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兒科護理學教學計劃范文1
一是在教學內容上，將《兒科護理學》理論教學和實踐實習教學的內容或合二為一、或環環相扣從而組成一個有機整體來施教，有效避免二者的分離和脫節；二是在教學方式上，打破傳統理論課與實踐課由于人為劃分而造成的時間和空間段的嚴格劃分，從而實現理論課與實踐課在時間和空間上的結合；三是在師資隊伍上，授課老師均是既具備深厚的兒科護理理論素養，又具備豐富的兒科護理臨床實踐經驗的“雙師型”師資；四是在學生層面上，理論實踐一體化教學模式能在很大程度上提高學生學習的積極性、主動性和創造性，促使學生從被動學習向主動學習轉變，從“高分低能”向“高分高能”轉變。
2理論實踐一體化教學模式的實施方式
2．1專業認知見習
學生在二年級學完基礎課之后，利用暑期1周～2周的時間，由《兒科護理學》專業教師帶領學生，深入到社區衛生服務中心的兒科診所、綜合性醫院的兒科病房、兒童醫院?？撇》?，在臨床見習中，學生接觸到的是一個個真實的患兒，在每個患兒身上可能會存在很多不同的問題，通過實地觀察和教師講解，了解臨床實踐中患兒的護理評估、護理診斷、護理計劃、護患溝通等內容。通過見習，使學生對兒科常見疾病的護理知識有初步的認識和理解。同時，任課教師可帶領學生到兒科護理的相關產業鏈條進行參觀，訪問行業內的相關機構，如兒童醫院、三級甲等醫院兒科病房、嬰幼兒早教中心、嬰幼兒撫觸中心、嬰幼兒游泳館、嬰幼兒醫藥專柜等。
2．2課程實訓實習
在《兒科護理學》教學過程中，教師除了向學生講解理論知識，還要引導學生掌握理解相關的實踐技能。如兒科基礎護理技術操作規范、小兒體格生長測量技法等內容，具體實踐教學內容有：換尿布法和約束法；小兒頭皮靜脈穿刺法；小兒常用體格發育指標的測量法；保溫箱使用法；小兒沐浴法；藍光箱使用法；嬰兒撫觸法等。要使學生系統地掌握以上實踐教學技能，建設設施設備齊全的兒科護理綜合實訓室就顯得尤為必要。兒科護理綜合實訓室應設備精良，環境仿真，為學生提高兒科實踐技能提供有力保證。實訓室內應設有模擬嬰兒病房、母嬰同室、嬰兒洗浴室等單元，應引進現在醫院內重要設備，如嬰兒藍光箱、嬰兒保暖箱、新生兒電子秤、普通嬰兒護理模型、小兒重癥監護模型、高級智能小兒模擬人等，以覆蓋兒科護理學所有實踐技能基本操作單元。
2．3校外實習基地見習
在完成《兒科護理學》校內理論教學和實驗室實訓教學任務后，學校選擇寒暑假期，將學生集中安排至綜合性三級甲等醫院的兒科病房或兒童醫院的相關專科病房，進行1個月的由帶教老師指導下的見習。兒科見習是對兒科理論學習階段的知識的鞏固與加強，也是對兒科護理技能操作的培養和鍛煉，同時也是學生熟悉兒科護理理論、進行兒科護理實操前的一次絕佳鍛煉機會。通過校外實習基地見習，使學生理解兒科護士職責，熟悉兒科工作環境，加深對兒科護理工作的理解，學習到新的實用操作技能，理解兒科護士日常工作的基本流程，學會護患溝通和交流，培養護士職業道德，學習醫護常識。通過科室帶教老師的教導，使學生在工作實踐中認識到兒科護理的特殊性，如特殊的護理人群、特殊的治療護理原則、特殊的護患關系。通過實習基地見習環節，使學生深刻理解并熟悉掌握整體護理的概念和實踐方法。
2．4畢業綜合實習
根據教學計劃，學生在大四將進行畢業綜合實習。在綜合實習環節，學生將進行轉科實習。兒科護理教師可結合臨床帶教老師，將實習學生分成3人或4人一組，除了進行頂崗實習以外，還要求學生針對兒科?？撇》炕純旱奶攸c、病患類型，設置營養紊亂性疾病患兒護理、新生兒疾病患兒護理、消化系統疾病患兒護理、呼吸系統疾病患兒護理、循環系統疾病患兒護理、泌尿系統疾病患兒護理、血液系統疾病患兒護理、神經系統疾病患兒護理、結締組織疾病患兒護理、感染性疾病患兒護理、內分泌及遺傳性疾病患兒護理等若干專題，讓每組學生帶著專題進行訪談、調研、觀察，結合醫囑和病例，進行分析，編寫相關專題的護理報告。使學生熟悉各類系統疾病患兒的臨床表現、治療及護理，提高臨床對兒科?？萍膊∽o理觀察及思維能力，從而為培養兒科?？谱o理人才打下基礎。
3理論實踐一體化教學模式的重要性
3．1有利于彌補學生在校學習期間理論聯系實踐的不足
理論實踐一體化教學模式不僅為學生提供驗證所學理論知識的機會，更為學生提供綜合運用知識的情景。以往理論實踐教學分開的教學模式，使學生學習理論時感覺枯燥無味，很難調動學習的積極性，臨床實習時理論都忘得差不多了，很難完成從實踐到理論的升華。但理論實踐一體化教學模式，是在理論學習之前和講的過程中穿插見習，講完所有理論后再實習，可以使學生及早接觸實踐，能夠發現問題，綜合運用所學知識分析問題，不能解決的還可以自己查找資料或找老師請教，使學習變成主動，大大提高枯燥的?？评碚摰膶W習效率；另外，通過臨床見習和實習，使學生具有在醫療機構這個小型社會中學會與人溝通及自我保護的能力，這是老師在課堂上所不能傳授的。
3．2有利于學生掌握兒科護理學基本理論和操作技能
理論實踐一體化教學模式是理論與實踐相結合的重要銜接，有助于學生鞏固和實踐所學的基本技能。護理是一門實踐性很強的學科，需要很強的動手操作能力，而這種能力了來自于反復實踐。在實驗室，學生面對的是模擬人，但在臨床兒科的各類臨床見習實習中，面對的是真實的患兒，這些患兒可能存在多種不同的問題，需要實施很多種針對性的護理操作。學生通過反復的觀摩，強化理解了兒科?？谱o理操作的程序與要點，體會兒科護理臨床實踐中操作的重難點，能夠初步解決操作中遇到的問題，為今后獨立當班打下堅實的基礎。
3．3有利于學生形成兒科護理學?？婆行运季S方式
隨著兒科護理學?？频陌l展，當代對兒科專科臨床護士提出更高的要求，未來社會需要理論素質高、動手操作能力強的高學歷兒科護理?？婆R床護士，批判性思維能力將成為兒科?？谱o理人員必備的能力之一。在理論實踐一體化教學模式中，學生通過運用護理程序為患兒實施整體化護理，在實施過程中不斷反思和改進護理措施，為患兒這一特殊群體實施個性化護理，在不斷實踐中培養獨立分析處理問題的能力，培養批判性思維的能力。同時，通過見習后書寫見習報告，實習后書寫專題疾病護理報告，積累和分享臨床經驗，建立自信，培養兒科專科護理認知、自我監控能力和習慣，有助于學生形成正確的護理學科價值觀，提高批判性思維能力。
3．4有利于激發學生學習兒科護理學的積極性和主動性
兒科護理學教學計劃范文2
《護理學基礎》是護理專業的一門核心課程，是一門實踐性非常強的課程。基礎護理對實踐操作技能要求非常高，但由于重慶人文科技學院臨床客觀條件所限，護生實踐機會較少，實踐教學多以課堂內實驗課的形式進行。我國傳統護理實訓教學[1]由實驗老師提前準備實驗用物，上課時教師演示，然后護生練習，實訓教學內容以基礎護理學各項護理基本操作技術為主，各項操作單獨進行技能訓練和考核。實訓教學內容單一并且未能隨著護理學科的發展而更新，實驗室僅在計劃實驗課時或操作技能考核前的約定時間開放，實驗考核注重動作規范、操作步驟和程序的熟練掌握，致使學生機械地完成每項操作步奏，學生普遍缺乏主動性和創新性，臨床實際應對能力較差。
鑒此，該院教師于2014年9月-12月，對2013級護理專科生進行實驗教學改革，把“開放式實驗”教學融入到技能實訓之中。
1 《護理學基礎》實行開放式實驗教學的意義
開放式實驗教學主要指以現有教師及實驗室資源為基礎，在完成常規教學任務之余，面向學生或專業技術人員開放使用的實驗教學模式[2]。開放式實驗教學相對傳統實驗教學而言，更注重發揮學生實驗的積極性與主動性。隨著“以病人為中心”整體護理模式的建立和發展，對護理人才要求越來越高，實行開放式實驗教學不僅能提高實驗教學質量，還能夠加強學生實踐操作能力，培養學生的創新意識和訓練學生的評判性思維能力?；A護理學實踐部分是護理學生的必修內容，開放性實驗教學彌補了課內基礎實驗項目的不足，為學生提供了更多的學習計劃，通過開放實驗增強了學生自我學習能力，充分發揮其主觀能動性，同時也提高了學生的創新能力及臨床實際應對能力；另一方面，實行開放式實驗教學也提高了實驗室各種設備的利用率，實現了資源共享[3]。
2 《護理學基礎》 實訓課開放式實驗教學的實施
開放式實驗教學的實施主要在該校護生課內常規實驗訓練的基礎上進行，利用課余時間加強操作練習以強化護生的實際操作能力和自主學習能力。學生根據自身需要自由選擇各項操作練習，并且安排實驗教師帶教，完全以護生為主體，鼓勵其獨立思考，從而培養護生的實際操作能力、臨床判斷和決策能力、解決問題能力、評判性思維能力等核心能力。
2.1 基礎護理開放式實驗教學的載體及內容
本校護理實訓中心建有基礎護理實訓室、無菌操作室、穿脫隔離衣實訓室、模擬病房、護理示教室、重癥監護病房、綜合急救實訓室等，以全功能護理模型人及各種單個護理模型（如灌腸模型、導尿模型、靜脈輸液手臂等）為載體，配有中心供氧、中央負壓設備帶及各種基礎護理操作用具，可進行無菌操作、鼻飼、導尿、灌腸、靜脈輸液等多項基礎護理技能操作。另包括氣管插管模型、全功能創傷模型人、呼吸機、心電監護儀、電動吸引器、微量注射泵、自動洗胃機等。完全可以滿足基礎護理的常規單項操作及綜合技能培訓。
2.2 開放式實驗教學在《護理學基礎》具體實施
2.2.1 學生自主性實驗
首先以任務為導向，在進行基礎護理每項操作上課后安排課余時間為學生開放實驗室并安排實驗教師帶教，要求學生掌握包括（鋪床、無菌技術、穿脫隔離衣、床上擦浴、鼻飼、導尿、吸氧、注射、輸液等十幾項基礎護理操作）并通過各項操作考試，教師根據護生完成情況，講解難點及重點，糾正其不規范的操作方法。最好學生分組強化訓練，教師分組指導、糾正，對學生逐個評價，直至每一單項技能操作達標[4]。
2.2.2 提高實驗室及設備利用率
基礎護理課程操作性強，實訓課課時占到了總課時的一半，而實訓課一般在實驗室完成，實驗室是首先需要解決的問題。怎樣充分利用現有實驗室和已有實驗物品成為當務之急。
本實訓中心模仿醫院病房模式而建，包括護士站、治療室、搶救室、ICU、模擬病房、基礎護理實訓室等，將基礎護理技術根據實訓項目分成四部分，基礎護理實訓室一有12張病床，每張床有一個全功能護理人，鼻飼、導尿、灌腸、吸氧等需用模擬人的護理操作練習可在此實訓室進行；基礎護理實訓室二也有12張病床，房間模型柜內有各種注射模型、輸液模型，鋪床、各種注射法、靜脈輸液等護理操作可在此實訓室進行；基礎護理實訓室三為穿脫隔離衣室，內設有一面大鏡子和一排洗手池，護理禮儀、穿脫隔離衣等護理操作可在此實訓室進行；基礎護理實訓室四為無菌技術操作室，內設有12張大的無菌操作臺，無菌技術、配藥等護理操作可在此實訓室進行。這樣，既解決了實驗場所不足的問題，又使護理模擬病房得到充分高效利用。
2.2.3 綜合訓練模式
在分項訓練達標的基礎上，結合內、外、婦、兒科設計各種病例，營造接近真實的病例場景。如設計一例失血性休克且合并心搏驟停的病例，由3～4名護生共同搶救，要求她們快速做出評估，然后按胸外心臟按壓、人工呼吸、建立靜脈通路、給藥等角色分工進行包括心肺復蘇、注射、靜脈輸液等基礎護理操作的綜合訓練。搶救結束，檢查多功能急救模擬人是否搶救成功，根據各項操作標準、各護生之間的配合以及緊急應變能力自制綜合評分標準進行評分，如未合格必須重做直至達標。
3 基礎護理開放實驗教學效果評價
經2014―2015學年第1學期4個月的開放實驗實訓，該課題研究者對本校2013級護理學?？?、2班學生100名（女生97名、男生3名）進行考核驗收，采用多站式模擬臨床情景，從基礎護理實訓項目中任選6項技能項目：無菌技術、單人徒手心肺復蘇術、鼻飼、配藥 靜脈輸液、導尿。分6站進行考核，每站項目由護生隨機抽簽的方式決定。要求在規定時間內依次通過各個考站，進行操作考核，并接受站內考官的提問，提出診斷結果和處理方法，每站總分100分，最后記分以6 次得分的平均分為準[5]。成績統計見表1。
4 討論
4.1 提高了學生自主學習能力及綜合素質
開放式實驗教學在內容將基礎護理有機融合了急救、內科、外科、婦科、兒科等相關內容，突破了原有教學計劃的限制，照顧到護生的個性化學習需求，教學內容變得豐富多樣。開放式實驗教學的實施，使學生的學習狀況從以往的被動性學習轉變為主動性學習。學生不僅增強了單項基礎護理技能操作能力，而且提高了學生的職業綜合素質[6]。
4.2 培養了學生創新能力、解決問題能力和評判性思維能力
本校護理實訓中心可提供多種臨床病例場景，通過開放式實驗教學使護生取得了更多參與實踐的機會，從而激發了學生的學習主動積極性。當面對病情復雜的病例，護生以小組為單位，必須對患者現狀進行評估，列出主要護理問題和護理措施，并且分工完成相應的護理操作，最后做出綜合評價。面對模擬真實的臨床病例環境， 更加便于護生對基礎護理、內科、外科、婦科、兒科護理知識的記憶、理解，增強其綜合分析和運用能力，培養了護生的臨床決策能力和評判性思維能力。
兒科護理學教學計劃范文3
關鍵詞：護理；改革；教學方法；教學內容
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】C 【文章編號】1674-7526（2012）12-0479-01
《健康評估》是近年來護理專業教學中新開設的一門主干課程，是護理專業學生從基礎課程轉入臨床護理課程的重要橋梁，它代替了診斷學，與診斷學相比較，源于診斷學又區別于診斷學，更能體現護理特色?！督】翟u估》作為一門橋梁課程，主要教授學生對病人進行心理、生理和社會在內的全面評估的方法和原理，是護理程序的首要環節，是提出護理診斷、制定護理措施的基礎。全面正確的評估是保證高質量護理的先決條件[1]。為了凸顯我校辦學特色，更好的培養高能力高素質的“實用型”人才，我校實施了三項制度改革，現就教學改革對所教授課程的影響談一下自己的看法。
1 教學大綱
教學大綱是每門學科的教學綱要。是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定每個學生必須掌握的理論知識和實踐技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求，是教學工作的主要依據。
1.1 理論與實際相結合的原則：教學大綱只有保證相對的穩定性，才能保證教學質量。但應在保證相對穩定的前提下，不斷創新。我校近年來，為了理論與臨床實踐不脫軌，每學期都會有相應學科教師去臨床進修。在本次大綱制定過程中，始終保持理論與臨床實踐相結合的原則。
1.2 學科間相互聯系的原則：教學大綱的制定還應該考慮到該門課程在整個教學計劃中的地位和任務。本門課程是一門基本課程，為后續的內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學等臨床課程做鋪墊。本次大綱制定時集合后續課程教師一起探討，對相應章節需掌握還是了解的內容做了很大的調整，更好的為后續課程鋪墊。
2 教學方法
健康評估的任務是使學生掌握以患者為中心，包括心理、生理和社會文化在內的健康評估的方法和原理，學會收集資料、分析資料，最終提出相應的護理診斷及診斷依據，為進一步確定護理目標、制定護理措施奠定基礎[2]。本門課程的特點是涉及范圍廣，不像內外科婦兒護理學的學習，都是一類疾病的系統講述。課程內容多而雜，需記憶內容較多，顯得比較凌亂。針對這一特點，我們采取與以往單一課堂“灌輸式”講授不同的教學方法。
2.1 引導式教學法：學習健康評估以前，學生已經學習了生理學、病理學等基礎課程，有一定的理論基礎，在癥狀學這一部分內容的學習時，我們主要采取了以“問題為主導”的引導式教學法。通過讓學生分析每種癥狀的病理改變去推導出相應的臨床表現，不僅學習了相應癥狀學的內容，更有利于提高學生分析問題的能力。
2.2 講授法與案例法相結合：心電圖的學習，主要采取講授法與案例相結合。帶領學生回顧心臟電生理的內容，在此基礎上拓展新知識，重點講解心電圖的基本知識、常見的異常心電圖及如何操作心電圖機。在掌握了基本知識的前提下，重點進行案例式教學，尋找大量典型的病例心電圖，帶領學生學會分析心電圖。
2.3 實訓法：對于實驗室檢查和部分身體評估的內容采取真人實訓法，讓學生主動去動手檢查。如：實驗室檢查中的尿常規檢查，讓學生自己采集尿液親自動手檢查。身體評估中心臟評估、肺臟評估、腹部評估、神經系統評估的視診、觸診、叩診、聽診內容在同學身上親自實踐，既提高了其動手能力，又加深了理論課的印象。
2.4 情景教學法：在學生學習完本門課程后，最后選取幾個典型的病例，如：冠心病、胃潰瘍、闌尾炎等，讓4或5個同學組成一個小組，分別去進行角色扮演——患者、醫生、護士、家人，既能看看學生有沒有學會收集分析資料及與人溝通的技巧，同時又能看到學生對這幾種典型病例掌握的程度。
3 教學內容
以前健康評估教學內容都是按照臨床診斷內容及順序講解的。實行教學改革后，更加加強了學科間的聯系，把學科間重復的內容更好的劃分，改變了以往這門課講一遍那門課還講一遍，但可能都講不透的弊端。
3.1 身體評估：以前身體評估這部分內容是我們著重講解的內容，但發現現在很多疾病的診斷大都根據實驗室和影像學檢查結果去判斷，而且這部分工作也是由臨床大夫完成的，因此在本次教學內容制定時，身體評估這部分內容很多原來需要掌握的內容全變成熟悉，很大的降低了護理系學生的學習負擔。
3.2 心理與社會評估：這一章節的內容和護理心理學的內容重復，而護理心理學是一門單獨的課程，講解的內容更全面。本章節健康評估中不在重點涉及改為自學為主。
3.3 護理診斷及功能性健康型態的評估：這兩部分內容非常具有護理學特色，是護理學所特有的。原來這部分內容在護理學導論中涉及到，健康評估中也涉及到，所以講解時簡單一提。但發現兩門課程老師都是簡單提及，現在統一協定好由健康評估重點講解，護理學導論不再講解。
3.4 影像學檢查和實驗室檢查：對于護理專業的學生影像學在臨床上很少應用，這一部分簡單一提，都作為熟悉內容。實際發現現在很多疾病的診斷都是依據檢查結果進行判斷，所以在這一部分講解時，三大常規——血、尿、便的標本采集及保存方法要求護理系學生必須掌握。因為在臨床上，入院病人三大常規基本都做且標本是有護理人員采集，所以加大了這一部分的力度。
3.5 護理病歷：護理病歷是臨床護理人員為患者提供護理的依據，是護理教學和研究的資料，同時也是醫療糾紛的重要依據。以前在護理學導論、護理文書的書寫（選修課）中都有提及，健康評估也只是簡單一提?，F也由健康評估重點講解，著重講述護理人員如何全面、真實、規范、準確的書寫護理病歷。
4 考核方式
有什么樣的教學內容、方法和學法就會產生什么樣的考試方式[3]。結合我校學生的特點，由原來單一的理論考試方式，變為理論和實踐相結合，理論80%、實驗報告5%、實驗考核5%、平時成績10%。改革前后對比發現，在沒有進行三項教學改革之前，2009級學生的及格率為84.6%，平均成績為73；在教改之后，2010級學生的及格率為95.2%，平均成績為81。學生成績得到普遍提高。
經過本科教學改革后，本門課程更加突出護理專業特色，滿足護理臨床實踐的需求。在教學過程中緊扣現在護理模式，注重培養護理系學生護理評估的技能以及解決分析問題的能力，使其更好的服務于臨床護理工作。
參考文獻
[1] 汪小燕，王紹鋒，李秀麗.《健康評估》教學方法改革與效果分析[J].九江學院學報，2005（2）：109-111
兒科護理學教學計劃范文4
1 對象與方法
研究對象與方法 研究對象為濰坊護理職業學院護理專業三年制中專一、二班的學生，共82人。在征得學生同意的情況下，隨機選取一班（40人）作為實驗組，采用循證醫學教學；二班（42人）作為對照組，仍采用傳統教學。兩組教學課時、內容、進度同步進行。
課程及教材 兩組學時和內容均按教學大綱和教學計劃要求安排，選用全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材第2版《兒科護理》作為授課教材。
教學過程
1）循證醫學教學法。實驗組采取循證醫學理念，充分利用醫院和學校教學資源，討論分析臨床典型案例，應用圖書館資源查找證據，評價證據，應用證據。具體采取以下步驟：
①授課教師提前一周以多媒體的形式提前讓學生認識、認知、認同循證醫學教學法，更新學生受教育觀念；
②針對兒科護理過程的疑難病案提出有關該疾病病因、診斷、治療、預后等需要解決的問題，將學生分為5組，將事先準備好的病案發給每個組的學生；
③每個小組針對自己的病案，利用圖書館和網絡信息等渠道收集相關證據資料，并根據臨床流行病學和循證醫學評價文獻的標準評價收集的證據信息的真實性；
④小組內進行歸納總結，結合證據提出具體結論和解決臨床問題的方案；
⑤正式上課時，每個小組在課堂上針對自己的病例進行講授，同時其他小組可以提出問題，并可以提出建議；
⑥最后教師加以總結，簡短地從專業的角度對每個問題的知識點加以重點強化，擴展和補充，解決學生遺留的問題。
2）傳統教學法。采取以教師、課堂、書本為中心的灌輸式教學，教師根據教學大綱要求，制作課件進行課堂講授。
評價方法 傳統考核方式注重理論知識要點的掌握，忽視對所學知識的靈活應用，最終導致頭腦僵化，不能創新，嚴重影響和阻礙了創新性醫護人才的培養。新的評價指標從客觀性和主觀性兩個方面對效果進行評價，更注重學生對實際病例的分析能力、文獻檢索和證據評價的能力。
1）理論考試。全部課程結束后，期末進行閉卷考試。題型主要分為兩部分：客觀性試題（選擇、判斷、名詞解釋）占50%，主要考核學生對兒科護理學基本概念、理論知識的理解和掌握；主觀性試題（簡答題、論述題、案例分析題）占50%，測試學生理解、綜合分析判斷及應用的能力。
2）學生評價。問卷調查通過無記名方式在實驗組中進行，由滿意度、學習興趣、能力提高、臨床思維的培養等方面組成，征求每位學生的意見和建議。每項內容均采用ABC三級進行評價。
3）統計學方法。采用SPSS 18.0對數據進行統計學分析，統計學處理按照兩樣本均數比較的t檢驗方法進行。
2 結果
理論考試 實驗組學生客觀性試題考試成績與對照組成績差別沒有統計學意義（P>0.05），尚不能認為兩組學生在基礎理論的掌握上有差別。主觀性試題及平均成績兩組學生成績有顯著性差異（P
學生評價 問卷調查結果，大部分實驗組學生對循證醫學教學法給予了肯定，認為循證醫學教學法能夠激發學生的學習興趣，提高分析問題、解決問題的能力，有助于培養證據檢索和評價能力及臨床思維的能力。結果見表2。
3 討論
兒科護理學與醫學專業學生熟悉的其他醫學課程有很大不同，知識覆蓋面較廣，理論性較強。兒科患者年齡小、發病急、病情變化快，患兒往往不能自訴病情，不能很好地配合體格檢查，以致影響疾病的治療和護理。故兒科護理學的臨床教學有其自身的系統性和特殊性，更迫切需要改進教學模式。傳統教學模式下盡管教師和學生都很努力，但實際效果不盡如人意，而且長期的死記硬背導致學生的分析推理能力差，其創新意識受到抑制；與傳統教學模式不同，循證醫學模式教學強調學生學習的主動性和獨立性，即“反客為主”，教師的主要任務是引導學生去主動學習而不僅僅向學生傳授知識，即“變教為導”。
在兒科護理教學中引入循證醫學的思想，進行教學模式的初步探索。通過統計分析發現，采用循證醫學法教學組的基礎理論成績與對照組無差異，可能的原因是通過努力記憶，基礎理論知識易于掌握，教學方法的變革對基礎理論的掌握影響不大。循證醫學法教學組在主觀題上成績顯著高于傳統組，可能的原因是循證醫學教學法可幫助學生改變學習方法，提高學習興趣，培養自主學習的能力，提高發現問題和解決問題的能力，增強學生的創造性思維能力及對疾病的應對處理能力；而對照組缺乏自己分析、思考問題的鍛煉，應對能力、解決問題的能力則相對較差。
通過對兩組學生運用不同教學方法教學所取得的不同效果的比較來看，循證醫學教學法優于傳統教學法，是一種極具發展潛力的新型教學模式，對現代醫學教育將產生巨大的推進作用，循證醫學取代傳統的經驗醫學是兒科護理教學模式發展的必然趨勢。但循證醫學教學模式在中國還處于初級發展階段，在實際應用中也存在不足之處：1）按照循證醫學的步驟和方法進行實踐訓練占用了學生太多的時間；2）學校圖書館信息資源缺乏；3）教學要求教師具備較高技能，且花費時間很多；4）循證醫學教學法需要學生掌握熟練的英文閱讀和數據庫檢索能力；5）遠期的教學效果不清楚。針對這些新問題，需要作進一步的研究和探討，不斷完善教學模式，提高學生的學習興趣和臨床技能，為培養具有創新性、高能力、高素質的兒科醫護人員做好準備工作。
參考文獻
兒科護理學教學計劃范文5
1資料與方法
1.1一般資料。
采用隨機抽選的形式，將2013級參與到兒科護理學中接受健康教育教學改革的60例護理專科生視為本組研究的對象，其中55例女性，5例男性。除在教學中對健康教育知識進行指導與傳授之外，同時還需安排組織學生依照健康教育主題的不同，深入醫院進行社會實踐。
1.2方法。
①教學計劃：將兒科護理課程視為重點內容，對若干個健康教育的主題進行擬定，每一主題的社會實踐課時不得低于12課時；②健康教育主題確定：重點人群；兒科常見病與多發??；疾病特點與臨床表現。護生是教師指導下，學習對兒科患者的程序性健康教育和隨機行健康教育，在程序化健康教育中，對兒科常見病多發病的護理診斷和護理措施、預防措施和患兒及家屬說明；在隨機化健康教育中，對病區環境、管床醫師和護士進行介紹，對患兒相關的飲食營養、休息和睡眠、疾病常識根據病人需要隨時提供。③教師選擇與學生組合：學生依照不同的健康教育的主題進行自由組合，并成立對應的健康教育小組，由組織能力強且高度責任心的同學擔任組長，對健康教育的組織、策劃、聯系以及協調等過程負責。由教師作為主題總指導。學生先整理收集到的材料，交由教師并與其一同討論計劃，最后由教師展開可行性分析，待明確后再予以實施。
1.3效果評價。
學生對健康教育模塊改革的認同情況：自行設計調查問卷，總計分四個部分，內容包括綜合素質2項（4分）、態度5項（10分）、技能8項（16分）以及知識5項（10分），總分40分，展開問卷調查，分為“不認同（0分）”與“認同（1分）”。
1.4統計學方法。
對本次研究獲得的實驗數據進行收集與整理，并將整理好的數據納入統計學軟件SPSS15.0數據包中展開處理，其中組間差計量資料則通過（x±s）表示，組間差異經t值檢驗，各組間數據對比后獲得的P值小于0.05時，表明統計學意義成立。
2結果
改革健康教育模塊后，護理專科生有關兒科健康教育的綜合素質、態度、知識與技能均提高較明顯，與實施前相比有差異性，P<0.05，具體數據參見表1。
表1對專科生改革健康教育模塊前后相關問題
評分情況對比（x±s，分）
時間技能態度知識綜合素質總分
改革前（n=60）10.25±0.714.85±1.064.74±1.301.03±1.0129.63±1.58
改革后（n=60）14.52±0.577.95±1.027.84±1.142.85±1.0236.84±2.74
t41.946518.848613.760511.340420.3889
P值0.00000.00000.00000.00000.0000
3討論
大部分的學生在我國當下教育體制下已經習慣了常規的“教師為主體”的教學方式，但護理教學有所不同，其涵蓋著與人交流的藝術，是理論知識實踐于臨床相結合的過程。在本次研究中，通過健康教育模塊教學改革的實施，學生們激發了自身的潛能，并且護理技能、服務態度、理論知識以及綜合素質均得到了極大地提高，P<0.05，黃明桂[3]研究結果基本上一致，表明將學生作為主體的護理教學改革，可提升護理?？粕灾鹘涣鞯哪芰爸饔^能動性，能為學生后期進入臨床兒科護理實踐奠定良好的基礎。
健康教育是整體護理的一個重要環節，完善的健康教育使患兒及家屬了解病情、配合治療、減輕痛苦、縮短病程，促進康復，對兒科護生進行健康教育培養，可以提高護生的整體素質，提高患兒及家屬的滿意度，減少醫療糾紛的發生。健康教育的實施方法：以程序化健康教育為主，隨機化健康教育為輔。在程序化健康教育過程中，護生在責任護士帶領下對患兒進行全面、客觀的護理評估，收集與患兒健康、疾病有關的資料。根據所收集資料，列表制定針對性的健康問題，以明確健康教育方向。隨時根據病情的進展，制定合理的健康教育計劃，并在具體的健康教育內容和宣教形式上進行完善。對患兒及家屬進行系統的、按時按步的宣教。隨時對患兒及家屬的理解掌握能力進行評估，以便及時改變宣教形式或進行必要的二次宣教。在護理過程中出現的程序化健康教育內容之外健康問題，由當班護士帶領護生行隨機化健康教育宣教，適時進行評價，彌補程序化健康教育的不足，隨機化健康教育宣教包括環境、護理和疾病三個方面。護生在責任護士指導下向患兒家屬介紹病區環境，公共設施、住院須知、病房管理制度等，消除患兒及家屬的恐懼感、陌生感，增加安全感、信任感。對病區病人的隨機化宣教，使患兒及家屬在需要幫助時，很明確自己該去找誰。輸液過程中隨機化宣教，包括輸液的目的、所用藥物、滴速、防止跑針注意事項、留置針使用注意事項、輸液過程中液路是否通暢的觀察，患兒輸液不暢的簡單處理方式方法，發現問題及時告知并及時處理，以及患兒輸液后反應的簡單觀察等。對一些特殊檢查治療的宣教：涉及到兒科室包括腰穿術、硬腦膜下穿刺術、霧化吸入、鼻飼、洗胃、吸氧、吸痰等操作的健康宣教，使患兒及家屬簡單了解并積極配合。對飲食的隨機化宣教：根據患兒病情，制定合理的飲食計劃，合理的飲食不僅可以維持機體需要，有些還是治療疾病的重要的一方面。對作息的隨機化宣教：說明休息、鍛煉與疾病的重要關系，安排合理的作息時間。對疾病本身的隨機化宣教：用通俗易懂的語言介紹疾病，使患兒及家屬對疾病有些簡單的認識，掌握一些可以在生活上避免疾病惡化的方法及觀察疾病進展的方法，疾病的預防方法，防止再次發生類似疾病，同時能理解護理人員所做治療護理，積極配合治療護理。
技能型實用性人才是當下人才培養的目標，因而在培養護理?？粕鷷r除了需加強其專業理論的培養，并且還需重視技術方面的培養，健康教育能力的提高具有極其重要的現實意義，一方面其能夠為學生打下牢固的理論基礎，另一方面還能夠提高學生教育、交流等能力，在掌握教育理論的前提下，通過實踐指導，從而使學生達到知、行與信的要求；護生在健康教育過程中，克服自身的膽怯心理，把對患兒的健康教育內容通過有效的形式解釋清楚明白，鍛煉了護生的溝通能力；護生在實踐中認識到自己知識和語言能力的不足，會促使護生努力學習兒科護理知識、人文社科知識、應對護理情景的知識、護際關系等知識，做個有知識、有修養的人；現階段隨著互聯網的發展，護生在網上時間增多，容易被網絡游戲等所吸引，增強護生的浮躁性，對此，老師應予以引導護生樹立正確的價值觀念，對網絡信息有所甄別，利用碎片化時間，一點一滴積累健康教育知識，成長比成功更重要，不斷增強自身的綜合能力；在兒科護理健康教育的過程中，護生可以增強自身的評判性思維能力，面對患兒及家屬的急躁焦慮等情緒給予適當安撫；護生在健康教育過程中，還可以向患兒家屬學習，達到教學相長，培養護生的謙虛謹慎的優秀個人氣質品質。
通過對兒科護生的健康教育培養，護生的兒科護理知識、技能、護理態度等綜合素質得到提高。在教學過程中[4]，教師也通過護生提出的各種問題，對兒科護理教育教育教學進行進展性創新創造，更好地培養兒科護理工作人員。健康教育模塊的改革能使學生思維得到活躍，充分發揮自身的潛能，最終成為社會及專業需要的實用性人才。
參考文獻
[1]于芹.PBL教學法與傳統帶教法在新生兒科臨床帶教中的效果觀察[J].醫學信息，2015，21（33）：4-5.
[2]李小紅，孫繼紅，高鳳莉等.組織實施護理 PBL 教學查房的行動研究[J].中華現代護理雜志，2013，48（35）：4382-4385.
兒科護理學教學計劃范文6
關鍵詞：新聘護士；規范化培訓；模式
對新聘護士進行系統的、規范化的培訓，對于提升護理隊伍素質，保障護理工作質量起著至關重要的作用[1]。從2013年起，我院對新聘護士規范化培訓進行了改革與創新，采用了“一對一”導師制臨床帶教、集中理論授課與操作示范、演練、考核相結合的新模式，即集中理論授課10d，內容涵蓋《護士職業素質與行為規范》、《臨床護理工作流程》、《護理工作核心制度》、《護理風險管理》、《溝通技巧》等方面的內容；操作培訓為期9個月，考核驗收常用護理操作技術36項，如靜脈輸液、鼻飼、心電監護等，通過為期十個月的規范化培訓，“一對一”導師制臨床帶教，使新聘護士責任感增強，綜合素質提高，更快適應臨床環境，進入臨床角色。現報告如下：
1 一般資料
2013年參加規范化護士培訓共262人， 2014年參加規范化護士培訓共267人。
2 方法
2.1選拔優秀帶教老師并集中培訓 各科室對帶教工作高度重視，選拔愛崗敬業、責任心強、帶教經驗豐富的老師作為新聘護士的帶教老師，護理部每年定期舉辦臨床護理帶教老師培訓班，培訓對象主要為新取得帶教資質的臨床護理帶教老師及護士長。培訓內容包括：《臨床帶教質量管理》《帶教溝通技巧》《帶教方法探討》及優秀帶教老師現身說法，通過培訓規范了臨床教學管理，提高了帶教水平。
2.2制定新聘護士規范化培訓計劃 護理部依據新聘護士規范化培訓方案制訂了詳細的培訓計劃，包括：①新聘護士培訓總名單及分組人員名單。②擬定新聘護士集中理論培訓課程安排，授課老師30位，授課老師為相關職能科室負責人及授課經驗豐富的護理專家，課時共30節。③擬定新聘護士理論考試安排，考試時間為每月考核一次。理論考試范圍以護理學第五版本科教材為主?？荚噧热莅ā痘A護理學》《內科護理學》《外科護理學》《婦產科護理學》《兒科護理學》及三甲評審相關知識，考試形式分為閉卷考試及上機考試兩種。理論考試分數80分為合格，對于考核不合格人員，護理部會及時組織補考并與對應科室績效掛鉤。④制定常見護理操作項目36項，每項操作均有示范時間和考核驗收時間。先由科室考核，再由護理部考核驗收，已達到全面檢驗培訓效果的目的，做到每月每周有計劃、有考核、有效果評價?？己死蠋煘樽o理在職教育小組成員，考核形式以指導為主并現場點評。
2.3組織實施
2.3.1理論培訓 新聘護士剛畢業，知識面單一，法律意識淡漠，因此，新聘護士進入崗位前，要加強職業道德、法律意識、規章制度的教育，讓新聘護士樹立正確的人生觀、價值觀[2]。護理部組織新聘護士進行為期10d的理論培訓，內容包括護士職業防護、院內感染控制、護理病歷書寫、護理法律知識等。通過發放學習資料、多媒體教學、為授課老師教學質量打分、培訓結束前考核等多種形式進行理論培訓。
2.3.2操作培訓
2.3.2.1集中示范與現場理論知識學習相結合 指導老師按照培訓計劃每兩周組織兩項操作示范。由負責該項操作的示范者為大家完整演示操作程序，再由指導老師對操作難點、重點環節進行解析，并針對現場練習情況進行點評，之后進行該項操作相關知識學習，并要求學生做好筆記。
2.3.2.2分批觀看，確保觀看效果 觀看操作時，將人員分為三批進行觀看，每批觀看人員80～90人，同一操作示范者示范三次，采取現場提問、模擬互動、發放每項操作相關資料等等，增加操作技術的趣味性，調動了學員的參與性，增加了學習興趣，加深觀看印象確保了觀看效果。
2.3.2.3分組練習 小組長負責制，每小組設組長1 人，副組長1人，負責小組成員考勤，保證了學員的出勤率；組長負責督促小組成員的練習、疑難問題的收集、與操作演示者的溝通等。學員互為模特，互相討論，交流經驗。
2.3.2.4拍攝視頻資料 每項操作示范完畢后，均留有視頻資料上傳至新聘護士群共享，方便學員下載觀看。
2.3.3操作并發癥的應急演練 每項操作示范結束，護理部常規組織新聘護士進行操作并發癥的應急演練，演練前先設計好應急演練腳本，由新聘護士代表擔任不同角色。通過應急演練，增強了新聘護士應對緊急、突發事件的應變能力、反應力及處置能力，同時加深了對操作技能的掌握度。應急演練項目包括：過敏性休克、用藥錯誤、胃管脫出等。
2.3.4評教評學 護理部深入臨床一線，了解新聘護士學習情況，聽取科室意見，檢查教學計劃落實情況，使教與學達到和諧、一致，保證教學質量；教學老師每月組織召開新聘護士小組長會議，征求小組長對規培意見與建議、反饋當月考核考試成績、確定本組幫扶對象、每次考試對小組長進行小組長排名并通報成績，充分發揮小組長積極性，為規范化培訓隊伍樹立模范帶頭作用。
2.3.5“一對一”導師帶教
2.3.5.1護理部制定“一對一”導師帶教制度，由臨床中高級責任護士對新聘護士進行一對一培訓及臨床指導，實行導師責任制。導師對新聘護士的培訓包括崗位職責、工作流程、分級護理內涵、專科知識、技能、護理常規、工作規范等，培訓資料以護理部下發科室的相應內容及各?？浦R、常規和工作規范為準。
2.3.5.2培訓方法：①導師每月對新聘護士進行培訓內容講授。②每月對新聘護士工作情況進行檢查、考核。③每季度按照崗位說明書要求對新聘護士進行能力認定評價。④導師重點培訓期內跟APN班不少于1月，重點評估培訓效果，及時調整個性化培訓方案。
2.3.5.3管理要求：①護士長負責安排調整一對一培訓人員，為能力認定工作考核結果把關第一責任人。②培訓時間視新聘護士科室工作時間而定，每名導師對新聘護士培訓指導時間不少于3個月。③護士長每月對導師培訓指導情況考核考評一次。
3 結果
通過10個月的規范化培訓及考核，使新聘護理護士基礎理論、基本知識、基本技能有了顯著地提高，能較快的適應臨床環境。
4 討論
新聘護士是護理人才隊伍的重要組成部分，加強新聘護士規范化培訓是提高護理質量的重要保證。我院改革以往培訓模式，取得了良好的效果。系統的學習與訓練，調動了新聘護士學習積極性及主觀能動性，拓展了臨床理論知識，豐富了臨床經驗，使新聘護士逐步成長為患者滿意、政府滿意、社會滿意的優秀護理人才[3]。
參考文獻：
[1]孫麗麗，劉德芹.新聘護士崗前培訓模式的探討[J].中國保健營養（中旬刊），2014，24（02）：1040-1041.
