優秀的會計人員，另一方面畢業生找不到理想的工作而面臨待業或轉行。
那么，通過什么樣的方法解決這一問題，使得會計專業的課程改革和專業建設不流于形式，我認為可采用會計工作室模式來解決這一難題。工作室模式能為教師和學生提供一個開放的教學實踐場所，將理論教學與課程實踐互為融為，并以此為載體，搭建起課堂知識與課外實踐的轉化橋梁。在工作室教學管理運作模式下，直接深入的對學生進行社會性模擬學習，縮短了學生踏入社會的適應期，更加自信的踏上會計工作崗位。
一、國內外會計工作室現狀分析
（一）歐美地區
歐洲的會計教學與企業的聯系是十分緊密的，如德州大學奧斯汀分校的會計系實行校企合作教學，學生可根據企業所給出的項目和自身的專業來學習。在工作室中，教師只進行關鍵性的指導，而學生則以小組合作的方式進行研究。另外，學校在課程設置上注重學科的交叉性，如密歇根大學里設有多種類別的工作室，學生根據自身的興趣，跨系跨專業選修人文知識、商業知識、會計知識等理論性課程。
關于專業教師隊伍的配置，芝加哥大學有著相對完善的體制。學校2000多名教師中有70%為專職教師，其余為課程教師。教師和學生比例保持在1：6以內，先后有89位獲得諾貝爾獎，在實際的教學中，學校的課程內容也是以課題的形式結合社會中的實踐項目進行的。
（二）亞洲地區
新加坡南洋理工學院的現代職業教育理念久負盛名，所提出的“教學工廠”理念將類似工廠運作模式帶到教學中來，形成學校、教學工廠、企業三位一體的綜合教學模式。通過參與企業項目與研發項目，培養了一批富有實踐能力與創造精神的會計人才，同時對教師專業技術水平和實踐生產能力也起到了深入發展的作用。在“教學工廠”的理念下，學生進行真實的學習和訓練，通過模擬（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration），最終使理論與實踐完美結合，縮短了企業人才需求與學校教學的距離。
南理工“工作室無界化”理念，倡導團隊意識、資源共享。學院內設有大量專業工作室、實驗室進行教學，不論是培訓、研發還是管理，都可以打破原有的界限進行組合，把優質資源整合起來，將理論學習與項目有機的組合到一個工作室中，通力合作，共同研究，加強不同學科的交流，使教學資源得到充分利用，發揮團隊合作的最大效能。
（三）國內
目前，國內高職院校教學模式，主要采用“校企合作、工學結合”的方式開展。因會計專業職業性的特點，將企業項目引入學校，實現教學實訓和崗位技術服務的零距離對接，工作室無疑是一種有效手段。其中，遼寧農業職業技術學院在這方面開展最早。學校與當地的十余家會計師事務所建立了合作關系，學生在經歷兩年的專業課程學習后，第三年以就業的形式在工作室完成其他課程，學生實現了在學習環境中建立對未來工作過程的整體認識，做到課程教學與公司就業的自然過渡。
二、國內外會計工作室研究的趨勢分析
雖然國內外的會計工作室沒有一個統一的國際教學標準體系，但從會計教學理念分析與專業發展模式的研究來看，會計專業工作室具有以下幾個特點：
一是有利于人才培養目標和會計崗位需求零距離對接的實現。當前就業市場競爭日益激烈，企業往往需要畢業生盡快進入狀態，適應公司的運作節奏，這就要求學校對會計專業的教學與公司對會計人員的崗位要求相一致。工作室的崗位就是實際的會計崗位，而學生的工作任務就來自企業真實的項目，解決了學生畢業后拿到真正會計核算資料一籌莫展的問題。
二是注重實踐教學，提升學生實際操作能力。在工作室中，各類任務由師生共同分析完成，學生通過對項目的完成，加深對會計工作的流程和操作的了解。工作室模式改變專業教師傳統的授課形式，與同學近距離的交流和探討，形成了一種新型的師生關系。
三是重視對工作室資料的收集、整理、歸納，及時進行信息反饋，實施分段性的教學改革。在工作室中，學生一方面學習了專業基礎知識，另一方面提高了專業技能水平。同時也提高了學生在學習過程中收集、處理信息能力和分析問題、解決問題的能力。
四是將理論教學、技術服務與實踐融為一體。能準確把握社會對會計專業人才需求的狀況和具體崗位的職業要求，設置合理的專業方向，制定明確的人才培養目標，建立針對性的課程體系，促進會計課程建設和專業改革工作不斷深入。
三、會計工作室及其相關理論
工作室制最早可以追溯到德國的包豪斯（Staatliches Bauhaus），他實行手工藝傳授的師徒制并與技能實訓相融合，并根據這一理念誕生了最早的工作室教學模式――作坊式教學模式。這種作坊的教學形式就是現代工作室的雛形，它對今天工作室教學的推廣和應用做出了重要貢獻。
（一）工作室
工作室（Studio）一般是指由幾個人或一個人建立的組織，是一處創意生產和工作的空間，形式多種多樣，大部分具有公司模式的雛形。工作室往往為了同一個理想、愿望、利益等而建立的集體，規模一般不大，成員間的利益平等，大部分無職位之分，有些工作室設有室長職位統領所有人員，平時各自負責各自事務，重大事務由成員一起討論決定。
（二）教學模式
模式（model），即解決某一類問題的方法論，是解決問題形成經驗的高度總結。教學模式（teaching model）是教學活動及理論的具體化，是實踐教學的概括化，教師授課中自覺或不自覺地按照一定的范式進行工作的行為。最早把“模式”引入到教學領域的當推喬伊斯和韋爾，在他們所著的《教學模式》一書中明確指出：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！?，綜上所述，教學模式指在一定教學思想或教學理論指導下構建起來的，具有穩定的教學表現和教學活動的程序。
（三）會計工作室教學模式
會計工作室模式的課程教學，更強調學生的參與式學習，將現有的教室教學系統轉變成工作室教學體系，建立與會計行業實際工作場景接軌的工作環境，將工作室作為配合專業教學所必須的實訓場所。教學內容采用真實的工作案例，以會計項目為中心，注重專業技能培養，強調過程實踐活動。其中心和重點放在全面提高學生的職業素質，實現多個崗位的技能訓練，最終達到學生滿意就業、企業滿意用人的目的。
四、會計專業工作室模式的基本內容與實施方法
（一）基本內容
1.分析高職院校會計專業崗位和職業能力，研究并制訂五年制高職會計專業工作室模式人才培養方案。圍繞會計行業發展和職業崗位能力要求，以專業實踐技能、動手技能和操作技能進行崗位分析，以工作任務分解的方式幫助學生掌握真正的專業技能，并構建出具有我校特色的五年制高職會計專業工作室模式人才培養方案。
2.探索和創新五年制高職會計專業工作室模式的教學與人才培養模式、會計專業工作室的組織架構、形成各工作室的規章制度。探索五年制高職會計類專業工作室的教學方式和方法，圍繞具體工作任務開展的崗位實訓項目教學，實現工作任務與實踐技能培養的有機結合，改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，創新并建立學校、學生、企業三方共贏的工作室人才培養模式。
3.開發五年制高職會計專業工作室模式的課程體系，加強專業資源庫的建設。以就業為目標，以職業技能為導向，建立工作室人才培養專業課程體系。以具體的任務或崗位要求為主開發和編寫崗位項目教材，加強會計專業的文本素材、圖形圖像、音頻、視頻和動畫、試題、案例、文獻資料等資源庫建設。
4.進行五年制高職會計專業工作室專業師資隊伍建設。開展教學研究，使教師不僅成為會計專業教學的實踐者，更成為教學經驗的總結者、先進教學方法的探索者。建立專業兼職教師資源庫，擇優聘請會計師事務所和企業優秀會計人員為兼職教師。加強教師的師德建設與管理，建立一支高效精干、德才兼備的“雙師型”教師團隊。
5.研究探索五年制高職會計專業工作室人才培養模式的運行及評價機制。探索靈活安排教學和實習時間，落實專業課程中工作室的教學環節，把學生在工作室完成的任務和工作表現折算成學分，實施彈性學制。創新“工作室”人才培養路徑，保障工作室人才培養有序開展，并逐步建立工作室人才培養的運行和保障機制。
（二）實施方法
在圍繞會計專業工作室課程改革和專業建設的進程中，對高等職業技術學校會計專業的教學模式進行了實地調查研究，同時借鑒分析了大量國內外會計專業課程改革的文獻資料和書籍著作。
1.文獻研究法。及時了解國家職業教育改革發展的方針政策，了解當前會計專業工作室改革的最新實踐及研究動態，圍繞高職院校會計專業人才培養方案、工作室模式調研報告，通過多種文獻采集方式，分析研究現狀，揭示存在問題，研究解決方案，為本項目提供了理論依據。
2.調查研究法。通過訪談調查、發放問卷等形式了解當前企事業單位會計職業崗位的設置情況及每個崗位的工作職責、工作內容、操作方法和操作技巧；另外到一些高職高專院校進行調查，了解當前會計工作室人才培養模式的現狀（包括教學模式、教學方法、教學設施設備、教學場地、教材資料等）。向參與會計工作室模式的企業實踐專家、教師、學生了解其實施過程中存在的相關問題。
3.專家討論法。有針對性地召開會議，根據會計“工作室”人才培養方案專業指導委員會論證意見，初步執行會計“工作室”人才培養模式，落實會計專業人才培養方案專業課程中工作室教學環節的時間安排和會計專業“工作室”專業師資隊伍的配置。
4.行動研究法。在工作室人才培養模式實踐的研究過程中，將探索研究結果與運用研究成果結合起來，一方面注重學生的技能訓練和能力培養，另一方面加強項目的系統研究，以試驗班級作為研究對象，取得經驗后，再進行面上推廣。
5.綜合調查法。采用談話、問卷、現場觀察等形式，對會計從業人員及會計專業畢業生進行調研，重點了解參與工作室教學模式的學生前后發展狀況及企業的反饋信息，為全面構建五年制高職會計專業工作室人才培養方案提供第一手的資料。
6.經驗總結法。參與研究的教師，對研究進展情況，定期或不定期地開展經驗交流與總結，撰寫有一定價值的經驗文章和學術論文。同時，采取總體規劃，分段推進的策略，做到有計劃，有記錄、有過程，有總結，定期進行定性定量分析，及時匯總各階段研究情況，最終形成整體性研究成果。
五、會計專業工作室模式運行和管理的可行性分析
（一）師資力量
本項目的研究成員以專業帶頭人與青年優秀教師為核心構建了“雙師型”的專業教師團隊，形成團隊合力，大都是具有中高級職稱，學歷為本科或研究生，有較強的教育科研意識和一定的教育科研能力。
（二）完成研究的保障條件
學校領導向來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學校辦學的理念之一。學校的各類多媒體資源豐富，目前已建成《基礎會計》、《成本會計》精品課程網站、3D仿真會計分崗實訓考核平臺及全省協作共建核心課程數字資源等一批課程資源建設成果；還有每年購置的各種會計專業軟件與資源，都為項目的實施提供了保障。
（三）實驗儀器設備
學校現有會計事務所實訓室、納稅申報實訓室和會計崗位核算實訓室等會計專業校內實訓基地12個，校外實訓基地13家，為研究的順利開展與實施提供了硬件支撐。
六、實施會計專業工作室模式的意義
工作室模式的體制建設深化了課程體系和教學內容的改革，創新了教學方法，全面提高學生的綜合素質和職業能力，使五年制高職教育更好地適應當地經濟的發展需要。
一是以能力為本位，兼顧綜合素質的培養。從會計專業崗位分析入手，進行會計崗位能力分析，以課程論與實踐論為基礎，圍繞所需能力開發課程體系和教材體系。
二是以項目教學為主線，突出實踐應用能力培養，堅持“教、學、做”合一的基本方法。進一步加強會計專業實訓基地的建設，堅持產學研結合的課程改革，組織學生邊實踐邊學習，將教學過程與實踐融為一體。采用“訂單式”、“雙導師制”等校企合作多種培養模式，為企業“量身定做”人才。
三是以服務為宗旨，校企合作為依托，互惠互利。以行業企業會計崗位特點為基本依據，結合現代企業制度和現代財務制度，增加企業方的責任意識，使工作室教學內容的整體結構具有創新性，從根本上解決校企合作有名無實的狀況。
參考文獻
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