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有機化合物的化學性質范文1
有機化合物化學性質。含有〆-H的有機化合物在特定條件下較活潑,在不同條件下發生不同的化學反應。例如:甲苯中〆-H在光照條件下與鹵素發生自由基取代反應,乙酸中〆-H在磷的作用下與鹵素發生異裂型取代反應。其原因是甲苯中C-H鍵極性弱,易發生均裂,乙醇中C-H鍵極性弱,易發生異裂。烯烴含有π鍵易發生親電加成反應,而苯雖然也含有π鍵,但它不發生親電加成反應,易發生親電取代反應,其原因是二者π鍵的鍵能不同。乙烷能發生均裂型自由基取代,乙炔能與AgNO3發生異裂反應,而乙烯卻不易發生均裂型自由基取代,也不易發生異裂取代乙烷:C-H乙烯:C-H乙炔:C-HSP3-SSP2-SSP-S
二、用內因和外因關系認識有機反應的復雜性
內因是變化的根據,外因是變化的條件,內因通過外因而起作用。有機化合物的結構是有機反應的內因,即結構決定性質;反應試劑、催化劑及溫度等反應條件是外因。同一有機化合物在不同條件下發生不同的有機反應,例如:甲苯在光照下與鹵素發生自由基取代反應,即甲基上的氫被取代;而甲苯在鹵化鐵作用下與鹵素發生親電取代反應,即苯環上的氫被取代。又如:溴乙烷與NaOH水溶液發生親核取代生成乙醇;與NaOH醇溶液發生消除反應生成乙烯。不同類有機化合物可能具有相同的化學性,例如:酚、羧酸、吡咯等顯弱酸性;胺、吡啶、喹啉等顯弱堿性;芳烴、雜環化合物均發生親電取代反應等。
有機化合物的化學性質范文2
對于脂環烴的結構可以通過多媒體形象而直觀地演示出來,同時由最簡單的不含有任何取代基的脂環骨架開始講解。將含有最少碳原子數的脂環———環丙烷,到氮原子數逐漸增多的環丁烷、環戊烷和環己烷放在一起比較,結構明了,易于掌握。知識的變化總是由簡單向復雜、由少向多進行,掌握的技巧也應該和這一變化規律相適應。同樣是脂環烴,當碳原子數再增多和環上連有各種不同的取代基時,結構也就顯而易見了。以上都只限于結構只含有單一環狀飽和烴的情況,那么更復雜的情況是什么樣的,可以通過給予學生適當提示,采用啟發式和互動教學模式結合的形式,來引入復雜的螺環和橋環的結構。它們中一是兩個環共用一個碳原子、另一是兩個環共用兩個橋頭碳原子。學生根據提示寫出化合物的結構,印象更深刻。在有機化合物結構的教學中,常常會涉及到同分異構現象,這使得有機化合物數目龐大,并且新合成的有機化合物數目以幾何級的形式增長。因此在有限的課堂教學中教師是不可能窮盡眾多有機化合物結構的講授,只能抓住重點,教給學生認識結構的方法,才能收到舉一反三的教學效果。知曉了化合物的結構是不夠的,如何命名是靈活運用化合物所不可或缺的。在教學過程中,結構和命名聯系緊密,通常是放在一起進行講解,可將多媒體教學方法和互動教學模式有機地結合起來。對于脂環烴命名的這部分教學內容,適合用“授生以漁”的教學策略進行教學。命名的正確與否關鍵是取決于學生對命名規則的掌握程度,命名的正確率高說明學生靈活掌握了命名的規則,知道不同情況所適用的不同細則。這些規則包括選主鏈的規則、確定官能團和支鏈位置的編號規則、確定構型的順/反或Z/E規則、正確書寫規則等,是由國際純粹與應用化學聯合會為正確命名而約定俗成的標準,丁是丁、卯是卯,沒有討巧可言。學生學習時要理解透徹這些規則的內涵、牢固地記住并在應用時做到熟練靈活。因此,在教授脂環烴的命名時,要將規則中涉及的內容用多媒體全部列出來,清晰明了,并對照規則向學生闡明。這一過程中使用實例教學和互動教學模式,使教學效果得以提高。初學這些規則,一下全部記住有一定的難度,多媒體將命名規則清楚醒目地放映出來,可以強化學生的記憶;實例教學更有代表性,在講解實例時又可深化對規則的理解,幫助更好地記憶?；咏虒W模式的使用是在教師實例講解之后,讓學生通過在練習中使用所學規則,結合教師現場批改,使學生更加熟練地掌握之。學好脂環烴命名的關鍵之處就是全面、準確地記清楚規則,掌握這一知識點無捷徑可走,唯有反復誦記,一步一腳印,踏踏實實。
一、有機物的化學性質和制備
有機化合物的性質與其所含官能團息息相關。具有相同官能團的化合物,在物理和化學性質上具有很大的相似性。結構決定性質,在知道化合物的結構后,就可以據此推測化合物所具有的性質。有機化學中討論某一類物質的性質時也會涉及物理性質,但重點研究的還是有機化合物的化學性質,所以在此只討論從物質結構分析化學性質的方法。一是找出具有反應活性的原子、基團或官能團,然后進行討論。篩選的化學活性部位主要包括兩個方面,其一是官能團本身,其二是受官能團影響較大的周圍原子或基團。如環烯烴的化學活性部位就是C=C和受C=C影響較大的α-H;二是應用電子效應和空間效應理論分析分子活性部位的結構特點,結合反應的普遍規律,推測該活性部位具有的性質。以1-甲基環戊烯的性質為例,環上C=C結構中π鍵的弱穩定性和電子云在雙鍵平面的上下分布能推測出C=C易發生親電加成反應,甲基的作用使C=C上電子云分布不均,進一步導致極性親電試劑加成時具有不對稱性。從結構預測性質,電子效應和空間效應是學生必須掌握的兩種理論;三是將抽象化、概念中的物質具體化,比如,親電試劑包括濃硫酸、鹵素、水、氫鹵酸等。另外,C=C也容易被氧化劑氧化,生成鏈端具有相同官能團的開鏈化合物,根據產物的結構不同進行分析,可知用作氧化劑的物質的氧化性強弱。又如環二烯烴,由于具有共軛雙鍵和環狀結構,所以能夠發生雙烯合成反應,是合成含有六元環的雙環化合物的好方法。學生因此從本質上掌握了反應特點,遇到相關結構就能觸類旁通。由于有機化合物的化學性質涵蓋的內容比較多,若想在短短的四十五分鐘內完成教學,不借助于多媒體教學手段是難以有效完成的。知識容量大是多媒體教學的一大特點。互動教學模式的運用體現在隨堂練習和復習的時候,即練即將,提高了學生的學習注意力和主動性,增強了學生對知識掌握的效果。進行有機化學教學的目的是通過一定的原料合成目標化合物從而滿足日常生產的需要,有機化合物制備包含的內容是:某一化合物可以利用哪些原料和試劑、通過哪些反應得到,有的簡單,有的復雜。有機物制備涉及的有機化學基礎知識比較豐富,有些用于作原料的物質的性質和反應原理都是在后續章節中進行學習的內容,如制備環烯烴,其中方法之一就是以脂環醇為原料、在脫水劑的作用下加熱消去一個水分子得到目標物烯烴,但醇類的性質、消去反應等知識的學習被安排在烯烴章節之后,因此在講授環烯烴制備時只能從反應事實上講解?；衔镏苽涞慕虒W內容適宜的教學策略是直接講授反應事實,無需糾纏反應的原理。
二、有機物的反應機理
有機反應機理的研究是有機化學教學中的難點之一,在工科專業的教學中沒有作重點要求,但是仍然需要講解透徹,因為很多的化學性質中涉及的有機反應在講明了機理后才更利于學生掌握。有機反應機理的教學過程中,需要強調其重要性,引起學生重視使學生認識反應機理對于有機物化學性質學習的重要性,激發其好奇心和求知欲非常關鍵。多媒體教學也是一種促進教學直觀化的重要教學手段,它將抽象、枯燥的學習內容以圖像、文字、動畫、聲音相結合的直觀形式表現出來,使學生通過多種感官刺激,全方位地獲取豐富的信息,便于學生理解、記憶,更好地解決知識的重點和難點,起到事半功倍的教學效果。單純地講解機理是很枯燥的,學生學習起來也很吃力,在教授反應機理的過程中,充分運用多媒體將帶來事半功倍的效果。例如,在介紹烯烴的親電取代反應歷程的時候,采用傳統的教學方法很難將抽象的電子轉移過程表現出來。而利用多媒體模擬其過程,制作成直觀的動畫,形成一個動態的過程,使反應中電子的轉移和親電試劑的進攻過程形象地呈現在學生面前,使學生一目了然,學習興趣得到提高,對知識的掌握會更加準確。此外在課堂教學進度允許的情況下,多給學生隨堂練習的時間,練習中遇到的問題及時發現及時解決,消除學生學習新知識時的疑難,使之順利掌握知識。
有機化合物的化學性質范文3
一、元素化合物的教學，應圍繞重難點進行探究學習
科學探究是貫穿新課程的一條主線，化學是一門以實驗為基礎的學科，因而探究性實驗的設計與教學是實現新教材理念的重要途徑.金屬活動順序表是初中學過的內容，而金屬與酸和水的反應是金屬活動順序表的具體體現，如果通過探究，以學生為主體，學生自己實驗，再設計實驗裝置驗證產物、設計裝置進行實驗改進，鼓勵學生提出問題，可培養學生敢于質疑、勇于創新的精神和合作精神等.
例如，在講“金屬與水的反應”時，教學重點是金屬鈉與水、鐵與水蒸氣的反應，教學難點是金屬鈉與水、鐵與水蒸氣反應實驗現象的觀察、實驗設計和評價.故而采用實驗探究法進行啟發式教學.
教學設計：
1．學生完成金屬鈉與水反應的實驗
列出你所觀察到的現象，通過討論分別解釋所得現象；猜測產物，用理論具體分析,寫出化學方程式與離子方程式；設計實驗裝置收集并證明反應生成了氫氣；對改進裝置進行評價.
2．分析鐵與水蒸氣的反應
如何產生水蒸氣？鐵粉與水蒸氣反應條件是什么？產物是什么？如何收集氣體？探究性設計實驗裝置并交流；按照課本的實驗裝置演示實驗（師生合作）；分析實驗現象并寫出化學方程式；對資料上的改進裝置進行評價.
“實踐出真知”.學生自主實驗探究鈉與水反應的原理，現象明顯，記憶深刻，再設計實驗方案收集和檢驗氫氣，拓寬思維，靈活變通.對于鐵與水蒸氣的反應，教師引導學生科學探究設計實驗裝置，再實驗，這樣，學生不僅學到了知識，還培養了學習能力.
二、有機化合物的學習，要把握知識體系進行橫向聯系
有機化合物的知識體系往往前后關聯，所以我們可以抓住前后教學內容間的聯系進行縱向把關與橫向溝通，從而提升知識記憶的品質.
例如，在講“苯酚”時，筆者從分析苯酚的結構入手，與學過的乙醇對比，有了乙醇知識作為復習鋪墊，筆者讓學生預測苯酚的物理性質和化學性質.為了明確知識預測是否正確，我讓學生通過實驗驗證苯酚的物理性質和化學性質，然后總結苯酚的物理性質和化學性質，最后進入鞏固練習環節.
教學設計：
分析苯酚的結構結構決定性質；復習苯和乙醇的物理性質和化學性質溫故知新；預測苯酚的物理性質和化學性質知識探究；實驗驗證苯酚的物理性質和化學性質實驗探究；總結苯酚的物理性質和化學性質知識總結；典型題目鞏固苯酚的物理性質和化學性質課后鞏固.
對于苯酚這節課的安排，以酚的結構決定性質為主線，結合乙醇從結構比較它們的異同，再對比兩者的物理和化學性質.從不同角度進行分析、思考、拓展，使學生在認識該反應實質的基礎上，不斷訓練思維的發散性和收斂性，從而更深層次地理解苯酚的性質以達到有效教學.
三、化學理論的教學，需針對抽象知識進行形象化教學
建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境或社會性背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得的.多媒體計算機和網絡通信技術的發展，為建構主義學習環境提供了理想的認知工具，能更有效地促進學生的自我建構.
建構主義理論指導一種隨機進入教學模式，主張對同一要點在不同層次、不同情景下從不同的角度多次進行.
對于化學鍵的教學，筆者就以NaCl的形成過程為主線，從不同角度進行分析、思考、拓展，使學生在認識該反應實質的基礎上，不斷訓練思維的發散性和收斂性，從而更深層次的理解離子鍵的實質.以下材料呈現為學生形象化地理解教材提供了幫助.
教學設計：
用化學方程式表示氯化鈉的形成過程；從原子結構出發：寫出原子結構示意圖解釋通過什么途徑達到穩定結構；用原子結構示意圖表示氯化鈉的形成過程；用電子式表示氯化鈉的形成過程.
有機化合物的化學性質范文4
一、 類比遷移，觸類旁通
所謂類比思維是指根據不同物質在某一方面具有的相似性，把一種物質的某些性質類比遷移到另一種或另一類物質的邏輯推理方法。在學習有機化學的過程中若能巧妙地運用類比思維，能使陌生問題變得熟悉，復雜問題變得簡單，從而達到觸類旁通、以點帶面、事半功倍的學習效果。比如在多官能團化合物的性質、有機合成與推斷等題時，對陌生物質往往有的同學感到無從下手，實際上只要我們熟練理解簡單有機物的化學性質，將該物質與熟知的含相同官能團的有機化合物相類比就可以輕松解決問題。
例1 有關圖1所示化合物的說法不正確的是
A． 既可以與Br2的CCl4溶液發生加成反應，又可以在光照下與Br2發生取代反應
B． 1 mol該化合物最多可以與3 mol NaOH反應
C． 既可以催化加氫，又可以使酸性KMnO4溶液褪色
D． 既可以與FeCl3溶液發生顯色反應，又可以與NaHCO3溶液反應放出CO2氣體
解析：本題旨在考查多官能團化合物的性質。類比聯想乙烯、甲烷的特征反應可知A正確；類比乙酸乙酯、苯酚的性質可知B正確；類比乙烯的化學性質比較容易判斷C正確；有機物能與NaHCO3反應產生氣體的一定含-COOH，就不難判斷D錯誤了。
二、 有序思考，嚴謹周密
為了把復雜問題簡單化，我們思考問題時必須按一定的順序思考并且條理清晰、思維嚴密，即有序思維。應用有序思維在解決有機化學問題時，主要用于解決書寫同分異構體以及同分異構體種數的判斷等題型。書寫同分異構體一般按碳鏈異構、官能團位置異構、官能團類別異構的順序思考，同時考慮碳鏈的對稱性和等效性，以免重復或遺漏。
例2 某有機物B結構簡式為，其符合以下3個條件的同分異構體的數目有 個。
（1） 含有鄰二取代苯環結構；（2） 與B有相同官能團；（3） 不與FeCl3溶液發生顯色反應。寫出其中任意一個同分異構體的結構簡式 。
解析：根據判斷同分異構體的一般思路，首先據條件（1）可確定碳架含鄰二取代苯環；據條件（2）可以確定官能團為羧基和醇羥基；據條件（3）可知不含酚羥基?？傻肂的同分異構體結構簡式：、、。
三、 逆向突破，克服定勢
逆向思維即打破常規思維，從問題的反面進行探究，由結果反推進行反向思考的一種思維方式。逆向思維有助于克服思維定勢的局限性，是發現問題、分析問題和解決問題的重要方式，主要適用于有機推斷和有機合成路線的設計型綜合應用題。
例3 圖2中的A、B、C、D、E、F、G均為有機物。
據圖2回答問題：
（1） D的化學名稱是 ；
（2） 反應③的化學方程式是：
（有機物須用結構簡式表示）；
（3） B的分子式是： ，
A的結構簡式是 ，反應①的反應類型是 ；
（4） G是重要的工業原料，用化學方程式表示G的一種工業用途 。
解析：本題屬于典型的有機推斷題，信息主要集中于框圖中，宜用逆向推斷的方法突破。易知以G（乙烯）為突破口逐步逆推知D為乙醇，C為乙酸，F為乙酸乙酯，由E逆推B為，結合反應①條件逆推得A為。這樣就能順利解決其余問題。
有機合成與推斷應熟練掌握常見官能團的化學性質及反應條件，一般突破口可以是特征反應條件、特征轉化關系、特征數字等。同時還需細心審題，嚴格按題目要求作答，以防會的做不對。
例4 已知：
①
②
寫出以苯酚和乙醇為原料制備的合成路線流程圖（無機試劑任用）。合成路線流程圖例如下：
解析：根據逆合成分析法可知
將上述過程倒過來并注明合適的反應條件即可得到相應的合成路線如下：
四、 多向發散，殊途同歸
發散思維是創造性思維的主要特點，即從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。發散思維的運用有利于培養學生思維的廣闊性，克服解題過程中的思維定勢。由于引入官能團方法的多樣性，在設計有機化合物的合成方案時，就可以采用發散思維。如有機合成中引入羥基的方法有多種：烯烴的水化、鹵代烴的水解、酯的水解、醛與氫氣的加成反應等。另外，我們也可以通過一題多解、多題一解來培養學生思維的發散性。
例5 甲烷和乙烯的混合氣體完全燃燒時，消耗相同狀況下的氧氣是混合氣體體積的2.4倍，則甲烷和乙烯的體積比是
A． 1∶1 B． 1∶3 C． 2∶3 D． 3∶2
解法1：關系式法
設甲烷和乙烯的物質的量分別為x、y，由CH4～2O2，C2H4～3O2，易知甲烷和乙烯分別耗氧2x、3y，則2x＋3y=2.4（x＋y）?？山獾脁∶y=3∶2。
解法2：十字交叉法
同溫同壓下，體積比等于物質的量之比，即1mol混合氣體消耗2.4molO2。1molCH4消耗2molO2，
1molCH2 CH2消耗3molO2。則
五、 空間想象，順勢遷移
為幫助學生理解化學鍵、晶體結構及有機化合物的結構特征，學習化學還必須注重空間想象能力的培養。
例6 下列化合物的分子中，所有原子都處于同一平面的有
A． 乙烷 B． 甲苯 C． 氟苯 D． 四氯乙烯
解析：共平面問題是近年來高考熱點，這類題切入點是平面型結構。中學化學中常見平面型分子有乙烯、苯和甲醛等。這些分子結構中的氫原子位置即使被其他原子取代，替代的原子仍共平面。所以，在學習有機化學的開始就應該幫助學生理解常見烴的分子構型：甲烷呈正四面體構型、乙烯平面形分子、乙炔直線型分子、苯平面正六邊形分子。A、B分子均無平面形結構單元，易知答案選C、D。
六、 等效轉化，柳暗花明
所謂等效轉化思維即等價轉化的方法在化學解題中的應用，適用于解決化學平衡、同分異構體種數的判斷以及看似缺數據的計算等問題。
例7 甲苯（C7H8）和甘油（C3H8O3）組成的混合物中，若碳元素的質量分數為60%，那么可以推斷氫元素的質量分數約為
A． 5% B． 8.7% C． 17.4% D． 無法確定
有機化合物的化學性質范文5
在新課程教材中，有的內容會在必修和選修中同時出現，但是承載的功能不同。處理這部分內容時，要考慮到課程標準的要求，體現課程的階段性和發展性，體現課程不同模塊的層次要求。“乙醇的化學性質”在人教版必修2和選修5中兩次出現。表1從課標要求、教材呈現內容方面進行了比較。
鑒于“乙醇的化學性質”在必修和選修階段的不同要求，必修階段學習乙醇化學性質時，一般都會與生產生活進行密切聯系。選修階段，課程要求突出有機化合物結構與性質的關系，要建立“結構――性質──用途”的有機物學習模式。學好這一課，可以讓學生掌握在烴的衍生物的學習中，抓住官能團的結構和性質這一中心，確認結構決定性質這一普遍性規律。同時乙醇也是聯系烴和烴的衍生物性質的橋梁，在有機物的相互轉化中處于核心地位，在高考中出現的頻率高。它不僅是本章的重點，也是高中有機化學學習的重點。
二、學情分析
通過必修2乙醇的學習，學生已經了解了乙醇的基礎知識，同時學生經過高中有機化學的學習，具備了一定的化學知識，初步確立學習有機化學的思維方式――結構決定性質，具備了一定的獨立發現問題、分析問題的能力，為實驗探究活動的開展奠定了基礎。同時本節課的很多內容和生活實際結合緊密，通過解釋一些生活現象有利于激發學生的學習興趣。
三、教學目標
1.知識與技能：第一，了解醇類的分類，能區分芳香醇、酚類。第二，掌握乙醇的化學性質，從乙醇類比遷移到其他醇類的化學性質。
2.過程與方法：本節課突出表現有機化合物結構與性質的關系，建立“結構――性質――用途”的有機物學習模式。從乙醇分子的結構入手，分析其性質。讓學生在掌握乙醇的學習中，應用提升，從乙醇類比遷移到其他醇類的學習。
3.情感、態度與價值觀：通過探究實驗培養學生求實、嚴謹的優良品質。通過觀察實驗現象入手，啟發學生分析產生實驗現象的因果關系和本質的聯系。培養學生從多方面認識事物的能力。通過乙醇性質類比遷移到其他醇類的性質的學習，建立“結構――性質――用途”的有機物學習模式，讓學生掌握在烴的衍生物的學習中，抓住官能團的結構和性質這一中心，確認結構決定性質這一普遍性規律。
四、教學重點難點及突破
1.教學重點：乙醇的化學性質。
2.教學難點：由乙醇的化學性質類比遷移到其他醇類的性質。
3.難點的突破：抓住官能團的結構和性質，建立“結構――性質――用途”的有機物學習模式，讓學生掌握在乙醇的化學性質學習中，由乙醇的化學性質類比遷移到其他醇類的性質。進而掌握其他醇類的化學性質。
五、教法分析
根據課程改革的要求、教育原理和我校學生的實際情況，我采用了如下教學方法：
1.實驗探究法：充分發揮學生主體作用，將乙醇消去反應的實驗改為探究實驗，設計方案進行乙醇消去產物的驗證。
2.情境激學法：展示多種醇類應用的圖片，通過大量醇類物質，激發學生對這一類物質而不是某種物質的關注。承接了必修教材，體現化學的社會價值。
3.類比遷移法：抓住官能團的結構和性質，建立“結構――性質――用途”的有機物學習模式，讓學生在掌握乙醇的化學性質學習中，由乙醇的化學性質類比遷移到其他醇類的性質。
六、教學過程設計與分析（見文后圖表）
七、板書設計
八、教學反思
1.本教學設計“瞻前”與“顧后”，盡力體現新課程理念。本節課較好地實現了從必修階段“關注乙醇的性質和應用”向更加“關注結構與性質的關系”轉變，突出化學學科“結構決定性質”的重要特點和學科思想。
有機化合物的化學性質范文6
關鍵詞： 先學后教 探究式教學 同課異構
2014年12月23日，福建省基礎教育萬名骨干教師同課異構活動在霞浦一中舉行，五位教師針對魯科版必修化學2第三章“重要的有機化合物”第一節“認識有機化合物”，進行了關于“有機化合物的結構特點”的同課異構活動，五位開課教師都展示出了較高的教育教學水平，體現出了自己對教材的理解和把握和學生的互動積極，重難點突破有效，實現了教學目標。不同教師體現出不同風格特點。下面以張堅老師使用的“先學后教”模式和左友松老師使用的“探究教學”模式做對比，探討不同教學模式的具體表現。
表1 教師基本信息
兩位教師所在學校均為福建省一級達標高中，學生層次差別不大，同時兩位教師今年均不在高一任教，均使用借班上課。
1.課前準備
1.1課程要求
《有機化合物的結構特點》是魯科版必修化學2第三章“重要的有機化合物”第一節“認識有機化合物”的第二課時，根據魯科版必修模塊有機化學的特點，通過有機物的結構和有機物的性質兩條線進行編排，在學習有機物的結構和有機物的性質過程中，使學生認識有機化合物的多樣性，初步形成有機化學科學素養。
聽課對象是霞浦一中高一學生，具備一定的信息查詢、檢索和整理能力，在學習中與同伴合作，并且具備一定的化學思維和表達能力。在學習本節課之前，學生已經學習了第一課時有機化合物的性質，包括甲烷的化學性質、取代反應等，學生在初中已學過乙醇、乙酸等常見的有機化合物，對有機化合物的概念有初步認識，但未學習過烴的知識。
1.2教學目標
通過本節課學習，學生能夠了解有機化合物中碳的成鍵特征，體會有機化合物的多樣性。同時以甲烷及烷烴的結構特點為例，知道有機化合物中存在同分異構體和同分異構現象，能夠書寫結構式、結構簡式。在具體實踐中，通過拼裝烷烴的模型，學生認識有機化合物分子的立體結構，逐步培養空間想象能力。
本節課的重點是學生通過組裝有機分子的模型的實踐活動，了解有機化合物結構的多校性，培養學生嚴謹認真的科學態度和動手實踐能力，激發學生探索未知知識的興趣，讓他們享受到探究未知世界的樂趣。
1.3教學方法
1.3.1“先學后教”教學法
“先學后教”教學法打破了傳統由教師教、學生學的教學模式，課堂教學全過程都讓學生參與，從而真正確立學生的主體地位。其特點是學生先“學”（看書并檢測看書效果），然后才“教”（解決“學”中暴露出的問題）。自學為主，以學定教。
其基本環節為學生課前通過導學案自學、課堂中教師檢測學生自學情況、學生小組合作學習、學生展示討論結果、教師根據學生問題進行點評，最后當堂鞏固。
1.3.2“探究式”教學法
“探究式”教學法是以探究為主體的一種教學活動方式，通過教師的課堂組織，充分調動學生積極性，激發學生興趣，開發學生的潛能和創新意識，同時通過不同類型的探究，培養學生的探究能力及團體協作精神，使學生在掌握知識和提升能力兩方面和諧發展。
其基本環節為教師創設問題情境，引導學生提出問題、進行猜想和假設，教師指導學生進行活動或實驗，啟發學生得出結論，再進行反思和提高。
2.課堂實錄
以下兩位老師的上課，“先學后教”教學法以“先”代表，“探究式”教學法以“探”代表，學生以“學”代表。
2.1復習舊課
兩位教師均使用語言幫助學生回憶上節課所學內容，學生通過引導回憶甲烷的性質。
2.2引入新課
引入新課
先：通過課前發放導學案，學生在前一天晚上依導學案進行課前自學，已經了解本節課需要實現的目標，教師在上課開始的PPT上直接打出本節課需要實現的教學目標。
學：已經自學完成，知道本節課需要上什么內容，不需要老師引入。
探：提出問題，甲烷的性質由什么決定？結構決定性質。制造懸念。
學：對甲烷的性質是由什么決定的感到好奇，對新課充滿興趣。
2.3新知學習
先：發放檢測卷，學生根據自己課前自學情況進行作答。教師不做講解，由學生自行處理。學生完成課前檢測后，小組內開始討論，得出小組內的共同意見。每小組派一位代表將本組內的意見板演到黑板上，各小組繼續討論。本部分完成“自學檢測、小組討論、成果展示”等幾個環節，基本未使用PPT。
學：老師未傳授知識，只能通過自己的理解完成，不清楚的地方由同學之間互相幫助，對與不對都需要自己探索，雖然不知道結論是否正確，但每個同學都必須參與，協作完成。
探：教師通過精美的PPT進行情境創設，通過電子式引出結構式、結構簡式教學，以及展示球棍模型和比例模型，學生被深深地吸引住，依教師精心設計的思路。通過課堂學案表，依教材內容進行活動探究。
學：老師講得非常精彩，認真預習和認真聽講的同學收獲很大，不認真或課前未預習過的同學，只好順著老師，聽多少是多少，以待課后鞏固。
2.4活動探究
先：教師引導學生觀察各組結果，小組討論出現問題的原因，引導學生用桌面模型進行組裝，通過實踐證明自己的觀點是否正確，小組內討論交流個人的看法，對前一個階段認識進行糾正。教師并未講解，由學生自行組裝。
學：通過自己動手，以及和同學間的協作，逐步消除原先自學過程中出現的錯誤，并對所學知識有一定的認識。由于教師未講解，拼出了各種奇怪的模型。
探：實施活動探究二，進行猜想和假設，用桌面上的模型組裝丁烷的結構，通過學生組裝出的結構模型，講解丁烷、同分異構體、同分異構現象，教師細致講解，學生認真學習。
學：通過自己動手，完成兩種類型的丁烷結構，待老師講解后，學會教材中的知識點，由于時間關系，目標比較明確，完成丁烷結構，未進行發散，以拼出其他模型。
2.5難點突破
先：引導學生上臺展示自己所做的模型，通過實物展臺和PPT，由學生講解自己的思路和設想，教師針對學生出現的問題進行講解，其他學生根據自己的實踐和思索，提出質疑或咨詢，教師一一分析和講解，消除學生疑惑。
學：通過展示和老師講解，發現自己原先的看法正確還是錯誤，由于是親自動手探究，并在未知情況下進行思索，當正確結果出現后，印象深刻，消除存在疑惑。
探：提出問題，創設情境，以PPT形式展示，不同結構是否屬于同分異構體？二氯甲烷有幾種同分異構體？學生根據老師上課中傳授的知識進行比對、分析、判斷，得出結論，教師進行講解和點評，消除學生疑惑。
學：剛學完丁烷，老師又推出其他結構，用本節課現學的知識進行分析、判斷，解決問題，老師的講解非常重要，學生認真聽講，消除疑惑。
2.6當堂鞏固
先：發放當堂鞏固練習，本練習對提升學生認知水平有效，學生根據本節課的學習收獲，進行提高和延伸，結束練習后，繼續小組交流、教師點評等環節，最后消除完全部疑問后小結，不布置課后作業。
學：新發的練習難度加大，需要認真反思本節課的知識點，完成后，經過老師的點評，對本節課的收獲很大，課后沒有作業，負荷降低。
探：教師通過總結得出結論，同時引導學生進行反思和提高，以練習形式進行鞏固和小結，學生獨立完成，教師進行點評和講解，課后布置一定量的作業，進行知識鞏固和提升。
學：通過老師的講解，回顧本節課所學內容，回家需要對所學知識進行復習和鞏固，同時安排一定時間完成課后作業。
3.課后反思
美國科學研究院院長布魯斯阿爾伯茲說過：當學生面臨困難但并不是高不可攀的問題時，通過努力得到問題的答案，這樣一來，學生就不斷成長，就能處理越來越復雜的問題，當他們養成探索的習慣時，他們就成了學習的主人。本節課容量大，光名詞，如“烴”、“結構式”、“結構簡式”、“同分異構現象”、“同分異構體”等就達三十多個，學生需要在極短時間內了解課內知識，難度較大。
“先學后教”教學法，學生通過課前教師發放的導學案自主學習，可以將本節內容消化大部分，然后課內，教師通過檢測發現學生自學中遇到的問題，組織小組進行合作學習，可以解決個人不能解決的疑難問題。教師點撥時，激勵學生充分闡述自己的思維過程，無論正確與否，教師均不急于發表意見，以免限制學生思維，而是鼓勵學生相互評價，使課堂呈現“思維活躍，反饋暢通、小組協作、不斷創新”的局面，然后教師展示自己的思維過程，給學生以啟迪。通過生生交流、師生交流，在思想碰撞中，學生學有所悟、學有所獲。
雖然整節課教師講授的內容不是很多，但是教師成為課堂的組織者，通過嚴密的課堂環節，不失時機地引導學生積極主動地參與學習，把學生置于生動、開放、多元、探究的環境中，學生全方位得到獲取知識體驗的方式，以及通過親身實踐、合作探究體會到探索的，有利于激發學生尋求真理、認真探索的精神，并重現歷史上科學發現的過程。全體學生均能主動參與，效果良好。
“探究式”教學法，通過精心設計教學流程，教師把探究式教學有機融入教學中，根據教學內容選擇合理的方法，在情境創設中，學生能夠提出問題、分析問題、解決問題，在探究過程中，學生能夠掌握基本化學方法，體驗發現過程，鍛煉思維的嚴密性，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生個體形成和發展。教師在探究活動策略與方法的制定方面起決定作用，引導學生有效參與探究學習，讓學生真正成為學習的主人，從而使教學充滿生機與活力。
從教學整個過程來看，課堂設計合理，教學內容密度適中。學生能夠很好地參與課堂討論，老師講授時機把握較為準確、恰當，整個教學過程非常流暢，師生之間、生生之間互動較好，對學生認識素養的發展能起到了積極的推動作用。
“先學后教”教學法，教師通過組織突出學生學習的主體性，發散性好，“探究性”教學法，教師通過引導突出學生學習的主體性，條理清晰，通過本節課教學，兩位教師均達到了自己最初的教學設想，同時讓我們對“教師為主導，學生為主體”有了更充分的認識，無論使用哪種教學法，學生的學習積極性都需要教師調動和激發，學生的思維能力要靠教師啟發和發散。
參考文獻：
[1]王安康.關于高中化學探究式教學開放性的思考與實踐[J].考試周刊，2014（8）.
