前言：中文期刊網精心挑選了德育課題研究方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
德育課題研究方案范文1
關鍵詞：小學語文 課程教學 有效性 方案 對策
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0024-01
目前，小學語文的教學改革已經進入到新的發展階段，在新修訂的《九年義務教育小學語文教學大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分”。在教學大綱中明確了小學語文的在課程體系中的重要地位以及對于學生全面發展的積極意義。語文教學是學校教育過程中極為重要的組成部分，是學生全面發展的重要基礎。語文是人類社會進行聯系以及信息交換的基本工具，同時，也是先進民族文化傳承的載體。在人類歷史的發展過程中，無論是科學發明、人文教化以及生產勞動都需要借助與語言進行表達。小學語文的教學目的就是要能夠指導學生正確掌握以及初步理解祖國的文字，具備初步的聽、讀、寫、說方面的能力。在高年級的語文教學中更為重要的是突出對學生閱讀能力及寫作能力的培養。
1 初中靈活使用教材，在教學過程中合理采用靈活多樣的教學方法
教材是實施教學過程重要的載體，但是在教學過程中不能夠完全依照教材按部就班組織教學過程。教材只能夠為教師提供教學的基本思路以及教學模式。新的課程體系要求教師能夠創造性的對教材進行運用，能夠合理的使用教學機制進行反思性教學，不斷提升教學情境以及教學實踐的合理性及科學性。
所以，任課教師在備課的過程中要能充分把握教材的基本科學體系以及內在的邏輯結構，準確掌握教材的重要內容以及非重點內容的分布，對于教材的難點以及疑點進行充分的分析。在此基礎上教師可以對教學的基本內容進行教學的重組。對于教學內容進行選擇以及加工，在結合教材內容的基礎上，采用靈活多樣的教學方法，提升學生學習的積極性以及主動性。在實際的教學過程中，要能夠保證講述、討論、朗讀等形式交替進行，是學生能夠在學習過程中積極主動探索新的知識，保證教學環節中學生的主體地位以及教師的主導作用。例如在進行童話故事的講解分析時，可以讓學生進行角色的扮演與情節的模仿；在進行詩歌分析時，可以組織小范圍的詩歌朗誦會。在教學中也可以采用多媒體的教學設備，使得學生在學習中感受到語文學習的樂趣，從而更加積極主動地投入到語文課程的學習中來。
2 形成過程性的評價機制，有效提升課程教學的實際效果
在探究性的教學方案中，側重使得學生通過對其中某一個具體問題進行研究，掌握研究問題的防范，培養學生進行問題研究的意識。在探究性學習方式中應該采用形成性的評價機制，以此反映學生的實際學習過程。這樣的方法可以突破長期以來在教學中只重視考試結果，而忽視過程考核的弊端，使得教師能夠全面、多角度的看待學生。能夠正確使用多為、多極性的評價方式，對學生進行鼓勵、表揚，對學生的學習加以正確的引導，使得學生能夠在原來的基礎上都獲得一定的發展。在小學語文的教學過程中可以綜合采用口頭語言、體態語言評價、物質獎勵以及采用簡單易操作的量化表評價的方式對學生進行積極評價，并通過這樣的評價機制激發學生學習的積極性以及對于語文課程的學習興趣?？陬^語言、體態語言評價要能夠注意到針對性、激勵性、情境性、發展性的特點，做到因課而異、因人而異、因時而異，保證評價的對學生語文學習的積極作用；物質獎勵的方式能夠有效激發學習的榮譽感，使得學生積極投入到學習中來；評價機制貫穿于語文教學的全過程，對于促進每個學生全面發展具有重要的意義。
3 強化教學過程的重要作用，積極提倡小組的學習方式
在新的課程體系下，學習小組對于提升課程的教學效果具有重要的意義。小組合作學習的方式不僅僅可以活躍課堂的氣氛，同時，對于教學的實際效果也有重要的作用。在進行小組合作學習時，要能夠充分保證小組合作真正有效。首先，教師要對教學內容進行深入的分析與仔細的研究，去除其中繁瑣雜亂的或者易懂的無必要的合作；其次，我們在明確合作探究目標的基礎上，小組分工要明確。教師要能夠保證小組的成員都能夠承擔合適的工作，每個學生都有自己的工作任務和展現自我的平臺，在此基礎上并可以建立小組合作學習的機制。最后，教師要能夠強化合作小組成員的集體榮譽感讓每個成員感到自己的行為都會直接影響到合作小組的學習效果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互進、互勉”的積極態勢。在進行小組合作的學習方式時，學習的干擾因素會隨著增多，教學組織以及教學秩序的維持難度會隨之加大，教師要能夠在教學過程中積極進行引導，通過點撥、個別交流等方式確保小組合作學校的成功，保證合作為提高課堂效率服務。
4 結語
總體而言，提高小學語文教學的有效性是課程改革過程中的根本要求以及改革的關鍵步驟。從事小學語文教學的教師要能夠充分認識到小學語文課程對于學生全面發展的重要意義。在教學以及教學研究的過程中，要能夠積極探索分析提升小學語文教學的有效性的方案。要能夠在教學時間中不斷總結經驗，不斷積極進行教學理論的學習與研討，在對教材以及學科整體把握的基礎上，靈活應用教材，充分關注教學的過程，形成過程性的評價機制，保證小學語文教學取得新的進步。
參考文獻
[1] .燕山夜話[M].北京：北京大學出版社，2002（8）.
[2] 周培源.周境源文集[M].北京：北京出版社，1979（9）.
[3] 王楠.關于小學語文教學的幾點思考[J].青春歲月，2010（10）.
德育課題研究方案范文2
關鍵詞：創新型應用人才 培養方案 課程體系
建立創新型國家是實現我們中華民族偉大復興的國家戰略，培養創新型應用人才是國家中長期教育規劃的重要思想。全球經濟一體化使得國與國之間的競爭更加劇烈，創新、掌握核心技術成了企業生存的關鍵。因此培養符合經濟發展要求和社會需要的具有創新意識的高素質創新型應用人才是高等院校一個重要使命?，F行的培養模式和培養方案難以適應新的社會發展和我國經濟建設對人才的要求。朱高峰院士（通信技術與管理）認為，雖然工科培養的是工程師，但課程安排要求基礎專業的系統性，工程實踐環節內容不夠，而工程師所需的知識如經濟和法律基本上是缺門。朱院士指出，現行的培養方案，實際上培養的是科學家，而非工程師?？梢?，制定科學、合理的人才培養方案、優化課程設計既是十分必要的。
一、“創新型應用人才”的基本特點
目前，我國許多高校都在講培養“應用型人才”， 但不少學校對“應用型人才”的認識仍處于“表象”階段，認為只要加強了實踐教學，就是在培養應用型人才。人才培養單純按“實踐”的量來衡量，其實這是一種片面的、甚至是危險的導向，其謬誤是重視了“應用”的培養，而輕視了“素質”的培養。
我們提出的培養“創新型應用人才”和普通的應用型人才有本質的不同。
《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者?！?可見人才要具備較高的素質，而不僅僅是“動手能力”。
從生產或工作活動的目的來分析，現代社會的人才可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。一般說來，普通高校培養的主要是學術型和工程型人才，高等職業教育培養的是高等技術應用型人才（根據聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準）。技術型人才主要強調技術的應用能力，是一種智能型的操作人才，技術型人才和技能型人才處于人類社會勞動鏈環的終端。而應用型人才是指“能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型”，這是當前不少高校所著力培養的人才類型。應用型人才包括專業知識和專業技能兩個方面。與技術型人才相比，應用型人才具有更專深的專門知識，屬于人才的中端。
我們提出的“創新型應用人才”是指具有一定創新意識、創新能力的高素質應用人才。創新型應用人才具有良好的科學素質、人文素質、專業素質、實踐能力和創新能力。與普通的應用型人才相比，創新型應用人才具有更強的研發能力或可持續發展能力，更強的可塑性，適應面更廣，屬于人才的高端。
二、牛津大學、哈佛大學的培養特色和獨特的課程設置
1.牛津大學的培養特色和獨特的課程設置
牛津大學的人才培養特色體現在學院制、導師制（課堂教學與個別教學相結合）、獨特的專業課程設置（三個學科、兩個學科齊頭并進或一個學科，但必須修完核心課程。核心課程外，導師指導學生選修課程，但核心課程和專業課程加起來要到八門，三個學科齊頭并進者，修習三個領域的五門核心課和三門選修課；而選擇兩個學科者，則選擇兩領域中的四門核心課、外加兩個領域內的四門選修課。）可見其課程設置特點鼓勵學生知識交叉和融合。
2.哈佛大學的人才培養體系和獨特的培養理念
哈佛人常說，“先有哈佛，后有美國”。哈佛成立于1636年，比美國的形成早一個半世紀。370多年來，哈佛大學不斷調整自己的人才培養目標，不斷完善自己的人才的培養體系，以其獨特的人才培養理念，在國際教育界獨樹一幟。
1642年，鄧斯特（Henry Dunster）校長，確立了以古典人文學科為主的課程體系，特別強調邏輯、修辭、希臘語、倫理學等。19世紀后期，為了培養實干家（doer）和能夠做出成就的人（achiever），艾略特校長在哈佛全面推行選課制，把科學教育引入哈佛，但同時造成了缺乏系統性和過分專業化的弊端。1909，勞威爾校長，提出培養全面發展的人，推行“concentration and distribution”“集中與分配制”。本科生畢業要修滿16門全年課程（full course），其中六門必須是專業課（concentration），以保證學生的專業領域的知識深度；六門要從自然科學、社會科學、人文科學各選2門，保證學生有較寬的知識面；其余課程由學生任選?？茖W的培養理念，為哈佛成為世界一流大學奠定了基礎。1979年，為了培養有教養的人（educated men and women）哈佛大學開始實施核心課程計劃形成了核心課程、專業課程和選修課程組成的課程體系。目前，學校規定，本科四年必須修滿32門學期課程（halfcourse），其中，核心課程八門（從11個領域挑選8門，每個領域至少1門，和所修專業最近的三個領域免修），專業課大多要求12門學期課程，其余為選修課程。
哈佛大學的課程設置理念注重知識面的“博”與“深”的有機結合，注重知識的完備性，培養理念從培養“全面發展的人”發展成培養“有教養的人”。
三、“創新型應用人才”培養方案的制定
根據牛津大學、哈佛大學的人才培養方案，我們認為“創新型應用人才”的培養方案要堅持“高起點、重實用、可持續”的原則。方案的具體制訂要遵循三大原則：一是符合本校實際；二是要在重視基礎理論的前提下，科學地安排理論、實踐、自學之間的課時比例。三是課程安排有利于培養學生的思維能力、動手能力、創新能力和可持續發展能力。楊叔子院士（機械）認為，在人才培養結構中，知識、能力和素質是核心：知識是能力的基礎，能力是素質的表現。沒有知識，就沒有形成良好素質的基礎，當然也不會有強大的能力。
因此，課程的設置應涵蓋傳授知識、培養能力和提高素質三方面的內容，從人文素質、科學素質、專業素質、思維能力和實踐能力全面提升學生的綜合素質和動手能力。課程設置主要有四大模塊構成：（1）基礎類課程（核心課程應增加跨學科的課程的門數）、（2）專業類課程（含專業基礎課）、（3）實踐類課程（四年不斷線，加重是綜合型實驗的比重）、（4）選修課程。
根據創新型人才的培養要求，各模塊教學應有所側重。比如：
哲學、數學、外語等基礎類課程，要根據新的培養理念，重點放在對學生思維能力的培養，哲學類課程重點培養學生的思辨能力，應突出培養學生的洞察力、遠見力和預見能力，數學、邏輯學類課程則應強調邏輯（抽象）思維能力的培養，外語、語文及邏輯學等課程要培養學生的形象思維能力和語言的實用能力。
專業課外模塊，主要培養學生的專業知識，旨在為學生提供未來可持續性發展所必學的知識。實踐類課程，主要培養學生的動手能力和實踐能力和創新能力。
此外，要加大選修課的開課比例和力度，選修課主要分三類：（1）基礎類：哲學、心理學、外語、法學、經濟、中文；（2）應用類：計算機、邏輯學、管理藝術等；（3）學科前沿類（提高類）的課程，旨在激發學生探索新知識的興趣。選修課也是培養高層次人才的必不可少的重要一環，既是對主課的一種有機補充，也是滿足學生個性發展和能力提高的必要手段。
四、人才培養方案的制定要有自己的特色，不可盲目跟風
在制定人才培養方案時，要根據國情、校情來制定，既不好高騖遠，也不妄自菲薄，要科學、理性地借鑒國外先進的人才培養理念、不可盲目跟風。
世界上比較成功的大學，都與其良好的人才培養理念密不可分。
牛（津、）劍（橋）大學（Oxbridge）的人文主義教育理念，開創了“teaching university”（單一的人才培養模式）的先河，為英國國家的強盛，成為日不落帝國起到了關鍵的作用。隨著1620年五月花號船（Mayflower）駛入美國，美國繼承并發揚了牛劍大學（Oxbridge University）這一理念，并把這一理念發揮到極致，美國所推行的通識教育為美國積累了大量的基礎性研究人才，使美國發展成為全球唯一的“超級大國”。
目前，國際上人才培養主要有美國體系和德國體系兩大體系。
美國的培養體系，注重通識教育，強調基礎，（通識教育課程約占到30%左右），與專業有關的知識由用人企業通過培訓去解決；德國的人才培養體系主要受德國柏林（洪堡）大學*的培養理念影響，十分重視科學研究和專業教育。德國大學一般強調專業對口，畢業后直接上崗。就目前德國的專業人才的培養來說，世界上鮮有大學校能與之比肩。香港大學、香港科技大學等提出的whole-person（全人）教育正是基于洪堡的培養理念。目前，國內不少高校紛紛仿效美國強調基礎和通識教育，但都忽略了一個基本問題，那就是忽略了美國的國情：（1）美國高等教育已經進入普及階段；（2）美國的本科生大都可以進入研究生教育，專業教育可以放在更高層次；（3）美國有較發達的職業教育體系，本科生如果直接就業，可以通過職業教育強化專業技能?？梢姡瑢τ谖覈鴮W校來說，用通識教育的理念來培養應用型人才，是行不同的。但僅僅照搬德國專業人才的培養方法，同樣也有困難。因為德國小學四年，中學六年，在中學就打好了較強的基礎知識和專業知識。而我國教育體制和資源都不足于照搬德國的培養模式。因此，我們的人才培養計劃，既非美國的通識教育，也非德國的“專才”教育，而應取其各自的合理內核，培養具有一定人文素養和良好專業能力的高素質創新型應用人才。
注釋：1810年德國柏林（洪堡）大學的成立標志著大學新時代的開始，科研成了大學的重要職能。19世紀前的大學被稱為1815年哈佛派人赴德國留學，把德國大學的理念介紹給哈佛，并以德國大學為樣板對哈佛進行改造。
參考文獻
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.北京：2010
[2]錢偉長.教育和教學問題的思考[M].上海：上海大學出版社，2000
[3]卓志望.素質個性化教育探索[M].北京：科學出版社，2003
[4]國際21世紀教育委員會.教育——財富蘊藏其中[M].北京：北京教育出版社，1996
德育課題研究方案范文3
1.目前商務英語專業培養目標定位不準確
商務英語專業人才的就業崗位與職業能力調查表明， 商務英語人才的需求方基本上是外資、合資、外國公司或有意開拓國外市場的中資企業， 學歷起點是大專層次， 崗位群廣泛， 職務多為涉外業務助理、外國客戶服務、外業務員、商務秘書和商務文員等業務類， 我們還發現勞動力市場對我國大力推行的國家職業資格證書反應冷淡。同時， 商務英語專業市場需求量大、崗位群廣泛的特點也構成了高職教育的不利因素， 它要求該專業培養的人才具有廣泛的商貿運作知識， 然而商務系統龐大而錯綜復雜， 受高職學生基礎文化修養較低與學習時間有限的制約， 關于商貿知識應該講什么、講多少、怎樣講就成為專業建設的重要課題。教育觀念與就業導向觀念的更新是高職教學改革的先導， 觀念轉變得越快， 教學改革的思路就越清晰。當前， 應進一步加強高職教育的理論研究， 著重研究高職教育的定位， 牢固樹立高職教育是有別于學科型、研究型、工程型的高層次的職業教育類型， 其培養目標是高等技術應用型人才的觀念。高職商務英語專業的發展應在此基礎上準確定位， 對崗位職業能力、完成崗位任務的程序以及各個程序的職業標準做出詳細科學的描述， 加強專業課程設置的針對性和職業技能訓練的規范性與應用性。
2.課程內容較多，與目標學生水平不匹配
商務英語專業人才的就業崗位與職業能力調查表明， 商務英語人才的需求方基本上是外資、合資、外國公司或有意開拓國外市場的中資企業， 學歷起點是大專層次， 崗位群廣泛， 職務多為涉外業務助理、外國客戶服務、外業務員、商務秘書和商務文員等業務類， 我們還發現勞動力市場對我國大力推行的國家職業資格證書反應冷淡。同時， 商務英語專業市場需求量大、崗位群廣泛的特點也構成了高職教育的不利因素， 它要求該專業培養的人才具有廣泛的商貿運作知識， 然而商務系統龐大而錯綜復雜， 受高職學生基礎文化修養較低與學習時間有限的制約， 關于商貿知識應該講什么、講多少、怎樣講就成為專業建設的重要課題。在被調查公司對相關專業職務能力的描述中，100%提到英語和計算機應用兩項能力， 95%提到與人溝通的能力。
目前商務英語課程設置內容基本包括以下幾個模塊： 商務英語、商務英語寫作、商務英語閱讀、商務翻譯、商務口譯、商務英語視聽。商務英語專業課程著重訓練的是國際商務活動需要的基本技能。商務英語課程涵蓋商務基本原則和運作。商務英語閱讀包括商務常用文件如報表、信用證等。商務英語寫作涵蓋原來的外貿函電和實用英語寫作，商務英語翻譯和商務口譯課程訓練的是商務活動中的會議翻譯、談判翻譯、公司及產品介紹等技能。這些課程對于英語基礎知識不扎實的高職學生來說，顯得復雜而難以接受。
3.課程設置中，實踐環節的比例偏少
（1）教學中缺乏真實的商務情境
商務英語最明顯的特點在于它是“商務環境中所應用的英語”、“其語言教學的重心具體在商務環境”。因此商務英語教學首先要對學習者的目標環境進行分析，讓學習者置身具體的商務情境，最大限度地調動學生的學習熱情，積極主動地參與到課堂中來。這就需要教師在教學過程中模擬真實的商務場景或將學生帶到真實的商務場景中去，讓他們親身體驗。而現實中的課程教學中，我們的教師過分的花大量的時間在語言本身的學習上，強調語音、詞匯與語法的學習，忽視了商務英語應該定位在“語言能力”上。現實教學中也難以找到真實商務背景下的教材輔助材料，如一些公司的年度報表，會議記錄，紀錄片等。在三年整個教學活動中，教師根據職業崗位的實際需要設計若干個“仿真”和“全真”的技能任務作為學習活動的目標，進行技能的仿真訓練，為學生提供一個“準社會化”的學習環境，進行工作技能的仿真訓練，提高學生的綜合能力以適應未來環境的需要。
4.教師作用沒有充分發揮
在師資上，絕大多數從事商務英語教學工作的教師，沒有商務英語的學歷背景，對真實的商務工作環境也不很了解，在教學方法上仍較多地采用傳統的普通英語的教學模式，造成教與學的雙重被動；能夠利用英文教授商務英語以及其他專業課程的老師仍在少數，無法滿足競爭日漸激烈的商界的需求。在課程改革中如何加強教師商務工作環境的了解，改變教學模式這也是我們要解決的問題。教師應改變以往傳統的“在黑板上做生意”的教學模式，著力構建基于學生中心的商務職業情境。教師在教學中可以見那個班級“公司化”，將學生“職員化”，將課堂教學 “活動化”，把課堂教學變成一項項“商務活動”。
德育課題研究方案范文4
品質教育
1. 強化戰略地位
多年來，東莞東城區委、區辦事處始終舉全區之力辦教育，帶著感情辦教育，辦人民群眾滿意的教育。為實現東城的跨越發展，東城始終把教育事業放在優先發展的戰略地位，堅定不移地實施“科教東城”工程，全力推動全區教育事業又好又快發展。近年來，東城區委、區辦事處圍繞區內教育事業發展全局和實際，深入貫徹《國家中長期教育發展和發展規劃綱要》，積極落實東莞市的教育事業發展規劃，加快研究推進教育發展的政策措施，全心全意為教育辦實事、解難事、做大事。按照基礎性、先導性、全局性的要求，對教育事業進行超前部署，做到“三優先”：發展規劃優先安排教育發展，財政資金優先保障教育投入，公共資源優先滿足教育需要。
2. 強勢經費投入
東莞東城區始終堅持以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制，逐年增加教育投入，保障學校辦學經費的穩定來源和增長。2008年全區教育經費總投入1.54億元；2009年總投入1.86億元；2010年總投入2.15億元，其中投資2600多萬元對東城一中和中心幼兒園進行了改造擴建。2011年投資9000多萬元新建東莞師范學校附屬小學新校交付使用。由于各級各方對教育投入的逐年增加，東城區教職工待遇和辦學條件不斷提高，為東城教育質量的提高提供了強有力的支持，為東城率先實現教育現代化奠定了堅實的物質基礎。
3. 強力獎教助學
在確保正常教育經費足額撥付的情況下，東城還積極動員全區機關、企事業單位、社會團體和干部群眾踴躍捐款，共籌集善款三千多萬元，成立了“東城區教育獎教助學金”，主要用于對貧困學生進行資助，對教育教學質量高、辦學效益好的中小學，在教育教學工作中做出突出貢獻的優秀教育工作者和積極上進、品學兼優的學生進行表彰獎勵。2008年發放157.28萬元，2009年發放169.46萬元，2010年發放184.89萬元，2011年發放190.51萬元。此外，2010年各社區、居民小組對1183人次，發放了315.85萬元獎學助學金。2011年，各社區、居民小組對1215人次，發放了270萬元獎學助學金。有效解決了貧困家庭子女讀書難的問題，進一步完善了教育激勵機制。
4. 強調均衡發展
東城區有戶籍人口6萬多人，外來人口30多萬。為了滿足外來務工人員子女的教育需求，近年來，東城區堅持“扶持引導，規范管理”的方針，大力鼓勵、支持企業、集體、個人辦學，使民辦教育呈現蓬勃發展的良好態勢，民辦學校辦學條件逐步完善，教育質量穩步提高。一是解放思想、政策扶持。近年來，東城區旗幟鮮明地支持民辦教育發展，并將這種支持落實在具體政策上。規定凡在東城籌辦民校或幼兒園，區城建、教育、物價、供水、供電等部門都給予政策的優惠，并在業務指導、教研活動、教師管理、獎教獎學等方面與公辦學校一視同仁；二是擴大總量，滿足需求。針對外來務工人員子女入學難的現狀，我區積極增加民辦學校數量，不斷提高民辦學校覆蓋面。目前，全區共有民辦中小學12所，民辦幼兒園46所；三是提高質量，做大做強。在實現數量優勢的同時，東城區還積極加強民辦學校管理，開展財務檢查和辦學資格年審，規范民辦學校招生收費行為，幫助民辦學校建立董事會，評估辦學質量，鼓勵民辦學校和公辦學?；ハ鄬W習，取長補短，形成以支持發展為核心的管理理念和政策體系。
優質師資
百年大計，教育為本。
教育大計，教師為本。
推進教育事業的改革與發展，關鍵在教師。提升教育教學的質量與水平，關鍵在教師。
近年來，為提高教師素質，東城區重點實施“三大培訓工程”（骨干教師培訓工程、校長培訓工程、師德培訓工程），逐步建立了以校本培訓為基礎，現代遠程教育為依托，課程改革為核心，崗位培訓與學歷提高培訓相結合的中小學教師繼續教育模式，實現了教師教育培訓數量和質量的雙豐收，已初步建成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍。
1. 構建模式，抓牢為著力點
東莞師范附小要求每位教師制定一個三年的教師個人成長規劃，包括學校分析、個人分析、成長內容、成長目標、主要措施、條件保障等內容。在此基礎上，學校為他們的成長搭建平臺。主要模式有：專業對話自主發展；校內專題系列講座；同級同伴互助成長；科組專題教學研究；分類搭建成長平臺。這種明確校情，依據科情，基于個人實際定目標，基于個人教學問題開處方，基于課改理念尋依據，基于教師個性找良策，大力推進校本教研，充分挖掘校內資源，以個人成長規劃為主線，以課例為載體，以個人反思為前提，以同伴互助為基礎，以專業引領為保障的教育成長模式，有效地促進了教師的專業成長，并在莞師附小逐步形成體現學校個性的教師專業成長文化。
2. 大力培訓，打開提升突破點
東城區中心小學通過加強培訓促進教師的專業成長，培訓分階段、分層次，逐步提高。培訓的內容包括：學歷的提升、教學技能、管理能力等，學校組織培訓與教師自身學習相結合，要求每位教師制定進修計劃，建立成長檔案。學校組織培訓包括組織教師外出培訓，例如到其他先進的地區跟崗學習或外出聽課學習；邀請相關專家到校為教師開展培訓等。開展校本培訓，促進教師業務水平的提高。各科組、各年級組根據科目的特點進行分組討論研究，開展專題教學研討等，通過教學實踐促進教師業務水平的提高。
東城三小的培訓則以“立足課堂”為指向。自2007年以來，學校構建了“主研人”平臺：即每個學科先把4名教師作為重點培養對象，堅持三年不間斷地進行課堂教學實踐能力培訓。在培訓的過程中，既注重教材處理培訓，也注重教學策略培訓；既注重學案為載體的自學方法的指導培訓，也注重小組合作學習的指導培訓；既注重課堂口述語言的培訓，也注重課堂調控能力的培訓。因而，“主研人”素質快速提升，造就了一批素質優秀的年輕教師。而他們的成長，帶動了其他教師的轉變：從安于現狀的“終結型”轉變為努力上進的“學習型”，從循規蹈矩的“經驗型”轉變為追求創新的“科研型”。
3. 引導閱讀，搶占思維制高點
長期以來，教師是怎樣的一種工作方式？就是從學校畢業以后，憑著自己在學生時期學到的知識，拿著教科書、教學參考，在那里教書、輔導、出卷子考學生，能夠堅持讀書，有意識地提高自己的人很少，教書人不讀書的現象已經見怪不怪。這樣的一種工作狀態，怎么能夠適應素質教育和課程改革的需要？因此，東城區朝天實驗小學在教師隊伍的建設上著力引導教師閱讀學習，努力改變教書人不讀書的現狀，讓讀書學習成為教師的一種內在需求，一種工作方式，一種職業習慣。
朝天實驗小學把引導教師讀書和深入開展教育教學改革緊密結合起來。學校把教師讀書學習分為兩大快：一塊是共讀，一塊是自讀。學校每學期都根據教育教學改革的需要推薦2、3本共讀數目，要求教師閱讀，還在局域網中設置“校本研究學習資料”專欄向老師推薦專家、名師具有指導性或借鑒意義的好文章；設置“校本教研視窗”專欄，向大家推薦本校教師緊密結合教育教學改革實踐撰寫的好文章，確保老師們能夠按照學校教育教學改革的方向卓有成效地讀書學習。自讀的書目和文章則完全由教師根據自己的實際情況選擇，滿足自身個性化的讀書需求。
學校許多教師的讀書都經歷了一個由不情愿、不自覺，為完成任務而強迫自己學習，到不知不覺中學到一些東西，逐漸嘗到甜頭的過程。為促進教師讀書，朝天實驗小學改革教師例會，每次都安排一定的時間作為教師的讀書交流，老師或推介好書，或發表讀書心得，或進行教學反思，不斷地從書籍中汲取營養，提升自我。
美德精進
德育是難題，尤其是在當今價值多元化、觀念碰撞沖突日益頻繁的現代社會。東莞市東城區立足區域實際，對德育進行內容拓展、方式創新、領域延伸，通過健全體制、豐富載體、深化模式、完善平臺，成功構筑起具有東城品質的“大德育”體系，全區學校德育百花爭妍，呈現出學生品行優異的人文勝景。
1. 注重健全體制
東城區中心小學把健全相關體制作為學校德育工作的著力點。學校相繼健全和完善了教學績效獎勵機制、班主任崗位津貼月評機制、學校文明班考評機制、日常行為量化評價機制等德育體制機制，為德育工作的執行落實提供了有效保障。在此基礎上，學校德育部門創新工作方法，發揮了學校、家庭、關工委及社區等方面的教育合力，共同為學生的成長創設了一個良好的育人環境。
東城五小通過德育體制機制的完善與健全，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，切實增強德育的針對性和實效性。一是感恩教育常態化，學校每學年都開展以感恩為主題的朗誦比賽、演講比賽等，使學生“知恩、懂恩、感恩”。二是關懷教育常規化，每年寒暑假，學校都組織學生到東城敬老院看望老人，使尊老敬老活動落到實處。三是實踐活動多樣化，學校相繼開展了精彩紛呈的社會實踐活動，讓學生在形式多樣的活動中真正增長見識，豐富體驗。
2. 側重豐富載體
東莞東城第一中學堅持管理育人、教書育人、服務育人、環境育人的全員育人原則，以“學會做人”為德育核心，以“體驗式教育”為手段，每年定期舉辦“朝陽伴我行”讀書活動、科技文化藝術節、校動會等各類校園文化活動，以這些豐富多采的活動為載體，引導學校形成蓬勃向上、積極向善的校風、教風、學風。
東莞師范附小在德育工作中推行扁平式管理，強調管理者要“用人人德育的眼光發現德育”，育人者要“用人人德育的思想做好德育”。學校要求老師們擁有“德育無小事，事事關我事”的思想，全體教師共同參與德育工作。首先，開展“一班一品”創建工作，班主任根據班情選擇切合本班實際的主題進行創建，創建做到有規劃，有方案，有秩序。學校在檢查班級的創建工作時，注重考核學生的參與性，資料的全面性，落實的有效性。其次，學校推選“新三好”評價，即“好習慣、好品格、好思維”。堅持用細化的標準每雙周做好各項指標的評價工作，期末評選出“新三好”學生。
東城小學建設書香校園，塑造文化品位。學校在寒暑假開展的“160朝陽讀書”活動中，結合德育課題《校園學生貼吧的引導與管理探索》，在校園網站上的“風采貼吧”榜上中開辟“班組讀書活動平臺”，由教師和遷出的學生做管理員，在網站上進行班組讀書門外漢活動。倡導“家長與孩子共讀一本書”，既促進了讀書交流活動的開展，又引導和培養了學生在網上文明發貼的意識。
東城六小以創建“學習型家庭”活動為載體，提高德育工作水平。學校朝著“讓讀書成為習慣，讓書香潤澤校園，讓美德在讀書中發揚光大”的目標，每個學期通過實施“一、二、三”讀書活動策略（“一”即一個家庭讀書主題，“二”即建設學校、家庭兩個讀書陣地，“三”即完善“舉行校園讀書周、創建學習型家庭、開展160工程”三個載體），扎實推進學校德育工作。
3. 著重深化模式
東城初級中學始終堅持“德育優先，育人為本”的德育原則，把加強學生的行為習慣養成教育作為學校德育工作的重點和突破口。每年組織學生軍訓，在艱苦的訓練中對學生進行行為習慣、集體主義、愛國主義教育。同時，注重學生的自主管理，每月進行文明班、文明宿舍的評比。德育處總結出“激發動機――明確要求――強化行為――反饋激勵”這一養成教育的基本模式，并在此模式的基礎上制定了具有個性特色的《東城初級中學學生管理手冊》，并充分利用校園廣播、宣傳欄等開展宣傳教育活動，形成“責任到人，上下共抓”的德育工作新局面。
4. 推重心育平臺
花園小學非常重視德育工作。學校定期召開專門的心理健康工作會議，認真制定工作計劃，在學科教學、教育活動、班主任工作中，都注重對學生心理健康的教育，全面滲透在學校教育的全過程中。為了使學生的心理環境健康素質得以正常進行，在學校日常工作中，該校重視營造良好的校園氛圍和寬松心理環境。該校從校容校貌的建設入手，使學校環境實現綠化、美化、凈化，營造一個和諧、寬松的氛圍，使學生一進校園，就有一種輕松的感覺，孕育一種健康向上的心理氛圍。為了更好地開展個別學生的心理輔導咨詢工作，該校建立了心理咨詢室――心語小屋，在這里，學生可以傾訴自己的苦惱、困難、也可以和別人一起分享他的快樂，他們在這些地方可以得到心情的調節、可以獲得心靈的安慰。從而架起了師生心靈溝通的橋梁。
品味優教
教育科研是教育內涵發展的推動力，是提高教育教學質量的必由之路。為探索教育教學規律，東城區立足區域實際，有計劃、有針對性的開展教學教研活動，確立并推行了“135”教學研究方案：“1”指的是一個中心，即以人（教師和學生）的發展為中心；“3”指的是三個結合，倡導每位教師做到讀書、實踐和寫作三者結合；“5”指的是教師通過教育日記（教學反思）、教育教學案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文寫作（反思）等五種形式，及時對教學實踐進行總結。并且在方案的實施過程中，東城注重引導學校和教師全員思考科研、投入科研、成就科研，并始終堅持教研活動貼近、貼緊、貼實教育教學實際，從而使東城教學研究逐漸呈現個性化、多樣化、專業化的特色，為東城的教育改革和發展提供了源源不斷的內生動力。
1. 創新模式
東城初級中學狠抓教育科研，創新課堂教育模式。從根本上改變了以往學科教學唯書、唯授、唯練的程式化弊病，在教學中能注重探索、強調知識遷移與反饋、進行發散思維訓練，培養了學生的創新性思維。結合教師的教學實踐經驗，歸納提升了創新性課堂教學模式：設疑提問―激勵探索―建構創新―鞏固拓展，充分開發自身的創新能力，實施創新教學，促進學生創新學習。
2. 革新制度
東城區花園小學設語文、數學、英語和綜合四個教研組，學校對教研組實施制度化管理，落實學校行政領導分組管理責任制，提高教研組建設的計劃性和針對性。創新機制，實施策略。學校積極創新校本教研機制，建立層級分明的學習型組織，構建“學校――科組――級部科組”立體教研網絡，實施“教研訓一體化”的校本教研模式，開展“以專題課例研討促進教師專業成長”的校本行動研究，努力提高校本教研的實際效益。（1）“學研共同體”的組織機制。以學?？平M為高層研究集體，以現有的級部為基層研究集體，以完成共同的研究任務為載體，強調在研究過程中以相互作用式的學習觀作指導，層次分明地發揮學校名優教師和級部骨干教師的引領作用，通過學習、交流和分享各種教學資源而相互影響、相互促進，達到促進研究集體成員全面成長的目的。（2）“三位一體”的研訓機制。以專題課例研究為核心內容，以學習反思為基礎，為教師搭建一個“教研訓三位一體”的交流平臺，具體措施是開展任務驅動下的“磨課”，即專題課例研究，分級分層分專題研討。
3. 更新思路
東莞師范附小加強教研組建設，積極推進校本教研，在做好資源的整理、建設的同時，強調引導教師形成五個共識：教師成長需要公開課，我們更需要真實的公開課；讓教師明確校本教研是教師的成長路徑；怎樣構建一個好課堂，什么樣的課算是優質課；科組長結合科組實際開展有價值的教研；讓科組內每一位教師學會議課。當教師們形成共識后，對于教研便能步調一致，科研工作的開展便變得順暢起來。
東城區中心小學則突出“一個中心”（以教師專業化發展水平不斷提高為中心），實現“兩個轉變”（教師課堂教學能力的提高，教學質量、教研能力的提高）。確立了“個人反思同伴互助、整體提高”的教研思路；擬定了“加強理論學習、教學觀摩研討，專題研究，實踐體驗”的教研程序。在此基礎上，不同學科根據科目的特點進行教學研討，如：數學科圍繞數學計算、解決問題等專題進行研究。
東城五小的教研工作堅持既與課題研究相結合，又與校本培訓相結合的工作思路。教研形式多樣化：理論學習、心得交流、集體備課、聽評公開課、觀看錄像、同課異構、小專題研究等。在開展常規教研的同時，結合學科實際形成了各自的特色項目。比如語文科組開展經典誦讀活動；數學科組的數學智慧樂園備受學生關注。
4. 變新載體
東城三小將教研、科研、課題研究有機融入常規教學活動中，將研究過程深層內化為常規教學的工作環節，創新教科研載體，不僅利用“學案”教學打造了五個平臺（“先學后教”預學平臺、“口述表達”交流平臺、“小組合作”互動平臺、“主研教師”成長平臺、“反饋驗證”評價平臺），還借助“學案”教學實現了五個創新（創新了由“教”轉變為“學”的教學資源，創新了“評―議―點―練―升”的課堂結構，創新了口述表達模式，創新了“小組合作”形式，創新了自學能力評價體系）。
特色品牌
東城區進一步深化“創名校、育名師”工程，打造教育品牌。堅持“人無我有、人有我優、人優我特”的辦學主張，努力做到學校有特色、教師有特點、學生有特長，進一步促進特色學校的形成。以“立足本土、立足實際、滿足市場”為方向，有計劃、有步驟地進行示范學校創建工作,著力打造一批環境一流、設施一流、管理一流、質量一流的名校，以優質等級學校推動區域教育上臺階和上檔次，初見成效。
1. 書香家庭見實效
自2008年以來，東城一小開展了創建“書香家庭”活動。由于東城一小地處市郊，家長素質參差不齊，家長讀書學習的積極性不高，引導教育孩子的方法總不理想。因此，東城一小通過開展創建“書香家庭”活動，引導家長利用空余時間，放下要看的電視節目，放下要玩的麻將、撲克，和孩子一起讀書學習。東城一小創建“書香家庭”活動分自薦和班組推薦兩種形式。經過學校檢查驗收，達標的家庭，由學校統一頒發“書香家庭”的牌匾。在檢查驗收的過程中，學校發現不少家長為給孩子一個好的示范，都會和孩子一起拿起書，一起學習。家長陳亮珍說：“以前我只是全力工作，忽視了給孩子引導。現在只要我有空，就會跟著孩子一起看書，孩子學習起來也特別認真?！?/p>
2. 口才訓練進課堂
21世紀，機遇與挑戰并存，誰擁有自信與膽量，誰就能為成功加碼；誰擁有一流的口才，誰就能在復雜的人際關系中游刃有余。教學生六年，想到的是學生六十年。東莞市東城區第二小學精心為學生搭建演講與交際的口才訓練平臺，開創特色辦學新路子。課堂是學生學習的場所，是育人的主渠道。為了能讓學生的口才訓練能在日常的教學工作中得到體現和實施，東城二小在學科教學管理中明確要求：不管哪一門學科，哪一位老師授課，都必須把“口才訓練引進課堂，保證學生一節課至少有十分鐘的自由表達時間?！睘榱诉_到學校的“口才訓練”要求，老師們嘗試了“三五五”教學模式（課前三分鐘自由演講、課中五分鐘小組交流、課后五分鐘談學習體會），除了遵循這一模式以外，老師們還根據學科的特點，充分挖掘授課內容的可誦可說可演點。
