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小學語文實踐教案范文1
一、活動宗旨
適應文明校園的要求，貫徹落實公民道德建設實施綱要，實踐20字基本道德規范，結合創建文明單位，在全校深入地開展文明禮儀教育實踐活動。普及禮儀知識，提高禮儀意識，加強禮儀實踐。形成以“講禮儀、有修養”為榮的良好風尚。通過持之以恒的努力，全面提高師生的文明素質，展示現代化學校良好校園風范。
二、活動內容
（一）普及文明禮儀知識
1、編印校本教材。供各班開展禮儀教育活動使用，同時利用宣傳畫、板報、主題班會等進行廣泛宣傳。
2、在青少年學生中廣泛深入開展文明禮儀教育。把文明禮儀教育作為必修內容，納入相關學科教學。各班要充分利用隊活動時間，結合學生特點，開展豐富多彩的主題教育和實踐活動。同時結合新修改頒布的小學生守則、小學生日常行為規范，對學生開展基本行為準則的教育。
3、加強文明禮儀教育培訓。全面開展文明禮儀教育培訓，通過學習、崗位培訓及文明學校教育活動及其他多種形式的教育活動，開辦文明禮儀講座，普及文明禮儀知識。
4、舉辦學生文明禮儀風采展示賽。舉辦首屆文明禮儀風采展示賽，為各班開展禮儀教育活動起到示范借鑒作用。
5、開展身邊的故事為主題的文明禮儀征文評比活動。
6、組織文明禮儀知識競賽。在開展教育培訓的基礎上，開展文明禮儀有獎知識競賽活動。
（二）制訂文明禮儀規范
組織調查研究，發現先進典型，推廣試點經驗，制定規范草案，組織各班開展公眾討論，征詢意見，制定出各方面文明禮儀規范要求，并以公約（公示）形式公布于眾。包括基本禮儀規范；少先隊員禮儀規范；小學生禮儀規范；購物、旅游、餐飲、閱覽、文體娛樂、出行乘車等公共場所禮儀規范；家庭生活禮儀規范等，形成較為完整的禮儀規范體系。
（三）實踐文明禮儀行為
1、開展各個層面的實踐活動。在制定禮儀規范的基礎上，有步驟、分階段進行禮儀實踐，從身邊做起，從課堂做起，從崗位做起，從公共場所做起，從家庭生活做起，使每一個人在個人儀容儀表、言談舉止，日常衣食住行、待人接物、家人相處以及公共生活等多方面，都能自覺形成講究禮儀的良好風范。
2、組織社會輿論監督。結合禮儀實踐活動，組織新聞媒體，聘請社會監督員，對學校及公共場所的文明禮儀行為進行監督評判，督促禮儀行為的實踐。
（四）組織文明禮儀競賽。
在廣泛開展文明禮儀教育實踐活動的基礎上，舉辦“文明禮儀形象大賽活動”?；顒臃秩齻€層次，三類群體、五項內容。
1、三個層次
（1）各班學生進行初賽；
（2）全校組織決賽。
2、三類群體教師、學生、家長。
3、五項內容儀容儀表、言辭談吐、職業形象（含暗訪考察）、情景處理、綜合知識。
（五）評選禮儀形象標兵
在層層開展禮儀形象大賽的基礎上，評選出禮儀形象標兵，并最后推舉出“學校文明禮儀形象標兵”。
三、活動組織
（一）主辦單位教務處、少先隊
（二）參加單位各年級以每班二名學生的基數上報學校參加決賽。
四、活動安排
1、9月份，做好籌備工作。成立活動組委會，制定工作方案。組織專業人員收集文明禮儀知識讀本等。
2、10月底至明年2月份，普及禮儀知識。舉辦“健康、美麗、文明”禮儀教育師資培訓；各班普遍開展文明禮儀教育培訓活動，開辦禮儀教育講座，開辦專欄、專題節目，開展輿論監督。
3、11月12月，組織禮儀形象展示。12月份舉辦“文明禮儀風采展示賽”。以推動、指導各班開展文明禮儀宣傳和競賽活動。
4、1月4月，開展禮儀實踐活動。各班在教育培訓的基礎上，組織修訂完善禮儀規范，開展討論。層層開展禮儀競賽、演示活動，評選、推薦出各段禮儀形象大使、形象代言人等，廣泛開展各種文明禮儀實踐活動。
3月5月，組織全校文明禮儀有獎知識競賽。營造人人學禮儀，個個賽禮儀的熱潮。
6、5月7月，組織風采大賽，把禮儀宣傳活動推向。
五、活動要求
1、高度重視，精心組織。各班要充分認識禮儀是精神文明的重要組成部分，是塑造學校形象、培育師生良好素質的一項基礎性工作，意義重大。要把禮儀教育實踐活動作為今明兩年加強公民道德建設的一個新的抓手、新的著力點認真抓好。教務處、少先隊要切實下大力氣，精心策劃工作方案，認真組織禮儀教育實踐，一個一個層面、一個一個群體，全方位地開展好各項活動。
2、廣泛動員，積極引導。文明禮儀教育關系到每個人的外在形象、氣質涵養，提高文明禮儀素養是現代化都市生活和公共道德的內在需求，也是與國際接軌，展示良好形象的客觀要求。要引導師生增強禮儀意識，自覺參與禮儀教育實踐活動，從儀容儀表、言談舉止、待人接物、生活往來等等方面做起，要了解通行的禮儀要求，培養和提高禮儀素質。
小學語文實踐教案范文2
關鍵詞：小學語文；教學實踐；基礎
小學語文是小學階段的一門相當重要的學科，良好的小學語文教學質量是提升學生語文素養的重要因素。而小學語文教學一向提倡培養學生良好的人文情操以及合作探究的學習方法。小學語文的學習是學生終身學習的基礎，下文將針對小學語文教學實踐做出如下探究。
一、良好的前期準備――備課
備課不僅僅是將上課內容撰寫出來，不僅僅是寫教案，備課應該是全面的，教案僅僅是表面上的教學備課準備，而應該包括教師為備案所做的前期準備，包括查閱的資料以及自身對課文的熟悉程度。單方面地進行教案準備，往往是有的教師因為不想花費過多的時間，應付學校的檢查而進行的敷衍的備課準備。這樣不僅不利于教師的課堂教學，而且不利于學生學習。尤其是朗讀準備，教師在備課室應當注重朗讀的準備，力求在課堂上能富有情感地朗讀課文，例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師良好的朗讀不但能幫助學生更快更好地進入文章環境中，而且能一定程度上激發學生的學習熱情。
二、良好的課堂進行時――小組討論
小組討論是一種較為常見的合作學習的形式，課堂教學中的小組討論往往是極為熱鬧的，但是卻沒有良好的成效，無法達到預期的教學目標。因而，教師在組織小組討論時應當注意如下幾點：
1.問題務必有一定的討論價值，教師在提出問題時，應當注意所提的問題是否具有討論的價值，是否能達到良好的進行小組討論的效果。
2.問題提出的時間是否恰當。教師在進行提問時應當注重提問的時機，當談論到學生都感興趣的時候提問，在同學對問題最有爭議時提問是最好的時機，能達到最好的效果。
綜上所述，教師在進行小學語文教學實踐時應當注重備課以及小組討論的組織，這兩種是相對較為基礎的提升教學質量的方法，教師應當注意學生對學習的渴求，把握學生的學習心理，從而更好地提升學生的學習熱情，并且有效地完成教學目標。
參考文獻：
[1]巢宗祺.義務教育語文課程標準修訂概況：上[J].課程?教材?教法，2012（03）.
[2]莫雷.“德性內生”是德育心理學的一個重要命題：李季教授《德性內生：論兒童品德的自我建構》點評[J].中小學德育，2012（01）.
小學語文實踐教案范文3
關鍵詞： 小學語文教學 課堂教學設計 真實性 平實性 個性化
教師的真正價值不在于具體教學的結果，而在于實現教學的過程。因此每一位教師都需要把握好整個教學過程，包括教學設計、課堂駕馭及實現手段等方面，而課堂教學設計則是重中之重。那么，怎樣的教學設計才能真正有助于實現優秀的教學過程，從而達到好的教學效果呢？筆者認為可以從下五個方面進行整體把握。
一、少一點“堆砌型”，多一點“放射型”
何謂“堆砌型”、“放射型”？所謂“堆砌型”是指在進行小學語文課堂教學時，教師將大量內容拼湊在一塊，雖然重點繁多，內容繁雜，卻毫無章法，只是簡單堆砌。即使一節課下來，看似整堂課滿滿當當，內容充實，但學生能真正習得的知識卻少之又少，落入了“哪里都是重點，哪里又都不是重點”的俗套；而所謂的“放射型”則偏重于某一教學重點，教師圍繞這一重點循序漸進地展開、深入，其課堂大部分內容安排都是為更好地講解這一重點服務；新課程改革要求在小學語文教學中，教師能夠靈活地運用教材進行課堂設計，以點帶面，合理地布局課堂結構，做到重點突出。因此，在進行小學語文課堂設計時，要重視課堂結構安排，做到張弛有度，避免胡拼亂湊。
二、多一些真實，少一些作秀
只有真實的課堂才是最美麗的課堂。教師在準備教學之前都需要做一定的準備，包括物質準備和知識準備等，在進行課前備課時，一定要牢牢把握住“適度”這一原則，既不過分，又不缺少。筆者在執教生涯中常?？吹竭@樣一種現象：許多老師上課時，總是想方設法地將課上得盡善盡美，完全按照自己預先的設計思路走，從而忽視了學生的主體性發揮。這些教師的出發點是好的，但過分地追求課堂效果則免不了“作秀”的嫌疑。上課不是“秀場”，并不需要盡善盡美地表演，有的時候缺憾未必就是失敗，語文課堂需要在教學實踐中不斷發現缺憾、不足，才能有針對性地進行探討解決。我們要記住一點：有缺憾才會有反思，有反思才會有成長，缺憾體現出的是一種獨特的價值。
三、少一點華麗，多一點平實
新課程改革提倡教師在進行課堂教學時能運用多種教學手段，但并不意味著教學手段越多越好。部分小學語文教師表面上看似積極響應新課改要求，在教學手段和方法上作出了很大的調整，甚至在有些老師的課上結合了情景表演、課件、動手制作、游戲、錄像等手段，總之什么手段都用上了，全副武裝。但試問有多少節感覺是樸素的、實用的、常態下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣暴露出的是刻意包裝的痕跡。我們更應關注的是過程的平實、作用的實在，真正促進學生語文素質的發展。
四、少一點“拿來主義”，多一點“為我所用”
我們借鑒其他老師或者是網上名師的一些教材、一些現成的教案、教學材料等，這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎上做適當調整。例如：筆者曾經旁聽過同校另一位教師的公開課，她在網上找了一個關于《曹沖稱象》的教案，照搬這個教案，本以為效果會出奇地好，但結果卻是學生們昏昏欲睡。深究之下，原來是該教案內容過于簡單，甚至可以說得上是“粗制濫造”，根本就不符合班級學生實際水平，所以才會導致如此尷尬的局面?？梢娊處熢诶镁W絡媒體引進新知識時，要根據教學具體情況做一些調整，懂得吸取其中的精髓，抓住一些靈動的東西，為我所用才是關鍵，不能刻板地模仿它的形式，生搬硬套。
五、少一點模仿，多一點個性
每個人都是獨特的自我，要善于分析自己：我的強項是什么？我的專長是什么？我是善于創設情境，還是善于語言的循循誘導？然后進行有針對性的學習鍛煉，逐漸形成自己的教學特色、教學個性。所以模仿并非是自身專業成長的捷徑，“借鑒+反思”才是聰明之舉。
六、結語
總而言之，真正的語文教學設計應該是淳樸、真實的，并非以上所列舉的華麗、作秀、堆砌、模仿等。在今后的語文教學中，每一位小學語文教師都應不斷追尋、積極探索，開辟一條最適合自身教學、最適合學生學習的課改之路。
參考文獻：
[1]陳翠萍.小學語文教學中“任務驅動型”教學模式課堂設計初探[J].東方教育，2012（6）.
小學語文實踐教案范文4
[關鍵詞]：小學 語文課堂 有效性教學 問題 方法
課堂教學是小學語文教學的主要途徑，同時也是學生鍛煉自身綜合素質提高能力及獲取知識的主要方式。隨著課程改革的發展和深入，如何切實提高小學語文課堂教學的有效性是當前教育教學工作亟需解決的重大課題。而有效的教學需要依靠教學活動的整體優化和全面協調，實現各個教學環節的有效性，從而促進整個教學的有效性，進而使小學語文教學不斷向有效應教學發展，獲得最佳的教學效果。
一、傳統小學語文課堂教學存在的問題
1.沒有明確的教學目標
在小學語文教學的過程中，往往會出現教師在備課中會進行教案抄襲，沒有對本節課堂教學設定準確、精細的教學目標，并對對語文教材也沒有進一步的理解和挖掘，這在很大程度上就導致了課堂教學的盲目性，無法保證語文課堂教學的質量和實效性。
2.師生之間的互動模式較為單一
在小學語文課堂教學中缺乏一定的課堂互動，但也會有部分教師重視與學生之間的教學互動，但大多表現在較淺的層面上，往往只是關照和培養較為優秀的學生，卻忽視了對其他學生的鍛煉和培養。此外，在師生之間的活動形式上看，通常學生之間的小組討論與交流，不重視學習討論的實效。有些教師甚至在一味地進行講課，而學生只能被動地聽，失去了師生間的學習交流和互動?？梢?，師生之間教學互動存在著嚴重的不足，而教師對較優秀學生的關照會使得學生在學習上形成越來越嚴重的兩極分化，也不利于調動學生對語文學習的主動性和積極性，難以真正實現全體學生的學習有效性。
3.沒有突出教學重點
教師在語文教學過程中，教師往往太過面面俱到，想為學生傳授更多的語文知識，因此在課堂教學中教師的教學有時不會按照相關重點和訓練技巧進行講課，所以教學的隨意性比較大，這就難以讓學生的語文學習能力得到有效的培養和鍛煉，不利于小學生的個人發展。
4.教師的課前準備不充足
大多教師往往不會認真、深入地進行語文教材的鉆研，也沒有認真研讀教材文本，因此教師對教學內容沒有自己的見解和思考，從而會頻頻出現教案設計雷同的現象，失去了教案設計的特色。因此，如果原有教案中存在教學錯誤，教師很有可能也標題同傳授給學生，而由于小學生自身的基礎知識和辨別能力較弱，所以難以對知識進行有效的分辨，從而嚴重影響了小學生的語文學習和今后的個人發展。
二、新課改下小學語文課堂有效教學方法
1.保證語文言語學習的質量
語文學習的實質是語言，所以可以說語文學習其實就是語言的學習。所以，在小學語文的教學中，教師要對語文教學有正確的認識，語文教學主要是通過言語內容來獲得言語技巧和規律的教學活動，從而實現對學生語文能力的培養和發展。在言語實踐課程中，學生能夠通過說、聽、寫、讀等活動形式來鍛煉和取得更好的語文能力。
可見，高質量的語文課堂教學是有效的對話教學。教師在教學中進行有效的示范，而學生是在活動中充分展示自己的語言能力，是師生的言語表演課和活動課。另外，只有教師示范有價值、優秀的語句朗讀，才能真正引領學生走向更高質量、更豐富的語文學習中去，從而增強小學語文教學的有效性。
2.有效學生的學習質量
由于小學生的特點生理和心理特點決定，他們大多注意力難以集中、紀律問題較多。所以教師要了解和把握小學生的身心發展特點，并結合語文教學的內容采取有效的教學手段，有效提高學生在語文課堂中的學習質量。同時，教師也可以利用教學進行班級管理，讓成績較優秀學生的學習活動有效引導其他學生，從而盡可能規避學生違法亂紀現象的發生。
例如，當教師在進行低段拼音教學中，如果只是按部就班地依據教材的書序和進度進行教學就很容易讓學生產生厭煩情緒，從而降低學生的課堂學習效率。所以，教師需要對拼音教學進行個性化的創新改革，增加學習的趣味性，讓學生進行有意義和富有成效的語文學習。
3.充分發揮學生的學習主體作用
語文教學實際上是教師利用語言活動有效促進學生個體自身對言語內容的內化過程，進而不斷培養和發展學生對語文的實際運用能力。言語實踐能夠很好地促進學生語文能力的形成，而言與實踐又必須靠學生親身體驗和實踐，而不是教師的言傳教學。因此教師要盡可能讓小學生做到以下幾方面：第一，教師要盡量讓學生在課堂上先說，表達和展示；第二，教師要讓每個層次的學生都有表達、言說和展示的機會；第三，教師要讓學生在教師自己延伸、修正及拓展的基礎上進行再次表達、言說及展示，在這個過程中學生能夠真正鍛煉和培養自身在語文課堂中有效性。
4.課堂教學以學為中心
教學的完整過程包括預設和生成。而當前小學語文的教學方式主要是以常見的教師授課方式，而沒有真正對教學的發展和延伸，大多只停留在課堂教案的傳遞上。在小學語文教學中國，教師不能強硬地將對課文的個人理解硬加給學生，而是要讓課堂教學的信息與學生自身的經驗、知識相契合，讓學生自己發現和解決問題，從而獲得知識的過程。
所以，在小學語文的教學過程中，教師要樹立教改的意識，改變從前以教為重心的課堂教學，而是逐步構建以學為中心的小學語文課堂模式。教師要適當進行必要的教學反思，總結教學經驗，并不斷發展和完善自身的職業發展意識、教學心態以及對語文教學的探究和反省等。
總結：
總而言之，有效提高課堂教學的效率，實現教學的有效性是小學語文教學的主要教學目標，也是提高小學語文教學質量的有效途徑?？梢?，教師只有真正通過有效性的教學活動才能實現教學目標，讓學生更好地理解和掌握語文知識，提高自身的語文學習能力，培養自身的綜合能力，從而保證小學語文教學的質量，為今后的學習打下堅實的基礎，促進學生的個人發展。
參考文獻：
[1] 莫正梅. 如何提高小學英語課堂教學的有效性[J]. 中國教育技術裝備. 2010（10）
小學語文實踐教案范文5
【關鍵詞】打造 小學語文 高效課堂 備課 提問藝術
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.154
在小學語文教學中，在新課標背景下，我們應該怎樣努力，才能夠達到語文課堂的高效教學呢？下面結合自己的學習、實踐和思考，來談幾點建議。
一、有效的備課
在現在的小學語文教學中，很多教師的課顯得很隨意，沒有鉆研新課標的要求，一節課沒有明確的教學目標，也不顧及學生的接受情況等等，這和教師不認真備課有很大的關系。教師良好的課堂教學效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。那么，怎樣才能做到有效備課呢？
在傳統的教學中，我們備好教材和備好教案是很重要的，也積累了很多好的方法這里就不贅述了，這里著重強調新課標下所強調的兩點，那就是如何備好課標和備好學生。一是備好課標。課程標準、教材和參考書是教師備課前必須讀的“三本書”。教師備課時，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標準的指導性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠，教材也不可能真正鉆研深、鉆研透。備課，先從讀課程標準開始。課程標準是教學的“圭臬”、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標準，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級教師于永正說，他把課程標準的年段目標抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時都要翻看。由此可見，備好課標是備好課的基礎之步。
二是備好學生。在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學需求出發來進行設計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學生如何學，學生的學要服從于教師的教，它是只為教師準備的，是只為教師服務的。它從教案上第一個字的出現起就已把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來對待。在這種教案指導下的語文課堂，學生要做的最要緊的事就是如何去適應教師的教案；教師最渴望的是學生與自己的教案親密配合，最害怕發生的則是學生的學偏離自己教的方向。一旦教學效果不理想，那教師埋怨的往往是學生沒有理解自己的良苦用心，怪學生沒有與自己備的教案好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學生。
二、有效的提問
在小學語文教學中，很多老師的提問顯得很隨意，課堂上的很多提問都是可以可無的，這當然難以達到新課標倡導的高效課堂的目標。語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。
在小學語文教學中，要如何提問，才算是有效的提問呢？有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練?？梢哉f有效教學提問是教師提升學生語文素養、評價教學效果的基本控制手段。 有效提問指向的閱讀空間要大――激發自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚―――錯找烏龜―――找對青蛙”的情節，三段內容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設計了下面三種不同的問題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的，說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）。教師B：同學們，現在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？ 第一種問題的設計共有4個小問題。前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價值，就引向的閱讀空間來說也實在很小，答案一目了然，學生無須深入閱讀。第二種問題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結論。 由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。 有效提問指向的答案空間要大――關注多元反應，鼓勵獨特見解。鼓勵學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。一旦打開了學生思維的空間，就會出現更新更好的答案?？傊?，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。
三、有效的情景
傳統教學強調的是知識的權威，并不是很注重強調營造情景讓學生積極參與學習。新課標強調，全面營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。根據學生學習特點，我們要創設問題情境來激發學生的探求欲望。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。
小學語文實踐教案范文6
小學語文是小學課程中較為重要的學科，對于培養學生人文素質、綜合能力極為有效。如何針對學生學習基礎、思維習慣、行為特點和心理特征因材施教，使小學語文課程真正成為學生真心喜愛、終身受益的課程，這是長期困擾眾多小學語文教師的一個難題。教學實踐證明：采用課堂有效性教學方法，能夠提高小學語文教學效果。本文就小學語文課堂有效性教學進行探討。
一、樹立以學生為本的創新教學觀念
小學語文課堂有效性教學的內在要求之一就是“以學生為本”，以“培養廣大學生良好的動手能力、實踐能力，豐富業務知識，建立高尚的醫德情操”為宗旨，在小學語文課堂教學中，教師不能再是單一的教學者，只能擔當起學生學習的組織者、引導者和合作者的作用，而務必要讓廣大學生成為學習的主體。在這種情況下，我們應該建構"主體思想"的小學語文教學模式，樹立以學生為本的創新教學觀念，使小學語文課堂教學既有利于學生打好業務技術基礎，更有利于學生去探索、創新?！爸黧w思想”堅持由廣大的學生來掌握學習的主動權，從過去的被動參與轉變為主動參與，進而主動地去提高自我能力、主動地去獲取知識、主動地去學習。
二、引入案例教學法，加深學生對知識的理解
小學語文課堂教學的主要目的就在于要讓學生多運用、多感悟、多體驗，這就要求教師多設置臨床案例，便于他們對教學內容進行正確、迅速理解，提高教學效率，吸引學生主動學習，讓小學語文課堂教學效果達到最佳。眾所周知，小學語文與臨床實踐息息相關，在小學語文課堂教學過程中，教師務必要將教材所描寫的內容與學生在生活中遇見的情形相結合，以便能夠讓學生更加深刻地理解教材內容，進而能夠更好地感知、貼近教材內容。例如，筆者在講授《貓》一文時，先將全班同學分成若干個小組，以小組為單位進行討論“你所知道的貓”，讓全部同學都參與到討論之中，然后再由老師總結引導，不知不覺之間同學們就在輕松的教學環境中理解了知識點。
三、建立小學語文網絡教學平臺
網j教學平臺主要包括兩大部分，分別是軟件教學平臺和硬件教學平臺，被廣泛應用到各大高等院校，也被稱為“網絡教學支持平臺”。建立小學語文網絡教學平臺，也是小學語文課堂有效性教學過程中不可或缺的環節，小學語文網絡教學平臺主要包括了教學博客、在線測試、試題試卷庫、課程簡介、課程作業、教學大綱、教案、試題下載、教學安排、成果展示、答疑討論、資源共享、教師信息、課程拓展、課件等多個模塊，是廣大學生實現自我評價、獲取知識、情境模擬、信息量拓寬的重要工具和手段。建立小學語文網絡教學平臺，既有利于培養學生加工信息資源、分析信息資源的能力，又有利于強化、鞏固學生的護理技能，還有利于檢查學生的課后學習等。同學們還可以利用小學語文網絡教學平臺與其他同學或者教師通過多種現代化的途徑（如教學平臺、BBS論壇、微博、微信、QQ群等）進行在線討論、在線交流，以便精益求精、不斷創新。
四、創設競爭情境，引入競爭教學模式
